實用的設計作文（合集6篇）

在日復一日的學習、工作或生活中，大家都接觸過作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那麼一般作文是怎麼寫的呢？下面是小編整理的設計作文6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

設計作文 篇1

1. 《“小”動作 多棱鏡——描寫動作 凸顯個性》教學設計

執教：恩施州宣恩縣椒園中學 馮瓊（）

2. 與師同行 執教：宜昌市第二十三中學 馬燕凌（）

3. 《與衆不同的你我他》作文教學設計 執教：天門市嶽口鎮天南初級中學 汪媛（）

4. 《最熟悉的“陌生人”》教學設計 執教：仙桃市第四中學 杜明（）

5. 巧用對比寫人物 執教：黃石八中汪攀（）

6. 我手寫我心執教：隨州市外國語學校曾凡梨（）

7. 盒子裏的祕密——綜合運用多種方法、多角度、多層次展現人物內心活動寫作指導教學設計

8. 讓人物在細節中“立”起來 執教：江漢油田實驗初級中學 付正宇（）

9. 寫人要爲實現寫作意圖服務執教： 武漢四初 袁飛（）

B組參賽選手講課教案

1. 《巧設懸念》教學設計 執教：黃岡市黃梅縣八角亭中學 張 楓（）

2. 別出“新材”敘親情執教：咸寧市溫泉中學 孫曉璐（）

3. 母愛深深深幾許——妙用穿插，搖曳多姿 執教：荊門市京山外語學校 胡小丹（）

4. 《打開“懸念”之門》教學設計執教：十堰市東風教育分局第七中學 鄒文（）

5. 敘事的小祕密執教：荊州市江陵縣實驗中學 鄭 芳（）

6. 歌詞裏的故事——作文訓練：怎樣具體生動地敘事

7. 凡景小事皆入文，最是細微能動情——記敘文之選材指導

8. 敘事以後巧“點睛” 執教：孝感市孝南區西湖中學 胡喬敏（）

9. 依據表達意圖來完善敘事——“記我與父母之間的事”的寫作訓練

10.記事如何以情動人執教：武昌水果湖中學 魏毅瓊（）

《“小”動作 多棱鏡——描寫動作 凸顯個性》

教學設計

1.什麼是在動作描寫中凸顯人物個性？動作描寫就是通過描寫人物富有特徵性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境和狀態的寫作方法。可見，以動作描寫爲切入點，通過對人物富有特徵性的動作進行準確、具體而形象的描寫，能夠寫出人物的不同個性，表現人物的性格特徵，使人物形象生動鮮活，真實可感。

2.爲什麼要訓練學生進行個性化動作描寫？國中階段的人物動作描寫不能僅僅停留在國小階段的基本要求上，而應通過不斷的閱讀、賞析、探究、嘗試與評改，能夠認識到動作描寫對錶現人物個性的重要作用，並能夠掌握對動作進行仔細地推敲、具體地刻畫和精心地修飾的種種方法，以達到動作描寫反映人物的內心活動和性格特徵的目的，使筆下的人物形象 “立”起來，亮起來，活起來。這也切合新課程標準對國中階段寫作“表達力求有創意”的目標要求。

教學重點：運用動作描寫常用的幾種方法進行動作描寫。

教學難點：動作描寫凸顯人物個性。

二、方法探究與演練

導寫材料一：

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲（打）在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。（人教版七年級上冊《我的老師》） ．

我到了自家的房外，我的母親早已迎着出來了，接着便飛（跑）出了八歲的侄兒宏兒。．

（人教版九年級上冊《故鄉》）

1．把上兩則材料中加點的動詞換成括號裏的詞語好不好？爲什麼？

2．從材料中你悟出了動作描寫的什麼方法?（方法一：推敲動詞）

實戰演練一：

請給師徒四人對號入座，再在括號裏填上你認爲最準確的動詞。

那日，唐僧師徒四人正在大山中跋涉。只見從前面樹叢中走來一位美麗的姑娘。 A（）了一眼，立刻低下了頭，B（）了一眼，繼續趕路，C（ ）大了眼睛，搖晃着他肥胖的身子向姑娘小跑去，D（ ）着那女子，早就掏出了兵器。

導寫材料二：

倘若有同學回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教室一角，微仰着頭，眯起眼睛仔細地聽，彷彿在品一首美妙的樂曲倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地瞧着同學（鄂教版七年級下冊第三課《我的老師》）

1．上則材料中加橫線的詞語有什麼好處？

2．你從材料中學會了怎樣的技巧？（方法二：精心修飾）

實戰演練二：

你能根據人物不同的性格特徵在橫線上填上相應的詞語嗎？

老奶奶 地拿起一塊西瓜，地往嘴裏喂， 地嚼着， 地嚥着。 豬八戒 地抓起一塊西瓜，地往嘴裏塞，地嚼着， 地嚥着。 導寫材料三：

這時只見福樓拜做着大幅度動作，就像他要飛起來似的，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。（人教版下冊莫泊桑《福樓拜家的星期天》） 一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在牀中間擺成一個“大”字，擠得我沒有餘地翻身。（《阿長與〈山海經〉》）

