《生物間的食物聯繫》教學設計

作爲一位兢兢業業的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《生物間的食物聯繫》教學設計，希望對大家有所幫助。

《生物間的食物聯繫》教學設計1

一、教學內容：浙江省義務教育六年制國小常識第九冊《生物間的食物聯繫》。

二、教學目標：

1．讓學生了解生物間普遍存在着攝食與被食的關係；

2．培養學生分析和綜合的思維能力；

3．培養學生探究食物鏈的興趣；

4．培養學生熱愛和保護野生動物的思想感情。

三、課時安排：一課時。

四、課前準備：多媒體、圖片、頭飾。

五、教學方法：情境教學法和探究教學法相結合。

六、教學過程：

（一）情境導入

1．課始讓學生唱《數蛤蟆》。

2．你們剛纔唱的歌的歌名叫什麼？如果我要你們帶我到現實中去數蛤蟆，那你們會帶我到哪裏去數？爲什麼？（因爲田野裏有蛤蟆吃的食物——害蟲，所以那裏蛤蟆特別多。）

3．今天，我們一起來學習研究生物之間食物關係的課文《生物間的食物聯繫》。

（二）探究新課

1．再現生活

（1）今天的天氣特別好，我們一起到野外去呼吸新鮮空氣，怎麼樣？（課件展示一幅非常漂亮的畫面，畫上有玉米、狗尾草、水稻、大樹、池塘以及藍天等。）

（2）我們的家在農村，大家能根據自己的見聞說說田野裏會有哪些動物，它們一般喜歡在什麼地方？請知道的同學上來點給大家看。（課件中鏈接了老鼠、青蛙、蛇、老鷹、蝗蟲、麻雀等動物，當學生在課件上點擊時，畫面中會出現相應的動物。）

（3）你們爲什麼要在這些位置上點擊？（因爲這裏有它們喜歡吃的食物。）

2．深入研究

（1）藉助遊戲簡化知識點

①讓幾位同學戴上頭飾分別扮演水稻、青蛙、蛇、小昆蟲、老鷹等動物。然後讓他們去找自己最愛吃的“食物”，並且用手抓住“它”。

②當每位同學都抓住自己最愛吃的“食物”時，讓其餘學生觀察他們所組成的形狀。

③提問：你們覺得現在“它們”一個連着一個像什麼？（像鏈子。）“它們”是以什麼聯繫起來的？（它們之間以食物爲聯繫。）給這條鏈子取一個什麼樣的名字比較好？（食物鏈。）

④讓參加遊戲的學生把自己所扮演角色的名字依次寫在黑板上，並且用箭頭標出自己會被誰吃了。

（2）課件出示討論題：討論比較“水稻→蟲→青蛙→蛇→老鷹”這條食物鏈中的生物有什麼不同點?有什麼共同點?從中能得出什麼結論？（水稻是植物，能夠利用陽光和二氧化碳合成自身的營養物質，所以是生產者；蟲、蛙、蛇、老鷹是動物，主要依賴其它生物而生存，所以是消費者。食物鏈開始於植物，結束於兇猛的食肉動物。）

（3）課件出示一塊田，田邊長着狗尾草，田裏長着水稻，還有蝗蟲、青蛙、麻雀、蒼蠅、老鷹、蛇等動物。提問：這些生物中哪些是生產者？哪些是消費者?把它們之間的食物聯繫用箭頭連起來，最後得到的形狀像什麼？(像網。)把它稱作什麼？（稱作食物網。）

（4）說說在現實生活中哪些生物是生產者？哪些生物是消費者？請你說出幾條食物鏈。

3．倡導保護大自然

（1）課件出示討論題：在“水稻→蟲→青蛙→蛇→老鷹”這條完整的食物鏈中，如果某個環節缺少了——如青蛙沒有了，結果會怎樣？（害蟲沒有了天敵青蛙，就會大量繁殖，最後蟲害會使水稻減產。）

（2）蛇除了吃青蛙，主要還吃什麼？如果大量地捕捉蛇，會造成什麼樣的'結果？

（3）討論：根據對上面兩個事例的分析，我們以後該怎樣做？

（4）課件出示（配有畫面和錄音）：我們要愛護我們的家園，尊重大自然間的一切，決不能破壞大自然，破壞生態平衡，特別是要保護一些益蟲、益鳥、益獸。例如，平時要做到不捉青蛙、不吃青蛙，發現有人買賣青蛙、蛇等野生動物，要及時向有關部門舉報。我們還要多寫一些有關環保的文章、發放宣傳單，呼籲廣大市民要熱愛、保護大自然，和大自然和睦相處。

