小班幼兒個人案例分析

小班幼兒個人案例分析1

玥玥小朋友生長在一個單親家庭裏，她的父親在她不到兩週歲時，生病去世了，以後就與媽媽、外婆一起生活。在兩歲時來到我們幼兒園，因爲她的生活環境的特殊，我經常到她的班上看望她，並請教師多關心她，多給她愛。讓她體驗在幼兒園裏有許多老師向媽媽一樣愛護她，有許多小朋友和她一起學習遊戲，讓她快樂、幸福的成長。

一天，我見到她的媽媽，詢問了玥玥在家的情況：

她說：每週六她們都要回到自己的家中住，自從玥玥的爸爸病故後，家裏所有的有關玥玥爸爸的照片都收起來了，她不敢拿出他們的結婚照給她看. 有時玥玥問我：“我的爸爸呢？他到哪兒去了？”

我就說：“爸爸外出學習了。”“那他怎麼還沒有學習回來？”

我說：“又用出差了的理由來搪塞她。”

可是時間長了她還是要問：“怎麼我的爸爸還不回來，別的小朋友的爸爸都去幼兒園接孩子，我的爸爸怎麼不去接我。”每當孩子問到這個問題時，我真不好回答。

我說：孩子是需要有父愛。你可以漫漫的告訴她，爸爸沒有出差，而是有病了，媽媽和醫院的醫生想盡了辦法給爸爸看病，還是沒有挽救爸爸的生命，爸爸離開了我們，我們心理很難過，我們都很想念爸爸是嗎？

好吧！我試試吧，因爲玥玥回到自己的家，特別興奮，特別的高興。過了幾周後，我發現玥玥比剛進幼兒園時，情緒穩定了很多，班級的'教師說：玥玥現在好多了，能與其他小朋友一起遊戲了，但是比其他小朋友她還不夠活躍，做事特別謹慎，恐怕出錯。

我建議班級的教師：多給她一點愛，關心她並讓她感到幼兒園的教師向媽媽一樣喜歡她，要經常鼓勵她，多給她機會讓其得到鍛鍊，得到成功的喜悅。

後來，我又見到了玥玥的媽媽，問了一些玥玥最近的情況。

她說：現在玥玥的性格有了轉變，自從知道了爸爸的真實情況後，再也不問爸爸幹什麼去了，也不自卑了，能與其他小朋友一起遊戲了。

我說：你可以告訴她，我們以後再找一個爸爸好嗎？目的是讓孩子有一個健全的家，因爲孩子需要父愛的。

她說：在等幾年吧。

經過幼兒園三年的學習生活，玥玥的身心性格、興趣得到了鍛鍊，她從一個內向，不愛講話的孩子轉變爲班級裏最活躍的幼兒。在升入國小面試時，她能勇敢的面對現實，向面試的

教師講出了爸爸病故的情況。這就說明：玥玥小朋友的心理素質有了很大的提高，同時祝願玥玥小朋友在新的學習生活環境中，愉快、健康的成長。

小班幼兒個人案例分析2

情況分析：

禕禕小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我瞭解到：孩子是早產兒，眼睛有點斜視，腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不願與人交往的個性。

學期總目標：

主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、關注孩子的興趣愛好，併爲之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。

階段培養目標及措施：

第一階段目標與措施：

1、多與孩子交流、談心，幫助她排除焦慮的情緒。

2、逐步養成良好的生活習慣，適應幼兒園的集體生活。

第二階段目標與措施：

1、關心與信任，幫助孩子戰勝膽怯心理。

2、發揮孩子的專長與愛好，使她獲得成功體驗。

第一階段：（9月6日）

開學一來園，禕禕的表現就是哭：上課哭、吃飯哭，午睡哭，一空或遊戲一停，她就“媽媽，我要媽媽”地哭叫。全班小朋友都安靜下來了，只有她還在不停地哭。不管我採用什麼方法，都不能讓她停止。今天上課時，她硬要坐在教室靠門口的座位上，說是要向外看媽媽、等媽媽，爲了不影響全體小朋友的來園情緒，我只好暫時順從她。

