班主任教育案例反思

在現實社會中，教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的班主任教育案例反思，希望對大家有所幫助。

班主任教育案例反思1

5月13日星期天下午，正忙工作的我接通一個家長打過來的電話，我還沒反應過來，耳邊傳來特別難聽的話語，態度特別不好。就用質問的語氣問我：“陳老師，宗宇星寫作業寫到哭，問他，她說你罰他抄寫，這是怎麼回事呀？你這是怎麼回事呀？有沒有一個作爲女人的愛心，你們老師的教育問題怎麼那麼差。”我說：“您先不要着急，我可以先和您解釋一下，咱們好好溝通。”家長馬上接過話茬，又是一頓數落，根本不聽你的任何解釋，這個家長的一貫做法是無條件信任本身的孩子，在孩子面前數落老師的不是。

我一聽家長語氣和話語，知道這是一個很溺愛孩子的家長，要想和他談下去，首先得再讓他情緒安靜下來。所以當時就讓家長冷靜下來我再進行溝通解釋。週一便把這個家長約來學校，把發生的事情解釋了一下。這個學生在校還是比較乖巧，就是學習態度不夠端正，回家的家庭作業從來都是應付完成，或者乾脆不寫，習慣性的喜歡撒謊，利用的是家長對他的無限度信任，以及因爲家長粗暴簡單的教育方法，導致孩子在他的面前從不敢說實話。家長在我的敘述中逐漸安靜下來，事情說明後，我和這個家長說:“咱們的孩子將來都要步入社會，要想在社會安身，必需養成良好的習慣。老師、家長都可以原諒孩子，但到社會上就不行了，爲了使孩子有一個好的將來，家長和老師都應該嚴格要求孩子，使她們養成良好的生活和學習習慣。”在談話的.過程中，這個家長也贊同了我的教育觀點。

通過這次事件，我意識到要想和家長進行溝通交流，需要掌握必然的技巧，掌握談話的技巧是與家長溝通的保證。

學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、本質、修養不同，各個家長對學校教育的配合程度自然存在很大的差異性，有時班主任甚至會遇到一些粗魯的家長，那就要求班主任教師在接待不同類型的家長時必需講究語言的藝術。

1. 對於有教養的家長，儘可能將學生的表示如實向家長反映，主動請他們提出教育的辦法，認真傾聽他們的意見，充分必然和採納他們的合理化建議，並適時提出本身的看法，和學生家長一起，同心協力，共同做好對學生的教育工作。

2. 對於溺愛型的家長，談話時，更應先必然學生的長處，對學生的良好表示予以真摯的讚賞和表彰，然後再適時指出學生的不足。要充分尊重學生家長的感情，必然家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長採取正確的方式來教育子女，啓發家長實事求是地反映學生的情況，千萬不要袒護本身的子女，因溺愛而隱瞞子女的過失。

3. 對於放任不管型的家長，班主任要多報喜，少報憂，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。

家庭教育是學校教育重要的互補因素，兩者配合得越默契，產生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長的教育配合學校教育，保持同意性，關鍵在於班主任與家長的溝通，形成學校與家庭的德育工作統一戰線。無論運用何種方式、何種技巧與家長溝通，最爲關鍵的是要以誠待人，以心換心，同時努力提高本身的道德修養和理論水平，這樣纔可以架起心與心之間的橋樑。

班主任教育案例反思2

挖掘 “閃光點”堅持正面教育

我班有一位叫鍾鬆財的男生頭腦聰明、相比而言學習成績也還過得去，尤其理科反應比較快，但這個學生一貫紀律散漫、上課不愛聽、常有小動作和說話現象相伴，有時還愛跟任課教師擡擡槓，學校、班裏組織的活動經常不參加，並且誰積極參加他還挖苦諷刺，平時還常遲到。據說以前的老師就拿他沒轍。用我們的土話說，這是一個比較刁的學生。面對這樣的學生該怎麼辦呢?

我首先提醒本身：千萬不能放棄他，其次必然要找到適合他的教育方法。經過一段時間的觀察，我對該生有了較全面的認識，發現他屬於個性極強又愛面子的那類學生 。所以，面對這個學生，我從不直接批評，並且絕對不因其做錯了什麼事狀告家長。我採用以下辦法：

1、大力表彰積極維護班級體的同學，讓其感到爲班級體辦事是每個人的光榮。

2、發現該生點滴的進步就抓住不放。

在第一次階段測試中，該生的成績由年段的182名進步到149名。對此我首先在班級裏大力表彰並及時把這件好事打電話告訴其家長(儘管其父母都在外地)。然後我抓住這件事認真和他談話、指出他的優點、也指出他身上存在的缺點。他不僅聽進去了，也虛心接受了。漸漸的該生在變：下課知道主動擦黑板了、堅持做值日了。這時我看在眼裏、喜在心頭，又不斷的找其耐心的談話，不斷認同他的改變。在一次主題班會上，我有意識的讓他作爲主辯手參加辯說賽，結果他出色的表示搏得了同學們的滿堂彩。從此以後該生真的變了。上課不僅紀律真的`轉變了，並且積極參加學校、班級組織的活動。學習也更認真了，在第二次階段測試中，他一下子由年段的149名又躍到了年段的116名。在該生的進步中，我感到了做班主任的樂趣，也堅定了本身的工作方向。

