《落花生》教學設計通用15篇

在教學工作者實際的教學活動中，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的《落花生》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《落花生》教學設計1

一、背景知識

1、九年義務教育國小語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思於字裏行間。

2、這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

二、設計理念

1、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發展的先後順序寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。第一課時安排教授種花生、收花生。我認爲，從課文內容上來看這部分不是重點部分，但卻對學生理解重點部分及對體會文章主次、詳略是從中心思想的表達需要出發這點有相當重要的作用。因此，要讓學生善於發現這兩個部分的關鍵詞、句並體會、揣摩。

2、“居然”一詞強調了大家那種喜悅的心情——收穫時大家那種出乎意料地高興的心情。因爲大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，種是種了，但對能否有收穫沒有把握。過了幾個月卻收穫了，真是喜出望外。理解了“居然”的'基本用法之後，讓學生練習口頭造句，提醒注意句子中要有出乎意料的意思，在“居然”之前應對原本的想法(出乎意料的基礎)做簡要介紹，不能簡單地造出“他居然……”一類的、讓人摸不着頭腦的句子來。

三、設計思路

1、在設計這堂課時我以課題爲懸念入手，介紹作者，激發學生學習興趣。另外，爲了使學生能夠從感官上看到花生的生長形態，還擴印了花生的彩色圖片，使學生對花生的生長、什麼是落花生有了直觀的感念。

2、字、詞的學習及訓練。這課的字詞很多在連詞讀的時候要讀輕聲，這點在教學當中要特別注意強調。例如：“石榴”的“榴”，“嚐嚐”的“嘗”，“吩咐”的“咐”等。還有一些比較常見的多音字，在教授的時候也要特別注意，例如：“答應”“應該”“隨機應變”，“買種”“種地”，“空地”

“天空”，“散開”“散漫”等。教的時候把它們放在一起讓學生區別來讀。

3、理解文章大意，歸納段意。學生歸納段意後可以引導他們用幾個字來概括出每段的小標題，這也是訓練學生概度能力的機會。在學習第一、二部分的時候，抓住“居然”一詞進行教授和造句訓練。

四、教學目標

1、掌握本課7個生字。會用“居然”造句。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的。

3、初步瞭解借物喻人的寫作手法。

五、教學重點

用“居然”造句。

六、教學難點

分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。體會借物喻人的寫法。

七、板書設計

(一)種花生 買、翻、播、澆

(二)收花生 居然

(三)嘗花生、議花生

八、教學過程

(一)揭示課題，簡介作者

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?“麻屋子，紅帳子，裏面住着個白胖子。”(花生)

2、出示花生圖片，教師解題

花生又叫落花生，因爲花生的花落了，子房柄就鑽到土裏長成花生莢，所以叫落花生。

3、簡介作者

這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因爲小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢?我們來看課文。(板書：19、落花生)

(二)檢查預習

1、請同學們打開書，自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順並畫出裏面生字新詞。

2、出示詞語

a、好，誰來讀?

居然 炸油 吩咐 茅亭 價錢 便宜 石榴 體面 愛慕 矮小 分辨 空地 買種 答應 成熟 散開

(指名讀——全班齊讀2遍)

b、第一關闖關成功，哪位勇者來闖第二關?

播種 空地 答應 散開

種地 天空 隨機應變 散漫

(指名讀——小組接龍——全般齊讀)

3、字音都讀的很準確了，通過剛纔自由讀課文，你們有什麼詞語不明白意思的，大膽提問。下面是“幫幫樂”環節。

(老師評語：解釋的很準確，你可以獲得一分的報酬;聲音很宏亮，口齒清晰，回答準確;很善於提問……)

(三)再讀課文，理清脈絡

1、把這些字詞放進課文裏，再次默讀課文，邊讀邊做批註，想一想課文圍繞落花生講了哪些內容。

2、指名回答、板書：種花生、收花生、嘗花生、議花生

3、好，下面就根據你們剛纔找到的圍繞落花生講的這些內容快速瀏覽課文，給課文劃分段落，並概括段落大意。

第一段(1)：寫種花生、收花生。

第二段(2)：寫母親提議過一個收穫節，併爲過收穫節做了準備。

第三段(3-最後)：寫吃花生時的議論。

(四)學習第一、二段

1、第一段寫了種花生、收花生，誰來讀一讀?看他們怎樣種花生、收花生的? 指名讀

2、說一說你讀時心情怎樣?(高興)哪些詞讓你感受到了高興?(“居然”)

3、你從這裏還能看出花生一種什麼力量?(頑強的生命力)

對，生命力很頑強。全班齊讀這句話，還感受到什麼?

小黑板出示：“我們姐弟……居然收穫了。：

師：什麼心情?

生：高興

師：帶着高興地心情齊讀。

指名讀

4、哪幾個詞寫了種花生的經過?(買地、翻地、播種、澆水)

這些詞能顛倒嗎?爲什麼? (按種花生的順序排列的)

5、“居然”什麼意思呀?(很驚訝地、出乎意料、竟然)

生活當中有沒有過這樣的心情，說一句給我聽聽。

學生用“居然”口頭造句。

6、花生的生命力讓我們驚歎，我們感到驚奇，母親是怎麼做的?

指名讀相關句子。

這一收穫居然要用節來收穫，這是多麼熱愛生活的一家人呀!

(五)總結

下節課我們就一起去看看這麼熱愛生活的一家人是怎麼過花生節的。下課!

九、教學反思

花生是一樣很平常的實物，我只有過年的時候會吃。而且現在的生活條件好了，很多小孩吃的也比較少，更不用談從花生的品質當中能悟出什麼道理。所以，上好這課對於他們來說是一個收穫，對於我來說是一種成就。“花生有什麼好吃的，我最討厭吃了!”某節課的課間我偶然聽到有學生這樣說，心裏不禁“咯噔”一下——沒底!但一定要從調動他們的興趣入手，班裏的孩子比較喜歡猜謎語，所以導入部分我用了一個很簡單的謎語先讓他們覺得有猜對的成就感，接着順勢引入課題，再從課題上抓住他們的好奇心，就這樣，他們開始很想學這篇有關花生的文章了。謝謝指導老師魏老師給予的許多寶貴建議，使我的教案成熟許多。整堂課下來，同組同學、老師都說教態不錯，這也要謝謝魏老師，是她的鼓勵使我有了“底”，有了足夠的信心。

課後，指導老師魏老師做了細緻的評課時提出了很多寶貴的意見。整個教學過程基本較順利，教學目標也大體完成，作爲新老師自然也存在不少小問題。綜合魏老師的建議，我認爲以下幾處可以在以後的教學中吸取經驗，好的也要繼續保持，使自己的教學逐漸成熟。