（三）應用鞏固（課件出示）

1．填空題

（1）生物之間________聯繫叫食物鏈。

（2）綠色植物是食物鏈中的___________，動物、細菌等生物是食物鏈中的______。

（3）在“水草→______→鸕鶿”的食物鏈中，中間一項可以填______，______是生產者， 是消費者。

（4）爲了保護生態平衡，我們______。

2．選擇題

（1）在鷹、小麥、鼠、蛇組成的食物鏈中，正確的排列是（ ）。

A．小麥→蛇→鼠→鷹

B．小麥→鼠→鷹→蛇

C．小麥→鼠→蛇→鷹

D．鼠→蛇→鷹

（2）在食物鏈中的消費者排列順序爲（ ）。

A．由弱到強

B．由強到弱

C．無一定要求

（3）在街上發現有人賣青蛙，你會（ ）。

A．買青蛙吃

B．不管他

C．向有關單位舉報

3．判斷題

（1）水稻生長要消耗水和肥料，所以水稻也是消費者。…（ ）

（2）綠色植物能自己製造營養物質，是生產者。…………（ ）

（3）自然界裏的青蛙、蛇等動物非常多，我們就吃一隻是無所謂的。………………………（ ）

4．思考題

通過今天的學習，請你談談人類和動物之間有什麼關係。今後你會怎麼做？

《生物間的食物聯繫》教學設計2

教學目標：

1.描述生物圈的範圍。

2.說出生物圈爲生物生存提供的基本條件。

3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當瞭解和愛護這個家。

教學重點：

生物圈爲生物生存提供基本條件。

教學難點：

生物圈是所有生物共同的家園，我們應當瞭解和愛護這個家。

教學方法：

多媒體演示、對比法。

教學過程：

(導入新課)上節課我們調查了校園裏面的生物，知道了生物無所不在，那你們知道，這麼多的生物都共同生活在哪個共同的家園中呢?(地球)很好(打開課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學家們把它叫做生物圈，很多同學對生物圈不熟悉，我們今天這節課就是學習關於生物圈的知識。

(課件中打出生物圈的定義)我們科學家們早就對生物圈下了定義，哪位同學幫老師讀一下生物圈究竟是什麼?包括哪兩個方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實只是地球表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴以生存和發展的環境)。那我來問一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什麼?(生物生活的環境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這麼多東西呢?我們先來看看我們地球的厚度是多少?(千米)那生物圈呢?(20千米)看來我們生物圈只佔了地球的一小部分，卻有那麼多生物生存着。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分爲三大部分，就是包括大氣圈的底部，岩石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活着什麼生物?這三大圈是否絕對分開?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個圈層，例如人，還有沒有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學家們設想能否把我們人類和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因爲那裏沒有水，氧氣，溫度太低或太高…)那爲什麼我們的地球又能生活着各種各樣的生物呢?(因爲生物圈有滿足生物生存的.各種條件)討論書本P5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿足了它們的哪些條件。完成書本練習：1、向日葵生長需要什麼條件?長頸鹿的生活需要什麼條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什麼不同?3、爲什麼乾旱使糧食嚴重減產?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹枯萎原因?得出結論：動物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

做練習：

1、生物圈爲其中的生物提供的生存條件有X。

2、下列關於生物圈的說法正確的是

A.生物圈僅由植物、動物及其中的微生物構成B.生物圈包括地球的全部，即地球內部也有生物

C.生物圈指生物活動能達到的範圍，包括月球

D.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱

3、有人說：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認爲這種看法對嗎?如果不對，說說你的理由。

佈置下節課準備的內容：如果你翻動花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會看到一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬動，這就是鼠婦又叫潮蟲。下節課每小組至少要抓到五隻回來做實驗，抓好時要把它們放在溼的土中養着，而且避免光照，不然很容易死。

教學後記：

同學們對於一些熊貓，蕉樹等接近生活的圖片比較感興趣，以後可以多舉這方面的例子。

教學反思：

因爲這節課的理論知識比較多，而且知識點相對簡單，只是介紹生物生存的基本條件，學生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學生思考，像講到爲什麼其他星球沒有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學生，讓學生更深刻地理解到目前爲止，我們的地球只有一個，要保護地球的意識。學生對於做練習比較感興趣，如果時間允許，也可以考慮每講完一個知識點安排一至兩題練習，加強學生知識點的同時也能活躍學生的思維，調動他們的積極性。