一學期來，像以上所述的案例不計其數，恕不一一列舉。回顧本學期本身的班主任工作收穫的確是令人幸喜的。雖說一般班的班主任是最費力不討好的工作，用大家的話說就是：“勞而無功”。是啊!做一般班的班主任，論省心，每天學生可能都有事讓你做;論收穫，學生得獎的機會不多，犯錯的機會多多。再加上學校給我們一般班的定位較高，所以我們常常是用在班級治理上的精力超過了用在教學上，結果仍不像本身預想的那樣如意。但我們應該相信，儘管學生的不良行爲是經過長期積累形成的，我們不可能在短時間內就讓其完全改變，要想帶好一般班的學生更需要我們的耐心和愛心，但只要我們能夠多挖掘孩子的“閃光點”，堅持正面教育，還是會取得令人心喜的成績的。

班主任教育案例反思3

學生自習課不守紀律的問題曾經一直困擾着我，從八年級我就帶這個班，並一直要求讓我的學生能夠做到自律。我曾經也制定了一些班規班法、班級公約，也設立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，就狠狠把學生批評一頓，有時似乎也起到了必然作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氛圍，就很難再恢復安靜了。

案例：

一天，我正在上物理晚自習，教室裏很安靜。臨近會考了，同學們都在認真地看書、複習。突然，我的手機發出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。於是，我起身離開教室，去外面接聽電話。這位家長很關心本身的孩子，不停地問這問那。一轉眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。 終於聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發現學生已經在教室裏大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。

我猛地推開門，怒氣衝衝地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都擡起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待着什麼。當時我怒火上衝，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青着臉，一句話不說，站在門口，看着他們。對這些學生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制着怒火，控制着本身。因爲無數次經驗教訓告訴我，在最生氣的時候把學生痛罵一頓並不能起到預期的效果，而一旦說出什麼過分的話，冷靜下來之後還需要去做工作彌補，其實非常不合算。可是，今晚學生的表示的確非常不好，必然要趁此機會給他們一個大的教訓，讓他們真正知道遵守紀律的重要性。

我該怎麼辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之後，我終於開始說話了："剛纔我只不過去接了我們班一位同學家長的電話，你們就這麼吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我本身的氣。我要好好反思一下這兩年來對你們的教育，爲什麼竟然如此失敗！"我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學們的頭壓得更低了，教室裏靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，接着又說："我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的人，這也許是我能力有限，我恨我本身，我要懲罰一下本身，我決定去操場罰跑5圈，讓我清醒清醒。"說完，我就向操場跑去。當我跑了3圈時，我看見我的三個班幹部來了，"劉老師……"他們似乎要說什麼，但被我攔住了。我故意笑着說："我已經跑3圈了，還有2圈，快完了。"他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的後面跑了起來。終於跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺上，這時的我沒急着多說話，而是仔細望着每一位同學。有的也在不斷的昂首看我的表情。他們顯然是受到震撼了。很多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒本身什麼事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終半吐半吞。

又沉默了大約五分鐘後，我對他們只說了三句話。第一句是：如果你們平時的`自習紀律都像現在這樣，我將永遠以你們爲自豪。第二句話是：我希望我教出來的學生都能夠嚴於律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個多月時間，我就看你們的表示。最後問了一句："以後怎麼做？"我的聲音很沉，聽上去有點虛弱。可是虛弱的話語所產生的作用是巨大的。學生們反應神速："要安靜！"。我又笑着說："那做不到呢？"有的說罰跑5圈，有的說8圈，有的說10圈，甚至還有的說跑15圈。

那天以後，不斷地有教師誇讚我們班自習課紀律好。在自習課上，如果有同學不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什麼，立馬就安靜了。我本身也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學生上了刻骨銘心的一課。

反思：

（1）適當的沉默更有教育性。我們經常在教育學生時，大多數情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什麼是對的，什麼是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學生說要安靜，不要說話，那學生必然聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學生面前站上幾分鐘，那麼他必然也會明白本身做了什麼。所以有時適當的沉默有比大堆的道理更有說服力，更能起到教育的作用。

（2）當的自罰會更有說服力。要時刻把握住學生的內心活動，想一想他的心理弱點是什麼，你所採取的方法要讓他從心理上認識到本身的言行是錯誤的，讓他真正從內心受到教育，從而去改正本身的錯誤。這個例子即通過班主任的自責以及自罰，讓學生在良心上受到譴責，內疚，從而真正認識到本身的錯誤。

（3）遇到突發事件要冷靜，不能盲目、衝動，那樣不僅不能取到預期的效果，只會讓事情越來越複雜，使師生間的關係惡化。如果能夠冷靜下來，認真地思考一下，假設本身是那犯錯誤的學生，站在學生的角度去考慮，去解決，那麼會收到意想不到的效果。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。