一、第一課時導入部分。比較成功的地方是：謎語導入，能吸引學生注意力。在介紹花生爲什麼又叫落花生時，面對學生的一臉疑惑，我拿出早就準備好的花生生長圖片，通過演示學生終於明白之中的道理。但是不足的是，在介紹作者時有點煩瑣，花了比較多的時間，可以更簡潔。

二、兩節課下來，雖然能對大多數回答給予反饋，但也有做得不足之處。如，學生在讀課文時個別發音錯誤未能及時聽出加以糾正。所以身爲教師，我們要對學生的回答做出及時反饋。對學生回答的問題是否正確要有明確的肯定，讓學生動腦總結，教師不要包辦代替，準確的要加以肯定，不準確的要及時糾正，並予以鼓勵。對學生的閃光點要及時肯定、普及提倡、應用掌握。

三、在學習字詞的時候，我又抓住他們超喜歡競賽的心理，合理的設置了小組競賽，課堂氣氛相當活躍。多音字在這課出現的頻率比較多，因此我用小黑板把它們歸類列出並先讓一個學生來讀，再進行這步操作後我又叫了幾個學生再讀，不過課後有經驗的老師給我提議，如果一個人讀對了後，最好還是讓全班再齊讀操練一遍。

四、在引導學生用“居然”一詞造句時，我感覺還是進行的蠻順利的，學生基本知道要在前面加上一個前提條件。不過課後我也反省了一下，對於那些差生我給的思考時間還不夠，應該讓他們先在紙上練習練習造這個句子，再多給他們一點機會也起來發言。

最後我發現，一堂好的課，不光要有精彩的導入，還要有精彩的結尾，尤其是第一課時的課。就好象一集沒有演完的電視劇一樣，要能夠吸引住人!在這點上面，我想我還要再下功夫。作爲新老師，我仍有許多不足的地方，當我相信，在其他優秀老師的指導下，在自己的自身努力下，我一定會進步的!

《落花生》教學設計2

目的要求

1、理解課文的思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

2、學習本課生字新詞，用“居然”“成熟”造句。

3、概括課文的中心思想，練習分清課文的主次。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文.

教學重點

體會含義深刻的句子。

教學難點

練習分清課文的主次。

教具學具

1、自制幻燈片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

教學時間 兩課時

教學過程：

第一課時

一、複習舊課，導入新課。

1、聽寫詞語，同桌互相檢查。

釀蜜 倘若 有限 枯燥 厭惡 譬如 通俗 風俗

見識 屠場 疏忽 署名 黯然淚下

2、今天學習《落花生》。板書：落花生。

誰知到什麼是落花生？落花生有什麼特點？（學生自由發言。）

二、檢查預習。

1、指明按自然段朗讀課文，注意糾正讀錯音和破句的地方。提醒學生注意：“榨”是翹舌音。

2、這篇課文圍繞落花生講了一些什麼事情？（學生自由發言，認識可深可淺。）

三、初讀課文，劃分段落層次。

1、提出要求：朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什麼。

2、學生小聲朗讀課文，教師巡視指導。

3、討論交流：課文可以分幾段？每段講的是什麼？（可以分爲三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收穫花生；第二自然段是第二段，講母親提議過收穫節。其餘部分是第三段，講過收穫節時吃花生、議花生。）

四、深入理解課文內容。

1、指名分角色朗讀課文。

2、討論交流。

我們姐弟幾個認爲花生有哪些好處？（味兒美，可以榨油，價錢便宜。）

父親卻認爲花生“有一樣最可貴”，這個最可貴之處是什麼？找出課文理的話說一說。

父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比，在哪一點上讚美了花生？說明了花生的什麼品格？（花生雖然不好看，可是很實用，不是外表好看而沒有實用的東西。這說明了花生默默奉獻自己的果實，從不誇耀自己的品格。）

父親說：“這是我對你們的希望。”父親的希望是什麼？找出課文理的話說一說。再說一說自己的理解。（課後思考練習3中的兩句話體現了父親對“我們”的.希望，指導學生討論、理解這句話的含義。要着重使學生在瞭解花生品格的基礎上，體會到這樣一層意思：做人要做有花生品格的人。）

爲什麼父親的話“深深地印在我的心上？”（因爲這幾句話雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中蘊含的道理非常深刻，所以對作者一生的爲人處事都產生了影響。）

父親的話對你有什麼影響嗎？你覺得應該怎樣做一個有花生品格的人？（學生練習學習實際和生活實際談自己的看法，教師適時加以引導。）

五、佈置作業：在感情的朗讀課文。

第二課時

一、複習舊課，學習生字新詞。

1、檢查學生的讀音。（顯示幻燈片）

2、指導學生識記生字。

提醒注意：“闢”的左半部分不是“啓”；“茅”“榨”可用部件識記法記憶字形；“慕”的下半部分是“”，不是“”。

3、學習新詞。

“居然”是什麼意思？找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀，體會這個詞的意思和用法。（“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。）

4、分角色朗讀課文。

5、討論總結中心思想。（這篇課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，說明做人要像花生那樣，作對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

三、給課文編寫簡要提綱。

1、圍繞這個中心思想，課文先說了什麼，最後說了什麼？

2、編寫課文提綱。在學生討論交流的基礎上，板書：種花生--收花生--吃花生--談花生。

四、練習分清課文的主次。

1、根據課文提綱，想一想，在這些材料裏面，哪些內容是主要的？

哪些內容是次要的？（學生討論回答。如果學生不易理解，可以引導學生回憶課文：從種花生到收花生要經歷多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？在學生回顧課文的過程中得出結論：種花生、收花生是次要內容，課文中略寫，一筆帶過；過收穫節時談花生是主要內容，寫得比較詳細。）

2、聯繫課文的中心思想，體會主次分明的好處。（閱讀的時候，抓住談花生、論人生這個主要內容，就能加深對中心思想的體會。）

五、完成思考練習3。

1、學生填寫思考.練系3中的空格。

2、指名說說對這兩句話的理解。

3、學生在作業本上抄寫這兩句話。

六、完成思考練習4。

1、齊讀小黑板上的詞語。

2、指名說說“居然”“成熟”的意思，並口頭造句，適當評議。

3、學生抄寫讀讀寫寫中的詞語，並用“居然”“成熟”書面造句。

七、朗讀課文，練習背誦。

八、佈置作業。

1、背誦課文。

2、預習《毛主席在花山》.