1．想一想：文中畫線句子有什麼特點和作用？

2．你從中學會了什麼方法？（方法三：巧用修辭）

實戰演練三：

你能用修辭方法讓劉翔比賽時的動作更形象嗎？

賽道上，劉翔半蹲在起跑線上，左腳尖頂住起跑線，右膝跪在跑道上，整個身體微微前傾，擡着頭，目不轉睛地盯向前方。隨着一聲槍響，他飛快地衝了出去。他拼命地跑着，最終率先衝到了終點。

三、 方法總結與歸納

通過前面的學習，你認爲動作描寫有什麼作用？你學得了哪些動作描寫的方法？ 學生回答後明確：主要作用：⑴反映人物的心理活動；⑵表現人物的性格特徵。

主要方法：仔細推敲、精心修飾、巧用修辭。

附：板書設計

“小”動作 多棱鏡

準確——推敲動詞

描寫動作

具體——精心修飾

凸顯個性

形象——巧用修辭

《與衆不同的.你我他》作文教學設計

【選點說明】

外貌描寫也叫肖像描寫，是文學作品中塑造人物形象的重要方法之一。精彩的外貌描寫能給人留下深刻的印象，同時也能刻畫出人物的性格。

（二）教學重難點

以學生爲主體，引導學生在觀察的基礎上抓住人物特徵進行準確、具體的外貌描寫。

（三）教學過程

Ⅰ．“按圖索賊”遊戲導入

1．初識外貌描寫。（ppt展示兩段人物外貌描寫進行比較閱讀 ）

例文1：盜丹者個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長。

例文2：盜丹者身形瘦小。他身披金光閃閃的戰袍,手持從東海龍宮掠來的金箍棒。一對火眼金睛炯炯有神,一張伶牙俐齒的雷公嘴總是透着狡黠的笑意。

2．瞭解外貌描寫的基本原則：與衆不同。

Ⅱ．抓住特徵展現外貌

1．瞭解外貌描寫的具體內容：容貌、服飾、身形、表情。

例文：孫悟空身形瘦小。他身披金光閃閃的戰袍,手持從東海龍宮掠來的金箍棒。一對火眼金睛炯炯有神,一張伶牙俐齒的雷公嘴總是透着狡黠的笑意。

2．學會抓住特徵來描寫人物外貌

（1）描摹容貌

活動環節：以貌取人

①（ppt）展示一段描寫容貌的文字並配三幅圖片，讓學生選出與文字相匹配的圖片。 例文： 他有一副多毛的臉龐，濃密的鬍鬚遮住了嘴脣，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。寬約一指的眉毛朝上倒豎。一縷縷灰白的頭髮蓋不住光亮的額頭，一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。 （配上貝多芬、莫泊桑、托爾斯泰的圖片。）

②（ppt)展示一位人物的圖片，請同學們抓住其容貌的特點進行描述（口述）。 活動目的：學會抓住與衆不同的特點並運用生動形象的語言描繪容貌。

（2）聚焦服飾

活動環節：看衣識人

設計作文 篇2

長大後我想要設計一款不僅美觀而且實用的智能鉛筆盒。

它會按你每天的心情變化顏色和圖案，如果想要查字典，只要把不懂的拼音和字在鉛筆盒上空搖兩下，鉛筆盒就會出現拼音和字詞。平時鉛筆盒右小角都有顯示時間和天氣。如果我要寫作業，它就會自動升起一個小檯燈調到合適的燈光亮度。

知道我爲什麼想要發明這筆鉛筆盒嗎？第一，因爲如果拿出字典，在找字詞的話至少要1分鐘，如果用智能鉛筆盒不到30秒就可找到，既方便又簡單；第二，是因爲普通的檯燈都是手動的'，而智能鉛筆盒可以全自動的調出燈光的亮度。

鉛筆盒還有超大容量，一個機關小釦子就能打開正方形的筆盒，一按下，自動分成兩個三角形鉛筆盒，可以裝下所有的文具。

這就是我發明的智能鉛筆盒，如果你有了這種智能文具就會給你的學習和生活帶來無限的樂趣。希望我設計的智能鉛筆盒，有一天能上市熱賣。

設計作文 篇3

教學要點

1、得感謝信的特點、用途和格式。

2、開始寫感謝信。

課前準備

範文投影片、空白投影片若干。

教學過程

第一課時

1、談話導入。

(1)同學們，我們以前學寫過哪些不同類型的信?(給同輩寫信、給長輩寫信、給老師寫回信)

(2)今天老師卻收到了一封特殊的信，這既不是給同輩的信，也不是給長輩的信，更不是給老師的回信，這是一封什麼信呢?大家看了投影之後就知道了。(投影出示範文)