（4）當他們犯錯誤時，老師可以適時的承攬學生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣可以緩解他們的壓力，使之內心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當老師犯錯誤時，可以當面向學生報歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經在學生面前做了榜樣，也樹立了威信。

班主任教育案例反思4

案例背景

現代社會複雜多元的因素正深深的影響着安好的校園，我們作爲教育者，面臨着嚴峻的挑戰，老師是越來越不好當了。班主任是學生教育工作的領導者、組織者，實施者，是教學工作的協調者，班級治理要求班主任熱衷於本職工作，盡職盡則，持之以恆，講究方法，對學生的關愛貫穿於班級治理的每時每刻。作爲班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心，負責感，更需要班主任具備必然的組織治理能力。

案例過程

八月三十日是學生返校日，也是我這個新班主任與這些新生見面的日子。本來通知要求學生8：30 ，8點剛過，其他班級的班主任都陸續進班級安排工作去了。但是我知道，不到8：30分鈴響，我是決不能進教室去見學生的！因爲我我要借這個新學年首次與學生見面的時機，給他們一些議論議論我的時間。在等候鈴聲的這兩分鐘裏，我掃視了一遍教室裏學生的出席情況，發現教室裏有個空位。8：30分，鈴聲再次響起。我步入教室，站在講臺前開始點名。我之所以很規範地在預備鈴響時站在教室門口，在正式鈴響時進入教室，目的只有一個，那就是要讓學生們感受到：鈴聲就是命令，教師和學生都必需嚴格遵守！

我的班主任工作實踐證明，這種無聲教育對學生所產生的感受要比班主任天天嘮叨式的強制命令教育所產生的感受更有效！我用兩句話簡短地做了個自我介紹，剛要開始安排這一天的返校工作，就聽到嚓嚓的刺耳腳步聲從走廊裏傳來，這聲音越來越近。一個男生頭也沒擡地向角落的空位子走去。他也太目無老師吧！遲到了，連一聲報歉也沒有！我看着他繼續向前走，沒有阻止他，腦子在急速考慮怎麼辦。“同學，請站住！” 等他走到快接近角落裏的坐位時，我突然請求道。我打量了一眼“巨人”，看到他沒帶手錶，但發現在他的校褲口袋裏，有手機在閃亮。“請問你知道幾點到校嗎？” 我接着問。“知道。”仍用兩個字簡答。 “那你帶手錶了嗎？” 我仍微笑着問。“沒有！”還高高地伸出了左手在全班同學面前晃了兩晃，以證明他的無辜。我心想：好小子，我本不想現在和你交手的，你老老實實地說句‘我遲到了，對不起’也就算了。“那你帶手機了嗎？” 我仍然不動聲色地問，但我料定他會說“沒有”，《校規》中明確規定：學生不得帶手機進入教學樓，違者沒收，視情況再轉給家長。“沒有。”果然上套了。“你敢不敢把你褲子口袋裏的東西拿出來給大家看看呢？！” 我毫不客氣地將了他一軍。他用右手下意識地捂向裝手機的褲口袋，沒有回答，剛纔那股張牙舞爪的無辜樣子，立馬消失了。全體同學都在仰頭看着他，我也在微笑着看着他，但沒有再繼續將他的軍，因爲此刻再將他的軍，有可能激怒他，那可就難收場了。教室裏靜啊！所有的學生幾乎都屏息了！就連最後排的同學也能聽得見那粗粗的呼吸聲。大約過了10分鐘右左，他慢慢地掏出了手機，放在了講臺上。“好！請回座位吧。” 我仍然微笑着說，說話的語氣仍然很和藹。我繼續安排這一天的返校工作。我沒有去辦公室，而是帶他來到了校園。“老師，求您了，別把我的手機上交給我父母？”我腳跟還沒站穩，他就急不可奈地央求我。“好的！但要看你的表示！“我還是微笑着，回答得很乾脆，且帶有一點引誘性的承諾，以便給他更大的能取回手機的希望。“只要您不把手機上交我父母，我當然好好表示！”他很誠懇地做出了明確的承諾。“那隻要還了手機，就必然壞壞表示！”我反問。“哪會，肖老師，我保證天天不犯錯！”。

我看他着急的`樣子，心想：小子，你也有今天！現在，所有的主動權都掌控在我的手裏了！這種感覺真不錯。

案例反思

教育有規律，但沒有一條規律適合於所有的學生。在這個案例裏，作爲班主任的我，放棄了生硬說教的方法，用本身無聲的行動向全班同學暗示了紀律的存在；同時用安靜的話語誘導，讓犯錯的孩子本身主動意識錯誤，主動糾正錯誤，主動承諾不犯，這樣既有力度，又不傷害孩子自尊心。在今天——教育飛速發展的今天，我深知本身的負責是塑造學生的個性。是把我的學生塑造成活生生的人——有本身的獨到見解、有本身的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學習借鑑名師育人經驗，結合本身的實際，思考、探索適合本身的治理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利於學生的成長。