班主任德育案例分析

班主任德育案例分析1

一、德育案例的含義

所謂案例，又被譯爲個案，實例等，是對某一實際情境的描述而引起分析、

討論、演繹、最終解決實際問題的方法。德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，採用言傳、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、道德等素質的系統活動過程。而德育案例是案例與德育兩個概念的綜合，是德育工作者特別是班主任對工作中所碰到的真實發生的典型性事件所做的反思與總結，以此來提高德育工作實效的一種手段。

二、德育案例的特徵

1、情境性。德育案例是班主任在教育管理過程中一個實際情境的描述，它

敘述的是一個有時間，地點，具體人物（一般是教師與學生）組成的並按照一定的結構展示出來的情境，它使班主任或學生在看了之後都會產生一種身臨其境或似曾相識的感覺。

2、問題性。在德育案例過程中往往包含班主任在實際的教育管理工作中所

碰到的問題或疑難情境，這些問題是很多班主任會時常碰到但又覺得比較難以解決，而且這些問題中可能還包含着解決問題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發現而已。

3、典型性。任何班主任在每天的班級管理實踐中會碰到太多的問題，但不

可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來的，但能夠在該問題的解決中給班主任帶來深刻的啓示與普遍的指導意義。

4、真實性。德育案例展示的是師生間充斥矛盾或趣味的故事，但德育案例

與一般的故事存在的本質區別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處於自然狀態下真實發生的事件，是源自班主任的日常管理與學生的日常生活。

三、撰寫德育案例的作用：

1、分清工作重點與難點。班主任要有鮮明的問題意識，善於運用批判性思

維，加強自己的工作反思，對自己日常管理中的問題進行梳理，從而找到印象深刻的卻是感到困惑的那些工作情境或事件。通過這樣的梳理，使班主任在統籌兼顧同時，將自己的'思維集中在那些難點與重點上，力求通過解決這些事件，從而提升學生的思想觀念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀。

2、加強經驗溝通與共享。由於現行的學校管理大多實行行政班管理，所以

在具體的管理工作中班主任更多的是處於個體化管理的狀態。而通過撰寫德育案例，則利於班主任間的溝通與交流，使個人的經驗成爲大家共享的經驗。每個人都能認識到學生管理工作的複雜性及所面臨的問題的多樣性，並且在提煉中可以把自己原有的緘默知識提升出來，把自己那些只可意會而不可言傳的知識、態度，通過反思性批判實現共享。

3、引領德育工作專業化。班主任是行動研究的積極實踐者，他們在實踐中

研究，爲實踐而研究，班主任不應再是專家、學者研究成果的“消費者”，而是“生產者”。案例撰寫爲班主任提供了提高德育實效性的機會，發展了班主任研究德育工作的問題意識與能力。班主任將理論作爲一種參照，採用分析、比較、判斷等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建構生本德育、情感教育等理念，不斷拓寬德育“田野”，在此過程中，引領德育工作走向專業化。

四、德育案例的構成要素：德育案例沒有絕對的統一的標準，但從構成要素而言，不外乎以下幾方面：

1、標題：德育案例總要有一個合適的標題。一般來說，確定德育案例的標

題主要有二種方式：一是用案例中的突出事件作爲標題；二是把事件中包含的主題提煉出來作爲標題。

2、背景：背景能夠發揮“先行組織者”的作用，背景必須向讀者交代該案例發生的有關情況，包括時間、地點、人物、事情的起因，以及這些時間、地點、人物都有些什麼樣的特點。背景的介紹不必面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。

3、問題：在案例中要講明問題是如何產生，問題是什麼，問題產生原因有哪些，而且問題中必須要闡明主題，在德育案例撰寫的初期可以較爲鮮明地提出問題，隨着案例撰寫的深入，則逐漸要將問題與其他材料交織在一起，讀者通過分析問題才能確定主題的所在。同時，要注意德育案例的內容必須要充分滲透德育管理過程中“以生爲本”的教育理念，注重學生自主性的發揮以及潛能的開發。

4、過程與結果：問題發現以後，解決問題的過程與結果成爲重要的一環。

這部分內容要詳盡地描述，既要展現問題解決的過程，步驟以及問題解決過程中出現的反覆、挫折，也要交代某種德育措施實施的即時結果，包括教師的感受與學生的反映。在這一要素中，切忌把問題解決簡單化、表面化，德育案例之所以與其他文體不同，就在於對教師與學生的心理過程，認知衝突詳細的記敘，對問題解決過程細緻的描述。

