《草船借箭》教師教學有感
一篇課文涵蓋的信息衆多,而教學時數有限,也不可能將全部信息都傳遞給學生。因此,如果教學設計時能抓住一個統領整篇課文內容,起到“牽一髮而動其全身”效果的切入之處,那麼,閱讀教學就會受到事半功倍的效果。這個切入之處就是我們立足與課文進行教學的基本點。一篇課文“點”的定位找準了,教者輕鬆,學者受益。
以往我對《草船借箭》一課的設計和分析,往往是從解題入手質疑,如“草船借箭是什麼意思?”“爲什麼用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?“結果怎樣?”根據質疑,學生自主讀書,讀熟課文,理解文章的脈絡,大體瞭解事情的起因、經過和結果;然後,抓住重點詞句讀、議、悟等形式引導學生感受人物形象,理解故事情節;最後,引導學生對文中的幾個人物進行評價,用自己的話講講這個故事,並鼓勵學生課外閱讀《三國演義》。這種教法的“點”定位於“瞭解故事的起因、經過和結果”上,這樣的設計可謂循規蹈矩,無可厚非,但細一琢磨,覺得設計較爲古板,沒有一點吸引學生之處。
這次,重讀《草船借箭》後,我不由發出感慨:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”對這篇課文的“點”有了新的想法。因爲我佩服諸葛亮的胸有成竹、運籌帷幄的自信,同時也爲被他思維的縝密、觀察的.銳敏、計劃的周密所折服。
“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”我細細咀嚼着這句話。“神機妙算”如一線串珠貫穿全文。故事雖以“借”爲主線,但草船借箭的原因、準備、經過、結果都體現了諸葛亮的神機妙算。那麼,把這篇課文的“點”定位於感受“諸葛亮的神機妙算”上,學生學習的興趣會更濃。
這一“點”的定位教學效果怎樣呢?開課時,在初讀課文,瞭解課文內容的基礎上,先概括出文中四人的特點,即:諸葛亮料事如神,顧全大局;周瑜心胸狹窄、忌賢妒能、陰險狡詐;魯肅守用、善良;曹操謹慎、生性多疑,再圍繞初步概括出的人物特點,引導學生閱讀課文,把你認爲最能體現諸葛亮的神機妙算的地方劃出來,並說說爲什麼能體現諸葛亮的神機妙算?”學生彙報交流時,都能抓住重點詞句,聯繫上下文,甚至能結合所收集的相關資料來談對諸葛亮神機妙算的認識。這是我沒有想到的,說明這一“點”的定位是正確的。圍繞閱讀教學的“點”開展研討,不僅豐富了學生對諸葛亮神機妙算的認識,而且也能感受到周瑜、魯肅、曹操三人的性格特點。
以諸葛亮神機妙算爲閱讀教學的“點”,不由題目切入,而是在統觀全文的基礎上提煉出來,其中也包含了對題目的深刻理解。這樣教,不僅線索清楚,結構嚴謹,而且統領了課文的所有內容,對課文結尾“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他!’”一句的理解也更深刻了。
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