板書設計：

20 落花生

種花生--收花生

準備過收穫節

吃花生 味美、榨油

過收穫節 談花生 價格 便宜

論人生 不求虛名

默默奉獻

《落花生》教學設計3

教學目標：

1、理解課文內容，體會父親讚美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。

2、在學習中，初步瞭解借物喻人的寫作方法。

3、分角色朗讀課文，背誦第10自然段。

教學重、難點：

1、理解課文內容，由表及裏的瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

2、分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。

教學過程：

一、談話導入，明確重點內容

（出示實物花生）同學們請看這是什麼？（花生）花生又叫什麼？（落花生）

板書課題：落花生

普普通通的話引出了一家人的許多話題，使我們也對花生產了興趣。作者一家人到底議論花生的什麼？他們借花生又要告訴我們什麼？這節課我們接着來學習課文第三段——議花生

二、重點學習議花生，感悟做人道理

1、分角色朗讀課文

問：姐弟們談論出了花生的那些好處？父親的觀點是什麼？

（姐弟談：味兒美、榨油、便宜。父親說花生最可貴的是他的果實埋在地裏）

2、贊花生

（出示句子）

“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不想桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮的長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來他又沒有果實，必須挖起來才知道。“

（1）讀一讀，思考：父親是怎樣說明花生最可貴之處的？（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子，“矮矮地”與“鮮紅嫩綠的果實”、“高高地”進行比較，果實結出時的位置“埋在地裏”與“掛在枝頭”形成鮮明的對比，即使花生成熟了，也無聲無息，不急於表露，需要別人去挖掘、發現，因此父親才得出以上的結論。）

（2）父親想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生什麼可貴的品質？

（不求虛名、默默奉獻、樸實無華。）

（3）有感情的朗讀句子。

（4）出示帶有填空的父親的話，嘗試背誦。

3、學花生（出示句子）

“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用。”

（1）朗讀句子，聯繫上下文談一談父親的第二次議論是什麼意思？

（父親教育子女做心靈美的人，能實實在在爲人民做好事。）

（2）教師點撥。

一個外表不怎麼美的人，要想做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言的.去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。

（3）有感情的朗讀句子。

4、做有用的人

（出示句子）

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”

（1）朗讀句子，聯繫上下文，聯繫生活實際，談談自己對作者的話的理解。

（這句話是作者在聽了父親對於花生品格的議論之後得到的感悟。雖然作者年紀還小，但已經體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人。沒有實際用處，主要是指對他人和社會沒有好處及貢獻。）

（2）感悟作者的理解。

5、指導背誦有哲理的語句。

三、拓展延伸，體會寫作方法

1、作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱什麼？

（借物喻人）

2、我們曾經還學習過哪些借物喻人的文章？

（如：梅花魂）

3、聯繫生活實際，體會花生的品格與做人的道理。

在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？然後結合課後的“小練筆”寫一寫。

（如：清潔工、送報人、修理工、蠟燭……）

附：課堂小練筆的題目設計：

（1）直抒胸懷。讚美你，（）（讚美周圍像花生那樣的人）

（2）借物喻人。（）頌（如，燃燒自己，照亮別人的蠟燭）

《落花生》教學設計4

一、教學目標

1.理解文章的詞句段，瞭解文章主要內容。

2.通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。

二、教學重點

1 .分角色朗讀課文，瞭解花生可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理

2.理解父親讚美花生的話的深刻含義。

三、教學難點

懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

四、教學準備

學生：瞭解有關花生的常識和生長特點。

教師：製作相關課件

五、 課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、謎語導入

師：孩子們，今天老師給大家出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

生：花生

師板書課題 ：19.落花生 (齊讀課題)

二、作者介紹：

許地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名許贊堃，字地山，筆名落花生。生於臺灣台南，甲午之戰後全家遷居福建龍溪(漳州)。幼年隨父在廣東讀書，中學餓畢業因家境衰落，到漳州第二師範教書，1913年赴緬甸仰光中學任教，1916年回國。次年入燕京大學，得文學士學位後再入宗教學院，得神學士學位。1923年赴美入哥倫比亞大學，次年到英國牛津大學研習。他對宗教史有精深研究，也下功夫鑽研過印度哲學、人類學、民俗學，掌握梵文、希臘文和中國古代的金文、甲骨文，是著名學者。

過度：課文雖然以“落花生”爲題，但並不是一篇以狀物爲主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，爲讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。爲什麼他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。

三、瞭解大意，理清結構

1.學習生字詞

畝 嘗 吩 咐 茅 榨 榴

可惜：值得惋惜。

開闢：開拓發展。 翻地：用犁、杴等翻鬆田地。

居然：表示出乎意料;竟然。 收穫：取得成熟的農作物。

吩咐：口頭指派或命令。 愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。 體面：(相貌或樣子)好看;美麗。

開火車讀詞語，教師相機正音。

齊讀、指名讀。

2.師：在理解生字、新詞的基礎上，齊讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。 學生思考： 課文爲什麼以“落花生”爲題，圍繞題目寫了哪些內容。

生：落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生爲題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的。

板書：種花生收花生嘗花生議花生

3.給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。

第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收穫節，併爲過收穫節做了準備。

第三段(第3自然段到最後)寫吃花生時的議論。

四、重點感悟，學習課文

1，師：默讀課文，課文主要寫了一件什麼事情，請大家用自己的話說一說。

(生自由發言)

2，下面我們採用抓重點的方法學習課文。思考：

①哪些部分是重點哪些部分是略寫?

②學習重點段，理清寫哪些內容;細讀細想，弄清作者要表達的意思。

③聯繫其餘各段和課題，理解全文和思想感情。

3，指名讀課文重點部分，教導學生學會把詳略的手法用於自己的寫作當中。

五、作業

抄寫生字詞

六、板書：

種花生

收花生

吃花生

議花生

第二課時

一、引入課文，激發興趣

師：同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎?回顧前文，繼續學習落花生。

板書 ：落花生

二、精讀課文

(一)學習課文第一段，理解內容。

1.師：請同學們輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼?再寫什麼?

生：先寫種花生，再寫收花生

(板書：種花生收花生)

2.師：課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?爲什麼?

生：買種、翻地、播種、澆水;這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置

3.師：“居然”寫出了什麼?在這裏起什麼作用?

生：“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。用“居然”一詞 強調了大家那種驚喜的心情。

4.師：學生練習用“居然”造句。

(二)學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1.師：默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的?

(板書：嘗花生議花生)

2. 分角色朗讀課文，討論回答思考題。

師：請同學們分角色朗讀：姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的`果實理在地裏。

(板書：兄妹們議花生父親議花生)

3.師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什麼不同?

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理。師接：(齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?)

生：父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處。

(板書：果實理在地裏鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上)

師：花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裏不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?爲什麼?

