表裏的生物教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的表裏的生物教學設計，希望對大家有所幫助。

表裏的生物教學設計1

教學目標：

1、藉助工具書學會“蠍、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。

2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫了一件什麼事情？

3、文中在刻畫人物時主要採用了哪些描寫人物的方法？找出相關句子體會人物當時的內心情感。

4、學了這篇課文後你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？激發學生從小培養自己善於觀察，勤于思考的習慣和不斷探索的精神。

教學重點：

讀懂課文內容，激發學生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。

教學難點：

抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會人物當時的內心情感。

教具準備：多媒體課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、談話導入，激發學習興趣

1、（出示表的圖片）問：這是什麼？（板書：“表”）

2、問：表裏面有什麼東西？（出示表內部的圖片）讓學生觀察圖說出表裏面有哪些東西？生看圖回答。

師總結：表裏面有螺絲、有齒輪、有錶針等，但著名的作家馮至童年時卻認爲表裏面有生物（板書“生物”），他認爲表裏有個活着的小蠍子之類的小動物，他就把自己童年的這一段認識，這個有趣的經歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學的第22課《表裏的生物》。

3、板書課題，生齊課題。

二、出示預示提示

1、學會“蠍、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。

2、想想文章主要寫了一件什麼事情？

3、文中在刻畫人物時主要採用了哪些描寫人物的方法？在文中找出並體會當時人物的內心情感。

4、學了課文之後你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？

讓學生帶着預習提示聽課文錄音。

三、整體感知

1、畫出生字詞，自學交流並彙報

（1）生自己讀

（2）指名讀

（3）歸納這些生字的特點（都是“蟲”字旁）。

（4）學生欣賞這些動物的圖片並瞭解它的特點。

2、再讀課文，瞭解主要內容

課文主要講了小時候的“我”認爲（能發出聲音的都是活的）生物，所以對父親的表極爲（好奇），並相信了父親說的話（表裏有個小蠍子在裏面）。

（1）、讓學生帶着這段練習快速瀏覽課文，概括出本文的主要內容。

（2）指名完成這段練習。

（3）師進行點撥並板書出主要內容。

四、深入學習，體會人物個性。

1、課文中主要出現了兩個主要人物“我”和爸爸，文中刻畫人物時主要採用了哪些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子並體會當時人物的內心世界。

（1）、請同學在文中找出語言描寫和心理描寫的句子。

（2）、同桌之間互相讀讀自己找到的句子。

（3）、指名說說這些描寫哪些讓你很欣賞並有感情的朗讀，學生聽後進行點評。

2、思考

（1）、小時候，“我”有一個觀點，“凡是能發出聲音的都是活的生物。”“我”是怎樣得出這個觀點的？從中可以看出“我”是一個怎樣的孩子？

我通過觀察生活中的，“鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實，然後通過自己的思考總結出來的結論。

善於觀察善於思考

（2）、父親的表不是活的生物卻能發出聲音，聽到表聲後“我”有什麼反應？從這一系列的反應中可以看出我是一個怎樣得孩子？

愛聽着聲音，想伸手摸一摸

父親不允許我動，但是越不許我動，我的手指越想動，但是我不敢，因此心裏很痛苦。

好奇心強

（3）、從“我”對父親提出的一系列的問題中，你認爲“我”是一個怎樣得孩子呢？

渴求知識、求知慾望強

五、總結

從上面的分析、討論、朗讀中總結“我”是個怎樣的孩子？

好奇心很強、渴求知識、善於觀察和思考、富有探究精神。

七、作業設計（任選一題）

1、你對哪些事物產生過強烈的好奇心？當時你是怎麼想的？

2、你的童年也一定發生過許多有趣的事吧，請你也像作者那樣運用多種描寫方法將你的童年趣事寫一寫。

表裏的生物教學設計2

課前解析

關注文體特徵：《表裏的生物》是馮至的一篇回憶兒童生活的散文。文章的時間線索明晰，文章多次出現時間詞語，如：“小時候”“一天”“許多天”“以後”“後來”。隨着時間的推移，故事的發展，“我”的心理和情感也在變化。

