生物教學設計(15篇)

作爲一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的生物教學設計，希望能夠幫助到大家。

生物教學設計1

教學目標

1、讓學生了解與遺傳有關的結構與物質的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質（核酸）與性狀遺傳的相互關係，幫助學生認識遺傳現象的物質基礎。

2、通過分析某一具體性狀的遺傳現象，幫助學生認識性狀遺傳的基本規律，並引導學生利用所學習的知識分析其他遺傳現象。

3、在區別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學生了解遺傳病的基本特點以及禁止近親婚配的生物學原因，對學生進行有關法律知識的教育。

重點、難點分析

1、基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節教學的重點，也是本節的難點，是課堂討論的中心。對基因這一名稱，學生從各種媒體和一些科普讀物已經有所瞭解，但不一定能認清基因的本質以及基因和性狀之間的關係。所以，在這一節的教學中，可以以性狀在上、下代傳遞爲線索幫助學生認識有關基因的基本知識：基因與染色體的關係；基因與生物性狀的關係，基因在生物上、下代的傳遞規律以及顯、隱性基因之間的相互關係，等等。

2、染色體在生物的上、下代傳遞規律與基因的傳遞的關係也是本節的一個重點和難點，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助於理解基因的活動。教學中可以利用圖表甚至製作相應的教具幫助學生了解染色體的活動規律。

3、國家婚姻法規定，禁止近親結婚。國家爲什麼要通過立法來禁止近親結婚？生物課的教學重點應該放在幫助學生認識近親結婚所造成危害的遺傳學原因上——遺傳病產生的細胞學基礎和發生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結婚的危害。

參考課時

本課題建議授課時數爲2課時。

教學過程設計

第一課時：

【課前準備】

在上一節課結束時，向學生髮放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果爲學生在上課時的討論分析材料。調查表如下：

性狀調查表

調查前教師應注意：

1、要求學生如實填寫表格中的內容，不能爲完成作業而隨便填寫。通過這項活動培養學生嚴肅認真的科學態度。

2、向學生說明如何識別這些性狀特徵，特別對上眼瞼這一特徵中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容後的特徵。

【教學過程】

引言在瞭解生物界的豐富多彩之後，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發展過程中，是否會有共同的規律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特徵傳給後代的？最初的生物是怎樣發生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環境之間是一種什麼樣的關係？等等。我們將在以後的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。

新課第五部分生物的遺傳、進化和生態

第一章生物的遺傳和變異

第一節生物的遺傳

1、遺傳的現象：

對於“遺傳”這一詞，我們並不陌生。同學們可以在日常的觀察中發現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態特徵、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方

面也會有所不同。這些特徵，也就是生物體的形態特徵或生理特性稱爲性狀。

在課下，同學們對人的一些性狀進行了調查。通過調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續性。這種連續性是否也是遺傳現象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規津？我們先來分析這些性狀。

【學生活動】

（1）小組討論。每小組選擇一項特徵，分析該特徵在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進行分析。

（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。

性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現象就是遺傳。用生物學的術語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給後代的現象。

若性狀與父母不同，叫做什麼？子女爲什麼會出現不同於父母的性狀？這些問題，我們將在下一節討論。

遺傳是生物界普遍存在的現象。同學們在自己身邊到處可以遇到。但是我們應該如何解釋這些現象？如爲什麼“種瓜得瓜，種豆得豆”？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過什麼途徑把自己的性狀傳給下一代？

提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什麼？

我們在瞭解人的生殖和發育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即

從生殖發育的過程看，聯繫父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給後代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給後代的。

提出問題：一個小小的生殖細胞爲什麼可以決定後代具有什麼性狀？

我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質。

2、染色體和基因：

（1）染色體：

科學家在研究細胞時發現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被鹼性染料染成深色，因此，就將這種物質稱爲染色體。科學家還發現各種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。

展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態不同。

展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。

提問：從以上四種生物染色體的形態和數目我們可以看到什麼？

——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。

——體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。

進一步研究細胞中的染色體，發現體細胞中總有每兩條形態大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。

提出問題，討論：在生殖發育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的？

這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。

提出問題：人們爲什麼這樣重視染色體的變比？

——這是由於染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關係。

我們知道，生物體的遺傳物質存在於細胞核中，在細胞核中

遺傳物質又主要存在於染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質就是這樣傳給了子女。

染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的DNA就是核酸的一種。

提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀？

（2）基因：

“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什麼？它與生物性狀有什麼關係？

科學研究發現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位於染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。

基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個。它們的關係可以這樣表示：

我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。

【小結】

這節課，我們討論分析了什麼是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細胞傳給後代的，最終決定性狀的遺傳的是位於染色體上的遺傳物質。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會有不同的性狀。在瞭解了這些知識後，有些同學會提出新的問題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，爲什麼有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？爲什麼會出現子女與父母不同性狀的現象？這些問題我們將在下一節課討論。

【板書設計】

第五部分生物的遺傳、進化和生態

第一章生物的遺傳和變異

第一節生物的遺傳

1、遺傳的現象：

性狀：生物體的形態特徵或生理特性稱爲性狀。

遺傳：生物的性狀傳給後代的現象叫做遺傳。

各種生物通過生殖細胞把性狀傳給後代的。

2、染色體和基因：

（1）染色體：

（2）基因：

第二課時：

【複習】

（1）什麼是性狀？什麼是遺傳？請舉例。什麼叫染色體？什麼叫基因？

（2）生物性狀的遺傳是通過什麼途徑？在這個過程中染色體數目是怎樣變化的？基因又是怎樣變化的？

（3）爲什麼說我們體細胞中的遺傳物質一半來自父親，一半來自母親？

【引入】

上節課，我們學習了有關染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個問題。

（1）一對基因怎樣決定性狀？

（2）同樣是一對基因，爲什麼有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？

（3）爲什麼會出現子女與父母不同性狀的現象？

【新課】

下面我們以人的上眼瞼爲例，研究以上問題。

生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。

 

；提出問題，討論：以A或a表示控制上眼瞼特徵的基因，這兩個基因在人體內會有幾種結合方式，分別決定什麼特徵？同學們可以討論並提出自己的假設。

A與a結合，可能會有三種方式：AA、Aa和aa。

提出問題，討論：若AA決定的性狀是雙眼皮，aa會決定什麼性狀？那麼Aa又會決定什麼性狀呢？

有的同學會問爲什麼不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個問題的過程中發現，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。

3、基因的顯性與隱性：

見下頁。

雙眼皮由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細胞中的基因是AA；

單眼皮由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。

那麼，基因爲Aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會表現出什麼性狀呢？

在基因爲Aa時，隱性基因a不能表現，只表現顯性基因A決定的性狀，所以Aa也是雙眼皮。

提出問題，討論：上一節課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特徵爲例：

示投影片：（1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；

（2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；

（3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；

（4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；

（5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；

（6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；

（7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。

請同學們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產生的原因作出解釋。

同學們對（1）（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的待徵，這就是遺傳。（4）、（5）、（6）、（7）幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學們也能接受。那麼，爲什麼出現了第三種情況，是不是在調查中搞錯了？孩子與雙親的上眼瞼都不相同，是否有這種可能性？

提問：父母都是雙眼皮，體細胞中成對基因會有幾種情況？

（1）父親的基因AA，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的後代的後代？

（2）父親的基因AA，母親的基因Aa，或父親的基因Aa，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的後代？

（3）假如，父親的基因Aa，母親的基因Aa，會不會生出單眼皮的後代？這種後代是怎樣產生的？

示投影片：教材P、133圖V—3。

提出問題：請同學們思考，會不會有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個雙眼皮的孩子？要說明可能或不可能的理由。

留一個小作業，請同學們根據以上學到的知識對投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等幾種情況進行分析。

