《當危險發生的時候》教學設計

作爲一名教職工，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編爲大家整理的《當危險發生的時候》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《當危險發生的時候》教學設計1

教學目標：

1、學習消防知識，詳細瞭解對火災的處理方法。

2、知道當危險發生的時候要機智、勇敢、不慌張、不蠻幹。

3、培養學生的安全防患意識，聯繫生活實際，運用學到的知識，解決身邊發生的火患。

4、通過交流學習，使學生掌握自護自救或互救的方法，培養學生自我安全意識和自我保護能力。

教學重點：

學會常見幾種危險的自護自救或互救的方法。

教具準備：

關於火災與地震的視頻資料片、多媒體課件。

教學過程：

一、播放案例導入

1、課件播放自然災害給人類帶來的傷痛

2、看到這裏，你想說什麼？你有什麼感受？

今天這節課就讓我們學習第三課當危險發生的時候。（板書：當危險發生的時候）

二、課堂活動體驗

活動一：當火災發生時，怎樣的撥打電話119？

出示：鼕鼕遇到的危險情況，鼕鼕是一名國小四年級的學生，一天，他家就發生了這樣的意外

1、這時鼕鼕該怎麼辦？誰來幫幫冬冬呢？生自由地說。

2、預設：喊救命

撥打119怎麼打？

師引導：在我們發生危險的時候，首先得保持冷靜，沉着不慌張。（板書：沉着冷靜）

3、如何撥打119呢？先小組練習，再上臺演示

教師引導：撥打119有哪些具體內容？應注意些什麼？

4、師生互動演練

活動二：學習逃生方法，自救逃生

1、鼕鼕報完警後，是否就可以坐着等消防員的到來呢？引出自救逃生並板書

2、鼕鼕可能遇到哪些問題？學生自由交流

3、教師根據學生的回答總結一些逃生方法，如捂鼻法、匍匐前進法等

4、師生活中還有哪些方法呢？

①生出示收集的資料，交流：

1、繩索自救法；

2、匍匐前進法；

3、毛巾捂鼻法；

4、棉被護身法；

5、毛毯隔火法；

6、被單擰結法；

7、跳樓求生法；

8、管線下滑法；

9、竹竿插地法；

10、攀爬避火法；

11、樓梯轉移法；

12、衛生間避難法；

13、火場呼救法；

14、逆風疏散法；

15、“搭橋”逃生法。）

②全班評議交流活動三：常見滅火方法

1、出示案例

2、他們爲什麼失去了寶貴的生命？引出：自救常識的重要性

3、家庭常見的滅火方法指導滅火器的用法

師示範使用方法，生上臺實際操作活動四：製作生命卡

給自己製作一張有特色的生命卡，以便意外發生後，我們能得到及時的搶救。

四、板書設計：

當危險發生的時候

沉着冷靜自救逃生

教學評析：

本節課是人教版國小《品德與社會》四年級上冊第二單元“安全的生活”中的第三課“當危險發生的時候”。對於國小生來說，這是第一次系統的全面接觸到安全意識的教育，正確處理火患發生又是安全教育中最實用也最爲重要的一環，學生學習的成果將可能直接地影響到學生的生活乃至生命。我積極開發和運用各種有效資源，有效地吸引學生，提高教學實效。

我巧用媒體資源，激發學生情感，在火災發生時，你該怎麼辦？撥打火警119；火場逃生方法；滅火方法探究；根據所瞭解的現實生活，請你設計出當危險發生時，你怎樣逃生。要求學生學習消防知識，詳細瞭解對危險發生時的處理方法，知道當危險發生的時候要機智、勇敢，不慌張，不蠻幹。課中的案例，使學生直觀的感受災難的恐怖，運用媒體資源把空洞的說教變成激發學生情感的有效手段，使學生在多種感官的參與中得到啓發，受到深刻的教育。在活動中“119怎麼打”以學生模擬場景和歸納總結打119電話的方法，引導孩子在火災發生的時候能正確、及時地報火警。以上使學生明白，日常生活中處處存在不同程度的危險，要學會遠離危險，減少危險的發生。

