《秋天》教學設計範例(15篇)

作爲一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的《秋天》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《秋天》教學設計1

【學習目標】

1．把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情。

2．揣摩、品味本文優美的語言，體會詩歌優美的意境。

3．結合具體語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純淨的詩意詩風。

【學習重點、難點】

1．流利、有感情地朗讀課文，感知詩歌內容，把握作者的感情。

2．揣摩、品味優美的語言。

【教學過程】

創設情景，導入新課：

人們在領略了赤日炎炎的酷暑之後，盼來了習習秋風。秋，因其成熟與收穫，因其蕭瑟與悽清，給了文人墨客太多感慨的話題，許多吟秋的詩文傳誦不衰，今天我們一起欣賞現代詩人何其芳的詩作《秋天》，去傾聽秋的訴說。(板書文題、作者)

一、把握韻律，感受詩歌的音樂美。

1.教師感情飽滿地範讀。學生勾畫字詞並感知語言節奏。朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

朗讀提示：《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創造了一種清靜、清遠、清甜、清柔的氛圍和神韻，表達詩人對秋天的熱愛與讚美之情，在誦讀中把握、表現詩歌的這種情感，詩歌的朗讀節奏有兩種劃分標準：按節拍劃分和按意義劃分。《秋天》可按意義標準劃分朗讀節奏。如：向/江面的/冷霧/撒下/圓圓/的網，收起/青鯿魚似的/烏桕葉的/影子。蘆篷上/滿載着/白霜，輕輕搖着/歸泊的/小槳。秋天/遊戲在/漁船上。

2.學生聽朗讀錄音，可輕聲跟讀。熟悉讀歌內容。回答：爲什麼說這是一幅鄉村秋景圖?

因爲露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特徵；稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水乾涸、更清冽，暗示這是在秋天。

3.學生放聲自由誦讀，體會詩歌的語言美。

二、視覺再現，欣賞詩歌的意境美。

1. 逐節品析詩歌的意境美。

講解：“農家豐收圖”是寫普遍的農家活動。寫了兩個場景：山谷伐木和籬間背瓜果。山谷伐木丁丁之聲訴諸聽覺，“震落了清涼的露珠”訴諸視覺和觸覺。伴隨背瓜果的心情和表情在詩中未點明，但讀者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清靜、清遠的氛圍。

“霜晨歸漁圖”畫面包括撒網、收漁、搖槳平常活動，在詩人筆下蘊含着淡而遠、清而靜的神韻。也許在早年的何其芳的'心目中，秋天就真的是這麼寧靜、悠遠的。

“少女思戀圖”這節詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當於古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，續言是少女心懷戀情。這一節五行詩，寫出了由外景向內情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取“牧羊女的眼裏”這一特定視角，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那裏面的清純、明淨，那裏初戀少女似戀非戀的特殊眼神。而且比較三節詩可以看到，前兩節主要寫外在的景物與人事，第三節寫人心靈深處，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。具有清甜的氛圍。

“秋天棲息在農家裏”“秋天遊戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼裏”三句互爲呼應，均運用擬人手法，表現詩人筆下秋天的寧靜、悠遠的特點。

2.學生研讀全詩，說出最喜歡這首詩的哪些句子？並談出理由。

學生暢談，教師歸納：

(1)“震落了清晨滿披着的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清淨潤朗、形聲兼具的畫面。伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

(2)“放下飽食過稻香的鐮刀，用揹簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。”“稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，是收割的形象說法。“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。

(3)“秋天棲息在農家裏。”“棲息”本用來描寫有生命的物類，現用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創造出鬆弛、閒靜的氛圍，意味雋永。“棲息”一詞使整節詩充滿了一種豐收後的喜悅與滿足感。秋天“棲息”在農家，它給農家帶來了什麼？（豐收）

(4)“向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鯿魚似的烏桕葉的影子。”“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。圓圓：雙關，既寫了網的形狀，又寫出漁民的美好願望。

“青鯿魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味。漁人到底收起了什麼呢？（是魚，是樹葉，還是別的）無論他收起了什麼，他的心情都是快樂的，他肯定有所收穫，或者是魚，或者是喜悅的情感。這只是秋天的一場遊戲。

(5)“蘆篷上滿載着白霜，輕輕搖着歸泊的小槳。”

“歸泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨” “冷霧”呼應。“輕輕”顯示出漁人悠閒自得的心情。

(6)作者說“溪水因枯涸見石更清冽了”這之中的“枯涸”與“清冽”矛盾嗎？爲什麼？

提示：不矛盾，“枯涸見石”並非整條小溪全部乾涸，而且說水位下降，有的地方乾涸，露出了石頭，有的地方水淺了，於是看起來更清澈。

(7) “秋天遊戲在漁船上。”“遊戲”是(愉快地)勞作的形象說法，虛實相生。

“牛背上的笛聲何處去了，那滿流着夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼裏。”“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然。“夢寐”，是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。 秋天“夢寐”在牧羊女的眼裏，牧羊女會夢見什麼？這裏到底是她的夢寐，還是詩人的夢想。也許一個更加燦爛，更加富饒的秋天就在前面，就在牧羊女的憧憬中，就在詩人的希望裏。

3.詩人用最精粹的語言繪出一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅複合畫面，請同學們爲詩中的三幅畫面各擬一則標題。

教師明確：農家豐收圖、霜晨歸漁圖和少女思戀圖。

三、身臨其境，體會詩人的情感美。

1.何其芳筆下的“秋天”給你留下了什麼樣的印象？（學生根據自己的情況，可以暢所欲言。）

（2）作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來表現秋天，那麼所有這些畫面抒發了作者怎樣的感情?（學生髮表自己的看法，教師注意板書。）

（3）學生放聲自由誦讀，體會詩歌的情感美。

結束語：

《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。這一氛圍具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。它寫的是繁忙夏天之後的農閒景象，所以具有清靜的氛圍；它寫的是世外桃源般的生活，不見農家些許的艱難苦恨，所以具有清遠的氛圍；它寫的是少男少女朦朧而純真的愛情，所以具有清甜的氛圍；詩中各幅畫面，以及畫面裏的各個意象，無不和諧統一。

《秋天》教學設計2

一、教材分析：

《北大荒的秋天》是蘇教版國小語文第五冊第二單元的一篇講讀課文。文章描寫了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。文章共有六小節。先寫了秋天來了，再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天的景色美麗，第五節寫了北大荒的物產豐富，最後作者包含深情地讚美了北大荒的秋天。總分結構是本文構段的特點。

二、學情分析：

同學們對北大荒的情況並不瞭解，無論是對北大荒過去的開墾，還是如今的繁華都瞭解甚少。教學前可讓學生查找交流有關資料，爲學習課文作好鋪墊。

三、設計理念：

根據課文特點，充分運用電教媒體創設情景，指導學生誦讀課文，通過充分地誦讀，讓學生體會文中所描繪的景象和表達的情感，並由此欣賞和品味作者那種簡練而有多姿多彩的表達方式。

