落花生教學設計(精選15篇)

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編整理的落花生教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

落花生教學設計1

一、激趣導入

昨天我看了《實話實說》，主持人講述的是一個小孩偷錢被農民父親狠狠地褊了一頓的事。今天我們要實話實說落花生。師板題：

落花生

本課作者許地山，他不僅寫了《落花生》的文章，而且還以落華生做筆名。他爲什麼對花生有如此感情呢?下面學課文。

二、初讀感知課文

1、檢查預習：

誰知道本文是按什麼順序敘述的.?指名上黑板寫寫。

2、請其他同學用自己喜愛的方式讀課文，想想課文哪幾段是主要的?

3、引導學生回答：

板書：

種花生──收花生──吃花生──議花生

(次要) (主要)

我們先學議花生這部分。

三、細讀探究課文

1、請5名學生分角色讀“議花生”這部分，把你認爲最精彩的對話畫出來。

2、學生讀自己最喜歡的對話，並說理由。

(教師引導理解“它埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果……”體會蘋果炫耀自己，而花生默默奉賢。)

3、出示小黑板：

讀下面句子，說出你喜歡的理由：

⑴ 你們要像花生，雖然外表不好看，卻很有用。不像那些外表好看，而沒實用的東西。

⑵ 所以，我們要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒好處的人。

引導學生懂得要做很有用的人，對別人、對社會、對國家有用的人，如雷鋒……

四、回讀課文深化認識

1、你們喜歡花生嗎?全班分角色讀全文

2、讀完課文，你有什麼問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)讀完課文，你有什麼問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)

3、在現代社會，你是想做落花生式的人?還是蘋果式的人?請你實話實說。

(小組交流，再全班交流。)

4、很多事物的某一特點都告訴我們道理，大家去觀察，並寫下來。

落花生教學設計2

一、導入新課

1．指名三位學生上臺寫下自己的姓名並說出名字的含義。

2．教師板書作者筆名“落華生”並請學生猜想它的含義。

3．教師把“落華生”改寫爲“落花生”並介紹作者許地山。

設問：許地山爲什麼把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

二、自讀課文

1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

2．同桌互讀，相互指正。

3．指名串讀，全班交流，說長論短。

三、給課文分段

1、學生自由讀課文思考：課文爲什麼以“落花生”爲題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯繫課後練習1）

（板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生）

2、根據板書給課文分段

四、學習重點段，明白道理

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地裏。）

把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。

2、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

（板書：花生 桃子 石榴 蘋果）

（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

（3）學生交流。

適時理解：A、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

B、凡是埋在地裏的東西落花生賽講教學設計是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

C、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什麼？

D、父親認爲桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什麼？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）

（4）讓我們帶着讚美的'語氣來讀讀父親的話。

（5）父親向我們將花生藏而不露的品質是爲了什麼？出示父親的第二句話。

“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

父親的話是不是說不需要外表美？

（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？

出示“我”的話：

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

（6）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

五、提供辯題練口才

1．在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？爲什麼？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。

3．在充分辯議的基礎上完成練習。

以“我要做那樣的人”爲題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

（整理資料還看到了這個，不知道是誰寫的，也有可能是被我改過了的，忘了，記得也開過這堂課，可教學設計實在不知道放哪了？？各位將就着看吧！）

落花生教學設計3

第1課時

教學目標：

1、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

2、學會生字7個，正確選擇多音字“空、便、種、應、熟、散”在本課中的讀音，理解詞語19個。

3、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。

重點：

抓住重點段理解課文的意思。

難點：

讀懂重點段的思想內容，體會課文的思想感情，有一定的難度。

教學過程：

1、初讀課文，瞭解內容。

（1）提示課題，設置懸念。落花生就是花生，是一種儀器，用“落花生”做題目，你想可能會寫些什麼內容？

（2）這篇課文並沒有寫花生的形狀、用處，生長過程，那麼到底寫什麼呢？

（3）默讀課文，想想課文到底寫什麼。

（4）指名說說課文大致內容。

2、讀課文，給課文分段。

（1）自由讀課文，標出自然段。

（2）看看課後練習題1、給課文分段。

（3）指名說說，本課有幾個自然段，可分爲幾段，爲什麼這樣分段。

（4）說說哪一段是重點段。

3、自讀課文，自學生字新詞。

（1）默讀課文，劃出生字和帶生字的詞語。

（2）看拼音讀準生字的字音。

（3）找出多音字，讀準多音字在本課中的正確讀音。

（4）查字典，瞭解詞語的意思：半畝 開闢 愛慕

（5）自由讀課文，讀通句子。

4、檢查自學情況。

（1）指名讀課文，要求讀準生字的字音，讀通課文。

（2）指名讀多音字，區別讀音。

（“空地、空白、抽空”讀kòng），（“空話、天空、落空”讀kōng）

買種 種類 種田 種地 黃種 種植

（“買種、種類、黃種”讀zhǒng，“種田、種地、種植”讀zhòng）

應該 答應 應有盡有 供應 隨機應用

（“應該、應有盡有”讀yīng，“答應、供應、隨機應變”讀yìng。）

成熟 熟練 熟悉（均讀shú） 散開 散裝 分散 散漫 散場 散會

（“散開、分散、散場、散會”讀sàn。“散裝、散漫”讀sǎn）

（3）說說查字典的3個詞語的意思。

5、作業：

（1）抄寫生字。

（2）完成作業本第1、2題。

第2課時

教學目標：

1、能讀懂重點 思想內容。

2、瞭解抓重點段理解課文的閱讀方法。

教學過程：

1、複習鞏固字詞。

（1）認讀生字新詞。

（2）同桌同學互報生字新詞，試着聽寫民，相互檢查，有錯誤的自己訂正。

2、指導學習本單元“學習提示”。

（1）指名讀：“學習提示”。

（2）討論：“學習提示”告訴我們怎麼樣的閱讀方法？

（3）教師小結。讓學生明白兩點。

①表達課文主要內容的段落叫重點段。

②抓住重點段理解課文的閱讀方法是，一先細讀重點段，讀懂重點段所表達的思想內容：二是以重點段的內容爲基礎，聯繫全文及題目，進一步體會全文的思想感情。

3、指導學習重點段。

（1）指名讀這一段評文。

（2）細讀這一段的第1部分（第2——11自然段）。

①理解“那天晚上……實在很難得‘這句話的意思。告訴學生本文寫於1922年，當時作者的父親在廣東做縣官，平時公事 很忙，很少回家。這次回來是專門爲吃花生的嗎？不，是想在花生收穫節上，以花生爲題，跟兒女們談話，啓發他們臬做人。