4、遺傳病與禁止近親結婚：

禁止近親結婚是我國婚姻法的規定。爲什麼將遺傳病與婚姻法的規定聯繫起來？我們首先要了解什麼是遺傳病。

請同學們看課本P、133下面的圖。這是一個先天性愚型病患者。這種病人的患病特徵主要是天生智力低下，發育遲緩，坐

立走都很晚，只會說“爸”、“媽”單音節詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那麼，患者患病的原因到底是什麼？經過研究發現，患者的父母產生的生殖細胞中遺傳物質發生變化，使患者一生下來就有這種疾病，這就是我們所說的遺傳病。

（1）遺傳病：由於遺傳物質發生變化引起的疾病爲遺傳病。

遺傳病是遺傳物質變化引起的，不具有傳染性。目前，已經瞭解的人類遺傳病有4000餘種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。

以前，遺傳病一般是無法治療的。隨着科學技術的發展，科學家們正在力圖使發生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。

提出問題：遺傳病不會傳染，也不能治療，對於它是否可以不管，隨它發生？

我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經濟負擔，也對社會造成一定的影響。爲提高整個民族的素質，我們應該儘量減少遺傳病的發生。如何減少遺傳病的發生？。

（2）禁止近親結婚：

根據統計發現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚後所生子女遺傳病發生的機率高於非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13、5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17、9倍。我們國家某地有一個山村，由於近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱爲“傻子村”。

有的同學會問，爲什麼近親結婚，後代遺傳病發生的機會會增加？我們知道，攜帶致病基因的人並不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關係遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚後所生子女得遺傳病的可能性就大。

爲提高整個民族的素質，也爲了減少遺傳病給家庭、個人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行爲，是不允許的。

【小結】

這節課，我們初步瞭解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現象。我們也初步瞭解了國家爲什麼規定近親禁止結婚的原因和意義。

生物性狀的遺傳是很複雜的，也是很有趣味的，在這裏我們只是學習了最基本的知識。有關這方面的知識，我們在高中還會繼續學習。同學們如果有興趣，可以閱讀些有關的書籍，也可以向老師或有關人員請教。

【板書設計】

3、基因的顯性與隱性（見下頁首）：

4、通傳病與禁止近親結婚：

（1）遺傳病：由於遺傳物質發生變化引起的疾病爲遺傳病。

（2）禁止近親結婚。

生物教學設計2

教學目標：

1、瞭解動物細胞的結構。

2、瞭解植物細胞的結構。

3、區別動植物細胞的異同點。

教學重、難點：

區別動物細胞和植物細胞的異同點。

教學過程：

一、導入：同學們，我們通過之前的學習，生物的特徵知道，生物體的一個共同的特徵就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎麼樣的呢？有沒有人聽說過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什麼？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關的資料是怎麼說的？（看資料）那我們應該怎麼說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃纔是最大的細胞）。

二、顯微鏡的發展歷史：鴕鳥的蛋黃有10CM長，可以通過我們的肉眼看到，但並不是所有的細胞都像鴕鳥的細胞那樣容易看到，對於我們體內的細胞，植物體內的細胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過一種工具來幫助我們觀察這些細胞，那你們知道這工具叫什麼嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來。那一開始是怎麼有顯微鏡出現的呢？書本P40~41介紹了顯微鏡的發展過程，同學們先自己找出顯微鏡的發展過程是怎麼樣的?

三、植物細胞的結構特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，並作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關於動物細胞和植物細胞的介紹。讓學生認清植物細胞各部分的結構，並簡單介紹我們下星期做實驗的植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。

四、動物細胞的結構特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學生討論爲什麼葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。

五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學生真正理解到兩者的區別。做課後練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區別。

六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。

教學反思：

細胞的結構講起來比較單調，要調動學生的積極性，必須與我們的生活相聯繫，好像我們吃的西瓜裏流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質進出的，讓有用的物質進來，沒用的物質擋在外面，細胞產生的廢物也排出外面。

生物教學設計3

教學內容：八年級（上）語文第19課《生物入侵者》

知識與技能目標：閱讀課文，積累字詞，獲得一些生態知識。

過程與方法目標：抓住關鍵語句概括本文的主要內容

學習本文所使用的說明順序和說明方法培養收集、整理信息的自主學習能力

情感與態度目標：提高學生的環保意識，培養社會責任感

教學重點：學習本文所使用的說明順序和說明方法

教學難點：對“生物入侵”理解

教學手段：廣安新聞；07年《少百科知識報》暑假版；彩色粉筆

教學安排一課時

　　一、導入新課

1、教師講述水葫蘆入侵廣安的新聞。（廣安新聞聯播12月9日報道）教師講完後，請學生用一句話概括這則消息的主要內容。

明確：科技高度發達的21世紀，我們共同的家園——地球正面臨着越來越嚴峻的挑戰，環境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題，而生態問題則又是當今世界環境問題的中心議題。下面我們來共同學習《生物入侵者》，希望學習此文能促使我們提高保護生態環境的意識。（教師板書課題）

2、題解：要求學生合上書，用自己的話說一說“入侵”和“生物人侵者”的含義。然後要求學生從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句。

　　二、自主閱讀、整體感知

1、教師展示以下問題，學生閱讀思考。

a．本文除了告訴我們什麼叫生物入侵者，它還講了哪些內容？

b．你覺得學習本文應從哪些方面人手？試擬出本文的學習目標。

◆學生在自主閱讀的基礎上通過交流弄清文章內容，並共同擬定學習目標。

◆班上交流：明確本文學習目標及主要內容。

明確學習目標（見前面的教學目標）

主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度以及目前世界各國對“生物入侵”採取的相應措施。

◆編寫提綱

教師用展示結構圖示，要求學生在空缺處填上相關內容。引出話題：

介紹什麼是生物入侵者（1段）

擺出現象：具體介紹什麼是生物入侵者及其危害——（2、3、4段）

探究原因：——（5段）

揭示態度：——（7段）

採取措施：——（8段）

　　三、寫法探究

1、探究學習本文所採用的說明順序a．常見的說明順序有哪些？本文采用了什麼說明順序？b．探究本文這樣安排說明順序的好處。

明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使文章結構嚴謹、層次分明。

2、探究學習本文所採用的說明方法a．本文主要採用了哪些說明方法。學生討論後教師板書：列數字、舉例子、打比方b．找出文中運用上述說明方法的相關語句。

（將學生分成三大組，每一組找一種說明方法的相關語句，看哪一組找得又快又好）C。說說列數字、舉例子、打比方的說明方法的作用，並從文中各舉一例加以說明。D．教師出示一隻彩色粉筆，要求學生從列數字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對其作簡要說明。

　　四、小結

要求學生從主要內容與寫作方法兩方面對全文作一個小結。

教師在學生髮言的基礎上總結全文。

明確：這是一篇關於生態問題的說明文。它向我們說明了什麼是生物入侵及其危害，促使我們對這一生態現象高度警覺。我們學習這篇課文不僅能獲得一定的生態知識，還能培養我們對社會的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法，爲我們寫作說明文提供了借鑑。

　五、延伸拓展

自然界還有哪些生物入侵者？怎樣纔能有效扼制生物入侵的現象？我們身邊有哪些生物入侵者？如果發現我們該怎麼做？

　六、佈置作業

1、抄寫“讀一讀寫一寫”中的詞語，並從中任選五個詞語寫一段話。（不超過150字）

2、蒐集生物人侵的相關資料（至少一種），要求寫出生物入侵者的名稱、原產地、人侵地及危害。（（教師提供07年《少百科知識報》暑假版）

3、選作題：查閱資料，瞭解達爾文的“物競天擇”和“適者生存”的理論。

生物教學設計4

一、分析教材

這是一節七年級的生物課。

人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈爲生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續和發展與生物圈息息相關，生物圈是所有生物的共同家園。這個單元的教學內容，旨在使學生認識到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動態變化之中。隨着人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，保護和改善環境是人類的迫切願望，加強環境教育，使國中生提高環境意識，正確認識環境問題的現狀，學習解決環境問題的知識和觀念，並使學生的行爲與環境相和諧，這是時代和社會發展的需要。