《生物間的食物聯繫》教學設計3

一、教學總目標

1、認識生物的主要分類及其對環境的適應性特徵。

2、知道動植物物的生殖大多是通過有性生殖來完成的，瞭解動物在自然界中的作用及其與人類的關係，都與它們的行爲有密切的聯繫。

3、獲得關於細菌和真菌的主要特徵以及與人類的關係的知識。

4、通過活動體驗生物的分類是根據不同生物的特徵上的相似程度來進行的。

5、增強動手能力和實驗設計能力。

6、培養學生收集和處理信息的能力。

二、學生情況分析

(一)教材

教材內容的呈現方式一改過去傳統的注入式寫法，注重從學生生活經驗出發，創設情景，引導學生自主學習，主動探究知識的.發生和發展，培養學生不斷探索、勇於創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的能力，同時，教材安排了豐富多采的有利於學生髮展的學生活動。

(二)學生情況

生物知識、現象與人類密切相聯，學生對生物現象產生疑問多，但八年級學生通過一學年對生物學的學習，對生物學的基礎知識掌握較好，已具備一定的'實驗能力，大部分對本科的學習興趣濃厚。七年級學生對生物知識還是新知識，要通過多種教學手段逐步培養學生學習生物知識的熱情。

三、主要措施和方法

(一)措施

1、重視提高學生的生物科學素養

2、倡導探究性學習

3、滲透“科學、技術、社會”的教育

4、改進教法，加強課堂教學

5、注重學法指導，教會學生學習

(二)方法

1、實驗探究法:明確探究課題-->引導探究-->獲得結論-->測試反饋

2、理論聯繫實際的學習方法:

指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象，加深對書本知識的理解。

3、識圖學習法:

新教材圖文並茂，色彩鮮明，可讀性強。它形象、直觀、不僅有利於教師把有關知識講清楚，而且利於學生理解內容，便於記憶。

4、比較、歸納學習法:

通過對知識的比較歸納，可找出知識之間內在聯繫，使知識間的關係更明瞭。

5、綜合學習法:

引導學生運用相關學科(如物理、化學)的知識來解決生物學問題

《生物間的食物聯繫》教學設計4

教學目標

知識與技能目標：

1.區別處方藥和非處方藥

2.概述安全用藥的常識

過程與方法目標：

通過小組討論、交流以及結合自身經驗，提高學習的能力。

情感態度價值觀目標：

通過小組活動，樹立團隊合作的意識。

上曾經推送過一篇文章《生動理解教學三維目標》，如果不瞭解回覆【教學三維目標】

教學重難點

重點：

1.概述安全用藥的常識。

2.理解處方藥和非處方藥。

難點：

理解處方藥和非處方藥的分類。

教學用具

各種常用藥物說明書

教學過程

(一)談話導入

運用談話的方式，讓學生結合生活經驗，回憶在日常生活中，遇到身體不適或諸如感冒、腹瀉之類的小病困擾時，通常都是怎樣處理的?引發學生熱烈的討論。隨後再次發問，詢問學生是通過什麼渠道獲得這些用藥常識以此來對症下藥的。我們在使用這些常用藥時應該注意一些什麼呢?以此通過這種方式，引出本節所學內容。

(二)新課教學

安全用藥

(1)通過學生對自己常用藥的交流介紹，增加常用藥及安全用藥的使用常識

承接導入的談話內容，教師再次通過問題，引發學生回答。

①我們平常用過的藥有感冒藥、消炎藥，還有哪些呢?

②這些病一般都是哪類?治療什麼病的?(屬於治療傷風、感冒、咳嗽、頭痛、牙痛等。)

③這些藥有什麼共同特點?(主要用於治療或緩解消費者容易自我診斷、自我治療的常見輕微病。)

④這些藥物我們一般在哪可以購買到?(醫院、藥店、大超市)

(2)非處方藥和處方藥

教師利用學生的回答，引出非處方藥。(同學們提到的這些家庭中常見的藥物，都是不需要憑醫師處方即可購買，按所附說明服用的'藥物，我們稱之爲非處方藥。)隨後教師要求學生通過閱讀教材有關非處方藥的說明，共同討論、交流，談談對於非處方藥的瞭解。

隨後教師再次引導學生回憶有關處方藥的用處所在。(一些老年病或頑疾，在家裏也放有一些常備藥，那麼這些藥與之前的非處方藥又有什麼不同呢?)教師提出問題之後，順勢引導出處方藥的學習。(像同學們剛纔提到的一些治療心臟病、高血壓、糖尿病之類的藥物必須在醫院憑醫生的處方纔能獲得，或憑處方由大的藥店購得，他們和我們剛剛學到的非處方藥不同，我們叫它“處方藥”)隨後要求學生找出處方藥和非處方藥的不同與相同。

(三)作業交流

引導學生從網上或者其他途徑查找有關安全用藥的資料，在下次上課時組織學生交流學習。並佈置下節課的預習作業：“日常生活中必須具備一些急救常識,你都會些什麼方法?請同學們提前學習一種或幾種急救方法。下節課我們一起進行交流學習。”