生：這是它們各自的生長特點

師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼?

生：不求虛名，默默奉獻，樸實無華

師：請孩子們練習用“成熟”造句。

師引導學生“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段;一是指發展到完善的程度。據此指導學生造句。

4. 師：齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人?

生：謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人

5.師：作者對父親的話理解了嗎?你從哪裏看出的?讀出有關的句子。

(1)出示投影片，填空，指導背誦。

“人要做的人，不要做，而的人。”

(2)你對作者的話理解了嗎?什麼叫有用的人?什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際，舉例說明。

(3)小結：作者受父親的啓發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;讚揚了一切默默無聞，爲人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

(4)齊讀全文最後一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用?

三、迴歸感情，昇華主題：

這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啓迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，爲了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己。

四、作業

背誦課文第十自然段

五、 板書 ： 種花生 過收穫節

種花生收花生 理在地裏鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上

嘗花生議花生 兄妹們議花生父親議花生

《落花生》教學設計5

師：話說這落花生啊，它不僅僅是農作物的名字，還是我國專家學者許地山的筆名。有孩子要問了，老師啊，我們資料袋裏寫的作者的筆名是落華生啊，其實呀因爲在古代還有許地山生活的那個年代呢，人們常常把“花”寫成“華”，落華生其實就是落花生。這麼一來，一邊是普通的農作物，一邊是我國著名的專家學者有這麼一個筆名，你對這個筆名有什麼疑問嗎？

師：今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇，《落花生》，我們看看，能不能通過這節課的學習來了解許地山筆名的含義，同時來看一看這篇著名的散文到底好在哪兒。

師：你們都預習過了是嗎？能做到把課文讀通讀順的舉手，好，那我要來考考你們。也不多考，只考兩道題，請看，第一道題，依次讀四個詞語“吩咐 嚐嚐 便宜 石榴”，請其他同學聽聽他們讀的這些詞，讀音上有什麼特點。

師：這四個詞的最後一個詞都是輕聲，一起來讀。第一關順利通過。

師：誰來讀讀這一段話？“我們家的後園有半畝空地……居然收穫了。”你讀得不錯，這段話可不好讀呢，這段話有幾個多音字，他讀對了其中的三個，“空”“種”“種”“種”，很不錯，這個詞有點兒疑問，在這兒應該讀什麼？“播種”種的讀音

師：我們看看前面這幾個詞，買的是什麼？種子，翻的是什麼？地，澆的是什麼？水 ，這樣一來，這四個並列的詞語都是動詞加上什麼？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子，那麼大家說該讀什麼？（多音字的讀音要根據多音字的意思來判斷）

院（圍牆四周房屋的空地）院子，庭院

園（種植果蔬花木的地方）花園，園圃

師：（讀書的時候要是分不清楚，別偷懶，查查字典）

還是這段話，現在老師想請大家再看看，看你能發現什麼問題？看看，讀着讀着哪個標點符號，哪個詞兒突然就跳進你眼睛裏了？

生：“居然”

師：花生收穫了，爲什麼沒想到？彆着急，看看大家能不能聯繫上下文找出答案。

生：時間短

師提示：看看母親說的話

生：荒地

師：姐弟們是第幾次種花生?第一次

意外不意外？僅僅是意外嗎？心情如何？（高興）

意外的高興用個詞（喜出望外）

那我們帶着驚喜讀一讀這段話。

看還能發現什麼問題嗎？最後一句話，標點符號

生：“買種，耕地，播種，澆水”應該用頓號，這裏用的是逗號

師：嗯，問得好，誰能說一說爲什麼這裏用逗號而不用頓號呢？

每一件事情都隔了一段時間，不是很緊的剛買完種就翻地，中間隔了一定的過程，另外還有買種、翻地、播種這幾件事本身也不是一下子就完成的也是經過了一定的時間，

師：（其實啊，標點符號的使用也是根據語言表達的需要而產生的，如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，那就用“逗號”，如果你們寫文章時也遇到這樣的情況，就可以用逗號，而不是用頓號。）恭喜大家，兩關都過了，這段話，寥寥數語，就交代了（種）花生，（收）花生兩件事，接下來請大家快讀課文，看看除了這兩件還圍繞花生寫了哪幾件事？

生：（嘗）花生

真寫嘗花生的就在文章的結尾，就那麼一句，還寫了什麼？

“議”，沒錯，通過剛纔大家的尋找我們發現，“種”“收”“嘗”都是寥寥幾筆，而“議”花生呢，用了那麼多的筆墨，作者爲什麼要這麼寫呢？

生：議花生這件事是這篇課文的重點。

師：重要的部分作者寫的多，詳細，具體，而次要的部分作者寫得少，簡略，這是這篇散文的第一個特點，就是（主次分明）。我想問問大家，這種寫法，對你們平時寫作文有什麼啓發沒有？

師：咱們平時寫文章，也不能平均用力，也得分主次。主要的要寫詳細，次要的要寫簡略。

下面我們就直奔重點，看看那天晚上，父親都和我們談論些什麼？默讀課文3到15自然段，有什麼不明白的有疑問的地方做上標記，開始吧。

師：看看我把第一個提問的機會給誰？

生：爲什麼天色不大好，父親也來了？

師：看看後面是什麼？

生：非常的難得？

師：父親和孩子吃飯是很平常的事，而課文中卻說“很難得”，爲什麼呢？

生：可能很忙，

師：嗯，我們根據日常的經驗來想，父親工作可能很忙，忙什麼呢？快速翻翻課後的資料袋，看我們能不能猜出來，父親到底在忙什麼？（學生猜）

師：我簡單的介紹一下背景，在中日甲午戰爭戰敗之後，許地山就跟着父親一起來到了大陸，那個時候，許地山的.父親在廣東一帶做知縣，平常爲了老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說，（很難得）讓我們帶着父親的敬意來讀一讀這段話。

師：是呀，父親跟把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子，你還有什麼問題嗎？

生：最可貴？爲什麼？

師：咱們一家人談論花生，誰對於花生的談論是最主要的？誰的話是最主要的？（父親）不過我們要想知道爲什麼最可貴，先得知道什麼最可貴。

師：提示先圍繞問題邊讀邊進行勾畫，並把自己的想法簡要地批註在旁邊。

寫完後可與同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

想想看，父親說花生的什麼最可貴？

師：就讀第十自然段。

生：品格最可貴，父親讓我們做樸實無華，默默無聞的人

師：誰能讀一下原文啊？

生：它不像……

師：老師有個問題不明白，你說父親說花生就花生吧，他扯上桃子幹什麼？

生：果實漂亮，掛在枝頭，做人張揚，自滿

師：其實大家想一想，你說桃子，蘋果，石榴高高掛在那兒，就是在炫耀嗎？那是它們的生長特點呀，它就長在那兒，你說蘋果如果長土裏，那還是蘋果嗎？其實父親就是拿跟花生截然不同的桃子，石榴，蘋果的特點跟花生幹什麼？（對比）嗯，對比的結果就是讓我們更加體會到了花生雖然外表不好看，可是它（樸實無華 默默奉獻）給大家點兒時間練一練，讀出它的樸實無華，好不好？注意讀出對比。