二、分析學生

七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從國小的《自然》及生活中的電視節目中已瞭解了許多生物學的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環境是相互依存的關係，生物圈爲生物生存提供了基本條件。

七年級學生心理和認知發展的規律要求在教學中充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂於觀察、分析圖片，自己動手做實驗等能表現他們的活力。

七年級的學生不喜歡、不滿足簡單的教材裏的圖畫、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。佈置貼近學生生活的作業，爲他們提供一個適合個性發展的空間，更能激發和培養他們的創造性。

三、設計理念

根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調以活動教學方式爲主，通過形式活潑、內容豐富的活動激發學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力。力求在整個教學中體現出“三維”教學目標。

四、教學目標

（一）情感態度與價值觀

1。 使學生認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應該積極、主動認識並保護這個家；

2。 培養學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發表的見解。

（二）能力

1。 使學生初步具有蒐集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力；

2。 會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力；

3。 培養學生合作討論問題，提高探究學習的能力。

（三）知識

1。 描述生物圈的範圍；

2。 說出生物圈爲生物的生存提供的基本條件；

3。 嘗試蒐集和分析資料；

4。 認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當瞭解和愛護這個家。

五、教學過程

（一）創設問題情境，引導學生思考、討論、導入課題。

1。 播放歌曲《大中國》，教師和學生齊唱。

[讓學生體會到家的溫馨和重要性。]

2。 歌中唱到我們都有一個家，名字叫“中國”，同時我們全世界人民還生活在一個比中國還大的家，教師引導學生回答這個家的名字。

[讓學生對生物圈有個初步的理性認識。]

3。 比喻：地球──足球

生物圈（地球的表層）──一張薄紙

既然如此，你想了解這個家嗎？

4。 引入課題：生物圈。

[使學生在一種輕鬆而又好奇的氛圍中愉快地進入角色，開始本課的學習。]

（二）學生通過討論、角色扮演等實踐活動，學習新知。

1。 生物圈的範圍。

（1）說一說：地球上哪些地方有生物。

證一證：閱讀教材第11、12頁“生物圈的範圍”，看看科學家的觀點是否與自己的相同。

[給學生自由發言的空間和時間，讓學生主動參與學習活動，培養學生良好的學習習慣。]

提出問題：通過驗證，哪些同學的觀點和科學家的一樣，一起交流一下，可以嗎？

引導學生概括出：以海平面爲標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約爲20千米。

提出問題：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分爲幾個圈層呢？

（2）角色扮演：全班學生分成三大組，每組代表一個生物圈層進行討論，並做彙報表演。

[讓學生自由組合成小組進行交流活動（一般前後四個學生，方便易行），利用角色扮演，調動學生學習的主動性和積極性，使學生處於學習的主體地位。學生在扮演過程中，既掌握知識，發展能力，還會對情感態度與價值觀的養成有極大幫助。如有利於學生合作學習的精神和語言表達能力的提高。]

表演結束，學生概括出：

（3）由此介紹：水圈、大氣圈和岩石圈是截然分開的嗎？

[讓學生自己先猜想，再舉例說明，有利於培養學生主動探索，勇於想象的科學精神。]

結論：不是。

（4）設疑：爲什麼生物圈中有生物，其他地方沒有呢？

2。 生物圈爲生物的生存提供了基本條件。

（1）討論：學生分成6大組（確定1人爲組長，及時、準確記錄該小組成員活動情況，以作學期成績參考。）引導學生帶着問題觀察、比較教材第12、13頁的6幅圖片。

[分組討論，培養學生探究合作學習能力。]

討論題：

①向日葵生長需要什麼條件？長頸鹿的生活需要什麼？

②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什麼異同？

③爲什麼乾旱會使糧食嚴重減產？

[充分利用教材提供的信息資料，培養學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力。]

p； （2）彙報結果：以組間競賽形式，每組推選一名代表，說出該組討論的結果，其他組成員和教師作評委，對各組的作答給予適時的、恰當的評價。

[通過競爭學習，調動學生學習的積極性，並注重學生間的相互評價方式和應用。]

（3）小結：

討論1：向日葵生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；

長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。

討論3：因爲植物的生長需要水，沒有水，植物就不能正常生長，所以乾旱會使糧食減產。

（4）質疑：①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？

引導學生舉例說明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。

（實物投影）投影學生蒐集的多種資料，有文字的、有圖片的……

②如何獲得和分析這些資料？

引導學生回憶、並結合教材第12頁紅框中內容，掌握有關蒐集和分析資料的知識後小結：

資料形式：文字、圖片、數據、音像資料等。

對資料處理：整理並分析，從中尋找問題的答案，或發現探索的線索。

[給學生自由想象的空間和時間，體現了學生的主體地位，調動了學生的學習熱情。]

（5）小結：所有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。

（6）知識遷移：任舉一種熟悉的生物，說說它的生存也必須具備這些條件嗎。

[遵循鞏固性原則。]

3。 總結。

（1）通過這節課的學習，有關“生物圈”的知識，你知道哪些？

引導學生回憶，總結本節所學的知識點。

[改變傳統的教學方式，始終以學生爲主體，突出學生的主體地位。通過學生小結本節主要知識及學習活動，養成學習──總結──學習的良好學習習慣，發揮自我評價的作用，並培養學生的語言表達能力。]

（2）讓學生設計一道題，儘量把這節課的主要內容包括進去（提示：可以用表格的形式）。

有人設計了類似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“—”，問其他哪一個學生願意表現一下？（學生爭着回答。）

[讓學生大膽創新，改變以往教師考學生的方式，自己設計題目考自己，在提高創新能力的同時，也使所學知識得到了鞏固。]

（3）通過本節課的學習，有關“生物圈”的知識你還想知道哪些？

我想知道生物圈爲生物的.生存提供的這些條件一旦改變或不足時，對生物有沒有影響？生活在這個生物圈中的生物會不會對生物圈造成影響？

[培養學生虛心提問，學無止境的意識，併爲下節課或以後的學習做鋪墊。]

4。 鞏固練習。

（1）你會填嗎？

（2）我來試一試。

我們在養花的過程中，經常給花鬆土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋裏

，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（ ）

①陽光②水③空氣④營養物質

⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間

A。①④⑥⑤②③ B。③④②①⑤⑥

C。②①⑤⑥③④ D。⑤②①④⑥③

[體現“STS”的教學模式，將所學的內容緊密結合生活實際，體會生物學習在生活中的應用。]

（3）課後想一想。

生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是否還能很好地生存？如果不能，請蒐集資料說明你的觀點。

[培養學生的思維能力和想象力。]

六、教學反思

本設計中導入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡單、普通的歌曲卻一下子把學生的學習熱情調動起來了，使他們愉快輕鬆地進入本節知識的學習。對於知識點的學習，採用角色扮演，分組討論的學習方式也是本設計的較成功之處。

讓學生學完知識，自己編一道題考一考其他的同學，並將編好的題目寫在預先準備的紙上，以便實物投影展示，“考”時由編題者當“主考官”，學生自願參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認，對於較難的問題可以採取集體討論方式來解決。這樣，讓學生編題互問互檢，注重學生間相互評價方式的應用，不僅能更好地激發學生的學習興趣，還能培養學生的創新意識和創造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學生主動探索、善於發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。將新教材、新教法和新的課堂環境有機地結合起來，將學生自主學習與創新意識培養落到實處。

需要反思的是：1。 對於七年級的學生，生物是一門新學科，所用的教材又是新教材，學生尚未進入正軌，尚未養成良好的學習習慣、討論風氣、合作精神，出現了課堂氣氛鬆散的現象，在以後的教學中要從這一方面狠抓學生，分組時採取責任制，責任到人，做到“組內人人有事做，事事有人做”。2。 以後的教學過程要認真解讀、努力鑽研新大綱、新課程標準，儘量達到高的要求。