爲了讓禕禕儘快地消除這種焦慮情緒，平時我就注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做遊戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進步就馬上表揚並與她的父母反饋在園情況、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。這樣過了三星期左右，她已經不哭了，對老師比較喜歡，還能主動和我說說家裏有“天線寶寶”的碟片、最喜歡看“東方少兒頻道”等等，在家中也能主動講講幼兒園的事情。

9月27日

午睡是幼兒園生活的一大重要環節，很多幼兒在家中沒有午睡習慣，禕禕也不例外，她往往擔心“一覺醒來媽媽會不會來，如果睡着了媽媽來領，自己又不知道怎麼辦？”等。

第二步：脫掉鞋子，踩在牀上。不能離開椅子，口頭提醒“如果累了，可以躺一會兒”。

第三步：脫

掉鞋子，允許坐在被子裏，但不能有聲音。

第四步：要求孩子必須躺下。一開始，她不習慣，躺半小時又坐起來，老師一提醒，又躺下去。這樣坐坐、躺躺、趴趴，過了午睡時間。

第五步：老師搬凳子坐在她身邊備課，她的頭一擡，馬上把她的頭輕輕按下去。這時候，孩子已經比較老練，不容易哭了。老師的要求要嚴，不再“心軟”。一擡就按，一擡就提醒，慢慢地，她能睡半個小時，甚至更長時間了。睡不着或睡醒後也能安安靜靜地躺在牀上。將近一個月了，禕禕終於能安安穩穩的午睡了。

第一階段小結：

弗洛伊德認爲，“兒童焦慮真實的原因是因爲兒童習慣於母親那張親愛而又熟悉的面孔，而當陌生人出現後，他感到非常失望，於是就變成驚駭了”。對於像禕禕這樣焦慮情緒特別嚴重的孩子，就需要耐心細緻的教育，並付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得老師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然後尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。

第二階段：（11月8日）

早操時，我們班的小朋友隨着音樂快樂地做着早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時，只見禕禕小朋友抿着嘴，兩腿一顛一顛的，兩隻小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎麼跳也跳不起來，像個剛學會走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最後她乾脆蹲下不做了。

這使我聯想到平時禕禕走路不穩、動作發展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會失去興趣和自信心，怎麼辦呢？早操結束了，我在地上劃了一條橫線，讓禕禕在橫線間半跳半邁地就過去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使禕禕的.信心大增。她用那不協調的動作，反覆練習着跳，還時常舉起雙手，非常興奮。

這件事給我啓發很大，一條線竟有如此的效果。儘管她的動作還不如其她孩子，但在她自身的基礎上已經有了很大的進步。第二天入園時，她的媽媽對我說：“禕禕昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗。”聽了媽媽的話，我想，無論她跳的結果怎樣，至少她現在愛跳了，這就已經達到目的了。

12月15日

今天的音樂課“買菜”，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽着歡快的音樂，我突然發現禕禕歪着頭，眼睛盯着錄音機，一動不動，聽的特別認真。別看她平時上課注意力總是不集中，還是挺喜歡音樂的。孩子發現我在對着她笑，不好意思地低下了頭。接下來，大家一起編起了動作，禕禕站在靠邊的地方，邊看邊做，臉上不時地露出笑容。由於動作比較簡單，小朋友很快就學會了裏面的動作。最後，請小朋友到前面來表演，禕禕也怯怯地舉起了小手，我馬上請她來表演，爲了讓她膽子大一點，還特地邀請了其他兩位小朋友。雖說禕禕的動作很不規範，但是畢竟完整地表演下來了，在小朋友的掌聲中，禕禕得到了五角星。

第二階段小結：

雖然這是發生在日常生活中的一些小事，但是解決這些問題時，我遵循了幼兒園新綱要中提到的“健康教育的大原則”：“即讓幼兒喜歡並積極參加體育活動和因人施教”。“一條線”看似簡單，但恰恰給禕禕搭構了一個小臺階，讓她知道如何跳出第一步，並且及時給予她充分的肯定，使她在邁出第一步時就體驗到了成功，因此也就有了信心和進一步練習的勇氣；在上臺集體表演中，讓她擔當一些適當的角色，讓她有更多的機會與其他孩子直接接觸，彼此互相影響，培養孩子的集體意識。