5、反思與討論：撰寫案例的過程是德育工作者對自己解決德育問題的心路

歷程進行再分析的過程，也是梳理相關的經驗和教訓的過程。反思與討論涉及到的問題有：我的教育理念對頭嗎？問題解決中還存在哪些新的問題？我是否真正在關注學生的需要？是否有利於學生的生命發展？學生是否真正接受了我的教育幫助？反思與討論也不見得要面面俱到，選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。

五、班主任撰寫德育案例的基本要求：

1、多投入，積累大量的豐富的感性材料，這是撰寫德育案例的基本前提。實踐是認識的來源，因爲中學生在認知、心理等方面尚未等到很好的發展，所以班主任在堅持以生爲本的原則下，充分發揮學生的自主、自治管理；同時也要發揮主觀能動性，深入到學生中間，運用敏銳的觀察能力，善於捕捉學生中的一系列信息，特別要關注學生自主管理中或學生在成長過程中出現的心理與思想問題，並及時記錄相應的素材，力爭佔有更多豐富的感性材料。

2、多反思，對感性材料進行加工製作，這是撰寫德育案例的關鍵。班主任在實踐中所獲得的材料，有些是不真實的，有些是外在，更多僅停留在現象上，對此，撰寫德育案例就要求班主任認真思考教育案例中所反映的問題，通過分析與綜合等方法，進行去粗取精，去僞存真，由此及彼，由表及裏的反思，使之在充滿條理性與科學性的基礎上，揭示隱藏在表面情形背後的更深層的問題，並明確有效的教育行爲及其理論依據，找到德育教育的規律，爲以後進行德育管理實踐提供指導。

班主任德育案例分析2

他們走了，他們畢業了，而我依然對他們有着深深的眷戀。不管這幾十位學生曾經給了我什麼樣的感覺，現在每逢假日收到從各個地方發來的祝福，我是多麼的欣慰。

“老師，現在的我常常回憶我的國中生活，是你讓我學會了做人，學會了……我在遠方祝您永遠幸福！”

這是我工作第一年發生的事情，十多年來，我一直在爲自己當初的魯莽行爲而深深地內疚着。那是某一次統測以後，我根據學生成績的優劣、個子的高矮及半學期的表現，對部分學生進行座位調換。原來坐在第五排中間座位的陳杰同學，上課經常講話或做小動作，影響他人學習，在這次調換時，我便打算對他進行“隔離”，四周特意安排一些表現內向的女生，使他的搗亂不再有市場。

在宣佈座位調換後，別的同學立刻行動，唯獨陳杰同學紋絲不動。我連喊他幾次 ，他竟然毫不理睬。這時，班裏的幾個頑皮生個個喜形於色。有點“幸災樂禍”的味道，那神情彷彿在說：“告訴你，我們的哥兒們也不是那麼好擺佈的，看你一個年輕的女教師能怎麼樣？”面對這騎虎難下的尷尬局面，我火了，一怒之下，將他連人帶椅子拖出座位。命令他立即坐到新位子上去。 可是偏偏遇到個“鐵頭犟”，我剛走回講臺，他又氣哼哼地在原位坐下來。

怎麼辦？爲了維護我這個班主任的尊嚴，我在盛怒之下，把他的書包扔出教室，並宣佈“如不聽我這個老師的管教，請便！……”

放學了，其他同學都迅速收拾書包，歸心似箭。偏偏陳杰遲遲不願回家，看樣子，他想在這個班集體多呆會兒，然後就永遠的離開。他想輟學，這出乎意料的'局面，也讓我感到突然。怎麼辦？向他賠禮道歉嗎？不行！要那樣，那些調皮生就更難管教了。於是，我嚴厲地說道“不想讀可以，但勸你三思而後行。走了就不要再來了！”沒想到我這威脅的語氣不但沒起到任何作用，反而使他的態度更加強硬起來：“我不會再來的！”我又一次失敗了。

他憤憤地推着自行車走了。我的心裏卻很難受，捫心自問：我對他盡到教育的責任了嗎？正在這時，一位老道的班主任恰好回到辦公室，我請他幫我想辦法挽留住陳杰同學。爲了他也爲了我。他們之間進行了長達兩個小時的談話，才使他有了迴轉之意。