四、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情。

3、學習總分的構段方式，嘗試圍繞中心句寫話。

五、教學過程：（第二課時）

一、導入新課

上節課我們已經走進了《北大荒的秋天》，今天，就讓我們再次走進北大荒，去細細地感受它、欣賞它。

1、師配樂朗讀課文第一節，生閉眼想象。

2、談自己的感受。

二、學習課文

整體感受：

1、北大荒的秋天究竟美在哪裏呢？請同學們自由讀課文的2—4自然段。

2、你覺得哪的景色最美，就讀哪裏，邊讀還可以邊和同桌進行交流。

3、有人說秋天是一首詩，有人說秋天是一幅畫，還有人說秋天是四季中最美麗的季節。你覺得北大荒的秋天哪裏最美呢？

（板書：天空美小河美原野美）

（一）品味天空的美

（1）書中一個詞概括了天空的美，什麼詞：一碧如洗。什麼叫一碧如洗？想看看這樣的天空嗎？（看屏幕上的圖片）

（2）北大荒的天空不僅僅是一碧如洗的，它還多姿多彩。讀課文，你看到的傍晚天空是怎樣的？（一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫），想一想除了這些，傍晚的天空還會有什麼顏色？（金黃、茄紫、粉紅、淺紅、玫瑰紅）

（3）我們一起來欣賞流雲的美麗（看圖片）

（4）這麼美麗的景色，誰能讀好這句話。（生練讀，生配樂讀）

（二）品味小河的美

1、出示圖：這是一條怎樣的'小河？（學生看圖，練習說話）

2、是呀！小河是多麼的清澈，多麼的平靜啊！誰能把這句話讀好？

3、看，小河的清澈和安靜，把誰給吸引來了？（出示課件）如果說，那靜靜的小河躺在大地的懷抱中，那是一種靜謐的美！那自由活潑的小魚則是一種靈動的美，這一靜一動我們該怎麼讀好呢！先自己試一試。

4、小魚的出現，使小河不單調，使小河有了生機和活力。讓我們一起來讀。

（三）品味原野的美

1、原野的特點是什麼？（熱鬧非凡）什麼意思？

2、非同一般的熱鬧是一種怎樣的景象呢？請同學們大聲的朗讀這一段，看看作者是怎樣具體些“原野熱鬧非凡”的？。

3、看圖感受原野的熱鬧非凡。體會農民豐收的喜悅。

4、看圖，練習說話：棉花、稻子、柿子、石榴等

5、通過朗讀讓我們親身感受到北大荒的原野——熱鬧非凡。

（四）品味物產豐富

1、北大荒的秋天不但景色優美，而且物產豐富。（引讀第五自然段）

（板書物產豐富）

2、提出北大倉的名稱，更名《北大倉的秋天》。

理解：“大豆搖鈴千里金”（板書）

3、北大荒的秋天不僅景色優美，而且物產豐富，所以作者情不自禁地發出讚歎——（齊讀課文最後一節）

4、總結：北大荒的秋天是一幅畫，一首詩，一曲豐收的歌。

板書設計：

5北大荒的秋天

天空一碧如洗

小河清澈見底

原野熱鬧非凡

物產豐富“大豆搖鈴千里金”

《北大荒的秋天》教學反思

這篇文章寫得很美——文美、境美、情美。文章描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，表達了作者對北大荒的熱愛。

在教學中，我以“品味詞句，想象意境，訓練朗讀”爲重點，引導學生在此過程中體會文章所表達的意境。

一、結合掛圖，充分利用朗讀引導學生領會文中所描繪的優美意境。在學習課文的第四自然段的時候，先讓學生通過圖片感知“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐”，接着讓學生聯繫生活經驗想象豆莢的樣子，想象“嘩啦啦的笑聲”和“樂呵呵的演唱”的情景，然後帶着自己的獨特體驗再來讀讀課文的這一段，學生們很快就讀出了那份喜悅和熱鬧非凡。

二、結合文中語言品味詞句。北大荒對於學生來說是很陌生的，所以他們對於文中有些詞句的理解也就有着困難，比如“大豆搖鈴千里金”，在我們的生活中對於這種景象的見識是很少的，爲了便於學生想象那種畫面，我就讓學生找找和“大豆搖鈴”、“千里金”有關的句子，學生們很快就找到了“成片的大豆搖動着豆莢發出嘩啦啦的笑聲”和“遍地金黃”，從而想象到了大豆成熟的景象。讀出那份收穫的喜悅也水到渠成了。

《秋天》教學設計3

教學目標：

秋天是一年中色彩最豐富的季節，國小生認識秋天，往往都是從色彩變化開始的。通過本課教學，讓學生認識色彩的作用，觀察自然界的色彩，學會運用不同的色彩表現事物。

教學重點：

欣賞表現秋天的藝術作品，引導學生初步瞭解他們之間在藝術表現手法的不同特徵。

教學難點：

學習用自己的方法，用繪畫的.手段表現秋天。

教學準備：

課件，圖片

教學過程：

1． 看《曬糧》.

教師提問：我們先不看內容，先看畫面的顏色，誰能最先說出，這個畫面上畫裏這麼多色彩，可能是描繪什麼季節的呢？

學生討論回答：秋天。

教師提問：說一說畫面上都有什麼顏色，你覺得秋天的色彩有什麼特點，什麼顏色最多？

2． 看一些風景圖片。

教師提問：這些圖片中有秋天，也有別的季節，誰能把其中的秋天挑出來。

學生挑出秋天，並說出自己的理由。

3.看大師所畫的秋天

看大師所畫的一些秋天的景色，看大師是用什麼方法畫的。

學生討論，說出自己的看法。

4． 秋天主要是要畫出秋天獨特的色彩，那麼在內容上，秋天究竟有什麼特點呢？

秋天是豐收的季節，瓜果成熟了，掛滿了枝頭，糧食成熟了，田野裏一片繁忙，植物葉子開始落了下來，地下一片金黃。

5． 教師板演：秋天的幾種植物

這些植物都可以是什麼顏色的呢？這些植物還可以有什麼其他的畫法呢？

學生討論，回答，並上臺作畫。

6．作業要求：創作一幅表現秋天的畫面，要求在色彩和內容上符合秋天的特點，

並畫出自己的感受。

7． 學生作畫，教師巡迴指導。

《秋天》教學設計4

教學目標

1、 知識目標：理解詩歌內容，並在鑑賞詩歌的過程中積累相關的寫作經驗;瞭解相關詩歌流派和詩人風格的知識。

2、 能力目標：培養學生用形象思維來理解詩歌的能力;加強通感訓練;加強朗讀訓練、仿寫訓練。

? 教學重點：想象詩中景物並用語言加以描摹;加強朗讀訓練。

? 教學難點：對第三小節的理解;將“通感”的修辭手法融會到詩歌學習的日常邏輯當中。

? 教學過程：

佈置預習：預習第14課，查找有關秋天的古代詩詞。

一、導入：古詩文中的秋天

這兩天深圳變冷了，我看很多同學都穿上了長褲外套，深圳終於渡過了它漫長的夏天，進入到了……秋季。不過秋天啊除了讓人加衣服外，也是很能惹人思緒的一個季節，許多大詩人以秋爲主題寫下衆多動人的詩篇，打開你們的搜索引擎，想一想，你都知道哪些關於秋的詩詞。

學生答。

明確：悲秋(冷秋)：

喜秋(暖秋)：

今天呢，我們也來學習一首關於秋天的詩歌，名字就叫《秋天》，作者是現代著名詩人……(何其芳)之前我們佈置了預習，現在請告訴我，它是一首……(《現代詩》)。很好，我們剛回顧了古體詩中的秋天，下面就讓我們看看，現代詩中的秋天又是怎樣的模樣。

