大班觀察記錄與分析措施

在不斷進步的社會中，越來越多人會去使用措施，措施是針對情況採取的處理辦法。我們應當如何寫措施呢？下面是小編爲大家收集的大班觀察記錄與分析措施，歡迎閱讀與收藏。

大班觀察記錄與分析措施1

區域名稱：

美工區

時間：

xx315

對象：

候xx

觀察過程：

候xx在選取了紙泥製作區後顯得十分的有興趣，他先是有耐心把報紙浸溼，然後開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄髒了，他顯得有些不開心。在最終的作品製作時興趣不大，隨便做了一個簡單的'圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒後又開始重新制作紙泥了。看樣貌，候xx的興趣不在作品的製作，而是對紙泥的製作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由於幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。

效果分析與反思：

材料的運用和遊戲技能：該區典型的遊戲行爲：該區運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創新與新穎：

製作的過程是流水式的工序，但製作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象製作紙泥作品。

遊戲常規執行：

活動中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥製作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較髒。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現出了平時少有的堅持性，個性對紙泥的製作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥製作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的帶給上還不夠周到，就應帶給勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至於弄髒衣服。爲了激發幼兒對紙泥創作的興趣能夠在旁邊放一些教師製作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選取了此活動區。活動中幼兒都是各自操作，體現不出合作行爲。

活動持續狀況：

幼兒的活動持續狀況較好，能把整個過程都完成。

大班觀察記錄與分析措施2

觀察記錄：

繪畫活動後，我組織幼兒喝水，孩子們陸陸續續起身過來站隊，林xx並沒有理會我，他仍然在埋頭畫畫——這是他從上學期轉入我班以來的一大進步，因爲剛轉入我班時，動手操作的活動他是從來不參與的。當多數幼兒已經站好的時候，林xx才起身，然後向隊伍的最後邊走過去，走到蔣xx的桌子前，他看到有幾個小朋友正在看蔣xx的畫，林xx拿起桌子上的黑色勾邊筆就在蔣xx的畫紙上隨手畫了兩下。這時陳xx跑過來告狀說：老師，林xx在蔣xx的畫上亂畫。”林xx也跟着蔣xx過來，衝着我得意地笑，一副沾沾自喜的樣子！

喝完水，林xx坐回椅子上繼續畫畫，我走到他的旁邊，蹲下來問他：爲什麼在蔣xx的畫上亂畫？”他一臉壞笑地說：我想試試他的勾邊筆還有沒有水？”我點點頭：哦！你用這種方式檢查彩筆有沒有水啊？”他點點頭依然很得意地衝我笑。我說：那你爲什麼不在自己的紙上畫呢？”他說：我怕弄髒我的畫。”

教育評價：

孩子只懂得愛惜自己的東西，不懂得去愛惜別人的.東西，不會爲別人着想。現在的孩子都是獨生子女，長期處在父母及祖輩的寵愛中，家長對孩子百般呵護、悉心照料，只求給孩子多一些付出，而從不求回報，孩子認爲：被他人關愛是理所當然的。長此以往，孩子總是以自我爲中心，對周圍的同伴缺乏關愛。如果孩子從小不知道什麼是關愛，那麼長大以後很難適應社會需求。學齡前是情感發展的關鍵期，在這個時期，對幼兒進行隨機教育，培養幼兒“關愛他人”的優良品質，有助於幼兒良好個性的形成，而且使幼兒在與人交往，學習互動、合作與分享等各方面得到更好的發展，有利於其成年後與他人建立良好的人際關係。

教育措施：

在活動中，捕捉幼兒心理的真實思想，引導幼兒在活動中體驗關愛的情感和分享的快樂，在理解和體會到別人對自己關愛的同時，學會關愛他人，樂於幫助他人，使幼兒身心和諧發展。

