幼兒園大班教師個案觀察記錄

觀察，是指細察事物的現象，觀察記錄在幼兒園的工作開展中是非常重要的。幼兒園大班教師個案觀察記錄，我們來看看。

　　幼兒園大班教師個案觀察記錄一

個案觀察記錄

觀察對象：觀察時間：觀察者：

背景：爸爸在上班，媽媽在家休息，下午偶爾打打麻將，家裏還有一個弟弟，正在讀小班，他們都住在岔路。卻沒跟爺爺奶奶住在一起，但他們都非常寵愛這個女孩子。胡餘婷個子不高，性格內向，不愛講話，上課容易分神，會做小動作。吃飯或者吃點心，是全班男孩中最慢的一個。問過家長，爸爸媽媽都說在家裏還需要餵飯。如果大人不主動餵飯的話，他寧願不吃飯，餓着肚子。爸媽也爲這個頭疼，因爲明年下學期已經到了上國小的年齡，發現孩子不能自理吃飯。她對老師說話永遠輕聲細語，跟玩得很好的小夥伴們會大聲一點講話，但不是大嗓門的。她偶爾玩得比較高興時，會很融洽地和朋友一起玩。有時候在吃飯時，會自言自語，還會唱起歌來，沉浸在自己的小世界中。別人提醒他不要講話，好像沒有聽到，仍只顧自己。

記錄： 片段（一）

今天下午點心是紅豆粥，阿姨把點心都已經盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。胡餘婷也端着自己的小碗，拿着勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗裏不停的壓着，逼出一點湯，翹起小嘴喝兩口，接着再小勺子繼續她的“遊戲”，而這時，其它孩子的點心已經一半吃掉了。 爲了讓胡餘婷快點吃，我提醒她：“快點吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦！”剛提醒過後，她能用小勺吃兩口，當老師轉身後，她又開始了他新一輪的小動作了。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。 再次提醒他後，他仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身後，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子裏，高興吃一口，不高興還倒在碗裏。然後再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗裏的點心少下去

每當老師不注意胡餘婷，他就不吃，而當老師看着時，他是能夠一口一口好好吃的，所以我停在他的面前，看着她。他注意到我在看他，認真的吃起點心，很快也能把碗裏的點心吃完。

採取的策略：

1.多留意孩子們的.生活習慣，及時發現問題，馬上給予提示、鼓勵、糾正。 2.針對孩子們生活習慣方面的問題，組織談話活動。比如《我會吃飯》，討論吃飯的益處，如何使自己吃得又快又好，使孩子們懂得好好吃飯的好處，逐步養成安靜、正確、迅速吃飯的好習慣。並讓鼓勵班上的孩子互相進行比賽，抓住

孩子的點滴進步給予表揚，有時採取適當的獎勵來提高他的控制能力。

個案觀察記錄

觀察對象：觀察時間：觀察者：

記錄：婁玟京的午餐情況不容樂觀，幾乎每天都是第一個開吃，最後一個結束，身上、桌上、地上一片狼藉不說，碗裏的飯還能越吃越多(時間久了，米粒漲胖的緣故)，到最後也就吃不完了。另外一個比較明顯的地方就是婁玟京很愛喝湯，幾乎是一小口飯就着一口湯，等湯喝完了，飯也就吃不下了。婁玟京也很挑食，喜歡吃肉，不愛吃蔬菜。只要是青菜、白菜、鹹菜搭配炒起來的蔬菜，他一樣都不吃，只吃大米飯，而且吃得很慢很慢。本來給他的米飯就是不多，老師也考慮到他個子小，胃口也小，所以盛的米飯不多，但還能吃到最後一名，也非常得佩服他。