師：父親說花生可貴是因爲它樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這也正是父親認爲花生可貴的原因，課文讀到這兒，同學們說父親僅僅是在說花生嗎？那他在說什麼？

生：在講做人的道理。

師：哪句話告訴我們他在講做人的道理？“所以，你們要做花生……”

師：你是怎麼理解這句話的？生：（不好看，很有用）（外表醜沒關係，關鍵是有用）

師：許地山也是這麼理解這句話的，他說（人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）我聽到了了倆詞，一個是體面，體面是什麼？（看看我今天穿的體面嗎？長得呢？穿的好，長得好都叫體面）人能不能講體面？講體面有沒有錯？比如說我今天穿得邋里邋遢的來，是對你們的尊重嗎？關鍵是不能做，“只”講體面，不能只顧着外表的光線好看，不能只顧着自己的舒適安逸，而要做有用的人。我們再讀讀這句話，（生齊讀）

師：那麼同學們，什麼是有用的人呢？

生：對別人有幫助的人。

師：是的，能舉個例子嗎？哪些人就是有用的人？

哪些人，哪些行業？

生：警察，醫生，清潔工，義工……

師：其實我們這個社會中有很多人他們的工作看似普通不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做有用的人，不要做只講……

師：老師也要講一個人，這個人，“他留學西洋多年，卻從不穿西服，從不抽菸、喝酒。大部分收入都用在購買圖書上。

在香港大學任教時，他以中文系主任的身份每週上課二十小時，還爲學生課餘補習。他常說：“他們肯學，我就肯教”。

抗日戰爭期間，他爲抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。

郭沫若曾評價他說：“他有獻身精神，對於名利競逐，及其恬淡。”

他就是本文的作者，許地山，他曾經說過“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人。我要爲中華而生，爲中華而貢獻。”

師：那你現在知道許地山爲什麼要用“落花生”這個筆名了嗎？他是把落華生的品質作爲自己做人的準則。

這篇課文談的是落花生，講得卻是做人的道理，這種寫法叫（借物喻人）

《落花生》教學設計6

教學目的：

理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品質；概括課文中心，練習分清課文主次；培養學生觀察思考的能力，初步學習“借物喻人”的藝術表現手法；有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

理解父親讚美花生的話的深刻含義；練習根據課文的中心分清主次。

教學過程：

一、設置懸念，激發情感，導入新課。

導語：這節課，老師和大家一起分析許地山先生的著名散文《落花生》。板書：落花生。

一提起花生，我們就會想起它那又香又脆的美味兒來，說真的，老師就有這樣一種感覺，不管是炒花生還是煮花生，也不管是鹹花生還是淡花生，只要抓一把往口裏一嚼，立刻便會香氣四溢，吃着花生，那真是滿口生香，吃完了花生，那真是回味無窮啊。

在許先生的筆下，花生不僅具有令人心動的美味，更具有一種獨特的品格，那麼，花生到底具有一種什麼樣的品格呢？請聽錄音：

二、分析課文。

（一）錄音播放課文的第三部分，邊聽邊思考：

1、大家聽到的是課文的第幾部分？你能說說這部分講了什麼嗎？

（吃花生、談花生）

2、“實在很難得”。你是怎樣理解的？

（讓學生自由發言，教師引導：父愛的偉大，參加我們舉辦的豐收節，是父親愛我們的'具體體現。）

3、通過教師的引導、學生的分角色朗讀、聽錄音中的角色對話等，來體會一家人團聚時的歡樂氣氛。

4、孩子們說到了花生有哪些好處？

（味兒美、榨油、便宜）

5、理解“便宜”在文中的意思。

6、花生最可貴之處在什麼地方？

（它的果實埋在地裏，矮矮地長在地上，等到成熟了，也不知道它有沒有果實，必須挖起來才知道。）

7、把花生與桃子、石榴、蘋果作比較，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品格？

（不求虛名、默默奉獻）

桃子等：果實鮮紅嫩綠、高高掛在技頭上。

花生： 果實埋在地裏，矮矮地長在地上。

8、父親把花生人格化了，用淺顯易懂的語言，道出了花生的品格，用意是什麼？

生齊讀：父親接下去說。。。。。。這一自然段。

填空：你們要像花生，它雖然（ ），可是（ ），不是（ ）的東西。

用“成熟”造句。

9、“我”理解父親的話嗎？是怎樣理解的？

生齊讀：人要做有用的人。。。。。。自然段。

理解：“體面”一詞的含義。

你讀了這段話後有什麼感想？說一說。

10、通過談話，幫助學生理解“父親的話卻深深地印在我的心裏”這句話的意思。並希望同學們也把花生的品格“印在心裏”，學習花生的品格。

三、練習分清課文主次。

1、準備過收穫節是課文的哪一段？寫得具體嗎？

2、從“種花生到收花生”大約有多長時間？用了幾句話來寫？你覺得是詳寫還是略寫？

3、課文哪一部分與中心聯繫得緊密？寫得具體嗎？從哪些地方可以看出來？

4、總結文章的詳略與文章的主次。

四、總結全文。

1、概括文章中心。

2、練習分清課文主次。

五、練習設計：

1、查字典。“成”部首查字法怎樣查？音序查字法怎樣查？

2、寫句子。用“便宜”、“成熟”、“居然”各寫兩個句子。

3、“借物喻人”或“託物言志”訓練。（連線）

花生 潔白無瑕，純潔高尚

小草 勤勤懇懇，默默無聞

老牛 犧牲自己，照亮他人

蠟燭 生生不息，頑強不屈

雪 不求虛名，默默奉獻

4、課後思考。

桃子、石榴、蘋果等果實“鮮紅嫩綠”是講體面，“味道鮮美可口”說明也很實用，你能以此得出桃子、石榴、蘋果的品格嗎？你認爲這種品格好嗎？請談談你的感想。

附板書設計：

落花生

（略）次 種花生

（略）次 收花生

（略）次 （準備過收穫節）

（略）次 吃花生

（詳）主 議花生

味兒美 榨油 便宜 果實埋在地裏 矮矮地長在地上 成熟挖出

（實 用） （不誇耀） （不求虛名） （默默奉獻）

《落花生》教學設計7

一、教材分析：

《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文，這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　二、教學目標：

