班主任教育案例與反思

在不斷進步的時代，課堂教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的班主任教育案例與反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

班主任教育案例與反思1

從做班主任開始，我就感覺要把班級的衛生工作做好並不容易，學生要麼逃避做值日，要麼拖拖拉拉，要麼敷衍了事。比方掃地不求質量，擦黑板只要看不到字即可。這些現象不只存在於個別學生。這個學期初，爲防止類似情況再次發生，我在值日安排上動了腦筋。每一組值日生分成教室掃加拖2人，倒垃圾1人，清衛角與報紙管理1人，教室外走廊、瓷磚、教室內前排地面粉筆頭課課清1人，擦黑板及講臺整理1人，公共場地2人，值日檢查及監督1人共7個工程，輪到的小組做值日一星期。同時制定了《清衛條例》，要求輪到的值日生該嚴格按照條例值日。我以爲自己考慮的很周到，但值日執行下來卻不如人意。

第一個星期，地面清掃的學生頭幾天還比擬認真，後來有所鬆懈。據調查，因爲有同學給他出點子：只要把各走廊清掃乾淨就好了，因爲每個同學腳下的垃圾很難看到，隨便做做就算了，班主任也不會那麼空每天都來檢查你的值日情況的。不過，爲了讓學生形成好的勞動習慣，第一個星期我親自抓值日問題，因此整個教室給人一種乾淨明亮的感覺。期間對勞動委員進行了耐心詳細地輔導，也召開值日監督員會議。在第一個月中，班級的衛生還保持得不錯。我以爲我這回成功了，於是接下來我完全放手讓勞動委員和值日監督員管理班級的.值日。

有一天，我趁上課，仔細觀察了一下教室，有幾處並不整潔：清衛工具不齊，垃圾桶外面有紙團，個別學生座位堆着垃圾而沒有垃圾袋。我並沒有馬上指出，而是在課下直接提醒了勞動委員。但情況並沒改變。經查明是勞動委員沒有威信，有好幾次，催促無效，但爲了防止被我批評就親自代值日生完成。我經過私下觀察，瞭解到導致學生不聽勞動委員催促的原因：第一、開始是提醒每一組的值日組長，但勞動組長沒有做好，於是他又改爲自己親自提醒，時間一久，沒有聽他了。第二、自身也存在一些缺點，在同學面前沒有威信。第三、當他碰到挫折時，自己也放棄了，有一段時間乾脆就不提醒了。這樣只要持續一星期，就可前功盡棄。仔細一想，其實和我也有關係。他跟我反映過這樣問題，並希望我能再次召開值日組長的會議，而我的答覆是：你是勞動委員，完全有資格召開值日組長會議，你去組織吧，有什麼問題可以來找我。可他沒有再來找我。估計值日組長會議並沒效果，最後怕被我說這個工作怎麼沒有做好而親自清掃起來了。可這樣做只會助長值日生的懶惰行爲。

有一個星期天晚上，我到教室時已是5：50，發現值日生沒有清掃衛生，我很生氣，馬上叫他們清掃，但沒想到有學生在《老師我想對你說》中寫道：老師，我總感覺你有些事情做得太極端了，比方做值日問題，把教室清掃得過得去就可以了，爲什麼要天天清掃，特別是哪個粉筆擦，爲什麼非要弄得那麼幹淨呢，我們高一的時候沒這樣，也沒有感覺黑板看起來不舒服啊。還有，當你發現值日生沒有做值日時，能不能不要馬上就叫值日生做值日，因爲夜自修已經開始了，這樣會影響同學自習。我覺得後面一點說得挺有道理，於是在班級裏這樣說：同學們做值日一定要及時，不要因爲這樣那樣的原因而推遲，如果下個星期輪到你做值日了，你就應該想好，星期天應該比別人早來，我希望下次不會再讓我在夜自修開始了還讓你們補做而影響了其他同學。我的話並不起作用，又是一個星期天，情況類似學生沒有及時值日。這一次我就讓勞動委員下課馬上提醒，第一次效果不錯。誰知道，星期天不及時做值日的同學越來越多，有的甚至下課都沒有及時補上。我感覺除了我親自監督其餘都沒什麼效果。

