大班個案觀察分析記錄

導語：青春如酒，成長正酣，所有美好的，都將被分享，所有錯誤的，都將被原諒，而所有不夠成熟的，都可以，慢慢等待。 以下小編爲大家介紹大班個案觀察分析記錄文章，歡迎大家閱讀參考!

　　大班個案觀察分析記錄1

幼兒基本情況：

凡凡是我班的調皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看着他馬上縮着脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉身馬上又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了一定是凡凡第一個跑來告狀。

觀察與記錄：

吃完飯快要走近教室門口時，在走廊裏我就聽見了凡凡在盥洗室裏用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執着什麼，走近一聽，原來是爲了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢。看到我走進盥洗室，凡凡頓時沒了聲響，而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶裏直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃着：“眭、眭、眭老…老師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂。”凡凡也不甘落後，馬上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”

理性分析：

幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。因此，一有機會孩子們就會在盥洗室洗手玩水。飯後一般只有一個老師在教室裏，因此既要關注沒吃完的孩子又要關注已經吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經常會安排他們一批一批的進入盥洗室。但進盥洗室進行飯後漱口和擦嘴一系列入廁活動就關注不到，如果統一安排孩子們進行盥洗室活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成爲餐後管理的一個盲區。

凡凡和濤濤在教師的管理盲區活動，發生爭搶肥皂也就不足爲奇，因爲凡凡一向喜歡多管閒事，愛打小報告，看到濤濤洗手時用肥皂搓個沒完沒了心裏就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養的孩子，在家中的影響下比較講衛生，洗手一定要洗乾淨才罷休，因此就發生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了濤濤，然後讓凡凡告訴濤濤爲什麼不能一直拿着肥皂搓（在洗手活動中老師已經教育過孩子），濤濤聽完後一邊擦眼淚一邊說：“我知道了。”看着凡凡一副小大人似地樣子，我問道：“那你剛纔有沒有這樣告訴濤濤呢？”“沒有。”凡凡的聲音馬上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應該找老師，不能跟別人發生衝突。凡凡是個聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟濤濤道了歉。

　　大班個案觀察分析記錄2

一、幼兒基本情況：

姓名：馬一柯 性別：女 年齡：6歲

她家庭條件非常好，媽媽每天都把她打扮的像小公主一樣漂亮地來幼兒園，她現在就已經給人一種高高在上的感覺了。在學習方面，她也是比其他小朋友都要聰明的多，給老師的感覺就像全能的孩子。上課發言積極，思維活動快;而且能力很強，非常討老師喜歡。但是經過一段時間的觀察：馬一珂非常知道在大人面前和小朋友面前應該怎麼表現。在老師面前，應該做個好學生;在小朋友面前，她就是核心人物——①如果她哪天突然不喜歡那個小朋友，就會叫班上的其它小朋友都不要和她玩，排擠她，而且這種事情很容易就實踐了。被排擠的小朋友就只能自己一個人玩了。②如在玩過家家時，她一定要扮演媽媽，然後讓所有的小朋友都得聽她的話才行;③和她一起玩的其他小朋友的角色也是由她定的，包括坐位置的時候，只有跟她關係好的小朋友，可以得到她的允許坐在她身邊的位置，否則都不能坐。

二、觀察記錄

觀察時間：20xx.3

行爲表現：一次離園前的活動，我讓小朋友自由分組找小夥伴進行“桌面玩具”的自由活動。無意間，發現我們班的一軒總是一個人嘟着嘴，找不到位置，又感覺好像有小朋友在排擠她似的。這時候，我看到馬一柯走到一軒面前說：“一軒，你不要跟我們一組，我纔不要跟你一起玩呢，別跟着我們，快走開。”而且，當時的口氣真像是個大人，臉上表現出一副很高傲神氣的樣子。我看的驚呆了，我想進一步觀察一下接下去還會發生什麼事情，所以沒有及時上前去阻止，而是站在一邊悄悄的注視着他們。

可一軒是個倔強的女孩，平時也很開朗，學習聰明並且很能幹的女孩，她並沒有就此罷休，卻說：“我偏要坐在這裏。”沒想到，馬一柯叫來了她的好朋友笑寧，她拉着笑寧的手一副很強勢的樣子對一軒說：“我們纔不要跟她一起玩，笑寧，對嗎?”笑寧應着：“對的.!”馬一柯又說道：“我們是不會跟你一起玩的，我們纔不要和你在一起呢!你離我們遠一點，不要跟着我們。”說完，便拉着笑寧東逛逛西逛逛，很神氣的樣子，時不時還笑着，並且還捂着小嘴，和笑寧說着悄悄話呢。

三、問題分析：

馬一柯是個學習優秀的孩子，平時非常的能幹，在全園沒有一個老師不認識她，在小朋友眼裏，她是老師的好幫手。事實也是，平時，老師都叫她做一些其他小朋友沒有機會做的事情，比如：到各個班級的老師處去傳達口信，幫老師收發作業本，有什麼要登臺演出的事情也都總會有她的身影等等。總之，是老師的得力助手，是個讓老師省心的好孩子。當然，爸爸媽媽更是對她放心，平時自己能做的事情從來不讓爸爸媽媽操心，老師囑託的事情能自己獨立完成。久而久之，在無形中，她也形成了一副高高在上的感覺，覺得自己比任何人都優秀，在老師眼裏也有了一定的地位，所以在小朋友面前表現出了一個小領導的形象。表現出了這樣的思想：所有小朋友必須聽她的話，她是最棒的，最能幹的，老師是不會批評她的。

四、教育措施：

1、個別交談，我先跟馬一柯個別談話，考慮到孩子的自尊心比較強，直接教育會影響孩子的心靈，所以，大班觀察記錄分析措施。我以故事的形式讓她體會到故事中的小朋友的行爲是不正確的，我們平時不能像這種小朋友學習。讓她瞭解到不能有欺負小朋友的行爲，更不能排擠別的小朋友，而且每個人都是好朋友，要團結友愛，互相幫助。

2、集體教育，在全班面前開展一個集體談話的活動。讓幼兒講講我們平時要做一個怎麼樣的好孩子，或者說說喜歡班級裏怎麼樣的孩子等等。然後，老師再總結情況。舉一些好的方面和負面的小故事，讓幼兒體會一下，應該做一個怎麼樣的孩子。

3、家園聯繫，讓家長給孩子灌輸思想，引導孩子正確和幼兒相處，從小樹立不驕傲，不高傲，純潔樸素，和夥伴團結友愛的思想。

五、自我反思

教師作爲幼兒園班級的管理者，必須對幼兒園班級裏的欺負行爲進行力所能及的干預策略。

首先要能發現班級里正在發生的欺負行爲。可以根據欺負行爲發生的一些特點來進行有意的注意：①性別差異：女孩更多的使用間接的攻擊，男孩最爲普遍的是使用直接的身體攻擊。②個性差異：欺負者通常具有較高的神經質傾向，感情冷漠，情緒不穩定，容易衝動生氣，對外界刺激放映強烈。受害者通常是較低的自尊，表現出較強的自卑感。他們的社會接納性或同伴地位通常很低，缺乏人際吸引力，因而，在同伴交往中常表現自卑、退縮、容易成爲同伴排擠、攻擊的對象。

其次，還要採取一定的解決措施。在日常活動中，可以通過角色扮演的遊戲來使他們積極參與並獲得有效應對策略。另外，通過家園共育，一起引導幼兒，及時糾正錯誤。

總之，經過一系列的教育和馬一柯自身的努力，最近，她改變了很多，我相信她會有更大的進步，相信她會是一個全面發展的孩子!