②說說花生的，最可貴的的好外是什麼。

（運用花生植株及生長過程掛圖，讓瞭解花生開花結果的特點是地上開花，花落後在地下結果）。

（3）細讀這一段的第2 部分（第12——14自然段）。

①讀這幾個自然段。

②討論：“有用的人”怎樣的人？什麼樣的人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？（理解“體面“的.意思）

③說說這幾個自然段主要講什麼。

（4）朗讀這段課文。

4、作業：完成敘利亞本第5題。

第3課時

教學目標：

1、體會課文的思，幫不應只講體面，應該做有真才實學的，對人民有用的人。

2、能在語言環境中區別“居然”與“果然”“分辨”與“分辯”的意思。

教學過程：

1、複習重點段。

（1）自由讀重點段，對“花生的好處很多……才知道”這句話反覆誦讀。

（2）說說“我”聽了父親的話，體會到要做臬的人，你是怎樣理解“有用”和“是講體面”的。

2、指導學習第1、3段。

（1）指名讀第1段課文。

（2）理解詞語“半畝、開闢”的意思。

（3）說說這一段主要寫什麼。

（4）指名讀第3段。

（5）說說怎樣理解“父親的話卻深深地印在我的心中”。

3、朗讀全文。

4、討論：作者5爲什麼要寫這篇文章？爲什麼課文用“落花生”做題目。

5、小結。

（1）作者寫這篇文章是爲了回憶父親的教導，更嚴格的要求自己按照父親說的“像花生那樣做人，踏踏實實、不求虛榮”

（2）因爲父親的談話由花生引出的的，又用花生特點比喻做人的美德，希望子女像花生那樣做人，所以用“落花生”作題目。

6、思考後，指名說說學了這篇課文的體會。

7、指導課後練習3。

（1）讀題。

（2）討論，這樣理解課文對嗎？爲什麼“（參考答案見教學參考書）

8、指導作業本第3題。

（1）區別“居然”與“果然”、“分辨”與“分辯”的意思。

（2）完成作業。

落花生教學設計4

　【學習目標】

1．學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

2．有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3．理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

【課前準備】

1．學生蒐集作者和有關落花生的資料，教師準備關於落花生的課件。

2．準備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞

【教學過程】

第一課時

解題導入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什麼意思嗎？你是怎麼知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補充講解花生爲什麼叫做“落花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他爲什麼取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。*初讀課文，整體感知

（1）自主識字：

1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的.“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，着眼學法，重點強化。（由學生提出易錯的字，並展示自己的學法）

4．在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什麼方法理解的？（注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文，感知文本內容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時間讓學生讀書）

2．由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些瞭解？

默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什麼事？請大家默讀課文之後用自己的話說一說。

2．本文是按什麼順序寫的？你準備怎樣給本文分段，爲什麼？（討論並明確分段）

佈置作業

熟讀課文，抄寫生字、新詞

第二課時

回憶課文內容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

細讀課文、突破重難點

默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。（根據學生髮言情況相機引導）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜

2．充分讀書、突破重難點：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學生根據收集的課外資料補充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

落花生教學設計5

【教學目標】

1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

【教學重難點】

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

1、啓發談話：

同學們，你們吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。

2、教師板書課題，學生齊讀課題。

3、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可爲什麼叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?

4、過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢?同學們讀讀課文就知道了。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況。

(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀。)

4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

5、默讀課文，思考：

課文圍繞落花生講了哪些事?

⑴ 種花生、收花生。

⑵ 母親提議過一個收穫節，併爲收穫節做了準備。

⑶ 吃花生時的議論。

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

三、學習課文的第一、二部分

1、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：

你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方。

2、彙報交流：

⑴ 說一說你都讀懂了什麼?

⑵ 質疑、解疑：

① “開闢”是什麼意思?爲什麼不說“開發”出一塊空地?

② “居然”一詞怎麼理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎?

3、指導感情朗讀。

四、佈置作業

1、熟讀課文。

2、預習課文的第三部分。

第二課時

一、複習引入，交待探究目標

1、回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

2、這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生爲什麼有着特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。

二、深入探究課文的第三部分

1、默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思：

講了兩層意思，第一層(3～11自然段)講議論花生的好處。第二層(12～15自然段)講從談花生到論人生。

2、自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎麼到論人生。

3、小組討論交流。

4、全班交流，教師引導：

⑴ 體會第一層意思：(重點理解父親的話。)

① 投影出示父親的話。

② 指名讀父親的話，然後完成如下填空：父親的話中提到了四種事物，父親認爲雖然 讓人一見就 ，但是和 相比，還是 最可貴。

③ 分析父親的話，學生議答：

A、“愛慕”是什麼意思?什麼是“愛慕之心”?

B、父親有沒有產生愛慕之心?父親對什麼產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?

C、什麼是“最可貴”?父親爲什麼認爲花生最可貴?

(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)

D、學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由：

a、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。( )

b、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )

c、我們不需要外表美。( )

④ 教師：

本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

⑤ 生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質的其他事物?你能用上“愛慕”一詞嗎?

⑵ 體會第二層意思：

過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?

① 投影出示父親的話。

② 學生齊讀，談理解。

(父親引導孩子談花生的目的是爲了論人生，他讚美花生的`品格也是爲了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)

③ 教師：

父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?

三、分清課文的主次

1、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。

(思考練習2)

種花生→( )→( )→( )

2、思考：

從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?作者爲什麼要這樣安排?

四、總結全文

1、分角色朗讀課文。

2、讀了這篇課文，你想說點什麼?把你的想法和同學們交流。

3、總結：

課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

五、延伸拓展

人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物爲例，說說你體會到的道理嗎?