2、對比討論，學習“習作提示”。

(1)討論感謝信的特點和用途。

A、邊聽老師念邊思考：作者爲什麼要寫這封信呢?(光明國小六(2)班學生陳強拾到公文包主動歸還失主市機牀廠的李叔叔，李叔叔爲了表示對拾金不昧的陳強同學的感謝而寫的)

B、用來向別人表達感謝而寫的信我們稱之爲什麼信呢?(板書：感謝信)今天我們就一起來學寫感謝信。

c、請同學們聯繫信的用途和寫這封感謝信的原因，思考討論：感謝信有什麼特點和用途?

d、討論並歸納。

特點：一種專用書信，用它來表達對關心幫助過自己的部門和個人的感謝之情。

用途：可以抄在紙張上貼在對方單位或郵寄給對方領導。

(2)討論感謝信的格式。

A、以前給同輩、長輩、老師寫信的格式有哪些要求?

B、請同學們分四人小組再次讀讀這封感謝信，並且與以前學過的信的格式作對比，然後討論：感謝信的格式是怎樣的?在寫法上更要注意哪些問題?

(3)學習“習作提示”，歸納總結。

A、到底我們討論的結果是否正確呢?請同學們打開課本，自學“學習提示”，再次討論歸納。

B 、由各四人小組分別推薦一名學生彙報交流。

C 、師生共同歸納。

感謝信是一種專用書信，格式與一般書信相同。第一行頂格寫稱呼，第二行空兩格寫正文，正文末尾寫祝頌語，右下方寫署名和日期。(板書：稱呼、正文、祝頌語、署名、日期)

寫感謝信時要注意：

1、第一行中間稍大字體寫“感謝信”;

2、開頭的稱呼一定要把對方單位名稱或姓名寫全;

3、正文部分要寫明感謝原因，敘事要簡潔明白;

4、祝頌語必須緊扣感謝來寫;

5、署名也要寫清單位名稱或姓名。

(板書：寫全、寫明感謝原因，敘事簡潔明白，緊扣感謝寫清楚)

3、明確習作要求”。

(1)引入：我們瞭解了感謝信的特點、用途以及格式和注意點，學了新知識會運用。

(2)指名讀“習作要求”，思考：課文給我們提了什麼要求?(根據內容代六(1)班全體同學寫一封“格式正確、內容真實、情感真切”的感謝信)

4、指導試寫。

A、六(1)班同學請我們代他們寫一封感謝信，根據課文提供的`內容，我們怎樣才能做到“內容真實、情感真切”呢?

B、同桌相互討論。

C、指名彙報交流。

D、教師歸納小結：“內容真實”是指感謝信裏寫到的事情一定要符合事實，不能脫離實際，胡編亂造，感謝的原因也要根據提供的材料進行合理的想象，寫出心中的真情實感，不要誇大其詞。(板書：感情表達真切)

5、學生試寫。

指導名優等生、中等生、差生各一名分別在空白投影片上試寫，其餘自寫。

第二課時

教學要點

繼續寫感謝信，並對部分感謝信進行評議和修改。

課前準備

學生習作投影片三框。

教學過程

1、繼續試寫。

學生繼續寫感謝信，教師巡迴指導，重點幫助有困難的學生。

2、評議並修改習作。

(1)確定評議重點。

A、思考：針對感謝信的格式和注意點，評議本次習作除了常規要求外還可以從哪些方面評?

B、指名回答並歸納。

評議重點：

a、格式是否正確?

B、感謝原因是否寫清楚、合理?

C、感謝之情是否表達真切充分?

(2)評議習作。

A、分別投影出示中等生和差生的習作，請作者口述習作。

B、教師提出評議要求：評議時要圍繞評議重點，先肯定優點，再指出較大的錯誤，然後提出該如何修改，但更要注意保護習作者的自尊心。

C、指生評議習作。

D、投影出示優等生的習作，讓學生評議，學習優點，修改缺點。

(3)針對以上習作中的通病提出本次訓練要注意的問題。

(4)四人小組互相評議修改習作。

(5)各自修改習作。

3、譽抄作文。

設計作文 篇4

在我的心目中，我喜歡很多職業，比如老師、律師、空姐等等，但我最喜歡的是做設計師。我想做一個全面發展的設計師，我知道會很難，但爲了當上設計師，我會加倍努力學習的。

我喜歡設計的有衣服，房間，蛋糕，禮服，首飾。

女士衣服嘛，我主要設計的是休閒款，設計休閒款就是簡單了， 首先要找出一件只有顏色的休閒款上衣，自己再進行想象設計出圖案，想不要太精緻，主要就是圖案和上衣要相配，這樣設計出來的纔好看。