板書設計

教學反思

《生物間的食物聯繫》教學設計5

3 食物的消化

一、教學目標 1.科學知識

(1)能說出澱粉在口腔的變化。

(2)說出人體的消化器官名稱及指出這些消化器官的位置。(3)描述消化器官的功能及食物大致消化過程。2.科學探究

通過間接的方法獲取有關人體內部器官的知識。3.科學態度

(1)願意與同學交流關於食物在人體內的消化過程。(2)保持探究人體奧祕的慾望。

二、教學重、難點

教學重點：認識消化器官及其作用，懂得怎樣保護消化器官。教學難點：瞭解消化器官的作用及其消化過程

教具準備：饅頭、記錄表格、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT

三、教學過程

（一）導入主題——食物的消化 媒體：出示食物饅頭。

問題：今天我們將和饅頭一起參加一個神奇的旅行，就是到我們身體內部去旅遊一番，首先饅頭來到出發地點：我們的口腔，想一想從我們的口腔出發，它的旅存行將到達哪些地方呢？今天我們就來學習食物的消化

（二）活動一：食物在口腔中的變化 1.觀察口腔的結構

媒體：PPT展示饅頭旅行的第一站口腔。問題：口腔這個旅遊點有什麼特點呢？

活動：學生進行分組活動，互相觀察口腔的特點，填寫觀察記錄，進行討論。交流：請學生代表陳述他們的發現，同時教師及時給予點評。

小結：口腔是人體的消化器官，內有牙齒和舌等，口腔周圍還有唾液腺，能分泌唾液。2.感受饅頭在口腔中的變化 媒體：出示慢頭。

問題：當饅頭進入我們的口腔，它的人體之旅就開始了，接下來，它在我們的口腔中會發生什麼變化？請每個同學都來體驗一下。引導：注意讓學生洗手，按要求有序取饅頭。活動：學生進行分組活動，感受慢頭在口腔中的變化。交流：請學生代表陳述發現。思考：爲什麼饅頭越咀嚼越有甜味呢“

小結：口腔中的牙齒能咀嚼食物，舌攪拌食物，睡液腺分泌唾液使食物中的小部分澱粉初步被分解爲麥芽糖。饅頭中含有澱粉，被唾液初步分解爲麥芽糖，所以饅頭在口腔中咀嚼後能感覺到甜味。

（三）活動二：食物消化的過程

1.認識其他消化器官及其在人體中的正確位置 媒體：PPT展示人體輪廓(或人體模型)。

問題：咀嚼後慢慢嚥下後，饅頭第二站到達哪裏？能否在人體輪廓圖中正確畫出的旅遊路線和景點呢？(也可以讓學生把屬於消化器官挑出來拼在人體模型裏)引導：讓學生仔細想一想，饅頭在體內消化的路線。

活動：學生在人體輪圖上畫出消化器官(或在人體模型上安裝消化器官)。

交流：小組同學交流自己畫的圖，並交流有不同的地方。引導學生彙報自己的發現。

展示：請2-3個小組展示畫的路線圖。並說說食物進入咽和經過的路線及器官所在的位置。講解：老師給同學們帶來了一個人體內臟器官模型，看看慢頭經過的路線和器官是這樣的先從口腔進入咽再到食管、胃、小腸、大腸、肛門。

小結：人體的消化系統由消化道和消化腺組成。消化道包括口腔、食管、胃、小腸、大腸、肛門等器官，消化腺包括唾液腺、肝臟、胰腺等器官。2.描述食物的.消化過程

媒體：人體內食物消化過程的視頻。任務：觀察課本中的圖，嘗試描述食物的消化過程。活動：學生互相相描述食物的消化過程

問題：食物營養物質主要在哪個部位被吸收了呢？食物從口腔到食物殘渣排出肛門，需要經歷多長時間？

小結：消化是人體將食物分解爲身體能吸收的簡單物質的過程。我們吃進去的食物通過消化系統被人體消化了。小腸是消化食物和吸收營養物質的主要器官，營養物質被吸收後，食物殘渣形成糞便後由肛門排出體外。

（四）拓展

問題：我們應該怎樣保護我們的消化器官？

任務：分析日日常生活中常見的現象，狼吞虎嚥、飯後劇烈運動、貪吃冷飲等習慣對消化系統的影響。

交流：小組之間互相交流一下這些習慣對消化系統有什麼危害。

小結：小小的習慣影響着我們]的健康，平時能夠用學到的知識去指導自己的生活，促進身體健康

四、板書設計