採取的策略：1、建議婁玟京開始吃一些健胃消食片，補鋅補鈣之類的保健食品，堅持每天喝牛奶。

2、幼兒園午餐時間，我們也有意識地給他少盛一些，鼓勵他儘量吃完，並獎勵紅五星;同時提出專心吃飯，不掉飯粒的進餐要求。

個案觀察記錄

觀察對象：觀察時間：觀察者：

記錄：星期三的中飯是蛋炒飯，小朋友很喜歡吃，都搶着蹭第二碗，而他的碗裏的蛋炒飯卻沒有少下去過。

到了下午吃點心時，點心是麪條，我看到婁玟京吃的很快。其實他沒有每次吃飯是最慢，只是她有點挑食，看到喜歡的東西就會吃的快一點。但如果不喜歡的，總是會東看看西看看有時還會找些小動作來做。一會兒用小勺壓壓飯粒，一會拿自己的發莢玩，當她在做這些小動作時，其它孩子已經吃掉一大半的點心了，飲食習慣方面不夠好。

採取的策略：1.善於發現孩子的點滴進步，並誇大其詞，多在集體面前表揚，使孩子感受到自己的進步，老師的喜歡，從而幫助孩子養成好習慣，做到不挑食的壞毛病。

2.孩子不良習慣的養成與家庭的教育有莫大的關聯，應該及時與家長聯繫，瞭解孩子在家的一些生活習慣，並與家長達成一致的教育方式，讓孩子在家也養成跟學校一樣的生活習慣，形成家園同步教育。

個案觀察記錄

觀察對象：觀察時間：觀察者：

記錄：中午，吃飯的時間到了，今天的飯菜還是很豐盛的，有豆瓣的肉末、炒青菜、番茄蛋湯，給大家盛飯了，到了婁玟京的桌子邊了，心想：雖然這麼豐

盛，還是稍微少盛點飯吧，免得又浪費，於是，我只盛了半碗飯；待小朋友們洗好小手後大家都上桌了，婁玟京看了看桌上的飯菜，開心地大聲叫了出來：肉末，我愛吃的！哈哈，不到一會兒，碗裏的獅子頭早已被他吃完，而飯、青菜和蛋湯卻沒動過，接下來的時間裏，我看到他滿口滿口地吃起來，小半口的飯，再喝一勺湯，就這樣，過了十分鐘，青菜仍然沒動過，我走過去對他說：“今天一定要都吃光，都吃光了，我發小貼紙，好嗎？“嗯”，他點點頭，十分鐘後，我再次走過去看他的碗，湯已經喝光了，還有碗裏大概還剩下兩口飯，三口青菜的樣子，

倒進飯裏，只要你再吃三口，就可以不吃了，但這三口一定要吃光，勺子放滿，好嗎？”“好！”他爽快地答應了，大口地吃了起來，不一會兒，三少吃光，碗裏所剩無幾……吹完後，我發了一張小貼紙予以鼓勵。

　　幼兒園大班教師個案觀察記錄二

日常表現：調皮、搗蛋，大概就是最適合他的形容詞，每天老師都得唸叨他好幾個名字。吃飯、睡覺、上課無不提醒，就是一個自制力欠佳的孩子，不過呢，小傢伙和老師還是挺能聊的，感情還不錯，有時候吧，真拿他沒辦法。。。

培養目標：

1、上課有良好的傾聽習慣。

2、自律。

觀察記錄：

時間：20**年11月19日 地點：操場 內容：散步

開學到現在已經三個月了，小傢伙們對老師也熟悉啦！不過，這個小傢伙對老師似乎就是自來熟。老師對每個孩子都是那麼地熱情，這傢伙也和老師慢慢親近了，語言表達能力還行，和老師之間沒有距離感，不過有些時候，老師與學生之間還是要有一定的規矩，可是。。。

飯後散步是一直都有的活動，爲了能讓孩子們儘快入睡，這也是一個非常健康的方式。可小傢伙們可不這麼認爲，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和老師說：“老師，我們可不可以去鑽山洞？”從散步的情況來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這麼說，站後面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停。。。可是，這天劉老師一經過我們班，這小傢伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺。。。

個案分析：

由上可見，小傢伙是可以做好的，是不是老師對他的要求放低了？在他面前還是不夠嚴肅呢？然後他就放縱了？對於劉老師，他又能管好自己？

指導措施：

1、尋求劉老師的教育方針。

2、找孩子談話。

這個班，小、中班的時候都是由劉老師帶的，常規一直都很好，但是，

由我接手以後，尤其是現在學期末了，我越發覺得這羣孩子“鬆散”了很多，我感到很無力。