最後還讓學生製作了生命卡，讓學生了解自身的情況，以便意外發生後，能得到及時的搶救。

《當危險發生的時候》教學設計2

【教學內容】

人教版國小《品德與社會》四年級上冊第二單元“安全的生活”中的第三課“當危險發生的時候”

【教材簡析】

“當危險發生的時候”是第二單元“安全的生活”第三課“當危險發生的時候”所討論的第一個小話題。對於國小生來說，這是第一次系統的全面接觸到安全意識的教育，因此意義重大，而正確處理火患發生又是安全教育中最實用也最爲重要的一環，學生學習的成果將可能直接地影響到學生的生活乃至生命。

【設計總述】

本節課是第一課時，主要圍繞：在火災發生時，你該怎麼辦？撥打火警119；火場逃生方法；滅火方法探究；根據你所瞭解的現實生活,請你設計出當危險發生時,你怎樣逃生。要求學生學習消防知識，詳細瞭解對危險發生時的處理方法，知道當危險發生的時候要機智、勇敢，不慌張，不蠻幹。第一環節的案例再現，使學生直觀的感受災難的恐怖，運用媒體資源把空洞的說教變成激發學生情感的有效手段，使學生在多種感官的參與中得到啓發，受到深刻的教育。活動一和活動二：“119怎麼打”以學生模擬場景和歸納總結打119電話的方法，引導孩子在火災發生的時候能正確、及時地報火警。而在“智慧共享，學習逃生方法”中，以收集、討論、選擇的活動方式，教會學生冷靜、沉着、機智、勇敢地面對火災。最後的師生模擬安全撤離，既是對前面學習效果的檢驗，也是學生從理論到實踐的一次練習，變“紙上談兵”爲“實踐運用”，把活動真正落到實處。

【教學目標】

1.學習消防知識，詳細瞭解對火災的處理方法（如撥打火警119、火場逃生等），爲生活動所需掌握的安全常識提出必要的理論指導。

2.知道當火患發生的時候要機智、勇敢、不慌張、不蠻幹。

3.培養學生的安全防患意識，聯繫生活實際，運用學到的知識，解決身邊發生的火患。

4.拓展在自然滅害來臨時的,應變能力；感悟大自然的力量。

【教學重難點分析】

1、知道生活中會遇到各種危險，知道最基本的緊急求助和自救辦法。

2、模擬實踐，靈活應對火情，提高自救能力。

【教具準備】

1、關於火災與地震的視頻資料片、多媒體課件。

2、收集關於火災發生時自救和滅火的小常識。

【教學過程】

過渡:家人的關懷，同學的友情，多彩的活動，讓我們感受到快樂與幸福。可是，一場意外卻足以改變許多人的生活————

一、案例再現

（播放一段火勢蔓延、濃煙滾滾的情境畫面）。我嚴肅地問大家：“如果我們身處火場，周圍已經煙霧瀰漫，應該怎樣防煙嗆呢？”

1.觀看資料片，感悟自然界給人類帶來的恐懼。

2.吉林中百2.15特大火災事故電路漏電，傷亡慘重！

20xx年2月15日，吉林省吉林市中百商廈發生特大火災，火災造成53人死亡，71人受傷，其中重傷13人。初步調查結果爲電路漏電引起火災。

3、看到這裏，你想說什麼？

（生交流）

是啊，火災令人恐懼，損失讓人痛心。以上案例確實讓人們觸目驚心，慘不忍睹！

同學們,讓我們試想一下:當危險發生的時候，我們該怎麼辦呢？

2、反思原因，引起共鳴。

看到這一切，你想到了什麼？

小結過渡：正像你們所說的，居安思危，防患未然，是多麼重要。那麼，在我們身邊有沒有火災的隱患呢？

（設計意圖：設計本環節是爲了給學生營造一種災難現場，使學生更好的貼近現實環境，直觀的感受災難的恐怖，運用媒體資源把空洞的說教變成激發學生情感的有效手段，使學生在多種感官的參與中得到啓發，受到深刻的教育。在凝重的音樂聲中，在深沉的話語中，在觸目驚心的畫面中，學生的神情是沉重的，心靈被深深震撼了。爲下面環節的學習打下伏筆。）