二、解題：何其芳的秋天

古人說“知人論世”，對於我們這首詩而言，最重要的一點可能不是何其芳的生活在哪個時代啊或者做什麼的，而是他的經驗，他記憶中的秋天是怎樣的，而這一點和作者的什麼最相關?(家鄉)對啦，詩人寫這首詩時正是二十歲出頭的小夥子，剛去北京讀大學，在此之前，他幾乎都是在自己的家鄉四川萬縣也就是現在的重慶萬州渡過的，有人去過這個地方嗎?老師準備了一些圖片，大家可以先看看，對何其芳的秋天有一個初步的推測，他都寫了什麼呀，又是怎麼寫的呀。好的，那麼下面我們就一同走進何其芳筆下的秋天。

三、交流探討：

1、學習詩歌重在誦讀，下面就請大家大聲地、有感情自由朗讀課文兩遍，邊讀邊找出你不認識的字詞，或你認爲重要的、值得注意的字詞，請用筆畫出來。

2、品味語言，梳理文意：

(1) 何其芳的“秋天”裏都有哪些景物?請用筆畫出來，然後舉手告訴我。(提問2)

學生答。

露珠、幽谷、鐮刀、瓜果、揹簍、農家、江面、冷霧、網、青鯿魚、烏桕葉的影子、蘆篷、白霜、小槳、漁船、草野、溪水、牛背、笛孔、牧羊女

(2) 何詩寫了這麼多景物，你們都見過嗎?選擇其中的一個，根據自己的經驗來形容一下這些景物。如果加入想象元素呢，這些景物又是什麼樣子呢?(提問3)

學生答。

(3) 同桌討論，請爲這些名詞加上你認爲最合適的形容詞。(提問4)

每個名詞找一個同學寫到黑板上，競賽性，前三組分別寫三節，第四組看哪個組又多又好，並對照原詩做小裁判，看看小作家們和大詩人誰更厲害?)

我們的冠軍已經產生，第*組同學要更勝一籌。在大家的幫助下，我們對這些景物已經有了更加感性的認識，那對這首詩的理解會不會更深入一點呢?下面我們再請一位同學站起來朗讀一遍，把你對這些景物的經驗和想象都加入其中。

學生朗讀。

我們從這些景物中可以看到，雖然都是在寫秋天，但每節寫的對象是不同的。那它每一節各自在描繪怎樣的圖景呢?

第一節寫的是……(農家的秋)農家秋天的'……(豐收)，第二節是……(漁家的秋)漁家秋天的……(晨歸)，第三節是……(牧野的秋)主要寫牧羊女的……(思戀)。

前兩節比較好懂，第三節寫的就比較含蓄了。你們哪裏可以看出，它其實是一幅思戀女思戀圖呢?(問題5)

學生答。

夏夜、笛聲。寥闊清冽的冷感。有一句詩叫“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，“萬籟此都寂，但餘鐘磬音”是典型的……(以靜寫動)，這首詩的第三節也借鑑了這樣的寫法，沒有了笛聲嬉戲的人兒，整個草野都變的寂寞了。

3、 品味節奏，訓練朗讀：

既然我們已經明確了各節的內容，讀起來豈不是要更加得心應手?豐收的圖景應該是……(歡喜的)，晨歸的畫面應該是……(閒適的)，思念的時候呢?該多一些……(甜蜜的惆悵)。很好，那我們就來比比看，看誰領會的更到位，表現得更傳神，每個小組請一位同學來讀。讀的時候還要注意把握音節間的停頓，何其芳總愛給一個名詞加很多形容詞來修飾，所以該怎麼斷句也要想清楚。好的，準備好了嗎?

4、品味意境：秋天的溫度

今天給大家準備了一個道具，一個很萌的溫度計，下面就請大家拿着這個道具，量一量這首詩歌的溫度。哪裏會讓你覺得冷，哪裏會給你熱的感覺。看看整首詩都是一個溫度嗎?如果有變化，你能不能找出一點規律?(問題6)

震落了清晨滿披着的露珠，

伐木聲丁丁地飄出幽谷。 (清疏)

放下飽食過稻香的鐮刀，

用揹簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。 (繁密)

秋天棲息在農家裏。

向江面的冷霧撒下圓圓的網， (清稀)

收起青鯿魚似的烏桕葉的影子。 (靈動)

蘆蓬上滿載着白霜， (清冷)

輕輕搖着歸泊的小槳。 (閒逸)

秋天遊戲在漁船上。

草野在蟋蟀聲中更寥闊了。

溪水因枯涸見石更清冽了。 (清寂)

牛背上的笛聲何處去了，

那滿流着夏夜的香與熱的笛孔? (濃熱)

秋天夢寐在牧羊女的眼裏。

這種冷熱交替的感覺，在詩歌研究中，被稱爲“張力”。這首詩相較前面學的兩首詩在藝術上要更勝一籌，正是因爲無論是它的音調還是意象都獨運匠心。其實這首詩可以講的地方還有許多，但現階段我們先止步於這裏。

四、拓展：仿寫

秋天 沉醉 在 楓紅的葉子裏

五、作業佈置：

好的，今天這堂課我們就進行到這裏。下面是作業：

1、背誦本詩，仿寫一節詩歌;

2、完成《知識與能力測試》第14課;

3、5句

《秋天》教學設計5

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊三單元的一篇精讀課文。這是一篇抒情意味很濃的散文。語言美，意境美，篇章結構美。名爲寫秋雨，實在寫秋天。把秋天的雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物串起來，爲我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天，使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，是本課教學的重點。課文使用了修辭手法，含蓄地抒發感情，這些被藝術化的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。

【教學設計】

教學目標：

1、讀準自然段的意思，初步把握文章主要內容。

2、有感情朗讀課文，感受秋天的美好，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。同時，積累語言。

教學重點：朗讀課文，體會秋天的美好，感受課文的語言美。教學難點：感悟藝術化語言特色及含蓄地抒發感情。教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

教師導語：同學們，大地經過春雨的滋潤，雷雨的洗禮，秋雨姑娘又象一把鑰匙，悄悄地打開了秋天的大門。秋天的雨是美好的，神奇的，又是令人陶醉的。品讀第一段

二、教授新課，產生共鳴。

1、師：請同學們快速瀏覽一遍課文，思考一個問題：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？

（同桌交流，再指名彙報，師適時板書：顏色、氣味、聲音。）

2、學生自主選擇學習內容，並在小組內交流自己讀書後的收穫。

3、組織學生班上彙報，教師相機點撥，朗讀體會。學習第二自然段

師：喜愛秋雨顏色的小朋友，你看到秋雨的色彩了嗎？

（1）學生讀文匯報，其他補充回答。師：秋雨的顏色可真多呀！你們看！

（2）可見展示：（填一填、讀一讀）

（）的銀杏樹（）的楓樹（）的田野（）的果樹（）的菊花

（3）口頭練習填寫，指名讀，齊讀。

師：秋雨給我們帶來了這麼多顏色，用文中的一個詞來概括是——（生：五彩繽紛）那麼，你知道五彩繽紛是什麼意思嗎？

（4）學生用自己的話表述詞語的含義。

師：你喜歡秋雨的顏色還有其他的原因嗎？（引導學生體會文中被藝術化了的`語句）

（5）學生彙報，師隨機出示下列句子，並知道朗讀、品味。黃黃的葉子象一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天風的涼爽。師：秋雨不僅有好看的顏色，還有好聞的氣味，誰聞到了？