如果是房間，我覺得如果顏色一致就很漂亮，我的房間全是粉色的我覺得這是一種房間設計。

蛋糕是我最喜歡吃的甜品！蛋糕美觀是重要，可也要營養、好吃，我不但要設計而且還要質量，要美觀，要精緻。

禮服設計要大氣，裙子要長，我在我的`圖畫本上設計了一幅禮服圖案，這件禮服顏色是大紅色的，最上面不是平的，而是立體的。下面呢，是長裙子，但也不是特別長，寬度大約就三十釐米吧，在腰圍的部分還有一朵美麗的小花，粉色的哦！

最後是首飾，首飾要精緻和別人設計的與衆不同，這樣纔有品位，如果上面能刻寫什麼。

這就是我做設計的初步想法。

設計作文 篇5

爲喜愛的圖書設計海報，是一件令人興奮又有些忐忑的事情。興奮的是可以嘗試一下新的領域，忐忑的是從來沒設計過，不知從何入手。但我想，不管怎樣，給書籍設計海報，首先要了解書的內涵，那麼就從讀書開始吧。

在校訊通推薦的必讀書目裏我選擇了幾本開始閱讀。跟着朱自清的腳步，我走進了一個詩一般的散文天地。斯威夫特又把我領進了童話的王國。當我打開《蘇菲的世界》扉頁，一下子就被吸引住了，這是我從來沒接觸過的一個嶄新的世界。當時就決定爲《蘇菲的世界》設計海報。怎樣設計呢？以什麼爲中心呢？怎樣突出書中的`內涵呢？

接下來的幾天裏，我一口氣連讀了幾遍，漸漸有所領悟。在《蘇菲的世界》裏，感觸最深的不僅是那些哲學的深奧，還有那面讓蘇菲和席德隔着一個世界而望的“魔鏡”。她倆隔鏡而望，彷彿在問那個屬於哲學源頭的問題：“你是誰？世界從何而來？”我恍悟，這兩個問題就是哲學之源，以它們爲主題設計最佳。

於是我就在海報正中畫了倆個相似的女孩兒和一面普通的鏡子，構成了海報的主體。爲了區別二人，我給蘇菲穿上了藍斗篷，席德身着紅色上衣。兩個人的身後，標明這本書的主題思想——“你是誰？世界從何而來？”“世界從何而來？我是誰？”。我想，每個讀者看到這兩句話的時候，立刻就會有探索其究竟的慾望，從而達到宣傳此書的目的。

在海報的右上方我畫上了一個地球，代表了整個世界。爲了突出主題，又在地球上用美術字寫上“蘇菲的世界”，並輔以英文。這不僅使海報的中心更加明確，而且看上去更加美觀。

海報的下方還有些位置，這個地方可以設計什麼呢？對了，書中的哲學家們還沒有一席之地。因爲他們就是站在兔子細毛頂端的人，是人類思想的引路者。我就馬上想到畫上幾隻兔子，不僅代表了從蘇格拉底、柏拉圖……到馬克思，而且它們的排列也預示着一部西方哲學發展史。

在色彩的運用方面，我力求清新。用淺淺的粉綠烘托出倆個可愛的女孩。兔子們乾脆不着色，以天然的白整齊排列，避免淡化主題。“蘇菲的世界”幾個字，即是書名，又是主題，就讓它們的色彩醒目一些，使讀者一目瞭然。

這就是我的整個設計思路，不知海報效果如何，敬請衆位博友品評指正。

設計作文 篇6

【訓練新目標】

1、瞭解審題的內涵、意義和步驟，明瞭準確審題的重要性；

2、字斟句酌，把握題意，明確限制和自由，學會準確審題的技巧。

【導寫零距離】

古人說：“一題到手，如射之有鵠。能者一箭中，不能者百箭不中。”審題猶如射箭，審題正確了，就爲寫好作文奠定了基礎。如審題錯誤，必然一錯百錯，全軍覆沒。審題就是反覆咀嚼提供的文字，字斟句酌，弄清題目的詞句的意義和它所包含的深刻含義，正確地把握題目提供的條件和對作文的限制，整體地理解題目對寫作的要求和規定。到底怎麼才能審好題呢？

1、審清標誌，確定文章體裁。

審題首先是確定文章體裁，一般每種體裁的文章都有它自身的“標誌”，抓住了顯現體裁“標誌”的關鍵詞，就可確定所給題目應寫或適合寫成什麼體裁的文章。如以時間、地點、人物、場景、事件的其中一項或兩項以上爲題目的（如《發生在雙休日的故事》），或題目的開頭或末尾帶有“記”、“憶”、“訪”、“傳”、“事”、“記事”、“故事”、“見聞”、“漫步”、“遊”等詞的（如《美好的回憶》）一般要寫記敘文；有“頌”、“贊”、“唱”等字眼的（如《小草贊》《生活的讚歌》），宜寫成抒情散文。現在的作文命題往往淡化文體，所以有的題目適宜寫多種文體，如《學會感恩》《理解》《責任》《選擇》等。對於沒有明確文體限制的作文考題，同學們就要選擇最適合自己、最好把握、最易寫好的文體來寫。