落花生教學設計6

教學目標：

1．學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學重難點：

1．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。初步體會文章的寫作方法。

課前準備：

1．學生蒐集作者和有關落花生的資料。

2．教師準備關於落花生的課件。

教學過程：

一、猜謎引入。

1．師：同學們，老師請你們猜一個謎語：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什麼？（生猜）

對，是花生（出示落花生的圖片），這就是我們今天要學的課文（板書課題：15 .落花生 ） 生齊讀。

2．對課題質疑

（1）師：同學們，讀了課題之後，你有什麼疑問嗎？

（生自由提出問題）

（2）簡介落花生。

二、自主探究

1．小組合作學習：

（1）小組輪讀課文，相互糾正字音，把課文讀通順。

（2）想想課文圍繞題目寫了哪些內容？

2.檢查讀生字、詞語。

3.小組推薦交流課文所寫的內容。

三、合作交流。

1、課文圍繞題目主要講了種花生議花生。

2、指名讀第一段，從第一段中發現了什麼？體會“居然”一詞。 吃花生

理解“居然”的意思並練習用“居然”說句子。

3.讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。（齊讀）

四、品讀體驗

師導語：讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

1.讀“吃花生、議花生”的內容。（議論花生的好處，從談花生到論人生。）

2、兄妹們是怎樣評論花生的？父親又是怎樣評論花生的？

過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3．反覆讀父親的話。（出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，??）

思考：這部分課文講了幾層意思？

（1）、議論花生的好處。（2）、從談花生到論人生。

4. 小組討論交流

5.全班交流，教師引導。

6、分析父親的話，學生議答。

Ａ、“愛慕”是什麼意思？什麼是愛慕之心？

Ｂ、父親有沒有產生愛慕之心？父親對什麼產生了愛慕之心？你是從哪個詞語看出來的？

Ｃ、什麼是“最可貴”？父親爲什麼認爲花生最可貴？

（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實，默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。課文用桃子、石榴、蘋果來和花生做對比，凸顯花生的樸實無華，默默奉獻的可貴精神。）

Ｄ、學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷一下句子是否正確，並說明理由：

ａ、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（ ）

ｂ、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭的都是不好的。（ ）

ｃ、我們不需要外表美。（ ）

ｄ、當外表美和內心美二者不能兼顧的時候，你願意選擇的是____。

7、小結：父親的話中提到了____ ＿＿ ＿＿幾種事物，父親認爲，雖然＿＿ ＿＿ ＿＿讓人一見就（ ），但是，和＿＿相比，還是＿＿最可貴。

8、體會第二層意思：領悟做人的道理。(學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。)

師：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？

9、投影出示父親的話“所以，你們要像花生······”學生齊讀，談理解。（父親引導孩子談花生的目的是爲了論人生，他讚美花生的品格也是爲了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花

生的優秀品質，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家，對社會有用的人。）

10、你身邊有沒有這樣默默奉獻的人？請說一說。

生9：父親不僅僅是說花生，其實他在讚美像花生一樣有花生品質的那些人。

師：那像花生一樣的人是什麼樣的人啊？

生10：像花生一樣的人是不圖虛名、默默奉獻、不計較名利的人。

師：說得真好！還有人想說說嗎？

生11：像花生這樣的人，比如交警，他不管是天寒地凍，他都站在馬路上爲人們指揮交通。

師：默默無聞地爲大家做貢獻的人啊！父親就是在借花生告訴我們，要做一個對大家有用的人，而不要做只講體面對別人沒有好處的人。這種寫法叫什麼啊？你來說。

生：這種寫法叫借物喻人。

師：（板書：借物喻人）

師：誰再來給大家說一說，這“物”指的是什麼，“人”指的又是什麼？

生：這“物”指的就是花生，這“人”指的是像花生一樣具有花生品格的人。

師：是啊，父親就是希望我們做一個像花生一樣的人啊。同學們，剛纔我們從這裏讀出了父親的.良苦用心。這段話飽含着父親對孩子們的殷切期望啊！你覺得父親當時會怎麼說啊？

生1：和藹可親地說。

生2：父親會嚴肅地說。

師：既嚴肅又和藹。

生3：語重心長地說。

師：同學們，我們能不能體會着父親的這種用意來讀一讀這段話啊，自己先練練吧。

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師：誰來讀一讀？

生1：（朗讀父親的話）

師：父親當時是在語重心長地對我們說啊。誰再來讀讀？

生2：（朗讀父親的話）

師：多麼語重心長，多麼發人深省啊，父親就是希望孩子們做一個像落花生一樣的人啊！父親的話我們讀懂了，作者當時明白了嗎？

生：明白了。

師：你能找找依據嗎？誰找到了，你來說。

生：我從第13自然段看出，我說：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

10、父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？理解“我”說的話。

（１）齊讀。“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

（２）討論交流：“體面”是什麼意思？什麼叫“只講體面”？“有用的人”和花生有什麼關係？

（４）我們要做什麼樣的人？

11、分角色有感情地朗讀本部分課文。

12、朗讀最後一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

13、綜觀全文，分清課文主次和詳略。

14、再次領會課文借物喻人的寫法。（看似狀物，實則寫人，告訴我們做人的道理，此謂借物喻人。）以前學過的借物喻人的文章有哪些？（古詩有《詠柳》，《梅花》，《墨梅》，《石灰吟》等，現代散文《白楊禮讚》，《梅花魂》等）

五、拓展延伸：

1.學生自由談體會，說一說學完本課後有什麼收穫。

2、聯繫生活實際想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？他們各體現出一種什麼樣的精神？（比如：粉筆、蠟燭表現默默奉獻，不求回報的精神；青松、荷花表現做人的清高和堅貞不屈的精神；梅花是高潔、堅強 骨氣的象徵，蘭草是高潔、典雅、愛國和堅貞不渝的精神象徵···）仿照《落花生》的寫法，試着從身邊的事物中選擇一種寫一寫，儘可能做到詳略得當。課下寫在小練筆上。

板書設計 ：

15.落花生

（主次分明）

借

物 種花生 → 收花生 → 吃花生 → 議花生

喻

人 不圖虛名 默默奉獻做一個對別人有用的人

落花生教學設計7

學習目標：

1、 學習課文生字詞；認識“茅”，會寫“畝”、“嘗”等7個生字；會用“居然”造句。

2、 學習課文，知道課文圍繞落花生講了哪些事，課文主要抓住什麼內容展開敘述。

3、 通過學習，使學生認識到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、 學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試着選擇一種事物寫一寫。

5、 分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

教學重點：

1、 緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻理的寫作及其所喻的道理。

2、 學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試着選擇一種事物寫一寫。

教學難點：

初步瞭解借物喻理的寫作方法。

教學準備：

花生生長示意圖；石榴、蘋果圖片；生字卡片。

教學過程：

一、目標導學，簡介作者。

1、 師板書課題“落花生”。“落花生”是第四組課文中的一篇文章，學習第四組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啓示。

2、 師：“落花生”就是大家熟悉的花生，爲什麼叫它“落花生”呢？ 生介紹後，師出示花生開花結果的示意圖，加以說明：花生是一年一生草本植物，花黃色，花受粉後垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。