學期小結

一個學期過去了，由於我們主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、“自己吃飯、自己穿脫衣褲、自己小便洗手等等”，關注孩子的興趣愛好，併爲之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在家長、老師的共同引導下，禕禕逐漸建立了自信，敢於嘗試新事物，勇於克服困難，還會主動親近老師和小朋友，並積極地參與集體的活動。家長也爲此感到開心，同時也更新了教育觀念。

小班幼兒個人案例分析3

一、案例

方方是一名四歲的小女孩，自小班入園後，她不像其他小朋友那樣愛哭鬧。她倒很安靜，從不吵鬧，從不多說一句話，從不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐着，看着小朋友玩。她不用我們老師過多的操心，真是一個“乖孩子”。

你看，別的孩子都爭先恐後地擠到我面前，大聲嚷着“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車”“我要小飛機”……唯獨她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看着我。“你要玩玩具嗎？”“要”她輕輕地說。“你想玩什麼？”無語，她用手指了指娃娃。她平時沉默寡言，不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答，其行爲表現爲明顯的交往退縮。

二、分析

退縮行爲是幼兒的一種消極性社會適應表現，它的基本特徵是幼兒對自己缺乏自信，行爲常有退縮表現。如果不及時幫助幼兒消除這種行爲，久而久之，定會影響幼兒的人格健康，導致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應及早覺察幼兒的退縮行爲，並通過有目的、有計劃的教育影響，以幼兒克服退縮行爲和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態度，促進幼兒身心和諧發展。

通過了解分析，造成方方退縮行爲的因素主要有以下幾個方面：

1、方方性格內向、膽小、不善與人交往。

2、家庭環境的影響，使方方語言表達能力落後。

方方父母工作忙，先後由講永康話的外婆和講宣平話的奶奶照顧，由於生活在混雜的方言環境中，較少使用普通話交流，使方方的語言表達能力落後。

3、方方有過嘗試失敗的體驗，使其不敢與人交往。

上半年方方曾在私人幼兒園就讀，她那不同與其他小朋友的永康話和宣平話，曾引起同伴的嘲笑，打擊了她的自信心，從而使她產生了退縮行爲。

三、對策

1、家園配合，發展語言。

家庭是“製造人類性格的工廠”，家庭環境和家庭教育影響兒童性格的形成和發展。方方的交往主要源於語言障礙，要想使其問題行爲得以矯正，首先應從發展語言表達能力入手。經與方方的父母溝通，他們表示願意積極配合我們的矯正活動。我對他們提出了兩點要求：一是在家中，尤其是方方在場時，堅持使用普通話；二是父母必須儘量抽時間多與她接觸，進行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做遊戲。讓家長打開家門，走出封閉的小天地，給她尋找夥伴或帶孩子去走親訪友。改變家長那種看到孩子很乖，就好像什麼都好的看法。通過家長園地刊登一些有關心理健康方面的文章，引起家長關注孩子的心理健康。在改善方方家庭環境的同時，使其內斂的情緒得以放鬆。在此基礎上，我在班裏有針對性地開展了幫助方方的活動。

2、重視環境的創設，營造充滿愛的氛圍。

布朗芬布倫認爲：“發展是人與環境的複合函數。”環境對人的性格發展起着潛移默化的作用。教師應爲幼兒創設寬鬆和諧的環境。小班幼兒離開父母，進入陌生環境多多少少會遇到一些問題，會產生心理焦慮，那是很自然的。關鍵在於我們老師要理解孩子、要和孩子多溝通，多交流感情，讓幼兒感受到老師真誠、溫暖的愛，從而使幼兒對老師產生信任。

早晨來園時，我面帶微笑地主動抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡單的對話中引起孩子說話的慾望。課後和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等遊戲；午睡起牀後，變着花樣給她梳不同的髮型；有空就主動尋找話題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰買的？”“今天誰送你上幼兒園的？”“你最愛吃什麼？”等等。即使她不理不睬，我也想猜她的心思，幫助她解決困難，讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。