2、審清要求，確定文章範圍。

審題還要確定題目所劃定的範圍。在題目所給的範圍內選材，才能使文章內容切題，重點突出。有時題目對時間、空間，寫人、記事，數量、景物，抒情議論等都有明確的範圍要求。因此，要學會反覆推敲，確切掌握。這需要認真分析題目的每一個詞語，弄清它的中心詞、限制詞特別是關鍵詞，從而明確寫作範圍和重點。如《我家的一件趣事》，“事”是中心詞，“我家”、“一件”、“趣”是限制詞，“趣”又是關鍵詞。關鍵詞往往是選材和立意的重點。所以在作文之前，要認真揣摩命題的語法結構和語言內涵，抓住題眼（即關鍵詞，有時也是作文的文眼），並圍繞它框定選材範圍，確定寫作重心。

記敘文的題目範圍主要分爲兩大類，即寫人記事。寫人的記敘文要側重於人物形象的描繪，要着重表現人物的精神風貌、道德情操、性格特徵等，並適當地運用外貌、語言、動作、心理等描寫方法，穿插議論、抒情等表達方式來刻畫人物。如《我的老師》《我尊敬的一個人》等題目都可以寫成寫人的記敘文。記事的記敘文要把記敘的諸要素交待清楚，把事件的脈絡及發展過程敘述明白，使讀者有個清晰完整鮮明的印象。如《童年拾趣》《挫折》《難忘的一節語文課》等題目都可以寫成記事的記敘文。

3、審清題眼，確定文章重點。

審題還要根據題目所給的條件來確定文章的重點，而確定文章重點的關鍵就是抓住題目的“題眼”，“題眼”是題目的核心，把握住了“題眼”，也就把握住了文章的重點。如《我欽佩的一個人》與《我喜歡的一個人》，二者的內容雖都側重於寫人，但“題眼”不同，就決定了選材重點不同。前者的“題眼”是“欽佩”，後者的“題眼”是“喜歡”，兩篇文章的選材和寫作重點就要從“欽佩”和“喜歡”入手。

一般說來，題目是主謂句，“題眼”往往在謂語或謂語中心詞上。如《我贊成這件事》，“題眼”是“贊成”，重點就要扣住“贊成”來寫，文章也要圍繞着“贊成”展開。

如果題目是動賓短語，“題眼”往往在動詞上。如《過生日》，“題眼”是“過”，文章就要寫清“生日”是在什麼樣的情況下或氣氛中“過”的，是怎樣“過”的。

如果題目是偏正短語，“題眼”往往是定語或狀語。如《課餘生活》，“題眼”是“課餘”，要寫出課堂學習生活之外還有哪些生活及這些生活帶來的樂趣。

4、審清材料，確定文章內容。

一般作文題都有提示語或引題的材料，要認真透徹地閱讀這些材料，理解出卷者意圖，明確寫作重點，確定文章內容。有些題目所給因素較少，表意也比較概括寬泛，這就給審題增加了難度。如鹽城市近兩年都是以“裸題”的形式命題，去年是以“歌聲”爲題，今年是以“眉頭舒展了”爲題。這類題目常常是由一個詞或一個短語構成，學生遇到此類題目往往無從下手。對於這類題目，只要審清已知因素，並在已知因素上增加相關連的新的因素，就能準確地確定文章的寫作內容，題旨就能清楚地顯現出來，審題的困難就會迎刃而解了。如《眉頭舒展了》這個題目的已知因素比較概括籠統，如果在這個因素上增加幾個相關因素：誰“眉頭舒展了”，爲什麼舒展了，出現了怎樣的問題讓人眉頭緊鎖，事情又是如何發展變化的，最終找到了怎樣的解決問題的辦法。文章的寫作內容就具體了。同樣《笑容》《懺悔》《歡樂》《渴望》等題目都可以用這種方法審題。

【誤區會診室】

學生作文時在審題方面可能出現的誤區，常見的有以下幾種：

誤區之一：不辨文體

應試作文中，如果作文題後的要求中已規定了文體，自然不存在辨析該用什麼體裁的問題，如果未作要求，則必須仔細分析，以防“文不符體”。

如福州會考作文《從此，我不再 》。這個題目可以寫記敘文，繼續自己不再任性、不再害怕困難、不再迷戀網絡等等，但一定要以繼續爲主。也可寫成散文，表達自己告別某種個性上的弱點、走向成熟的情感。但切不可寫成說明文或議論文，既偏離了文章重點，又偏離了文章體裁。