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法。

三、教學重難點：

由表及裏的瞭解花生的'可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

四、前置性作業：

1、熟讀課文，讀準字音，讀通句子，不填字、不漏字。

2、自學本課生字、生詞，藉助課文或詞典理解詞語意思。

3、把不明白、或有異議的問題，記下來。

4、根據預習，自己查找相關資料。

教學過程：

一、謎語導入，揭示課題。

出示花生的生長過程圖片，讓學生明白爲什麼叫“落花生”。

二、檢查預習：

1、檢查生詞掌握情況，適時正音。

2、分段檢查讀課文，總結概括課文的方法。

三、小組合作，質疑問題。

1、小組合作，解決自己預習時遇到的問題。

2、教師根據學生的情況，梳理有價值的問題。

四、品讀重點段落：

根據學生找出的有價值的問題，師生共同討論解決。

（一）課文爲什麼寫“桃子、石榴、蘋果”，它們與“花生”有什麼關係？

A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是爲了與“花生”作對比。

B、找它們的相同點：

生：相同點是都好吃，都對我們有好處。

C、再讀課文，小組討論他們的不同點：

小組長代表發言，學生補充得知它們的不同點是：

D、通過朗讀把它們的不同讀出來。（生讀、師範讀強調讀書方法、聲再讀）

E、透過它們的不同，細品花生的可貴之處。

生：默默無聞、樸實無華、不炫耀、不張揚、甘願平庸、謙虛

（二）理解父親說的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

A、師：正是因爲花生有這些可貴的品質，所以父親才希望“我們”做這樣的人。

B、談談父親說這句話的意思。

C、討論“父親在讚美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？”

D、瞭解這種對比寫法些好處。

（三）理解作者說的這句話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

A、理解什麼叫“體面”？（廣義的）

B、現代社會中我們該不該“講體面”？

C、能不能“只講體面”？

五、總結深化，昇華主題：

聯繫生活，說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人？

六、課外延伸，學習“借物喻人”的寫法：

師：題目是落花生，其實在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人（板書），爲了幫助同學們更好的理解這種寫法，老師推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮讚》、陶鑄的《松樹的風格》、周敦頤的《愛蓮說》。大家每個人寫一篇文章，用“借物喻人”的方法。

《落花生》教學設計8

【教學目標】

1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

【教學重難點】

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

1、啓發談話：

同學們，你們吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。

2、教師板書課題，學生齊讀課題。

3、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可爲什麼叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?

4、過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢?同學們讀讀課文就知道了。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況。

(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀。)

4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

5、默讀課文，思考：

課文圍繞落花生講了哪些事?

⑴ 種花生、收花生。

⑵ 母親提議過一個收穫節，併爲收穫節做了準備。

⑶ 吃花生時的議論。

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

三、學習課文的第一、二部分

1、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：

你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方。

2、彙報交流：

⑴ 說一說你都讀懂了什麼?

⑵ 質疑、解疑：

① “開闢”是什麼意思?爲什麼不說“開發”出一塊空地?

② “居然”一詞怎麼理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎?

3、指導感情朗讀。

四、佈置作業

1、熟讀課文。

2、預習課文的第三部分。

第二課時

一、複習引入，交待探究目標

1、回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

2、這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生爲什麼有着特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。

二、深入探究課文的第三部分

1、默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思：

講了兩層意思，第一層(3～11自然段)講議論花生的好處。第二層(12～15自然段)講從談花生到論人生。

2、自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎麼到論人生。

3、小組討論交流。

4、全班交流，教師引導：

⑴ 體會第一層意思：(重點理解父親的話。)

① 投影出示父親的話。

② 指名讀父親的話，然後完成如下填空：父親的話中提到了四種事物，父親認爲雖然 讓人一見就 ，但是和 相比，還是 最可貴。

③ 分析父親的話，學生議答：

A、“愛慕”是什麼意思?什麼是“愛慕之心”?

B、父親有沒有產生愛慕之心?父親對什麼產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?

C、什麼是“最可貴”?父親爲什麼認爲花生最可貴?

(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)

D、學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由：

a、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。( )

b、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )

c、我們不需要外表美。( )

④ 教師：

本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

⑤ 生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質的其他事物?你能用上“愛慕”一詞嗎?

⑵ 體會第二層意思：

過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?

① 投影出示父親的話。

② 學生齊讀，談理解。

(父親引導孩子談花生的目的是爲了論人生，他讚美花生的'品格也是爲了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)

③ 教師：

父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?

三、分清課文的主次

1、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。

(思考練習2)

種花生→( )→( )→( )

2、思考：

從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?作者爲什麼要這樣安排?

四、總結全文

1、分角色朗讀課文。

2、讀了這篇課文，你想說點什麼?把你的想法和同學們交流。

3、總結：

課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

五、延伸拓展

人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物爲例，說說你體會到的道理嗎?

《落花生》教學設計9

教學目標：

1、認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。

2、有感情地分角色朗讀課文，瞭解課文圍繞落花生寫了哪些內容。

3、理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

教學重難點：

1、本課的重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點字詞的理解，瞭解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容，弄清課文的主次。

2、難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。

教學準備：

1、佈置學生蒐集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。

2、教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

1。出示謎語：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什麼？（板書課題。）

讓學生說說自己對花生的理解（花生的生長特點及有關花生的常識）。

2。導入新課。出示落花生的`圖片，教師補充講解花生爲什麼叫“落花生”。本文的作者有一個筆名叫“落華生”，他爲什麼取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山的童年時光。

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1、疏通字詞。

（1）要特別注意

①正音：“榨”是翹舌音，讀zhà，不讀zà；“空地”的“空”讀第四聲；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

②寫字：“慕”的中部是不要多寫一橫，不要寫成“目”，下部不要少寫一點，不要寫成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要寫成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“畝”和“播”都有一個“田”字。

排火車讀生字：畝（mǔ）播（bō）澆（jiāo）吩咐（fēnfu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

（2）新詞理解。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

體面：（相貌、樣子或穿着）好看；有氣派。

2、自由讀課文。（提出要求：讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。）

三、再讀課文，整體感知。

1、指導學生分角色有感情地朗讀。

2、引導學生整體把握課文內容，理清課文脈絡。

課文圍繞花生講了哪些內容？（課文以“落花生”爲題，寫了一家人種花生、收花生、吃花生和議花生的事。）

（1）朗讀第1自然段，思考：這一自然段描寫了哪些方面的內容？

（寫種花生、收花生。）

（2）朗讀第2自然段，思考：這一自然段主要寫了什麼？

（母親提議過收穫節，並做了準備。）

（3）整體感知課文內容（事情發展順序）：

a、課文先寫（種花生、收花生），再寫（吃花生），最後寫（議花生）。

b、概括每部分內容。

第一部分（第1自然段）：寫種花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：母親提議過收穫節，並做了準備。