（6）指名讀。（其他同學閉上眼睛，用鼻子去聞聞，看看都聞到了什麼水果的香味了。）

（7）進一步想象：假如你當時就在那碩果累累的果樹下，看到這麼多香甜可口的水果，你想說什麼呢？你想幹什麼呢？

（8）與同桌分享水果的味道。（讀讀第三自然段。）學習第四自然段

2過渡：水果可真好吃！小朋友，你們知道在秋天裏，小動物們和植物們都準備幹什麼嗎？（過冬）請你自由讀第四自然段，選一種最喜歡的動物或植物，把描寫它的那個句子讀熟。

１、學生自由讀。（準備對話。）

２、老師扮演秋雨姐姐，學生扮演各種動物或植物進行對話。

３、除了書上所說的，你還知道其它小動物是怎樣準備過冬的嗎？

４、指導朗讀。（放開聲音，把小動物們、植物們過冬的快樂情景讀出來。）學習第五自然段

過渡：小朋友，秋天的雨給大地帶來的是一曲（豐收的歌），給小朋友帶來的是一首（歡樂的歌）。（學生說，老師板書。）

三、學生合作，配樂朗讀全文。（鋼琴曲《秋天的私語》）

師：秋天是一個美麗的季節，是一個豐收的季節，秋天的美景數也數不完，就讓我們帶着這份喜悅到課外去尋找吧！

四、自選作業：

（1）收集一些描寫秋天的詞句。

（2）把秋天的景物畫下來。

（3）和爸爸、媽媽一起秋遊。

五、板書設計

顏色：五彩繽紛

秋天的雨

氣味：香香甜甜

豐收、歡樂

聲音：冬的消息

六、教學反思

（一）、點燃興趣之火，放飛學生靈性

《秋天的雨》一課，全文語句優美，情感濃烈，將秋天衆多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學，我給學生創造一個詩情畫意的課堂情境，引導學生入情、動情、激情，一氣呵成。課前，我讓學生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認識。課中主要引導學生有感情的朗讀課文，爲讓學生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學生面前，點燃學生學習的興趣火花，學生一下子就進入一種“樂之者”的美好學習境界，再引導學生朗讀課文，細細品位；課末，讓學生欣賞收集到的秋天的美景，（圖片、配樂詩朗誦、動畫）讓學生再進一步鑑賞大自然的美，受到美的薰陶。

（二）、關注教學“差異”，發展學生個性

學生與生俱來就各不相同，他們有着不同的知識經驗、思維方式、性格特點、情趣愛好。利用這種“差異”的多樣化，我引導學生表達自己的見解，聆聽、瞭解他人的想法，激發他們迸發出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”後讓學生說說，小朋友的腳怎麼會被香味勾住的？並想象：假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什麼？你有沒有被勾住的感覺啊？這時學生紛紛表達自己的想法：有的說，有一次我特別想買一本書，爸爸說要我走，我就賴在書店裏，他怎麼說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤，當走到燒烤攤旁時，聞到那香味，我口水都要流出來了，我的心被燒烤勾住了。學生能結合自己的親身體驗談自己對這句話的理解。

（三）、注重語言文字的積累和運用

課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。並結合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什麼顏色給誰，像什麼進行了朗讀指導，並進行了說話的遷移訓練。

（四）、精心設計教學環節

根據文本特點，我力求通過多種途徑爲學生營造一個優美的教學環境。精美的課件、新穎的板書設計讓學生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學生都能保持濃厚的學習興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。教後知不足

本節課最大的特色就是以讀爲主，讓學生在讀中悟情，以讀促說。學生讀的多，但讀的形式還比較單一，沒有采用多種形式，齊讀比較多，指名讀，分組讀，競賽讀太少。在讀課文後進行了評價，但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中，培養學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今天的我只能用“實踐出真知”勉勵自己，今後在經常總結和反思教學的同時，將不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

《秋天》教學設計6

一、談話導入揭題

同學們，知道現在是什麼季節嗎？（秋天）喜歡秋天嗎？（喜歡）（師板書：秋天）你知道是誰把美好的秋色帶到我們的眼前的呢？（生說）看來大家的想象很豐富，有不同的觀點。有位小朋友覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。（板書：雨）在他眼裏，那細細的雨猶如一個變換神奇的魔術師。想聽聽他是怎麼說的嗎？今天老師就要帶大家一起走進秋天，去分享《秋天的雨》。（板書：的）

（課件出示課題，齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、請大家靜靜地欣賞，細細地體會。（師配樂範讀）

2、談感受。

師：聽了之後你有什麼感受？

3、學生自由讀，感悟。

師：是啊，秋天的雨這樣的美妙，這樣的神奇，這樣的令人陶醉。讓我們一起走進秋雨，揭開它那神祕的面紗，細細品味它的神、美妙之處。請大家自由讀課文，喜歡讀的段落可以多讀幾遍，讀準生字詞，並標上小節號。

4、檢查自學情況

（1）檢查生字詞（課件出示）

師：我們一起來讀讀上面的生字詞，哪位勇敢的小朋友來展示一下你的自學情況。

（2）檢查朗讀

師：誰願意把你的朗讀展示給大家聽？其他同學認真欣賞。

三、研讀課文，感悟語言。

1、讓我們再次與秋天的雨親密接觸，找出描寫“秋天的雨”的句子，帶這對秋雨的讚美讀句子。

1、秋天的雨，是一把鑰匙。

2、秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。

3、秋天的雨，藏着非常好聞的氣味。

4、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家冬天快要來了。

5、秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

2、有人說，秋天的雨是一把鑰匙，你是怎樣體會這句話的呢？

（1）說說“不知不覺”的意思。

（2）用朗讀來表現它的神奇。

（3）喜歡這樣的它嗎？說說理由。

師：是的，秋天的雨就像是一位善解人意的小姑娘，當我們還在爲那炎炎夏日憂愁、煩惱的時候，她已悄然地爲我們送來了清涼，打開了通向秋天的、通往豐收的大門。讓我們一起用朗讀來表達內心對它的那份謝意！（齊讀）

過渡：秋天的`雨就像一把鑰匙，打開了秋天的大門，我們看到了秋雨的顏色，聞到了秋雨的氣味，還聽到了秋雨的聲音。請你自主選擇你想品讀的一方面，認真讀，體會感悟。

3、學習2－4自然斷（隨即）

a、（1）秋天的雨爲我們帶來了秋的色彩，它給你的印象是什麼呢？我們用一個詞概括。（五彩繽紛），理解“五彩繽紛”的意思，它體現在哪裏？

師：五彩繽紛的顏色真漂亮，你喜歡哪一種呢？把你喜歡的有關句子讀給大家欣賞，比一比，誰的朗讀能把大家深地吸引住。

a、你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

b、它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

c、金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

d、橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭着要人們去摘呢！

e、菊花仙子得到的顏色更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨裏頻頻點頭。

師：讓我們一起用朗讀來表現菊花的美，表達菊花對秋天的雨的感謝。

（2）這麼美的秋色，老師也忍不住想讀一讀，願意和老師比一比嗎？（分角色朗讀）

（3）仿寫

師：除了這些顏色，秋天的雨還有哪些顏色？看看我們的校園，你能模仿這段中的句子來說一說嗎？

《秋天》教學設計7

一、創設情境，導入新課

1、導入:大自然是一幅多姿多彩的畫卷！在大自然中，我們發現了美，感受到了美。現在讓我們走進美麗的大自然中，去欣賞那迷人的景色。

2、播放秋季美麗景色的視頻，引導學生欣賞美麗的畫面。

3、你知道剛纔呈現的畫面是哪個季節的景色嗎？你又有怎樣的感受呢？（相機板書:秋天）

4、小結:是呀，美麗的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！這節課我們就一起學習課文--《秋天》。