3、 師：同學們喜歡吃花生嗎？喜歡什麼口味的？（讓生暢談。）

4、 師：文中的作者許地山，（同學們通過資料袋瞭解作者。）作者也喜歡吃花生，而且在他母親的帶領下在自家的空地上種花生。嘿！居然收穫了，他們一家人高興地聚在一起過收穫節。同學們願不願意和作者一起來分享他的喜悅呢？（生答）。那我們就一起來學習第15課落花生。

二、自主學習

1、師出示生字卡片，指名認讀，並聯繫上下文理解詞意。 開闢：本課指把荒地開墾成可以種植的土地。

茅亭：用草一類的東西蓋的亭子。

愛慕：由於喜歡或尊敬而願意接近。

吩咐：口頭指派或命令。

體面：（相貌、樣子或穿着）好看；有氣派。

榨油：用力壓出物體裏的汁液。

實用：本課指有實際使用價值的。

居然：表示出示意料；竟然。

三、探究訓練

1、分角色朗讀，邊讀邊思考課後第一題，說一說課文圍繞落花生講了哪些內容。

生答師做相應的板書）

（全文按“種花生、收花生、嘗花生、議花生“的順序寫。）

2、 再默讀課文，用“//”標出各內容的起止部分。再說說其中哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的。這樣寫有什麼好處？

3、 課文按事情發展的順序可分爲三段。

第一段（第一自然段），先寫種花生、收花生。

第二段（第二自然段），寫母親提議過一個收穫節，併爲過收穫節做了準備。

第三段（第三自然段到最會），寫我們和父親邊吃花生邊議論花生，爸爸對於花生的品格的讚揚，使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。

4、 小組討論後彙報，在4個方面的內容上，“種、收、嘗”寫得很簡略，而“議花生”寫得具體。因爲作者寫作的重點放在“議”上，想從“議花生”中引出如何做人的道理，所以“種、收、嘗”寫得很簡略。

5、 師小節：全文重點突出，主次分明，讀後給人留下深刻的印象。

四、拓展訓練（要求：默讀課文，邊讀邊做批註）

1、你對哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習？

2、集體讀第一段，瞭解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

（1）讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活，會用“居然”造句。

（2）種了就是想收的，爲什麼收了卻又說沒想到？沒想到什麼？爲什麼沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

五、品讀課文，研析重點。

1、花生頑強的生命力令我們驚喜、讚歎，同樣也讓母親高興，在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼？

師過渡：（是啊，一次意想不到的收穫，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多麼的熱愛。這收穫哪裏是花生，分明收穫的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！）

2、讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內容。

師過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3、 默讀父親的話（小黑板出示父親的一段話：花生的好處很多，……）

（1）要求：讀這段話，你能讀懂什麼？還有沒有不懂的？

（2）掛蘋果、石榴示意圖，抓重點詞展開對比理解（師相機板書）

花生 桃子、石榴、蘋果

矮矮地 埋在地裏 高高地 掛在枝頭

挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心

（3）明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。

（4）生談自己的看法：要做一個怎樣的人？爲什麼？

4、反覆讀一讀“我”說的話：“那麼，人要做有用地人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯繫生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

六、總結全文，深化主題。

朗讀最後一段，找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象，體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的'話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹，默默奉獻，成爲著名的教授和作家。他也應此取了個筆名叫落華生。勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。

七、指導課後練筆。

1、明確練筆要求。

以《梅花魂》爲例子，談談從中你悟到的做人道理。

（我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！）

2、師生共同開拓思路。

（1）掃帚：它擁有默默無言，寧可自己一身髒，換來環境乾淨清潔的特點，表現不爲名利的精神。

（2）蠶：它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點，寫它的獻身精神。

（3）粉筆：它擁有一再掏出心來工作的特點，寫一心一意爲人民服務的精神。

3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆（模仿本文，寫清該物寓含的道理）

八、作業。

1、繼續完成小練筆。

2、背誦你喜歡的段落。

3、注意觀察生活中像花生這樣的人並向他們學習。

板書設計：

種花生：買種—翻地—播種—澆水

種收過程： 收花生：居然收穫了。

嘗花生： 做成好幾樣食品

好處：味美、榨油、便宜

議花生 不好看

特點：埋在地裏很有用

教學反思

教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。

一、 教師應從始至終激發學生學習的興趣。

從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，昇華感情與實踐導行三

者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。

二、教師應當營造平等、愉悅的交流環境，還要適時引導。

語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對於學生說得離譜時要採用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知慾

三、學生蒐集信息與理解課文是相輔相成的

通過本課教學，我覺得學生蒐集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師蒐集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。

落花生教學設計8

教學目標：

1、理解課文內容，體會父親讚美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。

2、在學習中，初步瞭解借物喻人的寫作方法。

3、分角色朗讀課文，背誦第10自然段。

教學重、難點：

1、理解課文內容，由表及裏的瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

2、分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。

教學過程：

一、談話導入，明確重點內容

（出示實物花生）同學們請看這是什麼？（花生）花生又叫什麼？（落花生）

板書課題：落花生

普普通通的話引出了一家人的許多話題，使我們也對花生產了興趣。作者一家人到底議論花生的什麼？他們借花生又要告訴我們什麼？這節課我們接着來學習課文第三段——議花生

二、重點學習議花生，感悟做人道理

1、分角色朗讀課文

問：姐弟們談論出了花生的那些好處？父親的觀點是什麼？

（姐弟談：味兒美、榨油、便宜。父親說花生最可貴的是他的果實埋在地裏）

2、贊花生

（出示句子）

“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不想桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮的長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來他又沒有果實，必須挖起來才知道。“

（1）讀一讀，思考：父親是怎樣說明花生最可貴之處的`？（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子，“矮矮地”與“鮮紅嫩綠的果實”、“高高地”進行比較，果實結出時的位置“埋在地裏”與“掛在枝頭”形成鮮明的對比，即使花生成熟了，也無聲無息，不急於表露，需要別人去挖掘、發現，因此父親才得出以上的結論。）

（2）父親想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生什麼可貴的品質？

（不求虛名、默默奉獻、樸實無華。）

（3）有感情的朗讀句子。

（4）出示帶有填空的父親的話，嘗試背誦。

3、學花生（出示句子）

“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用。”

（1）朗讀句子，聯繫上下文談一談父親的第二次議論是什麼意思？

（父親教育子女做心靈美的人，能實實在在爲人民做好事。）

（2）教師點撥。

一個外表不怎麼美的人，要想做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言的去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。

（3）有感情的朗讀句子。

4、做有用的人

（出示句子）

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”