第三部分（第3—15自然段）：父親對花生品格的讚揚，使我們對花生產生了敬佩之情。

第二課時

一、複習舊課，導入新課。

1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2、複習舊知：

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

3、導入新課：

通過上一課的學習，我們已經感受到了花生的特別。這一課我們要繼續學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什麼道理。

二、品讀感悟，體會情感。

1、默讀課文，哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）[

思考：收穫花生後，全家人的心情怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。）

2、討論：花生的特點是什麼？

（1）自由讀，指名讀出花生的好處。

答：花生味美、可以榨油、價錢便宜。（學生根據收集的課外資料補充花生的好處。）

出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：

（在同學自由讀之後填表）

花生、桃子、石榴、蘋果

位置埋在地裏高高地掛在枝頭

外表矮矮的鮮紅嫩綠

有無果實挖起來才知道一見就生愛慕之心

②出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌對比着讀。一個讀桃子、石榴、蘋果，一個讀花生。

③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎麼樣？或者通過他的朗讀你感受到什麼？

④再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識？（引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地爲人類奉獻。）

（1）對比讀句子，體會父親對我們的希望。

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那麼，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

（兩句話意思不一樣，“只”是單單的'意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。）

（2）出示父親的話，啓發思考：父親借落花生來教育孩子們做個什麼樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）

三、回顧課文，開展活動

1、總結全文、深化中心

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

2、小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地作着貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人。

《落花生》教學設計10

文本解讀：

《落花生》是人教版國小語文五年級上冊第四板塊“生活的啓示”的第三篇文章。這是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作爲自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，並用行動實現了這一心願，成爲優秀的作家。

這篇課文是按事情發展順序記敘的，在結構上以“落花生”爲線索，按“種花生—收花生—嘗花生—議花生”順序寫的。收穫節時對花生的議論是重點，至於種花生和收花生的情況寫得簡略。文章脈絡清楚、重點突出、主次分明。

文章在表達上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時言辭樸實無華。儘管文章篇幅很短，也沒有什麼華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，幹實實在在的事，在平凡的崗位上，爲別人帶去更多的好處。

教學目標：

1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學難點：1、從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻；2、瞭解並能運用借物喻人的寫作手法。

教學準備：

多媒體課件、閱讀材料等——許地山的報道、以物喻人的短文章(泥土、小草、蠟燭等) 、

小練筆（仙人掌）

課前互動：

一、回顧感知，認知詳略——

範讀課文，認真傾聽，關注幻燈片的這幾個字的字音（幻燈出示詞語），用心想想，課文圍繞落花生講了哪些內容?

1、讀一讀

燈片出示：吩咐、嚐嚐、便宜、石榴。

問：從我的朗讀中，你聽出了什麼變化嗎？（輕聲）是的，你願意來試試嗎？（生讀）我們大家一起來試試。（齊讀）

小結：今天的學習，同學們已經做到了“口到”，下面誰願意來回答我的第二個問題？再回答問題之前，老師允許你們再次快速的瀏覽課文，想一想，來完成這個填一填。

2、填一填.，填一填圍繞着落花生講了哪些內容啊？（生反饋）

燈片出示：——（種）花生——（收）花生——（議）花生——（嘗）花生。

3、讀“種花生”

打開書p65第一自然，找一找，哪幾個詞告訴我們種花生的過程，讀一讀（燈片出示）

買種，翻地，播種，澆水，（動+名、標點——其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。）

4、品“收花生”

居然收穫了（意料之外、驚喜）、說話訓練

這裏的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那麼多的筆墨，作者爲什麼要這麼寫呢？這是這篇著名散文的第一個特點，大家已經看出來了，真厲害，這就叫主次分明（詳略得當）板書。那我問問大家，這樣的寫法對大家平時的寫作文有什麼啓發沒有？

5、認識父親

實在很難得，猜猜這是爲什麼呀？

材料補充——許南英是一位清末官員，他曾率領檯灣人民堅決抵抗日本鬼子的入侵，並將自己多年的積蓄全部充作軍餉。後來清政府把臺灣割讓給日本，許南英不願做亡國奴，攜家人落戶於福建。在任廣東三水縣縣令時，他爲國爲民，不計名利，一直在外奔波。所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（實在很難得）

二、直奔重點，精心品讀

1、直奔“議花生”

直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發生和討論了些什麼？請小組合作讀課文的3—15自然段，全家人是如何議花生的？

分角色朗讀。

“議花生”這一部分也是有詳有略的，你發現了嗎？

2、說說花生最可貴的是什麼？和同桌交流交流。

3、你除了讀懂了花生的可貴之處，還讀懂了什麼啊？

1、誰來讀一讀？揣摩一下父親說話時，他的語氣是怎樣的'？(和藹可親地說、嚴肅地說、語重心長地說？)

4、我們能不能體會着父親的這種用意來讀一讀這段話啊

這篇課文，作者寫於上個世紀的20年代，距離現在已經有90多年的時間了。

填空

對比讀句子，說說兩個句子有什麼不同，你體會到了什麼？

1、人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

2、人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。

是啊，作者牢牢地記住了這句話。大家看，這是許地山的一段資料，你來讀一讀，看看，你能不能對這個“印”字有更深入的理解。

再有感情地朗讀課文

超越文本，深度思索——

“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要爲中華而生，爲中華而貢獻。”

瞭解作者——許地山：寂寞落花生

三、讀寫訓練，借物喻人——

我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。

在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？如，貌不驚人的鉛筆、像皮；默默無聞的環衛工人、郵遞員？

我愛（），雖然（），但（）。拓展閱讀——推薦材料，用波浪線畫中心句。

小練筆設計：（課堂上沒時間就做作業）

有一種植物，叫仙人掌。它的生命力很頑強，生長在乾燥少雨的地方，大部分仙人掌都有粗大的莖幹和尖細的刺。你知道仙人掌粗大的莖幹和尖細的刺都有什麼功能嗎？而且把其

他植物嫁接在仙人掌上，仙人掌還會無私地把自身的營養貢獻出來。請你找出它的一個特點，依照《落花生》的寫法，借物喻人，講明一個道理。

板書設計

落花生

許地山

種花生——收花生——吃花生——議花生

（詳）

詳略得當以物喻人

《落花生》教學設計11

教學目標

1、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。

2、學會5個生學，正確選擇本課中多音字的讀音；理解19個新詞語。

3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

教學重點

教學重點：找出重點段，並抓住重點段深入理解課文，體會課文的思想內容。

教學難點：使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

教具：投影片課文錄音

教學過程：

第1課時

一、揭示課題

1、假如你拿到了這樣一個題目，你覺得可以寫些什麼？

2、學生交流。

二、聽課文錄音，瞭解落花生。

１、聽錄音後回答：

這篇課文的內容是：

（１）介紹一種物品

（２）記一件事

（３）寫一處景物

（４）描寫幾個人物

２、教師簡介：課文雖然以“落花生”爲題，但並不是一篇以狀物爲主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的'散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，爲讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。爲什麼他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。

