生物《生物入侵者》教學設計
【教學目標】
1、學習文章中所運用的說明方法及特點,瞭解事理說明文常用的說明順序。
2、運用學習的方法篩選、整理材料,提高事理說明文的閱讀、寫作能力。
3、瞭解本文介紹的生態知識、生物“污染”的常識,提高防範意識。培養學生的求真創新的科學精神、講究實證的科學態度和科學思維方法。
【教學重點】
學習本文運用的說明方法及特點,理解事理說明文常用的邏輯的說明順序,運用學習的方法篩選、整理材料,初步掌握寫作簡單事理說明文的能力。
【教學課時】
1課時。
【學生預習】
1、預習課後的“讀一讀,寫一寫”給生字詞注音、解釋、造句。
2、利用書籍、網絡等手段收集有關“生物入侵”的資料。
【教學過程】
一、創設情境導入新課
1、多媒體展示:西瓜、玉米、西紅柿等我國引進的優良品種的圖片。學生根據圖片來說出名稱。
2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。
3、解題“入侵”的含義。
說明:導入新課中,筆者原先設想用“伽利略號探測器墜毀土星”這一當時新近發生的事件,作爲人類避免生物入侵現象的話題引入新課。校本教研的課題組認爲,“情境──互動”教學法中,這一導入新課的設計,學生的互動面不廣,無法在課前充分調動學生學習課文的興趣。在林璇老師的建議之下,將話題定位於學生日常所熟知的“外來物種”上。用多媒體的精美畫面創設了懸念,引發學生學習課文,探究“生物入侵者”的興趣。實際上課的效果證明這一修改,充分調動了學生學習的主動性,對課堂中師生的互動也起了很好的“餘熱”作用。
二、導學互動
1、讀一讀:學生自讀課文,思考問題:
⑴生物入侵者帶來怎樣的危害?
⑵造成生物入侵的原因和途徑是什麼?
⑶生物學家們對待“生物入侵”的態度怎樣?
⑷世界各國對“生物入侵”採取了怎樣的措施?
2、議一議:
⑴議文章的說明順序:
學生回答思考題,並完成文章結構框架圖,理解文章的說明順序,以及這一說明順序的作用:使說明有條理,符合人們認識事物的規律。
引出生物入侵者(話題)
擺出生物入侵者(現象)
生物入侵 探究生物入侵的(原因) 邏輯順序
揭示生物專家的(態度)
採取相應的防範(措施)
說明:這一環節的教學目的是讓學生理解文章的說明順序:邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議,通過文章結構框架,使學生更直觀的理解文章的說明順序。因此在第二稿時加入了這一框架圖。
⑵議文章的說明方法:
學生找出文章中運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法的語句。並說說它們的表達效果。
3、教師和學生共同歸納:
⑴邏輯順序使事理說明文更具條理性,符合人們認識事物的規律。
⑵適當運用說明方法,使文章生動,形象,更具吸引力。
⑶議材料、仿寫。
四人小組討論組員收集的有關生物入侵者的資料,仿造文中的說明順序和說明方法,重新組織材料說明一種生物入侵者。並形成提綱。
三、拓展延伸
1、說一說:
小組代表上臺說一說討論的結果。(多媒體展示有關的圖片資料,並由該小組派代表講解提綱內容。)
2、寫一寫:
佈置作業:根據小組討論、組織素材,介紹自己感興趣“生物入侵者”,寫成一篇400字左右的文章,注意用上適當的說明方法、按照一定的說明順序。
【教學反思】
Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告訴我的,我會忘記;演示給我看的,我記得住;讓我參與學習的,我才能理解。)
──[美]傑明·富蘭克林
“實踐出真知”,是我這一教學設計的指導理念。學生親自參與實踐,才能對知識有更深刻的映像,才能真正掌握知識。因此在教學中,老師講授知識、演示知識的同時,還要提供機會,讓學生參與知識的學習。語文課堂上的仿寫練習目的也在於此。學生“現學現賣”趁熱打鐵,使學生當堂獲得一種方法、一種技能。語文並不是一門直觀性很強的學科。如何將很抽象的“可意會難言傳”的寫作思路,變成很有操作性的,直觀的練習,成了這堂課設計的重點。教學過程主要突出了:“讀”、“議”、“說”三個環節,是在爲“寫”作鋪墊。“讀一讀”課文的內容;同學們和老師一起“議一議”對課文的理解和有關的知識;和小組的同學“說一說”你的收集的信息;最後動筆模仿着“寫一寫”。本文的一個很重要的教學目的是:讓學生學會事理說明文的常用的'說明方法、邏輯的說明順序、訓練學生篩選材料的能力。說明順序是學生學過的舊的知識,作爲一個鞏固的知識訓練。
強化說明方法的運用,在這篇文章教學處理上是一個亮點。因爲,這篇文章的知識在生物課上學生們是見過、學過的。如果純粹是講知識的話,就很容易將語文課上成“生物課”了。因此,教學是突出強調了語文知識的一面。表現在:
1、課文分析時強調了說明文的要素之一:說明方法。2、在學生介紹“生物入侵“資料時,強化了學生在語言表述中說明要素的運用。當一位學生介紹完材料,同學們有針對性地對其中所運用的說明要素進行評析。在教學的拓展環節中,讓學生有意識的模仿文中的寫法來組織材料,學生針對歸納的特點,篩選手頭的材料。通過小組成員的討論歸納出手頭的資料。在“說一說”環節中,學生上臺來解說材料,是對學生口頭表達的訓練,又是對課堂內容的延伸訓練。進而達到本課的教學中的寫作目的。
在媒體的運用上,特別值得一提的是,考慮到學生臨場回答的不確定性,在“說一說”這張課件的製作中運用了“超級鏈接的方法”,有效地避免了臨時切換的慌亂。
當然,這堂課也有許多不盡如人意的地方,在一些細節的處理上還有待商榷,如教學目的中“瞭解本文介紹的生態知識、生物“污染”的常識,提高防範意識。培養學生的求真創新的科學精神、講究實證的科學態度和科學思維方法。“這一點就體現得不夠突出。字詞缺少時間強調。原先設想使用穿插講解的方式靈活的點到即止,在實際的課堂教學上,卻疏忽了這一點。
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