關注人物形象：全文以第一人稱的寫法，以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的思維認識世界，爲我們呈現了一個好奇心強，愛觀察，善思考且比較執着的孩子形象。引導學生對人物進行評價時要聚焦心理活動和對話描寫，要找出依據來印證自己的觀點。

關注文中插圖：文中插圖畫的是父親把表蓋打開，“我”睜大眼睛興奮而入神地看着面前表裏的美麗而神祕的世界，也表現了“我”的天真和好奇。

關注文章結尾：文章結尾處，“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什麼時候纔不說了”，“這樣的話”指什麼？引導學生聯繫自己的生活經歷，回想自己是否也說過類似的話。爲什麼不說了？品味其中蘊含的情感，體會告別童年的悠長滋味。

關注字詞：“蟋、蟀”兩個字筆畫較多，應予以重點指導。提示學生注意筆順、筆畫，注意結構安排。“脆”字要提示右邊的“危”字，最後兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。“璃”右邊筆畫較多，書寫時要寫得緊湊，注意“離”的筆順，以及最後兩筆是撇折和點。

教學目標

1．會寫“脆、攔”等8個字，會寫“機器、鐘樓”等17個詞語。

2．默讀課文，能概括課文的主要內容。

3．能結合課文中的相關語句，說出“我”是一個怎樣的孩子。

教學重點

1.能概括課文的主要內容。

2．能結合課文中的相關語句，說出“我”是一個怎樣的孩子。

教學難點

能從文中找到關鍵語句，理解文中的“我”是一個怎樣的孩子。

課時安排

2課時

第一課時

教學目標

1．會寫“脆、攔”等8個字，會寫“機器、鐘樓”等17個詞語。

2．默讀課文，能概括課文的主要內容。

教學過程

一、講故事《找懷錶》，激發閱讀興趣

1．導入新課：上課之前，老師先給大家帶來一個《找懷錶》的故事，請大家認真聽，想一想，農夫和其他孩子是怎樣找懷錶的？這個小男孩爲什麼能找到懷錶？

預設1：文中農夫和其他孩子是盲目地幾乎把馬廄翻遍了也沒有找到懷錶，小男孩進去之後什麼都沒做，只是靜靜地坐在地上，慢慢地聽到了滴答滴答的聲音，於是循着聲音找到了懷錶。

預設2：農夫和其他的孩子沒有方向亂翻，小男孩善於思考，根據懷錶能發出滴答滴答的聲音的特點，循着聲音找到了懷錶。

2．組織交流：聽完這個故事，你有什麼感悟？

預設：做事之前要先思考，三思而後行，往往會有事半功倍的效果。

3．過渡：爲什麼懷錶會發出“嘀嗒，嘀嗒……”的聲音呢？我們今天學習馮至的一篇回憶兒童生活的散文《表裏的生物》。

教師板書課題：16.表裏的生物

（設計意圖：以學生感興趣的小故事導入，引導學生聯繫生活，善於思考，同時引發學生對課文內容的學習興趣。）

二、讀故事，理清思路，把握課文主要內容

1．默讀課文，根據提示，勾勾畫畫，梳理文章內容。

2．集體交流，理清文章思路，概括課文大意。

（1）文章的時間線索明晰，我們按文中出現的順序交流一下勾畫的表示時間的詞語，並圍繞課題說一說在這個時間點上發生了什麼事？

預設1：文中出現的第一個表示時間的詞語是“小時候”，在這個時間點上“我”很疑惑：只有活的生物才能發出聲音，爲什麼父親的懷錶會發聲呢？

教師引導：請同學快速瀏覽文章第一、二自然段，是什麼原因讓“我”有這樣的疑問？不難得出結論：兒時的生活環境和“我”當時對於聲音的認識，引發了“爲什麼父親的懷錶會發聲”的好奇和疑問。