終於有一件事情發生了，這一週是輪到王和魯做掃地工作，他們兩也是在星期天沒及時把值日做好，因爲是王很愛面子，讓他馬上補上，肯定不從，所以爲了防止麻煩，我只是示意了一下，以爲他們下課會及時補上。但第二節夜自修開始了，地面還是依舊。我忍耐着，希望他們只是忘了。在第二節夜自修快下課時，我在班級裏提醒了一下：這一週的值日生是忘記做值日還是值日沒有做乾淨，希望明天早自修之前能夠完成。第二天上午，我上第一節課，一進教室，地面還是原樣，我很生氣，就說：值日生中掃地拖地的同學怎麼還沒有將值日做好，這節課下立即完成。其實王聽了就不舒服了，或許他老早打算好就是不做值日。下課了，我馬上叫他們把地掃好拖好，魯立刻站起來開始掃地，王原地不動，看看我，就是不動，我說：誒，王，快點掃地啦。他漲紅着臉還是不動，我走到他的身邊，繼續提醒，他還是不動，一句話都不說，理都不理。我氣壞了，輪到你值日你怎麼不做?做過了。沒有做乾淨，重做。做得乾淨嗎?重做。還是不理，我說了好幾遍重做，他就是不動。於是我一氣之下就說：你做不做，我給你時機，我數三下，如果你做就算了，如果你還是不做，就停課一個星期。

結果他漲紅着臉還是不做。後來瞭解到，他很想停課，他自己都不要在學校學習了。我這才清醒自己被利用了，也開始懊悔當初在言語上沒有太多思考。

在王停課期間，我針對這件事情，在班級裏面進行了思想教育《勞動觀念勞動習慣培養教育》，告訴同學們：要成才，先要成人。對這一件小小的勞動，不是可做可不做的事情，而是關係到我們成人，成才的，非做不可，且非做好不可的工作。或許，同學們不良勞動觀念的形成不是一天兩天的事情，這次教育只維持了兩三個星期。當時我感覺沒轍，能做的只有不厭其煩地通過勞動委員提醒值日生們做好值日。

又是一個星期天，外面下着雨，同學們到教室之後又沒有及時地做好值日，而黑板上勞動委員留着一句話：請第六組的值日生做值日。我看到了，忍耐着心中的不快，輕輕地對勞動委員：你去提醒一下值日組長。值日組長謝開始分配了，其中擦黑板的邱因病不在，於是叫高一點的俞擦黑板，俞一句：我不想擦。氣得謝無奈，沒再叫人。掃地的隨便摸幾下就結束了值日。我心裏很不愉快，就接上一句：做值日就掃地夠了嗎?其他的同學抓緊時間。值日生這才陸續站起來做起值日來。

這回輪到紀委一組做值日。星期天及時做了，星期一我沒注意，星期二沒做值日，原因是值日生補物理去了;於是我馬上提醒值日生：要合理安排好值日和補物理的時間，不能不做值日，第一節夜自修下馬上補上。可是，結果沒有補。我原諒他們了，沒有追究。星期三，我擔憂值日生又忘記做值日，就叫朱帶信給勞動委員提醒值日生值日。課還是沒有做，地面上的污漬已經平平安安地待了兩三天了。這下我忍不住了，說：這一組的值日生不是一日三掃，而是三日一掃，所以這組值日生再勞動一個星期。聯想這個學期來的值日問題，我發現，值日安排方面均衡，擦黑板的工作量很大，隨着天氣的轉冷，用水很冷，於是同學能偷懶那麼偷懶;公共場地根本不用清掃，學校的清潔工會掃，掃地拖地的與教室外面走廊的工作量也有差異。所以我計算了一下離放假的天數，重新安排值日，儘量做到工作量均衡。我安排26位同學擦黑板，每人擦一天;安排一位同學掃地加倒垃圾，範圍是整個教室和教室外面走廊，每人掃兩天;安排一位同學拖地加清衛工具整理，範圍同掃地，每人兩天。對於上一組不認真的同學我讓他們清掃辦公室。這樣安排之後，這些天值日做得比以前好多了。