5、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、認識自然段。

導學:一篇文章往往是由幾個自然段組成的，也有的只有一個自然段。自然段有自己的開始標誌，也就是在第一句話的前面空兩格（兩個字的位置）。在每個自然段的前面標明序號可以幫助我們來分清每個自然段。（多媒體課件展示，教師標出第1自然段的序號）現在就請同學們自己來標出課文中的其他自然段吧。

2、學生嘗試找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面標出序號。

3、（多媒體課件展示）引導學生明確課文一共有3個自然段。

4、教師配樂範讀課文，同學們認真傾聽，注意自己不認識的生字。

5、學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

6、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重複。

（1）指名讀第1自然段，相機指導生字讀音。

了:在本課讀輕聲le，要讀得又輕又短。

片:三拼音節，注意前鼻韻母an的讀法。

子:在“葉子”一詞中讀輕聲。

（2）檢查第2自然段的朗讀情況，教師相機指導。

“人”爲翹舌音，開火車讀準字音。

“一會兒”爲兒化音，引導學生讀好兒化音。課件出示“兒子、女兒”，指名讀詞語，與兒化音區分開。

初步感受“一”字的變調。

a.細心的'同學發現了一個有趣的問題，同樣是“一”，爲什麼有時候讀yī，有時候讀yí，有時候讀yì呢？你在課文中找到了嗎？讀一讀。

b.課件出示詞語:一（yí）片片一（yì）羣一（yí）會兒“一（yī）”字

指名讀，請小老師領大家讀，齊讀。

c.小結:這是“一”字變調的不同讀法。漢字可真有意思呀！

（3）指名讀第3自然段。

教師指導學生讀好“啊”字。

7、同桌互讀，檢查生字讀得是否準確。

三、學習生字

“大、飛、會、個”。

大:象形字。甲骨文像人的正面形，有手有腳。“大”是漢字部首之一，含“大”的字往往與人類或人事有關。

飛:（課件出示鳥兒展翅飛翔的動作，出示“飛”字的古文字）“飛”就像鳥兒張開翅膀在空中飛翔的樣子。同學們模仿鳥兒做一做展翅飛翔的動作吧。組詞:飛機、飛鳥。

會:認識“人字頭”。運用加一加的方法來識記:人+雲=會。組詞:開會、學會。

秋:（出示生字卡片認讀“秋”字。）秋天是禾穀成熟、收穫的季節。古代莊稼收割後，人們往往在田間就地焚燒禾草。這種做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以燒殺害蟲。所以“秋”字是禾加火組成的。組詞:秋天、秋季。

了:運用數筆畫的方法來識記“了”，也可和“子”對比來識記。強調“了”由兩筆組成，注意“了”的筆順。

四、引導觀察，指導書寫

1、課件出示本節課要書寫的四個字“了、子、人、大”。

2、學習“了”字的書寫。

（1）出示課件，學生跟隨課件演示書空“了”的筆順。

（2）啓發學生自己看田字格字帖，找準每一筆的位置。

（3）教師範寫。

（4）學生練習在田字格中描紅，自己練習寫兩遍“了”字。

（5）教師巡視指導。

（6）投影展示，師生評議，教師根據學生的書寫情況相機指導。

3、運用遷移法學習“子”的書寫。

（1）教師先示範“子”的書寫，教師示範並口述橫的書寫要領:重下筆--輕行筆--重收筆。再示範橫的寫法，強調最後一筆橫從橫中線寫起，略微向上傾斜。

（2）學生描紅，練習書寫。

（3）投影展示，師生評議。

五、作業佈置，拓展延伸

1、熟讀課文。

2、秋天是一個美麗的季節，現在正值秋季，請同學們投入到秋的懷抱中去找一找秋天的變化，尋找秋天的足跡。

《秋天》教學反思

1、在教學過程中，教師儘量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特徵，通過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調動學生的讀書熱情，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發學生髮現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。

2、教師在教學中採用了“隨文識字”的教學方法，鼓勵學生自主識字，學生們興趣盎然，紛紛說出了自己識記生字的好辦法。教師通過字理識字，展現了豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學，增強了對生字的直觀性、整體性認識，“秋”字的字理故事激發了學生對漢字的喜愛之情，充分發揮了字理教學的重要作用。

《秋天》教學設計8

【導學目標】

1瞭解借景抒情的寫作手法。

2反覆朗讀抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

3領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛聯繫生活實際激發學生的感恩情懷。

【課時計劃】

課時

教法指導：

1自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

(1)學生帶着導學目標認真閱讀課文及相關參考資

(2)記錄疑難問題將自主學習沒有解決的問題記錄下來用於合作探究時解決。

2合作學習

(1)每個小組派1－2名代表展示步驟二中的答案同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論有分歧不能達成一致的小組討論；小組內不能達成一致的組長記錄下來以備全班討論時交流。

(3)全班討論時教師不能一下子給出答案在學生思維的火花充分情景導入生成問題

．幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷着一場大的浩劫你也應該幸福因爲你可以在浩劫中看到曙光能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西當你擁有了別人所不曾擁有的`東西那你就是唯一。”

不能決定生命的長度但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人但你可以好好把握自己；不能全然預知明天

C．“人生如夢。生命從無到有又從有走向無生生死死構成社會和世界。從人生無常這一點來說人生有如夢幻。因此一個人只有活得有聲有色、有滋有味纔不枉到這世界上走一回。”

提問：說出這樣話的你覺得應該是怎樣的人？今天我們就來了解這個人讓我們跟隨他一起走進他的作品《秋天的懷念》。

自學互研生成新知

1生難字詞

(1)字音

癱瘓(tānhuàn)雁陣(yàn)捶打(chuí)翻來覆去(fù)

絮絮叨叨(xùdāo)整宿(xiǔ)仿膳(shàn)爛漫(màn)

(2)詞義

侍弄：經營照管(莊稼、家禽、家畜等)。

捶打：用拳頭或器物撞擊物體。

翻來覆去：指來回翻轉身體。形容多次重複變化無常。

絮絮叨叨：形容說話

《秋天》教學設計9

教學目的：

1、藉助註釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。

2、有感情地朗讀背誦古詩。

教學重點：

有感情地朗讀背誦古詩。

教學難點：

藉助註釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。

教學過程：

一、導入。

1、炎熱的夏季已經悄然遠逝，大自然的腳步已經邁進了秋天的大門，在你的印象中，秋天是什麼樣子的，用一個成語來說一下。

2、讓我們一起來感受秋天的美麗。（放幻燈片）

3、秋天是美麗的季節，也是容易引起愁思的季節，古代詩人就發出了這樣的感慨，南宋詩人葉紹翁在一個秋天的夜晚，獨自一人在外，觸景生情，寫下了一首《夜書所見》——板書。我們一起來學習。