誰能再來簡練地說一說：，在“我小時候”這個時間點上發生了什麼事？

隨着學生的'回答，教師板書：

（小時候好奇：爲什麼懷錶會發聲？）

預設2：文中出現的第二個表示時間的詞語是“一天”，在這個時間點上“我”猜想：有個生物被父親關在表裏，不許小孩子動。

教師引導：哪幾個自然段是對這“一天”發生的事情的描寫？這部分主要運用了什麼描寫？

隨着學生的回答，教師板書：

（一天猜想：表裏有生物）

（設計意圖：幫助學生劃分結構段，梳理文脈，同時關注人物的心理和語言描寫，爲下節課感悟人物形象做鋪墊。）

預設3：文中出現的第三個表示時間的詞語是“過了許多天”，在這個時間點上父親打開懷錶讓“我”看，但不讓動，“我”看到有一個小尾巴似的東西不停擺動。

教師引導：你有過“越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦。”這樣的經歷嗎？父親打開懷錶後，“我”看到了什麼？你知道“我”當時的心情嗎？

隨着學生的回答，教師板書：

（過了許多天打開懷錶，有個小尾巴擺來擺去）

（設計意圖：很多人在童年都有過類似的經歷，引導學生結合自身經驗，調動他們的情感體驗，體會“我”對身邊現象的好奇和關注。）

預設4：文中出現的第四個表示時間的詞語是“此後”，在這個時間點上父親的解說印證了“我”的猜想：表裏有一隻蠍子。但又有了新的疑問：爲什麼要把蠍子放在表裏？最後“我”用想象的方式回答了自己的疑問。學生回答這個時間點上的事情有可能不全面，教師要及時追問。

隨着學生的回答，教師板書：

（此後印證猜想：表裏有蠍子。自己解答新的疑問。）

教師引導：“過了許多天”和“此後”父親多次打開懷錶，通過“我”的觀察和父親的講解，才印證了“我”的猜想。這兩個時間點上發生的事可以劃分爲一部分內容。

預設5：文中出現的第五個表示時間的詞語是“後來”，在這個時間點上“我”見人就說父親的表裏有個小蠍子，不知說了多久纔不說了。

教師引導：爲什麼“我”後來不說了？

隨着學生的回答，教師板書：

（後來見人就說表裏有蠍子，再後來就不說了）

（2）請同學們結合板書梳理文章內容，先在小組練習概括文章的大意，再集體交流。

（設計意圖：本文的段落較多，對文章內容的概括分步進行，先引導學生勾畫出表示時間的詞語，再聯繫課題，概括在這些時間點上發生的事情，藉助板書這個抓手梳理概括文章大意。）

三、自學生字新詞

1．學生自學

提出學習要求：請同學們給生字注音，每個字抄寫兩遍，每個字口頭組兩個詞，如果有成語的，可以再組一個成語。在自學的過程中，你認爲哪裏需要老師講解，或者有想和大家分享的，請勾畫出來。一會兒我們一起交流。

2．集體交流

教師指導學習：

（1）“蟋、蟀”兩個字筆畫較多，請同學們注意筆畫和筆順，同時看一下每個字的結構安排。“蟲”字旁不要寫得過大，“蟋”右半邊的上半部分與蟲字旁基本持平，“蟀”右半部分下邊的“十”要托住上邊的部件。我們跟着課件一起來書空一下。

（2）“脆”字最後兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。我們跟着課件一起來書空一下。

（3）“璃”筆畫較多，書寫時要緊湊，注意“離”的筆順，最後兩筆是撇折和點。我們跟着課件一起來書空一下。

下面請同學們把這四個字在田字格本上各寫三遍，注意關鍵筆畫和字的筆順。

四、課後作業

結束語：同學們，今天我們讀了《表裏的生物》，概括了文章的大意，發現文章中的“我”和我們有不少類似的地方，你認爲文中的“我”是個怎樣的孩子？請同學們課下再讀書，並寫上批註。我們還學習了生字詞，請大家書寫課後詞語各兩遍，利用工具書查找不理解的詞並記錄在書上。

五、板書設計

16.表裏的生物

小時候好奇：爲什麼懷錶會發聲？

一天猜想：表裏有生物。

過了許多天打開懷錶，有個小尾巴擺來擺去。

此後印證猜想：表裏有蠍子。解答新的疑問。

後來見人就說表裏有蠍子，再後來就不說了。