大班觀察記錄與分析措施3

觀察資料：

應對大班幼兒的告狀行爲

觀察時間：

xx年3月24日

觀察地點：

活動室

觀察對象：

黃xx

觀察目標：

培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行爲的發生。

觀察實例：

生活活動中，有一些幼兒把自我從家裏帶入幼兒園的貼畫紙分發給自我的小夥伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自我座位較近的'黃xx、張xx、張xx這些小夥伴。

這時我便聽到黃xx小朋友面紅赤耳地小聲說：你就給我一張，你給張xx兩張呢！xx你不給我兩張的話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了！（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）於是我便故意裝着沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時黃xx便跑到我面前對我說教師，蔡xx帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！

反思：

幼兒的告狀行爲看似小事，卻與幼兒的心理髮展有很大的聯繫，幼兒對同伴的分享，在心裏上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心裏上得到安慰，這是本班級常見的告狀行爲，同時也是幼兒在自我的利益受到損失後的告狀行爲，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

應對措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學着處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，瞭解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行爲的發生，促進幼兒身心健康發展。

大班觀察記錄與分析措施4

現狀分析：

xx是個上學期才轉來的小男孩，剛來的時候，挺規規矩矩的，有時還顯得很沉默，一付心事重重的樣貌。可是沒過多久，他便開始顯現出本性：課上課下時不時去招惹旁邊的同伴，惹得大家怨聲載道；喜歡不顧時間地點地玩自我的玩具，往往大家都整隊好了，他還在慢吞吞地弄他的小玩意；喜歡在小椅子上不停地扭動身子，摸摸這碰碰那的，一副懶散迷濛的樣貌這樣的一個孩子，嚴重影響了班級的常規秩序，我和小魏教師以前教育過多次，奈何收效甚微，當面一副痛改前非的樣貌，一轉身卻故態重萌。

目標與措施：

目標1：具有良好地規則意識，能夠遵守班級的各項規則。

措施：

1．透過羣衆談話和個別談話活動，幫忙其瞭解班級的.各項規則，在腦海中初步建立起規則意識。

2．隨時發現隨時教育，即根據孩子出現的違反規則現象，及時進行制止與教育。

3．賦予任務。在孩子擔任小組長期間，多多鼓勵多多支持，使其享受到遵守規則帶來的歡樂。

4．與家長聯繫，讓其在家中多多做些力所能及的事，參與家

中的一些任務之中。

目標2：明白如何與同伴友好地玩，學會友愛謙讓、團結合作。

措施：

1．勇於交朋友。鼓勵孩子多多與同伴交朋友，一齊遊戲。

2．善於交朋友。在與同伴遊戲中，引導幼兒遵守同伴間遊戲的規則，明白友愛謙讓的小朋友才能交到更多的朋友。

3．與家長聯繫，請家長平時不要太寵愛孩子，遇事多與孩子講道理，使孩子能夠明事理，不無理取鬧。

目標3：能夠積極參加學習活動，養成良好的學習習慣，爲入國小做好準備。

措施：

1．在學習活動中，透過眼神、身體動作等暗示手段，隨時隨地地提醒孩子集中注意力，認真聽講，用心開動小腦筋。

2．在操作活動中，多多幫忙孩子，使其感受到成功的喜悅。

3．與家長聯繫，請家長配合在家中多與孩子做些有關學習的遊戲，幫忙幼兒養成愛學習的好習慣。

大班觀察記錄與分析措施5

觀察時間：

xx年3月

地點：

教室

人物：

袁xx

資料：

語言（V）動作社會性情感社會性發展

袁xx小朋友是我們班上一位個性愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能用心回答問題，有時還一邊舉手一邊搶着說：教師，我來說。甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶着發表自已的意見。這天的科學活動中又出現了這樣的狀況：當一個小朋友的發言還沒有完，袁xx卻高高舉起了手，大聲地說道：教師，我來，我來......導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。

分析：

袁xx是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手潛力強的聰明能幹的孩子。當她打斷我的話或者搶着回答問題時，可能是因爲我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善於表現自我的`一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是個性大，也搶着上臺表演，出現插嘴的狀況也是她表現自我的體現。