二、學習古詩。

1、讓我們一起來複習一下學習古詩的方法。（放幻燈片）

2、一讀準確。

（1）、師範讀。

（2）、抽生讀，正音：“挑”讀三聲。

（3）、小組內互讀，要讀準確。

3、二讀入情。

（1）、讀得入情，就得理解作者想要表達什麼樣的感情？

（2）、根據老師給出的'註釋，來理解一下，作者動了什麼情？

客情：在外旅客思念家鄉的感情。

秋風落葉，凋零之感，作者鬱悶憂傷，思念起了自己的家鄉。

（3）、看着註釋，自己把詩句的意思說一下。（組內交流）

（4）、抽生回答。

（5）、理解後兩句的意思，看着詩句，你都看到了什麼？（兒童、籬笆）。重點解釋促織——蟋蟀。

（6）、看着註釋解釋後兩句的意思。（先組內交流，再展示回答）

4、三讀背誦。

剛纔理解了詩句的意思，讓我們來試着背誦。

三、鏈接

秋韻裏，詩人感懷秋意，寫下了多少離愁的讚歌，讓我們一起來感受。

讀詩：《長亭送別》《菊花》《《芙蓉樓送辛漸》

《秋天》教學設計10

設計理念：

《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力等。本課教學貫徹以讀爲本，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動的特色。語文課程要體現新課改精神，由課內到課外，開拓學生的語言思維，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文本親密接觸去品味語言文字，學生成爲閱讀的主人，才能收穫對文本個性化的體驗。

教學背景

對於六年級學生來說，理解本文的主題並不難，但是如何引導學生真正走進作者的內心世界；如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發珍惜讀書機會的情懷，是我們教師所要重點思考的問題。因此，在教學中，教師要以圈劃朗讀爲基本立足點，抓住關鍵詞句，聯繫生活實際，喚起學生真切的情感體驗，從而引導學生讀出感悟、讀出體會，並在朗讀中讓學生的情感得到釋放和昇華，從而放飛學生的思緒。

教材分析：《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子，並鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細緻描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。

教學目標

1. 學會本課生字新詞，理解課文內容。

2. 引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

3. 有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。 教學準備

1. 查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。

2. 製作多媒體課件。

教學過程

一、朗讀導入、入情入境

1、朗讀《合歡樹》片段。

2、引入：介紹史鐵生生平。

【設計意圖】：由課外語段導入，使學生進入情境。

二、自主閱讀，初嘗母愛

1、自由朗讀，思考：既然是秋天的懷念，那麼作者在秋天懷念的是誰？爲什麼要在秋天懷念？爲什麼要懷念？

生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因爲母親在秋天去世，母親在生前給予了我無微不至的關愛，所以在母親死後我懷念她。

2、師：既然文章寫了母親對我的關愛，也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達出來。

3、讓學生在《秋日絲語》的旋律中，有感情地朗讀課文

4、師：剛纔這位同學讀得怎麼樣？（生齊答：好）

那她是不是一個好讀者呢？（生齊答：是）

那你們想不想做一個好讀者呢？（生齊答：想）

【設計意圖】：本環節以讀－品、讀－思、讀－悟爲基本學習活動程序，播放音樂，讓學生的朗讀聲情並茂，使他們比較深刻地理解母愛，並促使其語文素養得到多方面的提升。

三、重點擇讀，感悟母愛

在學生感知了母親對兒子的舔犢深情後，再讓學生反覆朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

（1）作者陳述了母親爲他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，隻言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

（2）最後一個自然段，妹妹陪我看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

【設計意圖】：理清文章主線，體會人物思想感情，拉近文本內容和學生的距離。

三、品析詞句，體味母愛

1、史鐵生活下來了，但他生活得怎麼樣?

2、師：那母親生活得又怎麼樣?

3、母親這樣痛苦，她有沒有把玻璃砸碎，有沒有把東西摔到牆上，有沒有說活着還有什麼勁?

4、再讀課文，邊讀邊畫出母親爲了她的兒子活着的句子。(學生邊讀課文邊畫)

師：誰能說說母親是爲了兒子活着的。

(投影) 母親昏迷前的最後一句話是：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……師：反覆

讀這段話並體會這段話說明什麼?

5、母親撲過來的是什麼? 母親忍住的又是什麼? 讀這一段，讀出自己理解的情感來。(學生動情地閱讀課文)

6、還能從哪裏讀出母親是爲了兒子。投影：這時，母親就(悄悄地) 躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜；當一切恢復沉寂，她又(悄悄地) 進來，眼圈紅紅地看着我；對於‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地) 出去了。然後把關鍵詞悄悄地刪掉，讓學生分別讀一讀，體會所表現出來的不同情感。

7、透過這個悄悄地，你看出了母親的愛是怎樣的?

8、師：好! 讓我們根據自己對這句話的'不同理解，帶着對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。

師：誰能讀出這種無私的、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)

9、評價朗讀，一起讀一讀。

【設計意圖】藉助現代化的教學手段，突出以讀爲主，運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中昇華。教師精巧的設計，恰到好處的點撥引導，聲情並茂的講解，表揚激勵爲主的評價，都爲學生創造了一個平等和諧、寬鬆愉悅的氛圍；學生開放的思維、獨特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動着在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現得淋漓盡致。

四、拓展延伸，真情表達

師：學了這篇課文，你體會到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你說》爲題寫幾句你最想對媽媽說的話。

讓學生自由暢說，體會母愛。

2、播放音樂《燭光裏的媽媽》，大家說得太好了，把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說：媽媽，我很想你。這裏的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發了，現在渾身都難受。以前你總說：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。但是，媽媽，你放心，我會學會自己照顧自己，你自己也要保重，隔着千山萬水，祝你健康，祝你永遠健康。

3、母親養育我們不容易，我相信每個人對於母親都會有自己的報答，我也相信你們能夠做到。最後，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親倖福安康。

【設計意圖】採用音樂，渲染氛圍，以情動人，教師充滿激情地引導學生通過讀、思、換位思考、角色臵換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發學生情感的共鳴，學生的思維活躍，想象豐富，語言精彩、情真意切。

（五）板書設計

秋天的懷念

史鐵生

忍 忍住病痛

生命之花 忍住悲傷 好好兒活 勇氣 熱愛生活

教學反思

蘇霍姆林斯基認爲，通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得收成。我在本節課的教學中深有體會。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。二期課改更強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念，使學生由以往的被動接受信息轉爲主動地蒐集、篩選、整合和處理信息。遵循二期課改的教學原則，在這節課上，我的教學設計主要圍繞着讀出自己而展開，意圖讓學生在閱讀中領悟，在自主、交流、探究中明理，在聯想、想象中提升，在質疑中創新，在練筆中鞏固，在快樂中學習。

課堂上，學生大都能夠積極地參與，尤其在讀出自己的教學環節中，學生在自主閱讀，相互交流，探究閱讀學習的方法。在後來的閱讀教學中，充分運用已掌握的閱讀方法，對人物進行全面而正確的分析，說出對文章獨到的見解……充分調動了學生學習的積極性，使課堂教學的效率大大提高，更使學生體驗到成功的快樂！

在練筆中，我看到了許多發自肺腑的文章，這些文章相較以往課堂上作業中的練筆效果要好許多。我感到通過讓學生沉浸文本去體會、感悟到的親情，對於學生的寫作能力的提高也有很大的幫助。我在課後的作文點評中，肯定了學生用真情所寫的文章，鼓勵他們把自己對父母的感情表達出來，我還選出一些好文章告訴學生，在這次家長會上要讀給他們的家長們聽，這給了學生莫大的鼓舞。

《秋天》教學設計11

[教材分析]

《秋天》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊，是何其芳的一首明朗純淨的詩篇。在這首詩中，詩人用最精粹的語言描寫農家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅複合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍。畫面清靜，悠遠，朦朧。品味本文優美的語言是一種藝術享受。