二、課堂活動

（設計意圖：設計本環節是爲了給學生身臨其境，親身感受危險發生時，我們應該怎麼做才能逃生。）

1、創設情境，模擬演練

今天，就讓我們在這裏做一個大膽的假想。假如在上課時發生火災，我們該怎麼辦？（警報響起：着火啦着火啦，大家快逃啊！）

（設計意圖：兒童的生活經驗是課程的基礎，在缺少現實生活經驗的情況下，模擬活動是一個合適的連接點，兒童只有在自己的真實生活中才能進行有意義的學習。在突然而至的緊張氣氛中，學生的反應是真實的，這樣的體驗，爲下一環節的討論交流做好了鋪墊。）

活動一：小組討論:如果你是他們中的一員,當火災或地震發生的時候你該怎麼辦?

(學生討論交流)

活動二:情景模擬:當火災發生時,怎樣的撥打電話119？

鼕鼕是一名國小四年級的學生，一天，他家就發生了這樣的意外……

（例：鼕鼕家發生火災的情形：鼕鼕家住在5樓，一天傍晚，爸爸、媽媽都沒有下班，鼕鼕一個人在家裏寫作業。寫着寫着，突然聞到了一股煙味，打開門一看，發現樓道里已經濃煙瀰漫。）

誰來幫幫冬冬呢？生自由地說。（師評價學生：真棒，想到了迅速地保護自己；了不起，看到火這樣大，想到鼕鼕是個小孩，他應該先報火警。）

對，當火災發生的時候，我們應迅速報警、滅火與逃生，由於我們年紀小，自我保護的能力還不足，所以當我們面對火災時首要的就是報火警，不讓小火變成大火，小災變成大災！

（適時引出火警電話。）

119，怎麼打？（讓學生學會正確、及時撥打119火警電話）

適時指導學生知道打火警119的方法。

師生互動演練

你會報火警嗎？想一想報火警應該注意哪些方面的問題？

①．報警內容清楚、明瞭：⊙家庭住址⊙電話⊙起火原因⊙火勢。

（學生評價。）

②．現在，你能正確撥打火警119了嗎？假設你家現在着火了，你該怎樣打火警電話呢？這樣吧，我們先練習練習，一會兒我們請幾位同學來試試看，比比誰報警最快、最清楚。

（生先自由練習，然後師生模擬場景，進行比賽。）

孩子們，現在我來做消防隊員，你們向我打進電話報警，行嗎？

（評價：你真能幹，內容清楚，在幾秒之內清楚地把火災情況告訴了消防隊員叔叔，了不起！你真棒，很會節約時間，清楚、嚴肅地報了火警，真是好樣的！）

③．同學們，遇到火災你首先應該撥打119火警電話，但火警電話能隨意撥打嗎？（不能。）老師提醒大家注意：119可不能隨意撥打！）

（設計意圖：學生是教學資源的重要組成部分，他們在小組合作討論中積極參與，相互啓發，點燃了智慧的火花，生成新的課程資源，促進知識的內化，具有很強的指導意義，提高了品德教育的實效。）

2、智慧共享，學習逃生方法

如果你處在這種環境中，或你們小組處在這種環境中，如何逃生？

小組交流，師配合

①生出示收集的資料，交流：（1.繩索自救法；2.匍匐前進法；3.毛巾捂鼻法；4.棉被護身法；5.毛毯隔火法；6.被單擰結法；7.跳樓求生法；8.管線下滑法；9.竹竿插地法；10.攀爬避火法；11.樓梯轉移法；12.衛生間避難法；13.火場呼救法；14.逆風疏散法；15.“搭橋”逃生法。）