措施：

在上課的時候，教師要注意控制表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時必須要先舉手，教師點到誰發言就誰發言。活動後，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行爲，別人講話時，我們也要安靜地聽着。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以後，袁xx小朋友上課時再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，等着教師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽着。

大班觀察記錄與分析措施6

觀察記錄：

涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁後，他開始皺眉頭，然後拿着書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半後面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的'隊伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家裏帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成爲了夥伴們的小老師，爲大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1、教師還應有重點的選擇圖書爲幼兒講述使幼兒瞭解圖書內容。

2、鼓勵帶來書的幼兒爲全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

大班觀察記錄與分析措施7

觀察記錄：

今天，我們吃的是麪條。明明小朋友也不着急着吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起麪條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃麪條。我這是走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那麼多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對！我們明明小朋友可棒了，現在都自己吃飯了！”聽完，他開始用筷子挑起一根麪條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口麪條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯着我的'筷子什麼時候往他嘴裏放。餵了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麪條就吃完了。拿着碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裏也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿着小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

分析：

從今天觀察的情況看來，明明小朋友在家裏長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在着依賴性，這與他長期由父母餵養要一定關係。但是在今天老師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今後要多多對他進行鼓勵。採取措施：

繼續採取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎勵對他很有幫助，今後要多多對他進行鼓勵。

大班觀察記錄與分析措施8

大班觀察記錄：

這天誰來玩

連續幾天，區域遊戲中的建構區都人員爆滿，常常超出規定的6個人。大家都對遊戲同樣地充滿期盼，而參與人數又是有規定的。既不想澆滅孩子們的遊戲熱情，又不能制定了規則而不去執行，正當教師都左右爲難時，這羣聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自我的不一樣解決方法。

第一天，教師剛說完開始，建構區裏一下子擠進了8個人。孩子們自我嚷着人太多了人太多了，而後其中幾個孩子開始說道晚來的人去選別的遊戲。最晚來的力力聽到後主動離開了。而這時矛頭一致指向了第七個來的`豆豆，豆豆漲紅着臉，一個勁兒地說我沒玩過那裏呀！其他人齊聲說我們也沒玩過呀，那你明天來玩呢！xx憋了半天的小金豆最終掉下來了，但還是不肯走。正當我都在發愁怎樣辦的時候，xx主動說那算了，這天我讓他吧！說完，主動離開去看書了。這天，鈺鈺的表現讓我和其他孩子一同看到了什麼是謙讓。

第二天，儘管之前的談話中已經強調了關於建構區的人員要求，但這次還是涌進了七、八個孩子。大家也說不清誰先來誰後到，也都不肯定讓。這時，經常做小教師的xx提議道我們來點兵點將吧，其他孩子一向同意。點了兩圈，兩個被點到的孩子儘管有些不太開心，但還是願賭服輸了。最終一次竟然點到了輝輝自我，只見她爽快地說好，我離開，說完，瀟灑地去玩其他遊戲了。我想，這一次，這羣孩子的羣衆表現，證明了什麼叫遵守規則。

到了第三天，教師依然沒有介入，只是在旁觀察者，但我沒有再看到建構區裏因爲人數超員而再起風波。我想，或許是因爲在這兩天的遊戲講評中，有些孩子明白了玩過這個遊戲的人能夠去試試別的遊戲；或許是有些孩子明白了像xx那樣互相謙讓真棒；也可能有些孩子發現那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回家；或者有些孩子理解並督促自我做到了那裏人滿了就去選其他遊戲吧不管是23 因爲哪一方面的原因，我看到了孩子們在這一個片段中的成長，他們用自我的行爲、想法觸動着我，也影響着他們自我。他們用自我的方式來圓滿地解決了這天誰來玩這個問題。