從班級的值日情況可以看出，班級的管理貴在持之以恆，要根據具體時間，具體天氣而隨時調整，沒有一件事情是一勞永逸的。

班主任教育案例與反思2

我是一名只有一年半班主任工作經驗的年輕老師，參加到班主任的隊伍的這五百天裏，讓我對教師這份職業有了更充分、更深刻的理解。人們常說：教師是人類靈魂的工程師。教師的教，不光是教會學生知識，更是對學生思想、心靈的塑造和完善。而作爲班主任老師，是最貼近學生的心靈的人，在朝夕相處的每一天裏，學生的一點一滴都記錄到班主任的職業生命之中，所以，不當班主任的教師，他的職業生命是不完整的，有缺憾的。而更讓我感到幸運的是，在我第一次當班主任的期間內，我遇到了這樣一羣有故事的孩子，在我與他們接觸的過程中去傾聽他們，讀懂他們，他們讓我體味到了班主任工作的苦與樂，讓我不斷的審視自己的內心，去重新認識自我，正視自我。

我所帶的六班，可以說是一個大小問題層出不窮的班級，也是在過去一年半里，年級中得流動紅旗最少的班級，像學生遲到問題，校服穿着問題，課間打鬧問題等等這些紀律問題都比擬常見，可也正是在處理這些問題的過程中，讓我更加清楚了作爲一名教師應該如何去思考教育學生的過程中所出現的一些反覆，讓我明白如何去站在學生的角度思考問題，能更好的理解學生，從而親近學生，到達教育學生，轉化學生的目的。我不喜歡把學生分爲好學生和差學生，在我心中，所有的學生和我們這些成年人一樣都是兩面的，都有陽光的一面，也有陰暗的一面。往往越走近學生，越能體會到學生的真實，瞭解學生的性格和他們看待問題處理問題的角度的方式，纔能有的放矢，幫助他們認識自我，瞭解自我，從而完善自我。

一、案例描述：

高一開學一週後，我們班來了一位會考549分的女孩，這個分數是我班的最高分數了，她白白淨淨的臉上透露出一點點的倔強。把孩子在班級中安置好後，我從孩子的母親那裏瞭解了一點孩子的情況：父母在她九年級那年離婚了，她和妹妹留給了父親，從此這個孩子變了，不愛學習，甚至離家出走，幸好被父親及時找了回來，會考時甚至在考場上睡着了，國中畢業不想再上學了，家裏人勸了一個假期才做通工作。知道這個情況後，我開始關注這個女孩。女孩住校，每週回媽媽那裏住一天，平時在班級裏和同學有說有笑，上課還算認真，偶而會睡覺，她的成績也不太突出，在班級二十名左右，一切都很正常。

一個月後，女孩在榆樹的爺爺找到我，我又從他那裏知道了這個破碎的家庭更多的事，女孩自從上高中以來，一直沒和她的爸爸聯繫過，她說她恨他。女孩爸爸在長春包工程，收入比擬不錯，就把錢交給女孩的爺爺，由爺爺負責孩子的一切開銷，但是這一段時間以來，爺爺發現女孩的開銷非常大，經常打電話向家裏要錢，一個月能到達兩千多。雖然家裏也能負擔得起，但作爲一個高中生，一個月也不至於花掉這麼多的錢哪。

我找女孩談心，問她學習情況，生活情況，她都笑着說：挺好啊。當我問到爲什麼花那麼多錢時，她臉色變了，問我怎麼知道。我告訴她，她爺爺找過我。突然她的情緒很衝動，我怎麼花錢了，我每週要補課，一次就得幾百，天越來越涼了，還要些買衣服，再說我爸掙那麼多錢，我花點他就心疼呢。聽到這，我感到這個女孩的心裏似乎有個很難翻開的結，我想幫助她。