（1）朗讀句子，聯繫上下文，聯繫生活實際，談談自己對作者的話的理解。

（這句話是作者在聽了父親對於花生品格的議論之後得到的感悟。雖然作者年紀還小，但已經體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人。沒有實際用處，主要是指對他人和社會沒有好處及貢獻。）

（2）感悟作者的理解。

5、指導背誦有哲理的語句。

三、拓展延伸，體會寫作方法

1、作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱什麼？

（借物喻人）

2、我們曾經還學習過哪些借物喻人的文章？

（如：梅花魂）

3、聯繫生活實際，體會花生的品格與做人的道理。

在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？然後結合課後的“小練筆”寫一寫。

（如：清潔工、送報人、修理工、蠟燭……）

附：課堂小練筆的題目設計：

（1）直抒胸懷。讚美你，（）（讚美周圍像花生那樣的人）

（2）借物喻人。（）頌（如，燃燒自己，照亮別人的蠟燭）

落花生教學設計9

一、導入新課

1．指名兩位學生上臺寫下自己的姓名並說出名字的含義。

2．教師板書作者筆名“落華生”並請學生猜想它的含義。

3．教師把“落華生”改寫爲“落花生”並介紹作者許地山。

設問：許地山爲什麼把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

二、自讀課文

1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

2．同桌互讀，相互指正。

3．指名串讀，全班交流，說長論短。

三、給課文分段

1、學生自由讀課文思考：課文爲什麼以“落花生”爲題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯繫課後練習1）

（板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生）

2、根據板書給課文分段

四、學習重點段，明白道理

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地裏。）

2、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

（板書：花生 桃子 石榴 蘋果）

（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的.，同學之間討論。

（2）學生交流。

（3）讓我們帶着讚美的語氣來讀讀父親的話。

（4）父親向我們講花生藏而不露的品質是爲了什麼？出示父親的第二句話。

“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

父親的話是不是說不需要外表美？

父親的話我們明白了嗎？

出示“我”的話：

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

（6）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

五、佈置作業

在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？爲什麼？請課後好好討論，整理一下，下節課我們分成兩個陣營展開辯論，開展一場辯論賽。

教學反思

《落花生》這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

我認爲語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。所以我根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點，在設計這堂課時，把父親所說的幾句話作爲學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。因而在課堂教學中我從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。思考主要是寫哪件事？課文中他們是怎麼議論花生的？找出他們對花生的議論，看看父親是怎麼議論花生的，由此重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。這樣使得本節課教學條理清晰，利落，主次分明。

同時在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀、思考和小組交流討論，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，注重引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課教學難點，對作者的立意有所瞭解。

這是本人認爲比較成功的地方，但是也存在着一些不足：

1、在引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事後，我要求學生找出文中相應的部分，讓學生進行分段，這個環節有畫蛇添足之嫌，而且浪費了寶貴的時間，使得後面學生的閱讀時間不夠充分。

2、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。備課中我注意到了這一點，但是在教學中卻沒有引導好，使得後面問學生喜歡當什麼的時候學生都選擇了當花生，雖然後來及時補充了，但終歸是一個遺憾。

3、教學中總怕時間不夠，所以感覺有些趕，學生沒有充分的閱讀時間，沒有讓學生進行分角色朗讀。

落花生教學設計10

【教學目標】

1、瞭解花生的好處與特點。

2、認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理。

3、有感情地朗讀課文，背誦並默寫第十二、十三自然段。

【教學重點及難點】

認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理。

【教學準備】

鋼琴曲《秋日的私語》。

【教學過程】

一、瞭解花生的好處與特點

1、瞭解學生對花生的認識：

⑴ 出示一捧花生。

⑵ 教師：

花生對於大家來說並不陌生，那麼在生活中花生給你的印象是怎樣的呢?

⑶ 組織學生暢談交流。

2、認識文中花生的特點：

⑴ 教師：

剛纔大家都談了自己對花生的認識，課文的第二段也是在寫談論花生，讀讀這一段，讀後你覺得文中描寫的花生給你留下什麼樣的印象?

⑵ 學生自讀品味，教師巡視。

⑶ 組織學生討論交流，教師隨機點評：

第七自然段：花生的味美。

第八自然段：花生可以榨油。

第九自然段：花生的價錢便宜。

第十自然段：花生不炫耀自己。

估計學生對於概括花生的這一特點存在困難，可作如下設計：

① 教師：

這段話中除了寫花生還寫到了蘋果、桃子、石榴，請大家把寫這些水果的句子找出來，好好地讀一讀，邊讀邊想，課文中描寫的這些水果給你的'感覺怎樣?

(炫耀自己，誇耀自己。)

② 教師：

再請大家讀讀寫花生的句子，與這些水果相比，花生又給你什麼感覺?

(不炫耀自己。)

③ 在學生有所感悟的同時要引導他們反覆讀好有關詞句，特別要讀讀出花生與蘋果、桃子、石榴的對比反差。

④ 教師：

剛纔大家通過讀課文對花生有了新的認識，你能不能用一組關聯詞把文中花生給你的印象說出來。

(雖然花生好處很多，但是從不炫耀自己。)

二、讀、悟父親教育我們的話

1、整體感知：

⑴ 教師：

父親在縣城做官，平時公務繁忙，抽空來過收穫節，難道只是爲了向我們介紹花生嗎?顯然不是。那麼，父親的真正目的又是什麼呢?請大家放開聲音朗讀12～14自然段，你讀懂了就舉手。

⑵ 組織學生交流。

2、自讀感悟：

⑴ 教師：

在父親教育我們的這幾個自然段中，哪些詞語或句子，你讀了以後覺得挺有道理的，就做上記號並寫下你讀了這寫句子後的體會。

⑵ 學生自讀品味，教師巡視。

⑶ 教師：

現在，請大家把你的體會有感情地讀出來。

(在反饋交流中，引導學生分清“講體面”與“只講體面”的相異之處。)

3、深化認同：

教師：剛纔大家都談了自己的感想，老師讀了以後，也有很多話想說，我把它寫成了一首詩獻給大家。

(配樂詩朗誦。)

我願……

我願，我願是一支粉筆，用我潔白的身軀，

去譜寫生命的樂章。

我願，我願是一支蠟燭，在黑暗中默默地，

燃燒，用我的光和熱。

引着孩子們走向光明。

也許，一路上沒有鮮花與掌聲相伴，

但我無怨無悔，因爲我堅信，

人生的價值，

不在於索取，而在於奉獻。

4、積累語言：

⑴ 學生有感情地朗讀12～14自然段。

⑵ 學生自由背誦12～14自然段。

⑶ 學生默寫所背的話。

三、結課

教師：父親在百忙之中，抽身前來過收穫節，正是想通過談論花生告訴我們做人的道理，讓我們牢記父親對我們的期望，再次有感情到讀讀第二段。

【板書】

落花生 好處很多 不炫耀自己

做人 做個有用的人 不要只講體面

落花生教學設計11

教學目標

1．掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3．能分角色朗讀課文，背誦課文的.重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4．初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學重難點