大班觀察記錄與分析措施9

幼兒園大班觀察記錄：

學會謙讓

觀察教師：

李xx

觀察班級：

大二班（白雲班）

觀察對象：

張xx 性別：女

觀察時間：

xx年4月22日

觀察地點：

活動室

觀察背景：

xx小朋友各方面十分優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什麼活動總有創新精神，喜歡錶現自我。爲此，經常受到教師的稱讚和表揚，是每個教師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺佈，從而造成了孩子自私，以自我爲中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今後取的成功相當重要。

觀察實錄：

這天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示範畫及製作過程，激起孩子興趣後，便給每15 個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（xx那組），操作盒剛放到桌子上，xx&l唰&r的就把橡皮泥裏的操作工具抓在了手裏。

孩子們認真的操作着，都忙着爲自我設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，爲什麼？xx自我都拿着，不給我們用，三組的'孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問xx時，她竟然認真的說：我還沒用完。

實施措施與效果：

應對xx的行爲，我先是採用了說服教育，講道理：讓她瞭解羣衆與個人的關係，把自我從我的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨佔，要想着別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭髮等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來的話，你怎樣用啊？之後又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，xx好像意識到了自我的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手裏的大橡皮泥上切下了一小塊，然後把大的一塊放到了操作盒裏，並且說：我們每人切一小塊一齊用吧！看着孩子們愉快的操作着，我感到無比的欣慰。

此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什麼要求，家長都儘可能的滿足孩子。因爲是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因爲這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起着至關重要的作用，作爲家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行爲時，應及時給予鼓勵，透過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作爲教師，我們應將培養孩子的謙讓行16 爲，貫穿於日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

大班觀察記錄與分析措施10

觀察背景：

建構區是孩子們最喜歡的區域，爲了孩子更好的發展，我園又新進兩套大型戶外炭化積木，孩子們很是喜歡，但仔細觀察，發現部分孩子合作意識不強，他們總是各自玩自己的，致使搭建的效果不夠理想。從小培養孩子的合作意識非常重要。

觀察情況：

孩子們對這些新進的積木很是感興趣，他們自由組合後，便各組搭建起來，可發現各組幼兒缺乏主題性，普遍存在搭建物品十分凌亂，個別小組幼兒還有各自收藏積木的現象，感覺他們的操作沒有計劃、沒有目的，盲目搭建。

觀察分析：

大班幼兒已具備合作意識，大部分幼兒願意與同伴合作遊戲，或在面對問題時與同伴合作解決，但他們的自我意識卻比較明顯，只關注自己看到的或感興趣的事物，意識不到如果別人在做一件事時，自己還可以做哪些事。他們欠缺解決問題的方法和技巧，尤其是當合作遇到問題時不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的合作高質量、見成效？這就需要教師教會幼兒合作的方法，對幼兒的合作進行科學的引導。

實施措施及效果：

首先，要尊重孩子的意願，讓他們各自商量組建小組，讓幼兒在自主的環境下，在自發的體驗中學會合作；這樣小組內部成員才能建立良好的溝通氛圍，這也是合作產生的基礎，良好的溝通氛圍需要小組內部成員的共同努力，當然教師也要對分組進行正確的引導與調整，正確的引導與調整是指教師要保證小組內的成員能夠取長補短，通過調整使每組幼兒的水平相當，保證小組間競爭的公平性。

其次，幼兒在合作中愉快的情緒體驗也是合作學習產生的重要原因之一。由此，教師應在活動中強化幼兒對合作成果的感知，可以在活動評價的`過程中對能夠體現合作成果的方面進行重點點評，潛移默化地引導幼兒體驗與同伴合作的好處，激發幼兒在合作學習中快樂的情緒體驗。當幼兒看到了合作的成果，體驗到了合作的快樂，自然會增強與同伴合作的意識，從而爲進一步提升合作能力打下基矗

另外，小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組爲單位進行合作，不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養幼兒的競爭意識。

我們作爲觀察者、引導者，還應對幼兒間的合作給予及時的關注，以提升幼兒合作的質量。經過一段時間的觀察，發現幼兒合作能力有了明顯進步，各組基本都能進行有目的、有計劃的合作性建構，並能在輔助材料的幫助下，進行自由、自主的遊戲，玩的不亦樂乎！