三、初讀課文

1、把課文讀正確、通順。

2、按第一單元的要求自學課文，鞏固第一單元訓練重點。

四、交流學習成果

1、自由地找小夥伴交流。

2、教師巡視，個別指導。

3、集體交流典型的幾個問題。

五、按提示分段

1、出示投影，按下面的意思給課文分段：

（１）種花生，收花生。

（２）嘗花生，談花生。

（３）父親的話牢記心上。

2、結合課文插圖，分段提示，理清課文內容。

六、作業：

1、完成《作業本》第2、4。

2、繪製花生的生長過程。

第2課時

一、複習回顧課文脈絡，學習“學習提示”。

１、想想課文是分哪幾部分寫的？哪一部分是重點寫的？怎樣學習重點段？

２、學習“學習提示”。

（１）默讀“提示”，劃出你認爲重要的詞句。

（２）從“學習提示”中，你學懂了什麼？

①表達課文主要內容的段落叫重點段。

②學習重點段，理清寫哪些內容；細讀細想，弄清作者要表達的意思。

③聯繫其餘各段和課題，理解全文和思想感情。

（３）根據“學習提示”，找出課文的重點段。

二、研讀重點段

１、學生自由讀重點段，結合問題討論學習這一段可以分幾個部分來研究？

２、結合課後練習２、３題獨立學習重點段，教師巡視，輔優補差。

３、彙報交流學習情況：

（１）說說“今晚”過收穫節，與以往有什麼不一樣？當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家裏的活動。這次他來，是專爲吃花生來的嗎？說明什麼？

（２）一家人是怎樣談花生的好處的？圈出有關詞語。

（３）“可貴”是什麼意思？父親認爲花生最可貴之處是什麼？（投影出示第10自然段）你是怎樣理解父親說的這段話的？

①父親是拿花和玫什麼進行對比？爲什麼要這樣比？結合回答課後練３。

②父親是拿花生和桃子、石榴、蘋果比，其實是讚美了花生的什麼可貴之處？（藏而不露）

（４）父親爲什麼要對我們這樣說？理解課文第１２自然段。

（５）“我”有沒有體會到父親的話的含義？（讀第１３自然段）

“有用的人”應該是怎樣的人？“體面”是什麼意思？什麼樣的人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？

４、學了這一段，你懂得了什麼道理？

５、有感情地朗讀課文。

三、作業。

《作業本》第4、5題。

第3課時

一、複習回顧

1、聽記：開闢居然、價錢、榨油、可貴、愛慕、體面

2、自查、訂正

3、用上這些詞說說課文內容。

二、研讀第一段

1、引入：“我們”一家人過收穫節的花生是怎樣來的呢？

2、自由朗讀第一段，討論：這段話爲什麼不詳寫？可不可以不寫？

3、體會：課文內容要前後連貫。

三、研讀第三段

1、引入：父親的話對“我”的一生爲人有影響嗎？從哪裏看出來？簡介作者生平：作者許地山，筆名落華生，曾留學美國，抗日戰爭前後，在香港從事進步文化活動和抗日救亡運動，1941年病逝於香港。

2、作者爲什麼要寫這篇文章，文章爲什麼要用“落花生”做題目？

有感情地朗讀：個別準備、同座互練、指名讀知道點評。

四、總結體會

1、有感情地朗讀全文。

2、聯繫生活實際，談談讀書體會。

設計意圖：通過說、辯加深對課文的理解，思想上有一個昇華。

五、作業

1、完成《作業本》中剩餘的作業。

2、把讀了課文後的體會寫成一段話。

《落花生》教學設計12

一、教材分析

這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。

二、教學目標

1、學會本課7個生字.

2、有感情地朗讀課文。

3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。

三、教學重點、難點

1、瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

2、瞭解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。

四、教學時間：2課時

五、教學準備：幻燈片

六、教學過程

第二課時

一、複習導入

1、複習生字

2、課文圍繞“落花生”講了什麼事？（種花生，過收穫節） 理解詳寫和略寫。

聯繫舊知，本節課的口語交際和下一環節的引入做好鋪墊。以課文爲例，向學生滲透寫作方法。

二、理解課文，明白道理

（一）默讀 “過收穫節”部分，理清思路。

1.思考：有誰來參加我們的`收穫節？這個收穫節是怎麼過的？

①出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。

②這個收穫節是怎麼過的？

（吃花生，談花生）

哪個是重點寫？

（談花生）

（二）抓住重點，精讀領悟

1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落

2、三個孩子認爲花生有哪些好處？

3、父親認爲花生最可貴的是什麼？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，讚美了花生的什麼品質？

①出示父親說的話，齊讀。

②桃子、蘋果有什麼特點？（高高掛在指頭 鮮紅嫩綠）

③落花生呢？矮矮地長在地上！你覺得落花生怎樣？（默默奉獻）

4、指導朗讀

5、深入領會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什麼？（點出借物喻人的寫作手法）

6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”說說對父親的話的理解

過渡：這次“收穫節”作者最大的收穫是什麼？

7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。” ①齊讀。

②談談你從中又體會到什麼？

8、聯繫生活實際，體會花生的品格與做人的道理。

三、總結深化

1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

2、齊讀最後一節。（我們談到深夜才散??）

父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才！

四、拓展閱讀

P162-----165（必讀）

v 閱讀天地一:《玫瑰花》《虛榮的孔雀》

v 閱讀天地二：《平凡》 《一個值得敬佩的人》

v 閱讀天地三： 《吃桔子》總體點評：

總體點評

衡量一個教學設計是否成功，不僅要看教案的設計是否合理，更重要的是能夠指導實踐，在具體操作中“行得通”。本次課教學目標完成的較好，處理課文詳略得當，對於課文的重點進行深入地講解，並通過朗讀指導和

課件的運用，深化了課文情感目標的落實。課堂氣氛十分活躍，學生在教室啓發引導下積極參與，涌現出很多奇思妙想，鍛鍊了學生的思維。