生物教學設計5

【教學目標】：

一、知識目標：

1、能夠描述生態系統的類型及特點，生物圈。

2、瞭解生物圈是最大的生態系統。

二、能力目標：

培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

三、情感、態度、價值觀

通過對生物圈是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護生物圈的意識。

【教學重點】

學生分析總結生物圈是最大的生態系統。

【教學方法】

充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

【教學步驟】

一、課前準備

對照提綱，分小組調查和收集資料

提綱： 1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過複雜的途徑影響生物圈，試舉例說明，你從中受到什麼啓發？

3、本地有哪些由於人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什麼樣的危害？

4、你認爲人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

5、本地將正在或將要採取何種措施來保護環境？

6、從愛護環境，保護生物圈的角度出發，我們每個人應該怎麼做？

二、教學過程

（一）、複習提問

1、什麼是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

2、你認爲在生物圈中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

（二）新授

1、各小組抽籤介紹七種生態系統。

（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

2、小組討論交流

各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

（1） 書本P30頁資料分析

（2） 分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統爲中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯繫。

得出結論：生物圈是最大的生態系統

3、課前準備資料的整合與交流

生態系統被破壞之後能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之後就無法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什麼？（人類的活動）那麼：

（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？

（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什麼危害？

（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什麼樣的嚴重的後果？

（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類

生物教學設計6

摘 要：在中學生物實驗教學過程中，聯繫具體實踐就如何設計演示實驗、分組實驗和課外實驗提出一些新建議。

“新課改理念”，就必須面向全體中學生倡導探究性學習。中學生物實驗教學則是實現這一目標的重要環節。在教學過程中，通過一定的儀器設備或藥品的處理，對生物體的形態、結構、生活習性和生理功能進行觀察和探究，使學生獲得、驗證或鞏固知識，並掌握有關操作技能，進一步發展智能的過程，稱爲生物實驗教學。生物實驗教學的類型可分爲演示實驗、分組實驗和課外實驗。在此，本文聯繫具體實踐就如何設計中學生物實驗教學提出一些新建議。

1.演示實驗

所謂演示實驗就是教師使用演示的方法，根據課堂教學計劃進行的生物實驗。演示實驗是中學生物教學中最常用的直觀手段之一。演示實驗比分組實驗容易開展，既節約耗材，又節省時間，更便於組織教學。因此，中學生物實驗教學中特別要加強演示實驗的開展，以便提高教學效果。演示實驗的類型主要有：

1.1傳授新知識的演示實驗

在以獲得新知識爲目的而進行的演示實驗中，教師預先把實驗器材準備好，在課堂上邊講授邊演示，並對所用到的器材名稱進行介紹，講述實驗的目的、原理和條件，準確操作，規範動作，以達到預期的演示效果。當學生觀察到一個或多個現象時，教師通過談話啓發學生對所見到的現象進行解釋，引導學生得出正確結論。例如，在“鑑定骨的成分”時，教師把骨煅燒後所剩下的物質用鑷子打碎，問學生：“骨裏含有什麼成分？”學生可能回答含有“無機物”。此後，用清水沖洗15%的鹽酸浸泡過的骨，將其打結或折彎，又問學生骨裏含有什麼成分？學生又可能回答骨裏含有“有機物”。最終，教師才叫學生總結骨裏含有哪些成分？無疑，通過這樣的演示實驗來傳授新知識，就具有較強的真實感和說服力。

必須注意到，由演示實驗得出的結論是特殊性的，教師要引導學生從特殊性的結論推廣到一般性的原理。例如，用魚骨來鑑定骨的成分，同時可以推廣到鑑定其它動物骨的成分。

1.2驗證、鞏固知識的演示實驗

以驗證、鞏固已學過的知識爲目的的實驗，從邏輯上看是從一般到特殊的學習過程。在此過程中，教師先使用各種直觀教具講授新知識，待學生掌握了有關知識之後進行演示實驗，以驗證和鞏固所學的知識。例如，爲驗證“綠葉在光下製造澱粉”，將遮光葉片和不遮光葉片作脫綠處理，用“滴加碘液”的方法加以驗證。若葉片變成藍色，說明葉片中含有澱粉。反之，則說明葉片中不含有澱粉。這樣，通過演示，學生鞏固了已初步掌握的知識，並加深了印象，進而提高了課堂鞏固率。

1.3指導性的演示實驗

它是指導學生進行正確實驗、實習等實踐活動的演示實驗。例如，當指導學生第一次使用顯微鏡時，教師先用一臺顯微鏡向學生介紹各部分名稱，並演示取鏡，安放、對光、觀察等。此後，在講授“臨時裝片的製作”過程中，教師演示擦載玻片、蓋玻片、向載玻片上滴清水、取實驗材料等具體步驟。這種邊演示邊講述的教學方法，就比紙上談兵、抽象的講授效果好得多。

2.分組實驗

把學生帶進實驗室或教室，在教師的指導下，學生獨立操作而進行的實驗，稱爲分組實驗。分組實驗更有利於面向全體學生，培養操作技能，並激發學生的學習興趣和發揮學生的創造性。

應該指出，分組實驗既可以在新課教學之後進行，又可以在新課教學之前進行。長期實踐表明，分組實驗在新課教學之後進行，有利於學生驗證和鞏固知識。而分組實驗在新課教學之前進行，則有利於增強學生的感性知識和培養學生探究知識的技能。

2.1分組實驗的準備

2.1.1認真備好實驗課

教師根據新課標要求，結合本地實驗條件，弄清實驗原理，確定實驗目標。若是驗證實驗，教師必須預先寫出實驗步驟及實驗注意事項。若是探究實驗，教師則要擬定實驗計劃，具體寫出觀察發現的問題，作出假設，擬定實驗計劃，分析實驗結論。

2.1.2.充分準備實驗器材

一個不容忽視的事實是，實驗儀器的購買與使用往往受到學校經費的限制。由此，在制定分組實驗計劃時，教師必須根據本校的實際條件，對全程教學中所需要的實驗材料有一個全盤的計劃和安排，及時加以採集，購買或培養。此外，爲了保證實驗課有充足的、合適的實驗材料，還可以向條件好的學校租借或交換器材，並靈活地把一些實驗提前或推後進行，以實現資源共享。更爲重要的是，對實驗中的儀器設備和藥品，教師必須預先做好準備，分發到實驗桌上，儘量讓學生不離開座位就能完成實驗，減少人員走動，給組織分組實驗帶來方便。

2.1.3學生分組和培養小組長

教師根據班級人數、實驗桌的多少以及實驗內容的實際情況，把學生分成若干小組，並選出小組長。實驗桌上貼上編號，學生對號入座。同時，爲了減輕教師教學負擔和提高實驗效率，要充分發揮小組長的助理作用。由此，教師要在課前利用課外時間，預先對小組長進行實驗室培訓，讓他們熟練掌握操作方法，從而在正式實驗時起到“小教師”的作用。不僅如此，小組長還應該承擔幫助教師管理實驗器材和藥品的職責。具體地說，每次實驗完畢，小組長要清點器材藥品，安排其他同學清理實驗桌衛生。而要做好這個工作，教師就必須對小組長進行思想品德教育，培養其愛科學、愛設備、助人爲樂的思想品德。

2.1.4預先告訴學生實驗

在每次實驗之前，教師佈置學生預習教材或複習實驗教材，使學生心中有數，作好實驗心理準備，收集相關知識，這樣便於學生理解實驗原理，順利完成實驗。

2.2組織分組實驗教學

很多實驗教師常常感到組織分組實驗費力、費時，常常不得不高聲要求學生保持安靜和不準亂動儀器。究其原因，主要在於實驗過程中容易出現課堂秩序混亂的局面。由此，爲保證實驗順利進行和提高實驗效果，分組實驗可作如下安排：