大班觀察記錄與分析措施11

察記錄與分析措施

觀察內容：區域活動結束的音樂聲響起，孩子們聽到音樂聲都開始收拾玩具。建構區玩的玩具是最多的，也是最難收拾的，每次收拾都要花很長的時間。很多的孩子都不願意收拾，還有不少的孩子是一邊收拾一邊玩的`，只有姜XX小朋友一個人是在認認真真地收拾玩具。他將玩具分類放好，擺得整整齊齊的，5分鐘過去後，地上仍然到處都是玩具。而在那裏收拾的季戴宇小朋友和桑齊飛小朋友還在那裏玩，於是，我叫走了他們兩個人，換了其他在建構區玩的小朋友收拾，最後，在我的催促下，沒幾分鐘，大家一起齊心協力，一會就把玩具收拾好了。姜XX小朋友仍然是最後一個從建構區裏面出來，他把積木分類擺好，確定收拾完成後，纔出來。在遊戲評價時，我對姜XX小朋友收拾玩具認真負責的態度提出了表揚，小朋友們也都很認可姜XX小朋友的表現。

區域遊戲一直都是孩子們比較喜歡的，但是在收拾玩具這一方面，很多孩子還是做得不夠好，特別是在建構區玩耍的小朋友收拾是最最困難的。針對以上問題，我做出了以下指導策略：

1.加強孩子們收拾玩具的意識，讓他們自主收拾。

2.建構區玩具的收拾，除了可以鍛鍊孩子的生活自理能力，同時也是對孩子各種形狀分類的一種鍛鍊和考驗，也是一種耐心的鍛鍊，因此，要鼓勵他們收拾建構區的積木材料。

3.對於建構區的收拾，可以安排值日生，將任務指派到個人，這樣就可以減少一邊玩一邊收拾的情況，讓孩子明白，今天就是他值日，由他來收拾，培養孩子的責任心。

大班觀察記錄與分析措施12

大班觀察記錄：

是否專心玩玩具

觀察目的：

在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。

觀察實錄：

這天，戶外活動時婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然後用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之後，沒有成功，於是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示範一邊說：像我這樣玩。婷婷說：好的。又嘗試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手裏的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的'中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，於是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：悅悅，你來拉着我的繩子！悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個人玩起了拉馬車的遊戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子裏。

狀況分析：

1．從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2．在玩的時候婷婷的運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，於是她換了繩子，可是繩子也不會跳。

教育措施：

1．教師在戶外活動時間對她單獨輔導，手把手的教，慢慢地增強她的運動技能。

2．充分發揮家長資源的力量，讓孩子在家裏和爸爸媽媽一齊跳跳繩，一齊運動運動，從而增強她的運動技能。

大班觀察記錄與分析措施13

觀察實錄:

在線描活動"美麗的蝴蝶"中,我讓幼兒嘗試用不同的線條和圖形對稱的裝飾蝴蝶翅膀並感受蝴蝶翅膀對稱的美。我先出示一幅有着各種不同點、線、面的"美麗的蝴蝶"範畫讓幼兒觀察蝴蝶的結構,有幾部分組成,先畫什麼再畫什麼。然後我進行示範,讓幼兒瞭解把紙對摺一下找到中心線畫蝴蝶的頭胸腹翅膀就對稱了,並提醒幼兒外輪廓要儘量畫得大一點,最後用好看的圖案進行裝飾。

晨晨對繪畫活動非常感興趣,很快就找到了中心點,畫好了蝴蝶的頭胸腹,並在胸和腹的`兩邊畫上了兩對翅膀,但是效果不是很好,翅膀畫得太小了,蝴蝶顯得有點身大翅膀小。"老師,我的翅膀太小了,不好裝飾了。"晨晨拿着畫紙低着頭走到我跟前。"這蝴蝶翅膀這麼小,怎麼飛得起來呀?"邊上的青青看到了熱心地對晨晨說。"那怎麼辦呢?"我假裝不知道問晨晨。"能再給我一張白紙嗎?"晨晨羞澀地問我。

