幼兒園小班幼兒個案分析3篇

幼兒園小班幼兒個案分析1

觀察原因：

今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是特別着急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，希望老師能給與幫助。爲了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。

觀察實錄：

在進行區域遊戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有。”我又仔細觀察了一下，發現小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關係，老師陪着你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉着她的小手一塊上了廁所。

觀察分析：

要想改變小雅的憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現憋尿現象時要及時的給予幫助。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因爲有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。

觀察實錄：

在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉着她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕強迫她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶着孩子們散步回來以後，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說：“馬上就要睡覺了，要是不尿尿，憋着會肚子痛，到時還會尿牀，好羞羞”。小雅聽我這麼一說，伸出小手示意要和我拉手並對我說：“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。

觀察分析：

小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作爲老師不能着急，要有耐心，不能着急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特徵，採取有針對性的措施，以取得實效。

取得的效果：經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持，儘管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經能在老師的提醒下，陪同着去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合，老師的耐心，細緻的觀察是離不開的。

幼兒園小班幼兒個案分析2

觀察時間：20xx年2月6號上午

觀察實錄：

午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，朱紫嫣拿着小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全溼透了，地上還有一灘尿。她看着我，很不安的樣子。於是我安慰她說：“沒關係，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我幫她換上乾淨的褲子，讓她繼續吃飯。

觀察分析：

朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能着急，當發生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反覆的過程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問題。

從對朱紫嫣的個別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：① 認真觀察幼兒，獲取其行爲表現的特點；② 深入瞭解幼兒行爲背後的真正原因；③ 教育應有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現實的；④ 必須立足於幼兒的心理特點，採取有效的教育方法。俗話說“教無定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什麼樣的孩子，不管孩子已形成什麼樣的不良習慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。

幼兒園小班幼兒個案分析3

這是機關幼兒園小班的新生入園第一個月中，在教師的'幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這裏，只截取了一部分幼兒行爲表現及教師的指導策略。

情況分析：

嘟嘟在班裏年齡偏小，入園前曾上過4天託兒所，由於不合羣，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的牴觸情緒很強，不願意與老師小朋友在一起，寧願一個人縮在牆角。拒絕參加一切遊戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還採取牴觸情緒，不願從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不願意學。

行爲觀察及措施：

片段一：第一週

事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當低落，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在牆角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟的個性既內向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以後，教師採取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發現他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終於肯回座位坐下。

片段二：第二週

事件：通過前一週的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應，願意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不願意自己動手，但還會自言自語“嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評吃飯能幹的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以纔會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟的這種心理狀態對他說：今天嘟要當“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終於當上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三週

事件：已經玩過了好幾次滑梯了，可嘟都不願意玩。又玩滑梯了，老師對嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由於家庭中過份的保護和他內向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不願參加自以爲害怕的活動，。其實，從他的行爲外顯看，心裏還是很想玩的，應該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺並不是那麼可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嚐到了奇妙的滋味。

片段四：第四周

事件：這些天，嘟終於克服了心理障礙，戰勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終於融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室幫老師放凳子，老師表揚嘟，他越幹越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。

評析：曾讓老師擔心不已的嘟變化很大，已經能開始適應幼兒園的集體生活。首先，老師採取尊重他的意願的方式，允許他不入座、不午睡，根據自己的意願自由選擇活動。這些方法排除了嘟對上幼兒園的牴觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導，採取激勵、表揚的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。