草船借箭教學有感範文
一次精彩的側耳傾聽──《草船借箭》教學有感
在上週的語文閱讀課上,我和學生正在閱讀課外讀物《草船借箭》。
忽然,有學生質疑:“諸葛亮神機妙算,他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害,爲什麼還不揭穿呢?”這真是一個好問題!
我先引導學生專心研讀下文借箭的過程,接着讓一些學生調動已有的閱讀積累,暢談“草船借箭”的背景……在此基礎上,再探究那位同學的質疑。
於是,學生對這個問題各抒己見,有的說:“諸葛亮胸有成竹,有完成‘任務’的把握,沒有必要揭穿。”有的說:“這是爲了麻痹周瑜,以便順利借箭。”還有的說:“因爲諸葛亮想到,和曹軍交戰確實需要箭。”……說得多好啊!這時靦腆的小藝猶豫地舉起了手。我微笑着說:“請小藝說吧!”小藝站了起來,吞吞吐吐地說:“老師,我——我也想到了一點。不知道會不會說錯……”哈!真是欲說還休,這孩子有顧慮呢!我靈機一動:“你可以輕輕地告訴我啊!”說完,我便走下講臺,來到她跟前,側耳傾聽。靦腆的小藝眼睛一亮,立即湊在我的耳邊輕輕地說:“老師,諸葛亮這樣做是爲了保護周瑜的面子,對孫權和劉備兩軍的聯合有好處。”“說得多好啊!”我不由自主稱讚了一句,並且把她的答案告訴了其他同學,有幾個同學竟爲她鼓了掌!我驚喜地發現,這節課上,小藝的目光自信多了,讀書的'聲音也響亮多了!
這真是一個精彩的側耳傾聽!由此,我想到了很多。課堂上常有這樣的現象,老師提問後,有的學生往往默不作聲。究其原因,主要有以下幾個方面:
1、學生還沒有想出答案。
2、學生僅僅想好了一點點或是對自己的思考沒有把握。
3、有的學生性格內向,羞於發言:
對於後兩種情況,採用鼓勵引導的方式激勵學生髮言,這當然可取。但是一下子要求性格內向或基礎不紮實的學生大膽、自信地回答問題,實在勉爲其難。怎麼辦?老師不妨換一種方式誘導學生髮言,對學生說:“不要緊,你可以輕輕地將答案告訴我。”然後,走到他身邊,側耳傾聽他的悄悄話。
這樣做,會取得較好的效果。主要表現在以下幾方面:
1、縮短了師生之間的心理距離。老師這樣做,學生會因此感受到老師對自己的特別關注和充分理解。並由此產生強烈的向師性。
2、便於老師靈活地修正或運用學生的答案。當老師傾聽到的答案正確時,可以將答案公之於衆,並給予讚賞,然後適時引導:“……說得多好啊!下次你自己大聲地將答案告訴大家,那樣會更好的!”如果有不足,老師可以對答案稍加修正,並充分肯定學生思維勞動的成果:“……說得有道理!其他同學再補充補充吧。”如果不正確,老師不要忙着公之於衆,可以說:“××同學已經積極動腦,告訴了我一個答案,你們是怎麼想的呢?”引導全體學生將問題深入討論下去。這樣處理充滿了人文關懷,符合學生身心發展的規律。因爲能在課堂上大膽發言,既與性格有關,又與知識技能有關,是需要逐步培養的,不應急於求成。
3、這樣做有利於吸引全班同學的注意力。當老師側耳傾聽時,即使是思想開小差的同學也會被這“師生默默交流”的情境所吸引,大多數學生都會不由自主地進入探究問題的情境中去。課堂教學會產生一種“此地無聲勝有聲”的意境。
這側耳傾聽,不僅給了孩子一個表達的機會,它或許點燃了行將熄滅的思維的火花,帶來了即將失落的人格尊嚴,鑄就了塵封已久的信念追求……
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