2.2.1有秩序進入實驗室

各組的小組長帶領學生按1組、2組……依次進入實驗室，並根據桌上的編號，對號入座，這樣就可避免學生一窩蜂涌入實驗室去搶座位造成的混亂局面。

2.2.2指導分組實驗

對於教師來說，其職責主要是總攬全局和具體指導。而對於小組長來說，其職責就是組織和指導本組成員開展實驗。在此進程中，教師一旦發現學生操作錯誤，立即作好記錄，讓相關學生停止操作，指出其錯誤，並予以演示和引導。例如，在練習“臨時裝片”的製作時，教師發現很多學生撕取的材料較厚，存在着有的蓋片下有氣泡，有的把顯微鏡搬得太斜，有的染液流在載物臺上等問題。對此，教師要給學生現場演示解決這些問題的方法，使學生通過反覆練習最終達到規範操作的目的。

2.2.3離開實驗室

實驗課結束之前，教師要預留3分鐘時間，讓學生清理器材和桌上的衛生，隨後按順序離開實驗室，並請小組長留下協助教師清點器材。

3.課外實驗

有些實驗需要較長時間的培育、觀察，但又不太複雜，也不需要特殊的儀器設備和實驗條件，教師就可以組織學生在課外完成。顯然，由於課外實驗的整個過程都是在學生親手操作、親自管理和親自觀察下進行的，因此，它能有效地培養學生獨立工作的能力，加深鞏固課堂學到的基礎知識和節省時間。一般而論，教師在組織課外實驗時要注意以下幾點：

3.1課外實驗要與教學內容相關

課外實驗必須在學生學習相關理論知識之後進行。例如，在學生學習了“莖的輸導作用”的生物原理之後，爲了證明“有機物是樹皮內的篩管輸導的”，教師可以安排學生在課外尋找樹枝“環剝”樹皮和長時間形成的“枝瘤”，或用“對照法”培養植物，使學生藉此瞭解到無機鹽對植物的作用，從而解決了在課堂上不便操作的困難。

3.2佈置課外實驗必須嚴格要求

教師對課外實驗的目的及其方法都要詳細說明，並要求學生在實驗過程中必須做好記錄、測量和繪圖等工作。不僅如此，教師必須嚴格檢查學生所承擔的課外實驗，並儘可能要求學生上交課外實驗做出的實物，以督促學生完成實驗任務和爲實驗室提供材料。

總之，生物教師既要端正態度，有奉獻精神，又要因地制宜，多想些辦法，創造條件開展好生物實驗。

生物教學設計7

　　【教學目標】

科學探究：

能通過模擬操作和數學運算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。

能設計實驗探究適宜微生物生存的環境。

情感 態度、價值觀

激發學生的求知慾，使他們樂於探究。

科學知識

知道部分微生物的繁殖方式。

知道微生物適宜生存的環境。

　　【教學重、難點】

設計實驗探究適宜微生物生存的環境。

　　【教學準備】

牛奶（或其他食物）兩份

　　【教學設計】

一、談話導入

直接提出研究話題：我們身邊生活着這麼多的微生物，那麼微生物是怎樣生活的？

二、新授

㈠“瘋狂”繁殖的細菌

1、講解：細菌是通過分裂方式繁殖的。在適宜條件下，有的細菌大概每２０分鐘就能分裂一次。

2、算一算、畫一畫

100分鐘後，一個細菌會分裂繁殖爲多少個？

4個小時（240分鐘）後呢？

3、小結

細菌繁殖速度之快確實讓人驚訝。

㈡、微生物適合怎樣的環境

1、提出問題

細菌等微生物的繁殖能力超強，從古到今，不停繁殖，現在的地球會是這個樣子嗎？原來微生物的生存也需要適宜的環境。那麼，什麼樣的環境纔是適宜微生物生存和繁殖的環境呢？

2、 猜想

小組內交流猜想，班級彙報。

（可結合上節課的內容）篩選出有爭議的觀點

3、指導實驗設計

a. 思考實驗中的變量與定量：要驗證這個觀點，必須保證哪些條件相同？怎樣做到？

b. 集體交流

大家覺得他的設計中還有哪些需要完善的地方嗎？

大家有沒有更好的方法？

c. 制定書面實驗計劃。

4、各小組課後根據自己的假設和研究計劃進行實驗。

三、拓展：製作酸奶

酸奶是大家喜愛的食品，它是由新鮮牛奶在乳酸菌的作用下發酵而成的。你們想不想自己製作一杯酸奶呢？

學生閱讀P47資料

請同學們回家後動手試一試，成功了可要記得與父母一起分享！（注意衛生！）

生物教學設計8

一、教學設想

筆者以爲，學習自然科學小記文，重在積累科學知識，弘揚科學理念和精神。托馬斯。劉易斯《作爲生物的社會》是普通高中人教版實驗教科書必修⑤的第14課《作爲生物的社會》選自美國生物學家、醫學家的科學散文着作《細胞生命的禮讚》無論從生物學角度，還是文學角度看，本文都是一篇佳作，它融知識性和趣味性於一體，閱讀此文，既可得到科學知識的啓迪，又可得到科學美感的陶冶，學習此文的目的即在於通過把握生物與人類社會的聯繫，瞭解人類唯有尊重生物，借鑑生物社會羣體性生活的智慧才能最大程度地推動人類社會的發展。

二、教學目標：

1、知識目標：瞭解作者劉易斯。托馬斯的生平及《細胞生命禮讚》的內容，掌握人類社會和生物社會的區別和聯繫，從中歸納出主旨。（依據單元提示的知識要求及科學知識）

2、能力目標：學習本文的說明方法和說明順序。（依據自然科學論文的文體特點，學習其說明方法。）

3、情感目標：培養學生尊重生物，熱愛生物的情感。（依據單元目標陶冶美感的要求。）

三、教學重、難點

重點：篩選主要信息，掌握作者的寫作意圖，把握作品主題。

難點：訓練和培養學生篩選有效信息解讀科技文章的能力。（在單元目標中，教材要求學生“在學習中，要理清作者的思路歸納文章的觀點，加深對課文內容的理解”，筆者即據此設計重難點）。

四、教學方法：

自讀法、小組合作討論法。（採用這種教學方法的目的，在於活躍課堂氣氛，激發學生的學習自主性，貫徹新課改“自主———合作————探究”的教育理念）

五、課前準備（預習要求）

1、藉助工具書和課文註釋瞭解作者劉易斯。托馬斯的生平及代表作，基本解決生字讀音，熟悉全文的主要內容，思考作者的寫作意圖。

2、結合所學生物知識，蒐集一些羣體生活的動物的資料，說說它們的社會行爲有哪些特徵。

六、教學思路：

（一）導入：

請問同學們，你們的生命是誰給予的？（父母。）你們和父母以及其他親人組成的一個基本的社會單位叫什麼？（家。）是的，我們每一個人都擁有一個家，每個家庭成員有分工，有合作：父親工作、母親做家務，孩子讀書……共同組建起一個家庭，這是我們人類社會進行小家庭生活時的一個慣有模式，我們人類都有家，那麼生物社會有沒有自己的家庭呢？（有）它們之間又有哪些社會行爲，進行了哪些分工協作呢？現在就讓我們來通過《作爲生物的社會》的學習，走進生物社會，瞭解一些小動物家庭的分工和社會行爲。

（引導學生走進人類社會之外的自然界中的另外一個世界——————生物社會，激發學生思索人與生物的聯繫，喚起學生對生物的同情和理解。）

（二）融入作品，換位思考

1、提問：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼裏，生物的社會是怎樣的？

明確：主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼裏，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。

2、分組合作探究

假設你們是一羣螞蟻、一羣蜜蜂、一羣鯡魚或粘菌細胞，爲了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情？自讀課文，試用童話故事的形式複述你們的生活。（將學生分爲四組：螞蟻組、蜜蜂組、鯡魚組和粘菌細胞組，各組分別思考自己應當進行的社會行爲，學生小組合作探究後，從文中歸納出答案）