1．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

教學時間：

第一課時

一、激趣導入

1、謎語：根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。謎底：花生同學們，有興趣猜謎語嗎？課件出示謎語

2、板書課題，讀題

3、介紹落花生：因爲它是在地上開花，花落以後在地下結果的作物，所以叫“落花生”。花生的老家在南美洲的巴西、祕魯一帶。大約在15世紀末或16世紀初，花生傳到了中國。

4、介紹許地山

【許地山】

二、檢查預習情況

1、出示生字，指名認讀，正音

2、指名讀課文

三、理清課文脈絡

1、快速瀏覽課文，想想課文圍繞花生講了哪些事？主要講了什麼？

板書：種花生、收花生、吃花生、議花生

2、給課文分段

四、學習第一、二段

1、默讀，你讀懂了什麼？哪些地方不懂？

2、學生回報

3、理解“開闢”“居然”

4、用“居然”造句

5、指導朗讀

五、課堂小結

六、佈置作業

落花生教學設計12

教學目標：

1、認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。

2、有感情地分角色朗讀課文，瞭解課文圍繞落花生寫了哪些內容。

3、理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

教學重難點：

1、本課的重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點字詞的理解，瞭解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容，弄清課文的主次。

2、難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。

教學準備：

1、佈置學生蒐集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。

2、教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

1。出示謎語：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什麼？（板書課題。）

讓學生說說自己對花生的理解（花生的生長特點及有關花生的常識）。

2。導入新課。出示落花生的圖片，教師補充講解花生爲什麼叫“落花生”。本文的作者有一個筆名叫“落華生”，他爲什麼取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山的.童年時光。

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1、疏通字詞。

（1）要特別注意

①正音：“榨”是翹舌音，讀zhà，不讀zà；“空地”的“空”讀第四聲；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

②寫字：“慕”的中部是不要多寫一橫，不要寫成“目”，下部不要少寫一點，不要寫成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要寫成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“畝”和“播”都有一個“田”字。

排火車讀生字：畝（mǔ）播（bō）澆（jiāo）吩咐（fēnfu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

（2）新詞理解。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

體面：（相貌、樣子或穿着）好看；有氣派。

2、自由讀課文。（提出要求：讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。）

三、再讀課文，整體感知。

1、指導學生分角色有感情地朗讀。

2、引導學生整體把握課文內容，理清課文脈絡。

課文圍繞花生講了哪些內容？（課文以“落花生”爲題，寫了一家人種花生、收花生、吃花生和議花生的事。）

（1）朗讀第1自然段，思考：這一自然段描寫了哪些方面的內容？

（寫種花生、收花生。）

（2）朗讀第2自然段，思考：這一自然段主要寫了什麼？

（母親提議過收穫節，並做了準備。）

（3）整體感知課文內容（事情發展順序）：

a、課文先寫（種花生、收花生），再寫（吃花生），最後寫（議花生）。

b、概括每部分內容。

第一部分（第1自然段）：寫種花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：母親提議過收穫節，並做了準備。

第三部分（第3—15自然段）：父親對花生品格的讚揚，使我們對花生產生了敬佩之情。

第二課時

一、複習舊課，導入新課。

1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2、複習舊知：

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

3、導入新課：

通過上一課的學習，我們已經感受到了花生的特別。這一課我們要繼續學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什麼道理。

二、品讀感悟，體會情感。

1、默讀課文，哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）[

思考：收穫花生後，全家人的心情怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。）

2、討論：花生的特點是什麼？

（1）自由讀，指名讀出花生的好處。

答：花生味美、可以榨油、價錢便宜。（學生根據收集的課外資料補充花生的好處。）

出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：

（在同學自由讀之後填表）

花生、桃子、石榴、蘋果

位置埋在地裏高高地掛在枝頭

外表矮矮的鮮紅嫩綠

有無果實挖起來才知道一見就生愛慕之心

②出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌對比着讀。一個讀桃子、石榴、蘋果，一個讀花生。

③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎麼樣？或者通過他的朗讀你感受到什麼？

④再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識？（引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地爲人類奉獻。）

（1）對比讀句子，體會父親對我們的希望。

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那麼，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

（兩句話意思不一樣，“只”是單單的'意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。）

（2）出示父親的話，啓發思考：父親借落花生來教育孩子們做個什麼樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）

三、回顧課文，開展活動

1、總結全文、深化中心

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

2、小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地作着貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人。

落花生教學設計13

【學習目標】

１、學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

２、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

３、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

【課前準備】

１、學生蒐集作者和有關落花生的資料，教師準備關於落花生的課件。

２、準備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞。

【教學過程】

第一課時

一、解題導入

１、齊讀課題，你知道“落花生”是什麼意思嗎？你是怎麼知道的？

２、出示落花生的圖片，教師補充講解花生爲什麼叫做“落花生”。

３、本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他爲什麼取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

二、初讀課文，整體感知

１、自主識字：

⑴ 小聲讀課文，畫出生字新詞。

⑵ 指名讀課文，全班正音。

（如，“空地”的“空”讀四聲 kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

⑶ 拼讀生字，着眼學法，重點強化。

（由學生提出易錯的`字，並展示自己的學法。）

⑷ 在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什麼方法理解的？

（注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋。）

２、讀順課文，感知文本內容：

⑴ 同桌互讀，把課文讀通讀順。

（給足時間讓學生讀書。）

⑵ 由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。

⑶ 選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些瞭解？

三、默讀課文，理清思路

１、課文主要寫了一件什麼事？請大家默讀課文之後用自己的話說一說。

２、本文是按什麼順序寫的？你準備怎樣給本文分段，爲什麼？

（討論並明確分段。）

四、佈置作業

熟讀課文，抄寫生字、新詞。

第二課時

一、回憶課文內容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

二、細讀課文、突破重難點

默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。

（根據學生髮言情況相機引導。）

１、種花生、收花生：

（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。

２、充分讀書、突破重難點：

⑴ 自由讀、指名讀出花生的好處。

⑵ 學生根據收集的課外資料補充花生的好處。

⑶ 出示第１０自然段，體會花生的可貴之處。

① 填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：

（在同學自由讀之後填表。）

花生 桃、石榴、蘋果

位置 埋在地裏 高高地掛在枝頭

外表 矮矮地長 鮮紅嫩綠

印象 挖起來才知道 一見就生愛慕之心

② 出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比着讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生。