②全班評議交流：同學們，你們的.方法真好，真是發揮了各自的聰明才智，冷靜勇敢地替鼕鼕想好了辦法。同學們，日常生活中的火災會在不同情況、不同環境下發生，你還知道哪些適合於不同情況、不同條件下的逃生方法呢？

（學生針對各種具體的情況交流各自的看法。）

3、學以致用，安全撤離

假如，當警報再一次響起的時候，你會更安全更快速地撤離嗎？我們來試一試。準備————開始！師生撤離教室。

（設計意圖：在課堂學習交流的基礎上，再次模擬安全撤離，既是對前面學習效果的檢驗，也是學生從理論到實踐的一次練習，變“紙上談兵”爲“實踐運用”，把活動真正落到實處。）

三、全課小結

同學們，在生活當中，我們應防患於未然；但當無情的火患發生的時候，當危險發生的時候，大家應該沉着、冷靜、機智、勇敢，還應根據不同的危險發生情況，進行自救和逃生

【教學反思】

這是一堂綜合性較強的品德課，常識性的知識比較多，但是離學生的現實生活有一定的距離。如果上得成功，會對學生的健康與發展起到指導作用；如果處理不當，就可能是紙上談兵，泛泛而談，缺少實際的指導意義。所以，如何恰當地運用教學活動資源，成爲上好這節課的關鍵所在。因此，圍繞這堂課，教師積極開發和運用各種有效資源，力圖使課堂教學做到真實、落實，有效地吸引學生，提高品德教學的實效。

一、巧用媒體資源，激發學生情感

《品德與社會》程標準中指出“教師應儘可能使用現代化教學技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源。”媒體以其聲、形、色等特點，創設情境，提供形象的教學環境。它能夠縮短時間與空間的距離，讓學生在直觀的教學情境中受到情緒的感染，激發內在的情感。由於學生的生活經歷有限，對於火災造成的傷害，他們雖然能夠說，但是難以產生深刻的體會，也就難以產生“防患未然、學習自救”的強烈需求。這樣會使課堂的教學效果受到影響。於是，我收集了吉林中百2.15特大火災事故的案例錄像，各種火災造成的家破人亡的錄像場景，把它們製作成課件播放。在凝重的音樂聲中，在深沉的話語中，在觸目驚心的畫面中，學生的神情是沉重的，他們的心被揪了起來，心靈被深深震撼了，可見，適當的媒體資源把空洞的說教變成激發學習內驅力的有效手段，使學生在多種感官的參與中得到啓發，受到深刻的教育。

二、靈活創設情境，讓學生在演中解決生活問題

利用發生在和他們同年級的國小生鼕鼕身邊的是件，創設情境，讓學生思考、演示，在演示中發現問題，從而想出辦法解決問題。教師不受教案框死，靈活、機智的聯繫學生學習、生活的環境，挖掘潛在的危險，使學生明白，日常生活中處處存在不同程度的危險，要學會遠離危險，減少危險的發生。在教學活動過程中，所選取的生活情景，貼近學生生活，切入實際，因此學生表演起來大膽、無拘束感，既有師生的互動，又有學生與學生間的交流互動，課堂氣氛活躍，教師也真正的發揮了指導者、支持者、引導者、合作者的作用，努力創設了一種民主、平等的教學氛圍。

三、用好教材，並還原於生活

教材作爲聯結師生活動的媒介，教師沒有被教材所限制、侷限，而是從學生的生活實際、本地的具體情況出發，創造性的使用教材，把教材還原於學生的生活實際，增強了實效性、生動性，更易讓學生產生共鳴，達到教學的目的。