各小組選出幾位代表回答，教師總結答案：

①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，餵養家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱着幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動食物。在建造蟻穴時，我們會集體蒐集樹枝，作好統籌規劃，通力合作，先砌牆，再蓋頂，遇到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。

②蜜蜂組：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態各異的優美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在築巢時會共同協作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度後，我們會處動分化成兩支數量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。

③細胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不小！在我們的幼年時期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來。可是當我們的長官————一些特殊細胞放出聚集素後，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，彼此融合，構成一個動作遲緩而又結實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節，頂端帶一個實體，由它負責繁衍後代，此後，我們的子孫繼續重複我們的生活方式。

④鯡魚組：我們和其他魚羣一樣，集體行動，共同抵禦處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。

（三）拓展延伸，以課內帶動課外。

請學生補充一些其它營羣體生活的生物的社會活動及其特徵。如：狒羣根據個體大小、力量強弱、健康狀況和兇猛程度的不同排出等級秩序，首領具有優先享有食物和配偶的權利，可以優先選擇築巢場地，同時負起指揮和保衛狒羣的義務。

大雁在集體出動進會排成“一”字或“人”字形，並通過不同的鳴叫聲發出信號；

看守羊羣時只需看好威猛的羊頭，羊隊會自動追隨首領而不會丟失；

雞的首領是一隻漂亮的大公雞……

（四）探究主旨

提問：這些生動的事例說明作者主要運用了哪種說明方法？

明確：舉例子。

提問：結合這些事例，聯想我們人類，你能夠從中得到什麼啓示？

明確：這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行爲，它們進行羣體生活，能思考有智慧，共同經營起一個大家庭，它們同人類一樣，經常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啓示就是：團結就是力量，我們人類應當學習它們的團隊精神。

提問：既然人類社會和生物社會有如此巨大的相似性，那麼我們應當怎樣對待生物社會呢？

明確：二者是互相比照，並非水火不相容，作者對生物行爲的反思，其目的不是爲了證明其它生物比人類更高明，而是爲了檢討人類盲目樂觀自大的情結，在漫長的生物發展史上，人類是姍姍來遲的一個物種，人類雖然最終聰穎而出，主宰了這個世界，使人類的行爲方式具有和其他社會性生物相類似的特點，還是需要聯合，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。

生物教學設計9

　　教學目標：

1、 描述生物對環境的適應和影響。

2、 舉出例子並初步培養學生環保意識。

　　教學重點難點：

重點：描述生物對環境的適應和影響。

難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

　　教學過程：

導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析爲什麼仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是爲了適應乾旱的環境。同時學生分析刺蝟、變色龍、竹節蟲，得出除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境有什麼關係?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發現什麼問題? 從而學生自己得出結論，生物爲了適應不同環境其形態結構都有所改變。

生物除了適應環境，同時也影響環境。

過渡問題：那是否生物只能被動地適應環境呢?生物本身對環境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環境的影響，植物對環境的影響，動物對環境的影響(蚯蚓、鼠婦疏鬆土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助淨化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環境受到污染……)

講解實驗:植物對空氣溼度的影響。

? 1.提出問題:植物對空氣溼度的影響

? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣溼度不一樣.

? 3.制定計劃:學校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的溼度.(裸地指什麼?灌叢指什麼?)

? 4.填寫P7空氣溼度記錄表.並畫出曲線圖.

? 5.注意:如果裸地或草地上有小水窪,測量溼度時,能把乾溼計放在水窪邊嗎?測量灌叢的溼度時,能把乾溼計放在地上嗎?

舉例：曲線圖的畫法：

總結：前面一節課和今天這節課我們學習了環境對生物有影響，生物在適應環境的同時也影響着環境，所以，生物圈中的生物和環境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

6、練習：

1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現象說明( )

A.每種生物都是有壽命的

B.每種生物都有自己賴以生存的生活環境

C.動、植物改變生活環境就會死亡

D.生物的生存環境很容易破壞

2)生活在陰溼環境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )

A.充分利用光能 B.減少陽光照射

C.適應低溫 D.適應潮溼的環境

3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發達的獸類所捕食,對此最好的解釋爲( )

A這些鳥不適應環境

B.被食的鳥是警惕性不高的

C.適應是絕對的

D.適應具有一定限度和相對性

生物教學設計10

　　一、導入新課

課件展示：

（1）假如某地區正在流行“非典型性肺炎”（SARS），一個患者突然出現不明原因的發熱、咳嗽，假如你是科技工作者，你該怎樣對該患者進行診斷？

（2）在東南亞某地區，突然發現大量家禽不明原因的死亡，懷疑是感染了禽流感，假如你是科技工作者，你該怎麼辦？

（3）一個母親患有一種遺傳病，現她懷有一胎兒，懷疑也患有該遺傳病，該如何對該胎兒進行檢測，以確認他（她）是否患有該遺傳病呢？

學生活動：閱讀課本P3相關內容，並以小組爲單位，討論上述問題並闡述自己的觀點，小組記錄員記錄並整理本組觀點。

對於“非典型性肺炎”（SARS）、禽流感與遺傳病檢測的方式有很多種，如通過病理學等手段進行檢測；而現代生物技術中的基因診斷技術可以使得上述疾病的檢測更加快速、靈敏、簡便，使得疾病的防治更爲有效。

第一例基因診斷技術應用於臨牀實踐是在什麼時候？診斷的是何種疾病？お

推進新課

板書：

二、基因診斷與基因治療

（一）基因診斷

是1978年科學家對一位孕婦作了鐮刀狀貧血症的產前診斷。

那麼基因診斷技術目前可以用來診斷哪些疾病因子呢？

通過多媒體呈示以下情景，教師對相關問題進行描述、分析。

基因診斷的對象主要有：

①病原微生物的侵入：一般侵入體內的病原微生物可通過顯微鏡檢查及免疫學方法進行診斷。但是，直接檢測病原微生物的遺傳物質可以大大提高診斷的敏感性。而在無法得到商業化抗體時，基因診斷就成爲檢測病原微生物感染，尤其是病毒感染的唯一手段。此外，由於基因鹼基配對原理的基因診斷可直接檢測病原微生物的遺傳物質，所以診斷的特異性也大爲提高。目前，基因診斷已在病毒性肝炎、艾滋病等傳染病的診斷中發揮了不可代替的作用。

②先天遺傳性疾病：目前，大多數遺傳病還缺乏有效的治療手段，因而可對胎兒進行產前基因診斷。對確診患病的胎兒實施人工流產是避免遺傳病患兒出生的有效措施。

已有多種傳統的遺傳性疾病的發病原因被確定爲特定基因的突變。例如：苯丙氨酸羥化酶基因突變可引起苯丙酮尿症；腺苷脫氨酶基因突變可引起重症聯合免疫缺陷症（SCID）；而淋巴細胞表面分子CD40或其配體（CD40L）基因突變則可引起無丙種球蛋白血癥。這類疾病的診斷除了仔細分析臨牀症狀及生化檢查結果外，從病因角度作出診斷則需要用基因診斷的方法檢測其基因突變的發生。用基因診斷的方法檢測這些位點的改變，不僅對臨牀診斷，而且對疾病的病因和發病機理的研究都具有重要的意義。

③後天基因突變引起的疾病：這方面最典型的例子就是腫瘤。雖然腫瘤的發病機理尚未完全明瞭，但人們可以初步認爲腫瘤的發生是由於個別細胞基因突變而引起的細胞無限增殖。無論是抑癌基因發生突變還是癌基因發生突變，如果確定這些改變的發生，都必須進行基因診斷。

④其他：如DNA指紋、個體識別、親子關係識別、法醫物證等。

假如某人患了流行性感冒，該如何進行治療？

在醫生的指導下服用一些抗生素或抗病毒類藥物，多喝白開水，注意休息，幾天之後就可痊癒。

生物教學設計11

教學目標

1.通過實驗觀察描述根的生長和枝條發育的過程。

2.初步學會運用測量的方法探究根生長最快的部位。

3.運用調查、訪談等的方法與他人交流，瞭解無機鹽與植物生長的關係。

4.通過植株生長過程的學習向學生滲透事物發展變化的觀點。

重點和難點

1.測量數據的方法、數據的分析和處理。

2.根尖臨時裝片的製作及觀察。

教學設計

　　根靠根尖向前生長

方案一：課外小組的同學展示並描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，彙報本組探究根尖生長的實驗方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結果分析等。

