生物上冊保護生物的多樣性教學反思
生物教師都很重視概念和知識教育,但是大多數教師由於課程的時間的緊張以及學生的不重視,在課堂上着重於如何把生物概念解釋透徹、提供給學生理解、總結體系和指出概念錯誤成因,而忽視了引導學生自主掌握概念。學習是學生自己主動構建知識體系的過程,缺少了學生的主動參與,就會導致學生過分依賴教師,對概念不求甚解,也就不能很好的培育學生的創新能力和實踐能力。在以往的教學過程中我也存在過這樣的問題。因此,在《保護生物的'多樣性》一課的教學中我對傳統的教學方法進行了深入的反思,配合講學稿的使用,教學過程中注重發揮學生的主體作用,通過引導和啓發來提高學生的學習能力,促進學生自己構建概念和相應的知識體系。
本節課先從學生彙報預習情況開始。通過這樣的預習交流,學生已經對課本知識有了初步的印象,對後面的學習做出了很好的鋪墊。隨着學習目標的展示,提出具體學習任務與要求,使學生明確學習的目標和任務,順利開展自主學習。在學生學習過程中,我只是負責巡視指導,讓學生有充分時間交流表達自己的見解,通過與學生的交流,解決所有學生的問題。最後在完成知識點學習的基礎上,讓學生能有充足的時間去做相應的習題鞏固提高。
這節課不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等),更是師生共同探求新知的過程,即“體驗課程”,師生同爲課程的創造者和主體。所以,對於“保護生物多樣性”的內容,我和學生共同蒐集資料、處理信息,課上共同交流,達到了資源共享。讓學生通過資料的收集,感悟保護生物多樣性迫在眉睫,是非常重要的任務,並號召學生從身邊做起,關愛野生動植物,逐漸形成保護生物的意識。
整節課上下來我覺得在設計方面還存在一定不足。對於生物多樣性保護的問題,實際上是一項非常艱鉅的任務,也涉及到社會各個方面非常錯綜複雜的關係。對於八年級學生來說,其知識廣度和深度具有侷限性,在學生之中又普遍存在着差異,而且課堂時間有限,所以我刪除了具體、生動的“角色扮演”活動,而改成了佈置學生查閱本地瀕危生物的生存現狀,主旨是讓學生與實際生活相聯繫。但由於檢查方法,檢查力度等各方面原因,可能就不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。
總之,在生物教學過程中,我還要不斷對自己的教學方式、方法進行反思,努力樹立“授人以漁”的教育理念,充分發揮學生的主體性,培育學生的創新能力和學習能力,自主構建知識體系。
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