要克服這種毛病，當然還得從題目入手，明確其所用的是一種什麼樣的表達方式，以此來確定文中用什麼方式來配合。如果文題中沒有標誌性的文字，還可以從其他方面來辨析：以人物、事件、時間、場景、地名、物名爲題的，一般寫記敘文：如《笑聲》、《關懷》、《我的好朋友們》。念起來情味濃、意味深者，一般寫抒情文：如《讓我們再說一聲：老師好》、《我想化作 》……當然，這些都是一般規律，題目與文體的規律不是僵死的，我們應具體問題具體分析。

誤區之二：不明題眼

我們常說“據題辨眼”，即從題目中找出寫作的重點，這個“重點”就是“題眼”。應試作文的題目中往往暗示了重點寫什麼，有些考生在審題時，忽略了這些暗示。如鹽城會考作文《 改變了我》 這個題目的題眼是“改變”，這就決定了在寫作本文時“改變”之前的情況是次要的，而“改變”之時和“改變”之後的情況是主要的，要詳寫。如果反之，就偏離重點了。

要克服這種重點偏離的毛病，關鍵是要明確重點寫作階段的內容，從而略寫別的階段，以作爲鋪墊烘托，來突出詳寫的重點階段。一般地，題眼總是處於題目的邏輯重音位置上，也就是我們在默唸題目時，自然感覺到的那個最響亮的字眼，如《同學，你不能這樣》，中心詞是“不能”，那麼重點是要論述“爲什麼不能”。又如《生活告訴我》，中心詞是“生活”，首先要理解“生活”的含義。在這裏，“生活”是指自己親身經歷或耳聞目睹的人和事，這些人和事告訴了“我”什麼？“我”又從中悟出、提煉出什麼道理來？因此，這篇文章要寫成夾敘夾議的以敘爲主的文章。

誤區之三：站位不準

在審題時，考生往往會出現主次失衡、角度失準的失誤，我們稱之爲“站位不準”。

一是主次失衡。指文題要求表達內容較複雜時，由於作者對題意理解不周，未從整體着眼分清主次，致使作文主次失衡，不合題意。如以《父輩》爲題作文，有的考生在審題中有閃失，作文中只寫了父親，“輩”這個主體就明顯不足了。“父輩”是個羣體性的概念，以此爲對象就不應只寫其中某一個具體的親人，而應着眼於“我”父親一輩的人們，把父親一代人的某些共性或普遍性的事物寫出來。

二是角度失準。審題時，對題意把握失準，着眼點、思考點有誤，人稱使用不當，或角度弄錯。明明是正面寫的題目，文章卻站在反面來寫，或者反之。如文題《發生在家中的一件趣事》，有位考生寫一位老師兒子“失蹤”的事，“驚險”有餘而“趣味”不足。作文題目限制發生的趣事“在家中”，所以文章宜用第一人稱，以“我”的眼光去敘事，而該文以旁觀者的口氣來敘事，顯然採用的角度失當了。又如《美在課餘》，這顯然是一道正面命題，可有的考生卻從反面來構思，寫一些女同學在課餘時間過分講究穿着打扮的情景。再如《我經歷的一次小波折》，這是一道中性命題，可有的考生從反面角度，把它當作“挫折”來寫，結果當然只能得低分。

要克服站位不準的毛病，最好的辦法是在寫作之前確定好角度，然後再動筆，就不會出現寫寫停停、有悖文題角度的現象。如要寫《我心中的燈》。“燈”是一種寓意，比喻在“我”失望、痛苦或迷失方向時給過“我”溫暖和幫助、指引“我”前進方向的人和事，因此應從正面來行文。F

誤區之四：厚此薄彼

一是隻重材料、不顧標題或只重標題、不重材料。考生面臨既給材料又給題目的作文時，忽略哪一方面都是不切題意的，必須要二者並重。

二是隻重題目，不顧要求。要求是對文章的限制性文字，一般有表達方式、文體、字數等方面的要求，考生因審題不周，忽略要求，結果寫好的作文不盡合題意，

誤區之五：挖掘不夠

有些題目的命題意圖，並不在外表，而在深層或題外，考生要透過現象看本質，尋覓題外之意，傾聽絃外之音，這種命題，一般文字簡潔，沒有什麼提示，審題失誤率也最高。如《心願》、《意外》、《溫暖》、《書聲》等題目，以《心願》爲例，是誰的心願，是什麼樣的心願，是一個還是幾個心願……可任選一個方面來寫，但重點寫爲什麼有這樣的心願，這纔是深層內容，纔是題外真意。可是有的考生，只靜止的寫有個什麼樣的心願，極力渲染“心願”變成現實的心情，對爲什麼有這樣的心願的原因卻寫得很少，雖也能扣題，但只抓住了題目的外表，而影響了文章的深度，又如文題《村邊的那座小橋》，有位考生寫自己四歲時在橋上玩耍不慎落水，後來在大人的鼓勵下重走過那搖搖晃晃的小橋，也不怕它了，結尾寫道：“昔日的小橋如今早已不再了，伴同我那次的落水一起成爲了歷史。”就橋寫橋，在審題時未作深層的審視和思考，未能賦予文章以深刻的內涵。如果能從中悟出點如“昔日的小橋成了我人生的一個起點，我學會了不斷的嘗試”的哲理，文章就有了深度，就有了“閃光點”。