方案二：課外小組的同學在實物投影上展示並描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，彙報本組探究根尖生長的實驗方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結果分析等。

方案三：生物課外小組的同學在實物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長，而未切去根尖的幼根卻伸得很長。

根生長最快的部位：伸長區

方案一：各小組彙報交流測量的結果。討論：（1）各小組的測量數據出現差異的原因？如何處理？（2）如果探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？爲什麼？互相交流，解答疑惑。

方案二：各小組以實驗報告的形式，彙報交流各組探究的結果，並進行分析討論，各組之間進行評議。評議內容包括：設計是否合理、裝置是否簡便易行、步驟是 否嚴謹、記錄是否詳實、結果分析是否科學等。

根的生長：

（1）分生區：增加細胞的數量。（2）伸長區：增大細胞體積。

方案一：透過培養皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端黃色發亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。

方案二：觀察培育的幼根後，動手製作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。

方案三：觀察培育的幼根後，動手製作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結果。在此基礎上觀察根尖永久縱切片。

方案四：觀察根尖的結構掛圖，區分根尖的4部分細胞的數量和體積的大小。

提出觀察的提綱，引導學生實驗觀察後找出很伸長最快的部位。

枝條是芽發育成的

方案一：觀察動態展示芽發育成枝條過程的CAI課件，並進行描述。

方案二：演示抽拉活動教具，使抽象問題具體化並仔細觀察，最後概括描述出芽發育成枝條的過程。

方案三：觀察教師板畫的芽發育成枝條的相對應結構示意圖，並進行描述。

方案四：先觀察動態展示芽發育成枝條的過程的CAI課件，然後在黑板上將葉芽的各分與發育成枝條的相應部分的圖用粉筆連接起來。

提出問題，引導觀察和探究。

用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結構及相應的枝條圖。提供葉芽的結構和枝條的圖各一幅，組織學生連出相對應部分。

　　植株的生長需要無機鹽：

1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無機鹽。

2．缺少無機鹽時的症狀：

3．合理施肥的意義

方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現象並診斷病因。

方案二：觀察生長正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現象並診斷病因。

方案三：看書自學，觀察教師出示的幾株幼苗，進行診斷，鑑別幼苗的病因。

方案四：觀察課本插圖，進行描述，聯繫實際分析生活中的現象。

生物教學設計12

第一節

一、細胞膜的結構和功能（B）

板書

教學過程

（二）細胞膜的主要生理功能

1.物質出入細胞膜的幾種方式：

（1）自由擴散：

特點：從高濃度一側運輸到低濃度一側；不消耗能量。例如：O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

（2）主動運輸：

①特點：從低濃度一側運輸到高濃度一側；需要載體；需要消耗能量。

②意義：（略）

2.細胞膜的生理特點：選擇透過性

（第二課時）

引言：上節課我們學習了細胞膜的結構，細胞膜的結構是與它的功能密切相關的，那麼，細胞膜有哪些重要功能呢？

講述：科學家經研究發現，細胞膜有多種生理功能。比如說，物質交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫，等等。其中，與周圍環境進行物質交換是細胞膜的重要生理功能。

活細胞不停地進行新陳代謝活動，就必須不斷地與周圍環境進行物質交換，而物質交換必須通過細胞的“門戶”——細胞膜來完成。離子和小分子物質是通過自由擴散和主動運輸等方式進入細胞的，而大分子和顆粒性物質主要是通過內吞作用進入細胞的。首先，我們學習一種比較簡單的運輸方式。

（教師展示事先製作好的自由擴散活動圖板，對照活動圖板作簡要說明：圖中黃色表示細胞膜，紅色球狀物表示某物質。紅色球狀物多的部分爲膜外，少的部分爲膜內。接着教師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進入到膜內的情況。）

提問：如果紅色球狀物的多少代表某種物質濃度大小的話，那麼，這物質進入細胞是由濃度高的一側向濃度低的一側運輸，還是由濃度低的一側向濃度高的一側運輸？

（回答：略。）

講述：對了，是從濃度高的一側向濃度低的一側運輸，而且在運輸過程中，不需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運輸方式叫做自由擴散。自由擴散相對於主動運輸來說，又叫做被動運輸。符合這種方式運輸的物質僅限於小分子物質。

另外，還有一些物質在進入細胞時，不同於自由擴散方式，例如：輪藻細胞中的K+濃度比它所生存的環境中K+多63倍，海帶細胞中的I—比海水高出40倍，人的紅細胞中的K+比血漿高30偌，而紅細胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+的濃度的1/6。由此可見，以上細胞具有不斷積累K+、I—的能力和運出Na+的能力，以致不使膜內外的Na+、K+、I—達到平衡。上述這些物質是怎樣進行運輸的呢？（教師展示事先製作好的主動運輸活動圖板，在做簡要說明後演示物質由膜外進入到膜內的過程，同時啓發學生進行觀察和思考。）

提問：上述這種運輸方式具有哪些特點？

（回答：略。）

講述：當物質通過細胞膜由低濃度一側向高濃度一側移動時，就像物體沿斜坡上移一樣，必須由外部提供能量，在對上述Na+、K+、I—等物質的運輸中，所需要的能量是由細胞來供給的。通過上面的學習，我們可以總結出主動運輸主要有以下兩個特點：①是從濃度低的一側運輸到濃度高的一側；②需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。

提問：物質的主動運輸方式在生物學上有什麼意義呢？

（請同學們閱讀課文並討論，最後請一位同學回答，略。）

講述：由物質通過細胞膜的兩種運輸方式可以看出，細胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過，細胞要選擇吸收的離子或小分子也可以通過，而另一些離子，小分子和大分子則不能通過。這一現象說明細胞膜在生理功能上有什麼特點呢？

回答：具有選擇性

講述：對，細胞膜是一種選擇透過性膜。關於細胞的內吞作用和外排作用，請同學們閱讀課本中小字部分。

小結：今天我們學習了細胞膜的生理功能，瞭解到細胞結構與它的生理作用是相統一的，尤其是物質出入細胞膜時具有選擇透過性的特點，對於細胞完成正常生命活動具有十分重要的意義。下面，請同學們根據今天所學的內容，填寫下表。

出入細胞物質舉例

物質出入細胞的方式

細胞膜內外物質濃度高、低

是否需載體蛋白質

是否消耗細胞內的能量

甘油

進入紅細胞的K+

生物教學設計13

一、教學設計思想

本節課的教學重點是（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。（2）過模擬實驗分析生物進化的原因。教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。”

本節設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助於學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。

二、教學目標

知識目標

1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

能力目標

1．通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。

2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。

情感目標

通過對生物進化事例的分析，形成環保意識，以及環保的重要意義。

三、重點難點

重點：

1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

難點：

由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。

四、課時安排

1課時

五、教學媒體

有關英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

六、教學策略

對於生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：

1．在1850年，爲何淺色樺尺蠖的數量多？這於環境有何關係？

2．在1950年，深色的樺尺蠖爲何佔多數？這時環境有何特點？與環境有什麼關係？

然後結合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。

組織學生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：

1．組織同學嚴肅認真、相互配合，統一聽從組長的指揮。

2．彩色布料最好採用單一的布料，有利於結果的分析。

3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

4．實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

並保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。

七、案例

［導入新課］

教師：上節課我們學習了生物進化的大致歷程，對於生物進化的大致過程我們有了簡單的瞭解，接下來讓我們一起復習上節課的有關內容。

注：教師打開投影片

投影片：

根據動植物進化的大致過程，試總結生物進化的一般規律。

（學生回答）

學生1：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到複雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環境的形態結構和生活習性。