第二天，我欣喜地看到他按時進班了。看得出，他已經作好了接受我可能做出的種種訓斥或謾罵的準備。我懊悔的回憶着自己昨天在課堂上的粗魯行爲，對他誠懇地說：“對不起，昨天是我錯了，看起來是你不對，其實都怪我沒有事先徵求你的意見，沒有做細緻的工作，這是對你的不尊重，我向你道歉”聽我這麼一說，他激動了，他的熱淚奪眶而出。在抽泣聲中斷斷續續地說：“怪……怪……怪我不好……”。接着我語重心長地說：“此事固然是怪我不好，但是陳杰啊，你怎麼就這樣自暴自棄呢？要知道父母對你寄託很大的希望呢！”沒等我說完，他卻變抽泣爲嚎啕大哭，告訴我他的心情很不好，父母常吵架，鬧着要離婚。接着，我對他說：“父母不管如何都不會棄你與不顧，你要做的是表現的更好，只有這樣他們纔不會分開。”表揚了他在勞動中埋頭苦幹的精神，鼓勵他肯定自己的優點，同時啓發他認識自己的錯誤。對一匹放蕩不羈的小駒,無情的皮鞭沒有制服它，而輕輕地撫摸按摩卻使它馴服了。我們之間的距離近了，常常找他聊聊天，好的不好的都跟我分享。一段時間之後，他似乎變了一個人。不記得具體的是哪一天，他異常高興地告訴我父母因爲他和好了，學習、生活各方面都有了進步。2年後他會考順利進入高中，若干年後，他請我喝酒，考上大學了，我真的特別高興。

這件事讓我認識到：要讓學生尊重老師，老師首先要尊重學生，對學生身上的缺點和錯誤，要循循善誘，尤其是一些特殊的學生，平時遭遇更多的是老師的白眼，同學之間的鄙視，父母的嘆氣，而實際上他們也想得到老師的愛護，更需要耐心、細緻地說服教育，需要的是你老師所給予的無聲的愛，這種愛，力大無窮。

班主任德育案例分析3

隨着社會的變遷，“民主”、“自由”意識日益增強，“以人爲本”的現代教育思想逐漸形成，傳統的師生關係遭到強烈的衝擊。教師的權威地位逐漸動搖，師生關係緊張，師生間的不和諧現象日益凸顯。在學校狀告母校、狀告老師的事件時有發生，這說明師生矛盾、學生與學校矛盾很嚴重。 在師生關係中，矛盾的主要方面是教師，教師在和諧師生關係的構建中起主導作用。和諧的師生關係應該是教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生心靈的`互相接納，形成師生間真摯的情感關係。

有位哲人說過一番耐人尋味的話：“天空收容每一片雲彩，不論其美醜，故天空廣闊高遠；高山收容每一塊岩石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無邊。”我們教師更應有這種博大的襟懷。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”有的教師經常抱怨學生在課堂上出現這樣或那樣的情況，同時在不做任何瞭解的情況下一味地批評甚至懲罰學生，久而久之，師生之間會逐漸生疏甚至產生對立情緒。這種對立情緒會嚴重影響教與學的效果，進而影響學生健康發展。我以前所教的八年級（6）班，班主任是個小姑娘，性格不夠沉靜，遇事張口就罵，學生表面看來挺乖，但暗地裏已漸漸產生對立情緒，時間長了，由暗變明，竟敢在班主任課上打牌，跟班主任頂嘴，對罵半節課，師生關係極爲緊張。這位小班主任不知道，良好的溝通是構建和諧師生關係的橋樑。師生溝通渠道越暢通，師生關係就越和諧，德育效能就越大。關愛學生的學習、生活，能夠拉近彼此之間的距離。在設身處地爲學生着想中溝通，爲學生着想，站在他們的角度，去感受他們的內心，學會將心比心，以心換心，我們將事半功倍。我每逢年過節都能收到我一個名叫張煒的學生的祝福，連續幾年了從不間斷。“教師節快樂啊萍姐—張煒”“新年快樂啊萍姐-張煒”簡短的話語，點點溫馨在我心尖如漣漪般漾開，幸福無比，欣喜異常。遙想當年，他是一個心理極其脆弱的孩子。他家庭特殊，父親在他二年級時車禍去世，後來媽媽另嫁，繼父還帶了一個更小的孩子過來。媽媽脾氣暴躁，母子關係較爲緊張，