③ 指名讀，評讀：你覺得他讀得怎麼樣？或者通過他的朗讀你感受到什麼？

④ 再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識？

（引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地爲人類奉獻。）

⑷ 對比讀句子，體會父親對我們的希望：

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那麼，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。）

⑸ 通過填空，加深理解：

在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來讚美花生，讚美像花生一樣有用的人。

“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（ ），但可貴的是（ ）。我們的（ ）不正像花生一樣嗎？他（ ）。我讚美花生，我更要讚美（ ）。”

三、召開小辯論會，張顯學生個性

在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？爲什麼？

四、總結全文、深化中心

那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深印在我的心上。

許地山這樣說，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成爲著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他爲抗日奔波勞累過度而去世，年僅４８歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要爲中華而生，爲中華而貢獻。”

落花生教學設計14

師：話說這落花生啊，它不僅僅是農作物的名字，還是我國專家學者許地山的筆名。有孩子要問了，老師啊，我們資料袋裏寫的作者的筆名是落華生啊，其實呀因爲在古代還有許地山生活的那個年代呢，人們常常把“花”寫成“華”，落華生其實就是落花生。這麼一來，一邊是普通的農作物，一邊是我國著名的專家學者有這麼一個筆名，你對這個筆名有什麼疑問嗎？

師：今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇，《落花生》，我們看看，能不能通過這節課的學習來了解許地山筆名的含義，同時來看一看這篇著名的散文到底好在哪兒。

師：你們都預習過了是嗎？能做到把課文讀通讀順的舉手，好，那我要來考考你們。也不多考，只考兩道題，請看，第一道題，依次讀四個詞語“吩咐 嚐嚐 便宜 石榴”，請其他同學聽聽他們讀的這些詞，讀音上有什麼特點。

師：這四個詞的最後一個詞都是輕聲，一起來讀。第一關順利通過。

師：誰來讀讀這一段話？“我們家的後園有半畝空地……居然收穫了。”你讀得不錯，這段話可不好讀呢，這段話有幾個多音字，他讀對了其中的三個，“空”“種”“種”“種”，很不錯，這個詞有點兒疑問，在這兒應該讀什麼？“播種”種的讀音

師：我們看看前面這幾個詞，買的是什麼？種子，翻的是什麼？地，澆的是什麼？水 ，這樣一來，這四個並列的詞語都是動詞加上什麼？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子，那麼大家說該讀什麼？（多音字的讀音要根據多音字的意思來判斷）

院（圍牆四周房屋的空地）院子，庭院

園（種植果蔬花木的地方）花園，園圃

師：（讀書的.時候要是分不清楚，別偷懶，查查字典）

還是這段話，現在老師想請大家再看看，看你能發現什麼問題？看看，讀着讀着哪個標點符號，哪個詞兒突然就跳進你眼睛裏了？

生：“居然”

師：花生收穫了，爲什麼沒想到？彆着急，看看大家能不能聯繫上下文找出答案。

生：時間短

師提示：看看母親說的話

生：荒地

師：姐弟們是第幾次種花生?第一次

意外不意外？僅僅是意外嗎？心情如何？（高興）

意外的高興用個詞（喜出望外）

那我們帶着驚喜讀一讀這段話。

看還能發現什麼問題嗎？最後一句話，標點符號

生：“買種，耕地，播種，澆水”應該用頓號，這裏用的是逗號

師：嗯，問得好，誰能說一說爲什麼這裏用逗號而不用頓號呢？

每一件事情都隔了一段時間，不是很緊的剛買完種就翻地，中間隔了一定的過程，另外還有買種、翻地、播種這幾件事本身也不是一下子就完成的也是經過了一定的時間，

師：（其實啊，標點符號的使用也是根據語言表達的需要而產生的，如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，那就用“逗號”，如果你們寫文章時也遇到這樣的情況，就可以用逗號，而不是用頓號。）恭喜大家，兩關都過了，這段話，寥寥數語，就交代了（種）花生，（收）花生兩件事，接下來請大家快讀課文，看看除了這兩件還圍繞花生寫了哪幾件事？

生：（嘗）花生

真寫嘗花生的就在文章的結尾，就那麼一句，還寫了什麼？

“議”，沒錯，通過剛纔大家的尋找我們發現，“種”“收”“嘗”都是寥寥幾筆，而“議”花生呢，用了那麼多的筆墨，作者爲什麼要這麼寫呢？

生：議花生這件事是這篇課文的重點。

師：重要的部分作者寫的多，詳細，具體，而次要的部分作者寫得少，簡略，這是這篇散文的第一個特點，就是（主次分明）。我想問問大家，這種寫法，對你們平時寫作文有什麼啓發沒有？

師：咱們平時寫文章，也不能平均用力，也得分主次。主要的要寫詳細，次要的要寫簡略。

下面我們就直奔重點，看看那天晚上，父親都和我們談論些什麼？默讀課文3到15自然段，有什麼不明白的有疑問的地方做上標記，開始吧。

師：看看我把第一個提問的機會給誰？

生：爲什麼天色不大好，父親也來了？

師：看看後面是什麼？

生：非常的難得？

師：父親和孩子吃飯是很平常的事，而課文中卻說“很難得”，爲什麼呢？

生：可能很忙，

師：嗯，我們根據日常的經驗來想，父親工作可能很忙，忙什麼呢？快速翻翻課後的資料袋，看我們能不能猜出來，父親到底在忙什麼？（學生猜）

師：我簡單的介紹一下背景，在中日甲午戰爭戰敗之後，許地山就跟着父親一起來到了大陸，那個時候，許地山的父親在廣東一帶做知縣，平常爲了老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說，（很難得）讓我們帶着父親的敬意來讀一讀這段話。