注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完善、補充。最後對全體回答問題的同學給予鼓勵性、讚賞性的評價。

［講授新課］

教師：通過上節課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產生和老物種的滅絕。這是爲什麼呢？

注：教師播放多媒體課件，並板書。

多媒體課件：（有關內容）

先播放對照圖片，圖下爲相關資料及討論題。

（資料內容）

18世紀的英國曼徹斯特地區，山清水秀，綠樹成蔭，那裏的森林及農田生活着一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名爲椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹幹和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨着英國工業化的日益擴大，煙塵和廢氣開始污染工業城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變爲深色樹幹，於是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業區主要仍是淺色型。科學家們做了這樣一個實驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹幹上，然後用望遠鏡觀察到樹幹上所發生的情況。一羣愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之後，他們發現，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。

生物教學設計14

教學目標：知識與技能目標：

認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物；

知道微生物、動物、植物共同構成生命世界；

知道微生物分佈廣泛，種類繁多。

過程與方法：

能借助顯微鏡這種觀察水滴裏的微生物；

能夠認真細緻觀察並描述水滴裏的微生物；

能夠用圖表現出自己觀察到的水滴裏的幾種常見微生物。

情感態度價值觀：

意識到科學技術是不斷髮展的；

體驗到探索生命奧祕的快樂與重要意義。

教學準備：

1、放大鏡、顯微鏡、水樣、玻片、抹布等、觀察水樣

2、技能準備：課前簡單培訓製作玻片標本的注意點

教學過程：

一、引導學生觀察教師準備的水樣

（1）學生觀察水樣

（2）學生彙報：觀察燒杯裏的水，你觀察到水裏有什麼？這些結果你是用什麼觀察到的？

（3）討論：這杯水裏是是真的只有這些東西呢？還有沒有可能有其它的東西？

（4）談話：怎麼才能知道這杯水裏有沒有我們剛纔說的細菌等這些東西?

(引導學生明白要想觀察極微小的、肉眼看不到的物體要藉助工具——顯微鏡)

二、引導學生了解顯微鏡的基本構造和使用方法（各小組領取）

（1）談話：既然我們想借助顯微鏡來做進一步的觀察，下面就先來了解顯微鏡的基本構造。

目鏡（對着眼睛） 物鏡（對着標本） 載物臺（放置標本）

反光鏡（反射光線、照亮標本） 調節螺旋（調節焦距、看清標本）

鏡臂 通光孔 鏡座

（2）教師講解並示範使用方法。強調

①反光鏡不能直接對着太陽，否則會傷害眼睛；

②使用時要小心，鏡頭不要碰着玻片；

③不能用手觸摸目鏡和物鏡。

④輕拿輕放。

三、組織學生藉助顯微鏡觀察水滴裏的生物

（1）指導觀察教師準備好的水樣標本

①談話：顯微鏡下，水滴裏到底會有什麼?讓我們一起細心、耐心、認真地來觀察一滴水，看看你能發現什麼，把你的發現畫在活動記錄上。

②學生分組觀察。

（在學生活動時教師要注意巡視）

③彙報交流：你觀察到什麼？是什麼樣子的？

（彙報時學生在多媒體實物投影儀展示觀察記錄，並用學生用語言進行描述）

（2）認識生活周圍水裏的微生物

①小組製作小組採集水樣觀察玻片

②自主觀察

③彙報交流：說說自己小組採集的水樣中有什麼

（3）教師小結：在一滴水中，生活着許許多多個體微小、結構簡單、大多是一個細胞構成的生物，它們非常小，用肉眼根本看不到，只有藉助顯微鏡才能看到，所以叫微生物。（板書：微生物）剛纔我們看到的那些不動的微生物中，最常見的是水藻，有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外，水中還有既不屬於動物也不屬於植物的微生物——細菌，細菌一般也是不動的，有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。

（4）認識其他的水中微生物：多媒體展示水中各種常見微生物

四、閱讀列文虎克的故事並認識微生物的相關知識

（1）學生閱讀列文虎克的故事。

①談話：你知道如此神奇的世界是誰第一個發現的嗎?

②學生閱讀荷蘭生物學家列文虎克的故事。

③提問：通過閱讀列文虎克的故事，你有什麼想法？

（2）認識微生物的種類和分佈。

利用用多媒體展示在各種環境中存在的微生物。

生物教學設計15

教學目標：

1．描述生物圈的範圍；能舉例說出生物圈能爲生物的生存提供基本條件

2．通過本節的教學，提高學生收集和分析資料的能力。

3．通過小組討論和研究活動，繼續培養學生的協作能力。

4．通過本節的教學，使學生建立起：保護生物圈就是保護人類自己的意識。

教學重點和難點：

1．生物圈爲生物的生存提供了基本條件是本節教學的重點。

2．對收集的資料進行整理和分析，是本節教學的另一個重點，也是難點

課前準備：①教師：地球儀②學生：收集的資料

教學過程

一、新課導入

師：出示地球儀，在無數顆星球中，地球作爲一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育着無數的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！

生：觀看發言

師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

生：（討論回答）

師：地球上生物生存的空間是有一定的範圍的。現在，我們就給地球上生物能夠生存的這個範圍起個名字，你們認爲應該起什麼名字好呢？引出課題--生物圈

二、師生互動

（一）生物圈的概念

師引導閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，並且相互間發生着複雜的關係。如果把地球比作一個足球大小，那麼，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學們，剛纔你們都觀看了美麗的地球風景，你們認爲生物應該生活在一個什麼樣的環境中呢？

（二）生物圈的範圍

A、生對照提綱閱讀課文理解：

1.生物應該生活在一個什麼樣的環境中？

2.生物圈的厚度？

3.生物圈劃分爲幾個圈層？

4.各圈層生活哪些生物？這三個圈層中都有哪些生物生活呢？

5、水圈的哪個部分的生物較多？

6、生物圈中的岩石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點”。

B、全班分爲三大組，每組代表一個生物圈層進行討論C、分角色扮演

（三）、生物圈爲生物生存提供基本條件

師：我們都知道，現在地球的人口已經超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，於是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片並討論以下幾個問題：1.向日葵生長需要什麼條件？長頸鹿生活需要什麼條件？

學生：（觀察書中12頁）向日葵的生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

師：現在，請充分發揮你們的想像力和創造力：假如你是其他星球上的一棵草或一隻小白兔，你會有什麼樣的遭遇呢？

生：（分組扮演角色）

三、小結：

地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發生着複雜的關係。我們人類也是生物圈的成員之一，但是人類掌握着高度的科學技術，人類的活動可以到達生物圈的各個圈層，人類憑藉自己掌握的科學技術對各個圈層起到破壞作用。這已經引起了全人類的關注。生物圈是一個統一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責。

教學反思——巧用角色扮演的教學方法

生物教學中可多處運用角色扮演的教

學方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節生物圈》教學中，可兩次應用角色扮演。一次是學生在小組討論的基礎上，讓學生分角色扮演生物的居住環境：水圈、大氣圈和岩石圈；再次是讓學生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環境和生物兩方面進行前後呼應，緊扣主題，收到了意想不到的效果。

運用角色扮演進行教學有以下幾個優點：

1.能調動學生的學習主動性和積極性，使學生處於學習的主體地位。

2.適合學生的身心特點，他們喜歡模仿，願意表演，在集體中展露自己的才華。

3.在角色扮演過程中有利於教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度、以及學生的個性特長的瞭解。

4.由於現代科學教育，越來越關注科學、技術和社會的相互關係，爲角色扮演的教學方法提供了廣闊的舞臺。

5.教育作爲實現人的社會化過程，學生對社會或自然事物的扮演過程，有利於對社會、自然的關心，在扮演的過程中，既掌握知識，發展能力，還會對情感、態度、價值觀的養成有極大的幫助。

因此，在生物教學中，巧用這種教學方法，提高生物教學質量。