[教學目標]

一、引導學生以審美的眼光來誦讀詩歌，體會作者的審美情感。

二、引導學生體會作者用富有特徵的景物來表現美的方法。

三、引導學生學會用美的語言來表現秋天的美。

［指導理念］

《全日制義務教育語文課程標準》重視培養學生的“審美情操和審美素質”，要求培養學生“初步理解、鑑賞文學作品”的能力。爲了讓學生有一雙發現美的眼睛，我首先從感知詩歌美的情感入手，進而引導學生欣賞美的語言，想象美的圖景，體驗美的意境，表達美的`感受，最終達到培養美的情趣的目的。

［設計思路］

一、單元回顧，詩情導入。

同學們。這幾天，我們一起在“多彩四季”的美景中徜徉，這裏有朱自清熱情讚頌的《春》，有老舍筆下溫晴的《濟南的冬天》，還有樑衡所描繪的“緊張、熱烈、急促”的《夏》，那麼本單元課文裏有沒有對秋的描寫呢？

（生背誦《三峽》中寫秋的語句）

你還知道哪些寫秋天的詩詞？（生背誦）

秋天，是一個富於詩意的季節。多少詩人因秋的到來而獲得了靈感。在文人墨客的筆下，秋天呈現出各種各樣的姿態。今天就讓我們走進何其芳的《秋天》，去感受一個別樣的秋。（板書課題）

二、朗讀詩歌，體驗美情。

1、學生試讀，體驗語氣、語速、語調及重音。

2、教師範讀（配樂《秋日的私語》），把握詩歌的感情基調。

3、生以自己喜歡的方式讀詩文。

4、說說初讀後，你感受到詩歌在結構上有什麼特點。

結合生髮言板書：

棲息在農家裏露珠、稻香、瓜果

秋天遊戲在漁船上冷霧、白霜

夢寐在牧羊女的眼裏蟋蟀（叫聲）、溪水（乾涸、更清冽）、牛背笛聲（遠去）

詩歌每節以相似的句子結尾，構成了一唱三嘆的美，同時也爲我們描繪了三幅多彩的鄉村秋景圖。那麼從哪些地方可以看出是“鄉村秋景”呢？（討論板書）5、作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來表現秋天，那麼所有這些畫面抒發了作者怎樣的感情？你喜歡這首詩嗎？

有感情地誦讀自己喜歡的句子。

指導朗讀：停頓，節奏，輕重，緩急，語調語氣

總結：伐木丁丁，稻穀流香，瓜果肥碩，霧冷、露清、霜白，有秋蟲低鳴，有蟋蟀彈琴，有溪水清冽，這樣的秋天誰人不愛，這樣的秋天誰不讚美。

6、那麼你們能將這首優美的詩歌背誦出來嗎？

當堂背誦，指背，齊背

總結：秋已不在作家筆下，而在同學們心中，因爲作者的詩已經與同學們真切的感受，盡情地體驗，有感情的誦讀融合在一起了。

三、挑戰美詩，學寫美文。

1、何其芳用獨具的慧眼發現了秋天特有的美景，寫出了動人的詩篇，抒發了熱愛秋天的情懷。我們每一個同學同樣也擁有着一雙能發現美的慧眼，你注意觀察過秋天的景象嗎？在你眼中秋還美在何處？

（生交流）

2、我們不但要發現生活中的美，還要用美的語言來表現美。請用你最具感情的語言描繪你眼中的秋。

（背景音樂《秋日的私語》）

3、全班交流，評點。

角度：

1、秋天特有的景物及特點

2、修辭手法的運用

3、融情於景，寓理於景

四、總結：

同學們筆下的秋各不相同，可它們有一個共同的特點，都體現了美，我想，這都是由於我們受到了何其芳詩歌的美的薰陶，纔有了這麼耐人尋味的秋天。“生活中並不是缺少美，而是缺少發現。”讓我們到大自然中，到生活中用一雙慧眼去發現更多的美吧。

四、拓展延伸，課後學習。

、比較課文和美國詩人狄金森的《秋景》

《秋天》教學設計12

【教學目標】

通過朗讀課文第二自然段生動的語言來體會秋天的美好，讀出對秋天的喜愛之情，感受課文的語言美。

【教學過程】

欣賞品味，自主探究第二自然段。

1、自由朗讀，自主發現

導語：秋天的大門打開後，你們看見了什麼？請自由讀第二自然段，喜歡哪句就多讀幾遍。

2、賞析品味，個性朗讀

導語：你最喜歡哪句話？把這句話讀給大家欣賞。 ——預設1：

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

（1）生讀。師：你爲什麼喜歡這句？

（2）比較句子（分層次遞加朗讀體驗）

銀杏樹的葉子扇走了夏天的炎熱。

它把黃色給了銀杏樹，黃葉扇走了夏天的炎熱。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子扇走了夏天的炎熱。

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像小扇子，扇走了夏天的炎熱。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

（3）用引讀形式品讀句子：

一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎熱）

兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎熱）

老樹上的銀杏葉子都黃了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪——（生再讀這句話）

師：多美的景象啊！我們再來有感情地讀一讀。 ——預設2：

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”

（1）生讀。

（2）師評（老師聽出你在讀“飄哇飄哇”時，有意放慢了速度）你爲什麼這樣讀？

生答（因爲樹葉隨風落下來飄得很慢）

（3）創設情境：讀着這句話，你眼前彷彿看到了什麼？這些楓葉落到了哪裏呢？（落到了落到了落到了）

你能用動作來表示嗎？

能通過有感情的朗讀表達對秋天的喜愛之情。

3、引導學生初步感受語言文字之美。教學重點：

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：

引導學生通過關鍵詞句感受課文中描寫的秋天的美景；初步感悟作者表達方式的多樣，感受課文的語言美。教學過程：

師：同學們現在是什麼季節啊，同學們小時候我和你們一樣，常聽大人們說“一場秋雨一場寒”，夏天還沒走遠，小雨點就蹦着跳着把秋天給我們送來了，今天我們就一起來學習秋天的雨，板書課題。師：一起來響亮地讀一讀吧。生響亮地齊讀課題。

師：昨天老師讓小朋友預習了課文，生字一定都會認了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好？生：好

師：請看屏幕。

出示生字：扇子、涼爽、柿子、菠蘿。師：誰會讀？你來，

師：爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫一橫，再寫四個小Ｘ，最後寫一個人字托住他。生：扇子，扇哪扇哪，

師：真好！同一個生字在兩個詞語中讀音是不一樣的，這叫多音字。一起來讀一讀。.生讀“衣裳，喇叭，鑰匙。認讀。

師：最後一個輕聲讀的特別好。前兩個跟老師讀一讀。生讀

師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，拿着它輕輕一轉，一扇扇大門就打開了。課文裏說秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，（板書：鑰匙）他爲我們打開了什麼呢？請同學們打開課文42頁，聽老師來讀課文，邊聽邊認真感受一下，秋天的雨給你留下了什麼印象？（師範讀課文）