之後，我又屢次打電話給她的爺爺瞭解情況，也找女孩談過幾次，效果都不是很理想，很多事情沒有解決。終於有一次，女孩哭着向我翻開了心扉，自從父母離婚之後，女孩就覺得自己的天塌了，她覺得從前那個疼愛她，視她如珍寶的爸爸拋棄的不只是她的媽媽，還有她，她哭着對我說：老師，我沒有家了。尤其是她上次離家出走，當爸爸把她找回來的時候生氣的打了她一耳光，她就更恨他了，從那之後，她就再也沒和爸爸聯繫過。她也幼稚地想通過多花錢來報復她的爸爸。

在女孩邊哭邊喊的描述中，我終於明白了：父母的離婚，給孩子的心理造成了很大的.傷害，而這個年紀的孩子不懂如何去正視父母離婚的問題，她只知道家沒了，她成了一個沒有家的孩子，她不想去選擇跟爸爸還是跟媽媽，她選擇了逃避，而爸爸的一個耳光不僅沒有嚇住孩子，反而把孩子的心打得更遠了。但是孩子畢竟還是孩子，她還是需要父母的疼愛。

通過這一次的談話，我找到了問題的根源在女孩的父親身上，正好剛考完月考要開家長會，我通過女孩的爺爺，通知女孩的父親，和他好好談一次。女孩的父親是一個不愛說話，很靦腆的人，我和他說起了女孩這幾個月以來的學習、生活以及上次我和女孩談話的內容。我請他主動和孩子聯繫，緩和父女的關係。說完之後，女孩的父親哭了，看得出來，他一直也生活在對孩子的愧疚當中。剛送走女孩的父親，女孩的電話就打了過來，問我她的爸爸來沒來開家長會，當得知爸爸來了，我明顯感覺到電話那邊的她很開心，但還在假裝冷漠。

不久之後的一天中午，女孩開心地告訴我，她爸爸剛剛來過學校接她出去吃了飯，回來時還給她拿了兩大袋的水果。這一次，女孩的真的很開心很開心地笑了。

在之後的幾次考試中，女孩的成績由二十名上升到十三名，然後是第七名，第一名。

二、案例分析及反思：

這是我當班主任以來最值得驕傲的一次轉化工作，雖然現在這個孩子身上還有很多不好的習慣，雖然她的學習成績也不是一直穩定在第一名，但是從這個例子中，我體會到了做爲班主任工作的意義，我找到了我工作的方向，以學生爲中心，全心全意爲學生效勞。真正的走進學生的內心，走進他們的生活，以一顆平等的心去看待他們，尊重他們，愛他們。最後回報給我們的絕不僅僅只是一份成績，而是一顆充滿情感的心。

班主任教育案例與反思3

案例背景

處在青春期的國中生，對自己周圍異性的言行特別敏感。他們在內心深處特別渴望接近自己喜歡的異性同學。一般情況下，學生與異性戀情的開展是沿着同桌/同學－朋友－好朋友－知己－戀人這幾個開展階段進行的。當一個男生或女生在對方的心目中佔據主要位置時，他們的戀愛就處在一觸即發的友情與愛情的臨界點上。如果班主任和家長能在臨界點之前及早發現，及時恰當地疏導，相信把它消滅在萌芽之中的最正確時機就捕捉到了，簡單巧妙的處理會起到四兩撥千斤的奇效。如果處理不及時，或方法不適當，那可能就會事與願違，弄巧成拙。

很多學校都制定了嚴厲的校規以封殺或杜絕談戀愛的事件發生；家長也是聽戀色變，干預；可是這樣一定有效嗎？

案例過程

昇是一名面容白皙、成績優秀、籃球打得挺棒的高挑男生，臉上總是掛着自信的神采，談吐幽默，因此他常常會引起大家的特別關注。他也有一些小毛病，主要是時間觀念不強，學習時緊時鬆、自習課常與同學聊天等等。由於換座位的關係，上學期他與我班的才女熠同桌。熠是那種外表看去羞怯、文弱，總是低垂着一雙大眼睛的女孩，但心思細密、敏感，觀察力強，膽子也不小，情人節的晚上