我又給了晨晨一張白紙,這次他畫了一隻大大翅膀的蝴蝶,但兩邊各留了許多空白處,於是我提醒晨晨在空白處多畫上一隻蝴蝶,讓畫面更加充實,不會顯得過於乾淨,還引導他用記號筆實施措施及效果:

1.和家長聯繫,讓幼兒儘量做到不缺課,並讓幼兒在暑期中繼續練習繪畫,掌握各種點、線、面的組合畫法,讓他在以後的作品表現中畫面更豐富。

2.教師給晨晨更換一張新的白紙,並在活動中引導晨晨先不要打開記號筆蓋子,在白紙上畫上大致輪廓,然後再打開筆蓋進行繪畫。

大班觀察記錄與分析措施14

觀察對象：

黃xx

觀察目的：

培養幼兒愛護花草樹木的意識

觀察資料：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：教師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，並且那裏的小草都被踩了倒下來了，教師，你再不去制止的話，那裏的小草可要遭殃了。原先，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿着她說的方向看過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：教師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。那你們能想個兩全起美的辦法嗎？我說道。啊，教師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就能夠不用怕摔交了能夠啊，我們一齊去拿吧！

狀況分析：

平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住教師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

啓示：

平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

觀察記錄四：想要的是讓還是爭

案例片斷一：

吃點心的時候，教師端出了一盤草莓。教師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭着說，要大的、要小的、要最紅的'。教師說，請要小的孩子舉起手，然後把大的、紅的草莓分發給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，教師說：好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想着自我。教師看着盤子裏剩下的幾顆草莓說：還有幾顆，誰還要？這次，僅有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，教師把餘下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：教師，我真的不要了。教師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其餘四個說不要的小朋友則美滋滋地吃着教師給他們的最終幾顆草莓。

案例片斷二：

張xx的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭着要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。於是，教師把玩具拿在手裏說：你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自我的牀鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。於是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。教師還告訴孩子們，要想得到最好的，就務必做得最好。

反思：

兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長爲一9 個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的慾望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自我想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。

誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的好處和作用，可是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作爲。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問誰還要，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了智取的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上

智取的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，爲什麼必須要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自我沒有付出努力，對他們自身的發展也沒有什麼用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創設寬鬆平等的環境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。

對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想：正當競爭，發揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立於創造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優秀素質，是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提高。

大班觀察記錄與分析措施15

觀察記錄：

今天早上平時每天一來園就大聲向我問好的多多躲在奶奶後面不願意來到老師身邊。我趕緊說：“多多今天怎麼了？”他不開心地說：“我不上幼兒園。”奶奶走後，多多告訴我因爲昨天晚上在小區玩的時候他和夏xx打架了，怕今天老師會批評他，就不願意來幼兒園了。多多看着我又說：“這是奶奶說的”

正好夏xx在旁邊玩，我讓多多問問夏xx生氣了嗎？週週似乎已經忘了這件事情，經過提醒回憶，好像纔想起來，漫不經心地說：“我原諒你了！”多多這纔開心起來，中午我去食堂吃飯的時候，還特意和我道了聲再見。

分析與反思：接連好長一段時間了，多多都會時不時伸手碰碰小朋友，經過多次提醒他都沒有改進，可能在昨天奶奶的.一句話不知怎麼的給了他留下了這麼深的印象。所以今天早上不太願意來園。

雖然事情發生在孩子居住的小區，但是作爲老師的我發現問題後和孩子共同解決問題，達到孩子能和每個同伴友好相處的目的。

這件事情發生好幾天了，我發現多多不再打別人了，再也沒有小朋友來告訴我類似的情況了。

不管事情發生在幼兒園還是在孩子生活的家中，老師都要抓住每一個教育的契機，這樣我們的教育才能達到事半功倍的效果。