3、尋找“閃光點”，引導同伴接納、關愛他。

單純有老師的關愛還是不夠的'，同伴的接納，關心也同樣了很重要。我們應充分發揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團結友愛，互幫互學。我還有意識地把她的座位安排在性格外向，愛說愛笑的小朋友旁邊。讓活潑開朗的幼兒和她遊戲、交談、給她以積極的影響。我還爲她安排了生日活動，讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖，感受老師和小夥伴的關心。生日那天，小朋友都拿着早已準備好的禮物圍在她的身邊。有送的小紅花、有的送圖畫、有的送糖果，大家都一起唱着《生日快樂》的歌，並且每人送她一句美好的祝辭“祝你生日快樂”。方方捧着禮物，聽着歌聲，她神情異常，眼睛有點溼潤了。

我發現《生日快樂》、《兩隻老虎》等歌曲，孩子們非常喜歡唱，方方也喜歡唱，在沒人注意的情況下，她能很完整地跟唱。此外，我還發現方方喜歡韻律性較強的兒歌，於是經常請方方上臺爲大家朗誦。方方不願也不敢上臺，我就請幾大膽的孩子陪着一起表演。起初，方方站在臺上低着頭不張口，但我還是和小朋友一起爲她鼓掌、加油。漸漸地，儘管她很膽怯，儘管幾乎聽不到她的聲音，但方方終於能在衆人面前張口了。通過經常性地唱歌、念兒歌，方方用完整語句進行語言表達的能力有了很大提高，同時她的自信心也增強。

4、創造機會，讓其體驗成功，增強自信。

我們在幫助幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，給幼兒創造成功的機會。美國哲學家艾馬鬆說：“自信是成功的第一祕訣。”對自信心不足的幼兒，具有退縮行爲的幼兒。我們要爲其增強自信，就是“成功是自信的第一祕訣”，即讓她體驗成功。

我有意識地爲她創造成功的機會。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊後，我就選一些簡單的問題或任務讓她完成。我多給她發言的機會，聲音高低先不作要求，只要她說，就多鼓勵她。提供給她鍛鍊的機會。如“請你去叫豆豆進來梳頭。”“請你把這本書給冰冰”等，積極爲她創設與同伴主動交往的機會。每當她完成任務後，就及時給予表揚和鼓勵、一個擁抱、一個親吻、一個五角星或一朵小紅花等。儘量創造機會，讓其體驗成功，增強自信，幫助她勇敢地邁出主動與人交往的第一步。

四、效果

經過一年的家園配合，在雙方共同的努力下，方方的語言表達能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說話，能主動與小朋友進行交往，友好地參與遊戲。她有了很多好朋友，現在還經常邀請好朋友到她家玩。方方還能上臺朗誦兒歌、唱歌了，在幼兒園開展的“小歌手”比賽中還得了三等獎。方方的自信心增強了，漸漸與小朋友產生了認同感，在交往中不再退縮了。

在素質教育的今天，必須改變以爲那種只看孩子智力水平，只關心、身體健康，忽略心理健康水平、個性發展水平的陳舊觀念。現實生活中有一些孩子表面看來好象很聽話，是個“乖孩子”但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在着一些心理問題，應引起我們教師和家長的關注。幼兒期是幼兒身心迅速發展的時期，也是個性形成的時期。應抓緊這個關鍵期，培養幼兒良好的人格特徵。在幼兒園對幼兒實施心理健康教育的同時，還特別要注意與家長的密切配合，指導家長了解和掌握家庭心理健康的知識，消除產生心理健康的隱患，實行早期干預、治療。

作爲教師我將不斷學習、探索幼兒心理健康教育方面的知識，在工作中應時刻關注孩子的心理健康。我將永遠記住關心孩子、熱愛孩子、尊重孩子，用愛去滋潤孩子的心田，“讓每個孩子都擡起頭來走路。”我深信：只要相信幼兒，熱愛幼兒，耐心教育就可以排除他們的心理障礙，爲他們將來更好適應社會環境打下良好的素質基礎。