師：是呀，父親跟把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子，你還有什麼問題嗎？

生：最可貴？爲什麼？

師：咱們一家人談論花生，誰對於花生的談論是最主要的？誰的話是最主要的？（父親）不過我們要想知道爲什麼最可貴，先得知道什麼最可貴。

師：提示先圍繞問題邊讀邊進行勾畫，並把自己的想法簡要地批註在旁邊。

寫完後可與同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

想想看，父親說花生的什麼最可貴？

師：就讀第十自然段。

生：品格最可貴，父親讓我們做樸實無華，默默無聞的人

師：誰能讀一下原文啊？

生：它不像……

師：老師有個問題不明白，你說父親說花生就花生吧，他扯上桃子幹什麼？

生：果實漂亮，掛在枝頭，做人張揚，自滿

師：其實大家想一想，你說桃子，蘋果，石榴高高掛在那兒，就是在炫耀嗎？那是它們的生長特點呀，它就長在那兒，你說蘋果如果長土裏，那還是蘋果嗎？其實父親就是拿跟花生截然不同的桃子，石榴，蘋果的特點跟花生幹什麼？（對比）嗯，對比的結果就是讓我們更加體會到了花生雖然外表不好看，可是它（樸實無華 默默奉獻）給大家點兒時間練一練，讀出它的樸實無華，好不好？注意讀出對比。

師：父親說花生可貴是因爲它樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這也正是父親認爲花生可貴的原因，課文讀到這兒，同學們說父親僅僅是在說花生嗎？那他在說什麼？

生：在講做人的道理。

師：哪句話告訴我們他在講做人的道理？“所以，你們要做花生……”

師：你是怎麼理解這句話的？生：（不好看，很有用）（外表醜沒關係，關鍵是有用）

師：許地山也是這麼理解這句話的，他說（人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）我聽到了了倆詞，一個是體面，體面是什麼？（看看我今天穿的體面嗎？長得呢？穿的好，長得好都叫體面）人能不能講體面？講體面有沒有錯？比如說我今天穿得邋里邋遢的來，是對你們的尊重嗎？關鍵是不能做，“只”講體面，不能只顧着外表的光線好看，不能只顧着自己的舒適安逸，而要做有用的人。我們再讀讀這句話，（生齊讀）

師：那麼同學們，什麼是有用的人呢？

生：對別人有幫助的人。

師：是的，能舉個例子嗎？哪些人就是有用的人？

哪些人，哪些行業？

生：警察，醫生，清潔工，義工……

師：其實我們這個社會中有很多人他們的工作看似普通不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做有用的人，不要做只講……

師：老師也要講一個人，這個人，“他留學西洋多年，卻從不穿西服，從不抽菸、喝酒。大部分收入都用在購買圖書上。

在香港大學任教時，他以中文系主任的身份每週上課二十小時，還爲學生課餘補習。他常說：“他們肯學，我就肯教”。

抗日戰爭期間，他爲抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。

郭沫若曾評價他說：“他有獻身精神，對於名利競逐，及其恬淡。”

他就是本文的作者，許地山，他曾經說過“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人。我要爲中華而生，爲中華而貢獻。”

師：那你現在知道許地山爲什麼要用“落花生”這個筆名了嗎？他是把落華生的品質作爲自己做人的準則。

這篇課文談的是落花生，講得卻是做人的道理，這種寫法叫（借物喻人）

落花生教學設計15

教學目標

1、通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收穫節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；“我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“贊花生”和“學花生”兩點中，比較目的抓重點。

2、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

教學重點理解課文深刻的含義，學習借物喻人的寫作方法以及詳略得當的方法。

教學難點理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

教學準備課件

教學過程

一、導入

通過上節課的學習，我們知道了《落花生》一課是圍繞落花生寫了哪些內容？這節課我們和許地山一家共同來議花生。

二、深入理解課文內容，品詞析句

1、請同學們再讀課文，許地山一家議花生的部分，邊讀邊想他們都談到了花生有哪些好處？

2、學生自讀並思考。

3、彙報：

（1）從父親的話中你讀懂了什麼？

（2）（課件出示圖片）看見它們高高的掛在枝頭，你有什麼感受？你此時的心情用文中的哪個詞形容最恰當？（理解“愛慕之心”）

（3）再讀一讀父親的這段話，細細地品味，然後完成表格。

（4）學生完成表格後彙報，並談談自己的感受。

（5）小結寫作方法：作者通過對比的方式進行表達，就能對其中一種事物的特點起到了強調的作用。所以，我們在今後的習作時也可以學着這樣去表達。

（6）父親這段樸實的話裏充滿了對花生無比的讚歎，讓我們一起來讀一讀吧！

（7）有三位同學讀了這段話後他們是這樣理解的，你們看對不對？（出示句子）學生自由談自己的體會，並作小結：父親用花生與桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品質，是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處嗎？

4、父親給孩子們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是在說花生嗎？（出示句子）

（1）指生讀，談體會。

（2）父親在說這句話時用了“雖然······可是······”這一關聯詞，在好看與有用這兩方面着重強調了後者。生活中，我們也會經常用到這個關聯詞，能舉幾個例子嗎？

（3）再用心地讀一讀這句話。

5、父親的話孩子們明白嗎？從哪裏看出來的？（出示我說的話）

（1）你明白了嗎？談體會。

（2）理解“體面”“講體面”與“只講體面”。

（3）你認爲什麼樣的人是有用的人？

（4）看來同學們也明白了父親的話，所以，我們也說——（引讀“我”說的話。）

6、父親這看似平常的`話卻飽含着對兒女的殷切希望。（出示最後一句話）花生做的食品都吃完了，但父親的話卻深深地記在了我的心上。

（1）比較“記”與“印”哪個好？

（2）小結：看來準確用詞的用處這麼大，我們今後可得注意恰當用詞呀。

三、品析技巧

1、大家知道，從種花生到收穫花生需要經歷——幾個月的時間，而吃花生、議花生只經歷了——一個晚上。那麼爲什麼作者在寫課文時只用了一個自然段來寫種花生和收花生，卻用了十幾個自然段來寫吃花生、議花生呢？

2、這就叫詳略得當。我們在習作時也應這樣，重點部分要寫詳細、寫具體，次要的部分就可以作簡單的介紹。

3、課文寫的是“落花生”，你有什麼啓示？（做人）

像《落花生》這類課文，由寫一種事物進而引申到談怎樣做人，突出了文章的中心，這種寫作方法就叫做“借物喻人”。

四、拓展延伸

1、我們在許地山的筆下品味出了落花生的深刻內涵，同樣還有一位著名的作家也以《落花生》爲題寫了一篇文章。（出示老舍的《落花生》選段）從中你又品味出了什麼？

2、作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，後來以“落華生”作爲自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終於成爲一位著名的作家。

讓我們也以他的這句話來勉勵自己——（出示許地山的話，全班齊讀）

五、作業

1、推薦閱讀文章：《白楊禮讚》、《荔枝蜜》。

2、小練筆：仿照本文借物喻人的手法寫一篇練筆。