【超越無極限】

母親的一句叮嚀，老師的一個眼神，朋友的一聲問候，陌生人的一次熱情相助……都讓我們備感親切、備受鼓舞，也是我們走出風雨，走向遠方的勇氣和力量。

請以“點點滴滴都是愛”爲題目，寫一篇文章。

要求：①文體自選(詩歌、戲劇除外) ②不要套作，不得抄襲 ③不少於600字

【佳作連連看】

點點滴滴都是愛

很多人都說：父愛如山。父親予以子女的愛永遠是含蓄內斂而偉大雄厚的。可是這句話所表達的父愛卻與我父親給我的愛不盡相同。我的爸爸總是於細微處毫不遮掩地表達着對孩子的愛。

媽媽說我這個任性的性子都是因爲爸爸管教不嚴的錯。聽見這句話，正在報紙上亂塗亂畫的我一挑眉，停下了手中的筆。“我們是哥兒們。”爸爸先我一步說出這句話，於是我誇張地讚許道：“知我者，某人也。”媽媽不滿：“這個某人誰知道是指誰啊？”“說法，一種說法而已。”爸爸陰陽怪調。我趁機插上一句：“所以，別在意。”或許我和爸爸之間的關係不像多數家長和孩子間的“尊卑有別”，但是我叫爸爸“某人”，爸爸叫我“朋友”卻是經過商量決定的。我們一致認爲這樣的稱呼很好，這纔是健康的親子關係，順便嘲諷了一下古人定的各種亂七八糟且極其苛刻的禮儀規矩。爸爸拍拍我的肩膀，對媽媽說：“她是我的好朋友，所以我正大光明地支持她。”繼而把頭轉向我：“是吧，朋友？”“是的，某人。”我應道。父愛，就是要這麼張揚。

老爸對我的學習可以說是看重，也可以說不看重。他常常說：“朋友，你自己的路是由你自己決定的。無論是好是壞，當然我當然希望你過得很好。不過都挨不着我和你媽媽的事。等我和你媽老了，我們就兩個人自己住。”媽媽卻不留情面的拆臺道：“等我老了，我就和孩子一起住，你就自己一個人過吧。”某人只好擺出一副沒聽見的樣子繼續吃飯。可是每次考試過後，老爸總是特別關心我的成績，並美名其曰“關心你的未來”。於是我無奈地表示他的話前後矛盾。某人沒有絲毫不安和侷促，反而藉此機會向我大講特講，說人都是矛盾體……我假意聽得很認真，但實際上確實左耳進右耳出。某人明知我沒有聽，但還是樂此不疲地講着。父愛，就是要這麼親密。

老爸唯一讓我不爽的就是他有抽菸的習慣，雖然他曾無數次揚言要戒菸，但最終都是不了了之。久而久之，每當他提起戒菸的事情，我就會情不自禁地做出一副鄙視的樣子。不過近兩日情況卻有些微妙的變化，我發現某人居然都沒有再動過香菸，於是隨口問了下原因，老爸彷彿是因爲終於有人發現了他這一偉大的壯舉，於是一臉興奮地告訴我說：“我戒菸了！”因爲某人這次是將言語付諸行動，所以我沒再鄙視他，並大加讚許他的行爲。可是老爸戒菸的“後遺症”就是每天下班回家都要問我：“我的皮膚有沒有變好哇？”而且偶爾還會裝作若無其事地吃掉我的麪包，並說是爲了補充能量……唉，其實我也曉得，老爸戒菸就是因爲我上了九年級，爲了讓我能有一個好的學習環境，因此纔不像之前的幾次，選擇了果斷地戒菸。父愛，就是要這麼堅決。

或許那些催人淚下的父愛故事更容易令人動容，深刻地銘記，可是我卻覺得像老爸這樣子張揚、親密、堅決的父愛才是最好的。縱使不能瞬間使人產生崇敬的感覺，可這樣每日每月、點點滴滴逐漸匯聚的愛，纔是永駐心底的愛。

點評：本文選取生活中的幾個細小片段，表現了父親對自己獨特而深厚的愛，觀察細膩、敘寫豐實，在流暢的語言中流淌着對父愛的珍視和感恩。

點點滴滴都是愛

陽光拐個彎兒，透過了毫無生機的病房，透過了那蒼白無色的窗，照進了我的心，暖暖的，甜甜的。

在我的`記憶裏，醫院裏都是一股刺鼻的消毒水味，伴隨一股陰冷的風，無端的恐懼侵蝕着進來的人，就是一個晦氣的地方，病懨懨黑色的地方，讓人絕望、悲傷、害怕。但我們這間病房卻因爲有一個小男孩，這裏充滿歡聲笑語，一切都那麼溫暖安心。