教唆室友躲在被子裏寫情書，十一二歲年齡就在網上寫作掙錢了。在班上也深受男女生歡送。同桌不久，熠的數學成績突飛猛進，從不及格到了九十分，一詢5問，原來是昇的幫助和鼓勵的結果。但是，我也發現兩人經常在課堂和自習課上講話，任課老師也向我反映這一點，我藉故把二人調開。兩人當時都沒意見。

沒想到的是，臨近期末一個晚上，熠來到我辦公室，拿出一張複習方案書申請我的同意。我一看，愣了，這不是一般的複習方案，這個方案裏，她申請與昇結成學習對子，昇幫她補數學、英語，她幫昇補作文，政治。補習時間是每個晚自習完成作業後，補習地點是我辦公室〔爲了不影響其他人自習〕。並且列出了分數目標。我看着她，第一次有學生敢這麼自然大方、毫不避諱的申請與異性一起學習。真是有膽量，有魄力！我問她，爲什麼要昇幫她補習，她說他一講解，她馬上就懂。那你不怕其他同學講閒話？〔事實上關於他倆是傳聞我早有耳聞。〕

我有很多異性好朋友，習慣了。她很坦然地說。我一時無語，讓她把昇叫過來，問他前兩天還對與班上另一個女生同桌不滿，說什麼怕別人講閒話，爲什麼現在卻不怕了，他答覆：別人要說也沒方法！我又愣了，這不明擺着，他對熠有好感嘛！問題是他們現在敢把這種好感明確告訴我和同學們這只是男女生學習上的正常交往，並且要求我爲他們作證，爲他們單獨的補習打上名正言順的標籤。我該怎麼辦呢？按照傳統的`經驗，這種學習方案當然不能批准，而且要教育他們如何防患未然。但是這樣做不就等於暗示他們，老師認定你們有早戀傾向嘛！對於兩人關係能否這樣定性，我持疑心的態度；再者這層紙不能輕易捅破，一旦捅破必須要有足夠的把握使事情得到完滿的解決，否那麼會對當事的雙方造成很大的影響。至於在事情沒有搞清或可以解決的情況下通知學生家長，我是堅決反對的，那樣只能引起學生的逆反。這樣不利於營造班級男女生正常交往的氣氛。同時也會影響熠、昇二人對我的信任，一旦他們因爲我的不信任，二人關係由明轉暗，我就更難控制了。但是完全同意他們的建議，尤其是二人來辦公室補習這一條，不就等於給他們單獨接觸製造時機嘛！因爲晚自習時間，辦公室老師少，就算有，也不會對別班的學生說什麼。我想了好一陣子，決定根本同意他們的複習方案，並且推心置腹地給這兩個高情商的孩子提了三點意見：

第一，兩人儘量不單獨接觸；

第二，交往中要舉止得體，不開過分的玩笑；

第三，補習地點只能在教室，可利用課間和局部自習進行，爲此，我還大膽的把二人再次調成同桌。一來便於兩人在學習上互幫互助；二來，青春期異性之間的好感大多是因爲新鮮感、好奇感產生的。因此就算昇、熠二人彼此有好感，天天坐在一起，新鮮感會慢慢消失，彼此的優點會會慢慢縮小，缺點慢慢浮現、放大〔後來的事實證明確實如此〕。兩人因爲我的信任和認可很愉快地接受了我的建議。期末考試中雙方成績都有相應提高。更可喜的是，熠利用他在男生中的影響力，經常勸導她周圍的男生不講小話，效果明顯。班級中對男女生的交往有了更正面、積極的輿論氣氛。現在，熠、昇兩人早就不同桌了，不是我要調開他們，而是他們自己想與更多的同學交往。

案例反思

1．中學生正處於青春期，對異性的好奇或好感是正常的，男女授受不親的時代早已成爲歷史，對男女同學的交往不必談虎色變，只要在可以控制的範圍之內，不影響學習，完全可以泰然處之。