經過一場大雨的我，渾身疲憊無力，體弱不勝就生病了。也許是病得太重了，一覺醒來，卻發現自己已經躺在一張病牀上。病房裏都是陌生的面孔，我的牀在最裏面靠牆，沒有窗戶，是一個不透氣、不透光的角落，白天也是黑黑的。唯一有陽光的窗戶旁的一張牀被一個大姐姐和一個小男孩“佔領了”，心中很是不高興，卻無人訴說。就這樣懶散地躺在病牀上，毫無力氣，也不想和他們搭話。

過了幾天，我不想總是這麼躺着，就艱難地側躺在牀上看書。沒一會那個小男孩跑到了我的牀邊，笑語盈盈地說：“姐姐，你爲什麼不和我們說話呀？”看着這白晳的臉龐，我嘴角上揚，微笑道：“姐姐不舒服，無力說話。”他卻得寸進尺的坐到我牀邊：“你應該多笑笑，姐姐你笑起來真好看。”我勉強地又對他一笑。“姐姐，你臉色怎麼這麼蒼白？”我被他問煩了，也許是多日不見陽光了，一直躺在這個角落，敷衍道：“因爲沒有陽光啊！”小男孩歪着頭答道：“好啊，我讓陽光拐個彎，照到你這裏唄。”房間裏的人都笑了。

但令我們完全想不到，沒一會，一束陽光竟然從小男孩睡的那張牀的牆上射到我的臉上，我突然感到自己真像一顆受傷的小樹沐浴着它。原來小男孩用鏡子調好角度，把陽光反射到我的病牀上，那一刻，我心中頓時明亮起來，只覺得好溫暖，那個被叫做醫院的地方在我的心目中似乎已經發生變化。從那天起，小男孩早上起來第一件事就是讓我曬到太陽，直到出院。

這就是愛吧，那個小男孩只是做了一件想讓我開心的事，在我們每個人看來點滴瑣細，微不足道，但就是這點滴之愛讓我刻骨銘心。

因爲小男孩的愛，醫院這個地方在我的心目中不再恐懼；因爲小男孩的愛，醫院的病房充滿歡笑；因爲小男孩的愛，我們的城市已不再陌生；因爲小男孩的愛，陽光一樣能拐進了我的心……

這點點滴滴啊，都是愛！

點評：普通的人，簡單的事，點滴的愛……作者在娓娓道來中表達出了文章主題，看似無意，實則用心。

點點滴滴都是愛

有一種感動叫愛，有一種溫暖稱爲愛，有一種力量來源愛，有一種支持離不開愛……

即使陌生，也有愛

都說“雨過天晴”，但也要看運氣。經過雨水的洗禮，地面上留下了了它的傑作，輪胎不免有些打滑，可心急趕回家的我還是騎得很快，在坑坑窪窪的路上顛來顛去。果然心急吃不了熱豆腐，前面有塊石頭，沒等我反應過來，連車帶人向左傾斜，人倒沒事，可車簍卻“歪了頭”，任我怎麼扳也紋絲不動。有位阿姨走來，示意我扶着車龍頭，她兩腿夾着前輪使勁地把車簍扳正。可用力過猛，剛剛還潔白如雪的褲子此時已被輪胎的泥水弄的盡是污垢，我抱歉地說：“阿姨，對不起因爲我，弄髒了你的褲子。”可不見她反應，我拍了拍他，她立刻揮擺着雙手，嘴裏發者“啊啊 啊”我意識到她是聾啞人，但我還是說了謝謝，她也許懂了，朝我笑了笑。一種莫名的感動襲滿我全身，這就是愛吧，一種來陌生人的關愛。

愛你，我就抱抱你

不知從什麼時候起，每次出門前，媽媽總會站在門口給我一個大大的擁抱。一開始，我覺得很新鮮，心想：外國人不都這樣，所以每次也十分熱烈的迴應。可時間一長，我的迴應越來越淡，有一段時間門口不再有媽媽的擁抱。可我又感覺奇怪了，總覺得少了些什麼，漸漸的我又開始渴望這個擁抱。晚上睡覺前，我想媽媽提出了這個要求，媽媽笑了笑讓我先去睡覺。第二天，媽媽果然又同以往站在門口等着我，我飛奔了過去給了媽媽一個大大的擁抱。我依偎在媽媽懷裏聽着她說：“愛你，我就抱抱你。”我擡起頭輕輕地迴應：“愛我，你就抱抱我。”我又重新充滿力量出門了，這就是愛吧，一種來自一個擁抱的愛。

它，儲藏在一個神祕的地方，但會被化作一點一滴，悄無聲息地來到你身邊，包圍着你，伴你長大，包圍幸福。

這，就是點點滴滴的愛。

點評：通過兩件小事，敘寫了來自生活中的點滴之愛。小標題的設計既串聯了全文，又緊扣了主題，體現了作者的匠心。