2．即使發現男女生交往過密，也不能輕易地扣上早戀的帽子，事實上，絕大局部情況不過是朦朦朧朧的感覺，作爲班主任或家長，要注意保護孩子的獨立意識和自尊心，不能簡單生硬地處理這類問題，尤其是掌握火候和時機，否那麼往往適得其反。

3．要善於化消極因素爲積極因素，如能因勢利導，鼓勵他們自己處理，轉移精力，淡化情感，當學生恰當地處理好這類問題後，他們自己會感悟到很多，也長大許多。

班主任教育案例與反思4

案例：

一天下午，當我走進班級時，突然發現在學生中有一雙敵視我的眼睛。正眼望去，那位學生歪着頭，眼睛斜盯着我，眼睛裏充滿敵意，彷彿與我有血海深仇。我假裝沒看見，對全班同學說道：請同學們坐好，我們馬上要上課了。其他同學都坐好了，只有他還是依然我行我素，我火上心頭，處於理智，輕聲地對他說：

某某，請你坐好。可他還是沒有反響，我重複了三次，可他絲毫沒有改變，在他的眼神中又增添了幾分得意一節課下來，我的頭腦中始終閃現着他那可怕的眼神。終於，下課鈴響了，所有的學生陸續走出了教室，我快步走到他的身邊，可是他看着我，眼裏卻噙滿了淚花。我拉着他的手說：老師對你今天的表現很傷心，如果老師做錯了什麼，請用適當的方式告訴我，我會盡力地採取補救的措施，你能和我聊聊嗎？我的話音剛落，只見他哭得更委屈了，都是你，在我背後跟媽媽說我壞話！你是一個僞君子！他大聲的嚷道，於是便消失在我的視野中。

事後，我認真地回憶起他的話語，突然間，我想起來上週上課時，他表現不是很好，下課後我找他談了話，沒想到又遇到他的媽媽，我就把事情的原委告訴了他媽媽，媽媽可能批評了他，也許正因爲這個他才懷恨在心，對我充滿敵意。爲了證實我的推斷，私下我詢問了他的媽媽，果然如此。

反思：

眼前又一次閃現過他那敵視的眼光，彷彿又看到他那噙滿淚花的雙眼問題是搞清楚了，如何解決又讓我傷偷腦筋，雖然不是我刻意去打他的小報告，但客觀上這小報告確實是打了，而且給這個同學也帶來了心理上的傷害，這種做法確實不妥，造成他的敵對情緒，主要責任在我，但從這雙敵視的眼睛，引發了我如下的思考：

思考一：

在課堂上，發現學生的牴觸情緒後，作爲教師我們態度要冷靜沉着，多從學生的角度出發，多反思學生出現這樣情況的原因，牢固保護樹立學生的自尊心，學生爲本的觀念，切不可爲自己的自尊、權威，去恫嚇學生，甚至與學生對抗，應等下課後與學生用民主平等的方式談話，建立和諧開放的師生關係。

思考二：

向家長打小報告，不管是有意還是無意，都是不妥的，在教學過程中，任課教師與學生之間的一些不和諧的'因素，大都可以通過民主、平等、和諧、開放的溝通和交流老解決，通過家長實現的教育效果，任課教師也可以自己到達，有時效果會更好。當然，任課教師可以適當合理的方式向家長反映學生情況，反映情況不是目的，任課教師務必與家長協商溝通找到解決問題的合理方法和途徑。

思考三：

在這件事上，我不得成認做錯了事，應及時向學生誠摯地抱歉，教師不是聖人，都有犯錯的時候，當與學生髮生矛盾時，應首先審視自己，看自己是否存在過錯，只要自己有過錯，不管有意還是無意，過錯是大還是小，都應該向學生誠摯地抱歉。學生渴望尊重和信任，我與學生的矛盾之所以會激化，不僅僅因爲打小報告後家長對學生的批評，更重要的是學生在這個過程中認爲我對他極度不信任，他的自尊心受到了傷害。

可見，建立民主、平等、和諧、開放的師生關係是我們教育事業的生命線，從小事做起，從身邊的事做起，建立起對學生的真正尊重和充分信任是建立民主、平等、和諧、開放的師生關係的前提和根底。