師：剛纔大家聽得非常專心，小臉上還洋溢着快樂的微笑。說說看吧秋天的雨給你留下了什麼樣的印象？請你來說。學生：難忘

老師：誰讓你難忘？學生：秋天的雨

老師：咱們合作把這句話說完整了。有不同的感受嗎？後面的那位同學。學生：秋天的雨真神奇

師：神奇呀！還有沒有不同的感受？請你來。學生：秋天的雨可以讓秋天更美麗……

師：原來秋雨把地球變得更美了。好了孩子們剛纔你們用自己的話說出了對秋雨的印象，在我們課文中，每個自然段的開頭作者都用了一句話表達了他對秋雨的印象，下面請同學們自己讀讀課文，把這幾個句子找到，並認認真真地畫下來。開始吧。

學生：讀課文。老師：找到了嗎？生：找到了。

師：小朋友的習慣可真好，找到了讀完了馬上坐好用動作告訴了老師。下面我們一起來交流一下你的學習成果吧。誰來讀讀你畫的句子。手舉得高高的讓我看到，後面的那位男生。學生：秋天的雨

老師：沒了嗎，你畫的句子啊。你只畫了這四個字是嗎？好，請坐。誰畫的是一個完整的句子，請你來。

師：嗯，找到了一句，還有嗎？請你來。師：你還畫有其它的嗎？

生：秋天的雨，藏着很好聞的氣味。師：非常好聞的氣味。

生：秋天的雨吹起了金色的小喇叭告訴大家冬天快要來了。師：沒有了，請坐，還有補充嗎？你來。

生：秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。師：好請同學們看屏幕，這幾句話連起來越看越象一首美麗的小詩，誰來把這首小詩讀給大家。.好第一組同學一起來讀吧！“秋天的雨是一把鑰匙”讀學生：讀小詩

老師：這首小詩可不是一首普通的詩，它的每句話都分別概括了每個自然段的意思，同時又是我們這節課學習的主要線索。秋天的雨是一把鑰匙，它輕輕地，輕輕地，帶我們走進秋天，

老師：走進秋天的大門，我們可以看到一幅幅連綿不斷的畫卷，讓我們再來欣賞一下顏色最豐富的這些圖片吧。。

師：秋天美不美啊，看到這些美麗的圖片，誰能用一個詞來形容？學生：五顏六色生：五彩繽紛

師：哦，你這個詞用得非常好，那有誰知道它是什麼意思嗎？生：說明顏色非常多。生：..花花綠綠、

師：花花綠綠，顏色也很多生：五光十色。

師：同學們積累的詞語可真多，這些詞都是表示顏色多而且很漂亮的。其實課文中第二自然段就藏着一些美麗的顏色的詞，請大家默讀課文第二自然段，邊讀邊想哪些是些顏色的詞把它畫下來。

師：好了孩子們我們來交流一下吧。你看到哪些漂亮的顏色，手舉得高高的，請你來說。

生：黃黃的葉子像一把小扇子……

師：你讀的是這一句話是嗎？這一句話中哪個是表示顏色的詞呢？生：黃黃的小扇子。

師：黃黃的是表示顏色的詞，還有其他顏色嗎？請你說生：它把紅色給了楓樹……

師：這句話當中哪個是有顏色的詞呢？生：紅色

師：是的.，下面的小朋友呀之說顏色的詞就可以啦。黃色、紅色還有什麼顏色？請你來說。生：金黃色。

師：金黃色也是黃色的一種，請坐。你說生：橙紅色

師：橙紅色也是紅色的一種，你來說。生：雪白色

師：雪白已經表示了他的顏色，不用色了。生：紫紅色

師：嗯，還有嗎？生：淡黃色。

師：哦，同學們，你們說得非常好，第二段中這些漂亮的顏色分別給了誰呢？你說。用自己的話簡單的說說。黃色是給生：黃色是給銀杏樹。師：紅色是給……生：紅色是給楓樹

師：嗯，接着往下說。生：金黃色給田野

師：哦想起來了，橙紅色呢？

生：是給果樹的。她在努力的回憶着。好，還有什麼顏色？好了我們找個同學來幫幫你好嗎？你來幫忙。

生：紫紅色，淡黃色、雪白色是給菊花的。

師：哦，你瞧秋雨把這麼多顏色給了這麼多花草樹木，整個大地就像被施了魔法一樣全都變漂亮了，孩子們請你大聲讀一讀這些句子吧。注意要把什麼顏色給了誰讀清楚，開始吧。

師：讀得真好呀，喜不喜歡這句啊？學生：喜歡，因爲它給了我許多快樂。師：小扇子給了你許多快樂，通過你的朗讀我聽出來了。它把小扇子讀得特別美，師：一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪，接着讀生讀。

師：兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪生再讀。

師：老樹上的銀杏葉都黃了就像一把把小扇子，扇哪扇哪生再讀這句話。

師：你瞧這滿樹的小扇子在秋風的吹拂下，在秋雨的滋潤下，全都變黃了。多美的景象呀，來請大家再讀這句話。生：你看它把黃色給了……

老師：剛纔我們通過想象銀杏的葉子，把扇哪扇哪讀好了，整個句子好像都讀活

了，秋天的雨還把顏色給了誰啊，誰能用這種方法把下面的句子都讀好，學生：練讀

老師：誰來當小老師？請你來。學生：讀

老師：我聽出來這位同學再讀“飄哇飄哇“時有意放慢了速度，你爲什麼這樣讀？生：因爲風也落下來時飄得很慢。

師：是呀，楓樹的葉片慢慢往下落，怪不得他讀的好，原來他一邊讀一邊想象畫面呀。我們來學學他的樣子，邊讀邊想象門把這段話美美的讀一讀吧。它把紅色給了……讀生讀。

師：讀得多美呀，同學們，剛剛這兩個句子，你們有沒有發現什麼？生：比喻句，師：對，比喻句，寫得很美，那同學們，你們能不能也模仿一下，寫一個這樣的句子呢，請大家拿出紙來，開始寫吧學生寫，並讀

師：同學們，你們寫得很好，是啊，秋天的雨不只把顏色給了銀杏樹，楓樹，還還了……

學生：讀關於田野的句子

老師：這一片金色的海洋在告訴人們一個喜訊，它在告訴我們……你說生：豐收了，豐收了

師：對，田野裏豐收了，果園裏怎麼樣了呢？誰來讀讀寫果園的這一句？生讀。

老師：“你擠我碰”讀得多有趣呀。這些果子也在枝頭上報告一個好消息。什麼？一起說。學：豐收了，豐收了。

師：讓我們帶着豐收的喜悅把這兩句連起來讀。生讀

師：讀的多美呀，還有同學帶着表情美美地讀呢！生：秋天當然也少不了我們的菊花仙子，來看看她都有哪些顏色，讀菊花的句子。師：你讀得多美呀！.就像美麗的花仙子，花仙子的顏色可多啦，寫也寫不完，書上就用了一個標點來表示，誰的眼睛亮發現了它？你來說是什麼？生：是省略號（簡單介紹用法）

老師：這個省略號告訴我們花仙子的顏色——生：很多

老師：來讓我們一起來做花仙子吧，比比看你們哪朵花開得最漂亮。生讀這一句話。

師：“頻頻點頭”再讀一遍。生讀。

師：剛纔呀我們走進了濛濛的秋雨，看到了銀杏樹、楓樹、田野、果園、菊花，萬事萬物都變得分外美麗，都是秋雨爲我們開啓了秋天的大門，它帶走了夏天的炎熱，爲帶來涼爽，讓我們盡情的享受秋天的美，帶着這份心情，帶着這份美，讓我們再來讀讀這段。

《秋天》教學設計13

教學目標

1．認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和讚美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。、

3．在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發對大自然的熱愛。讓學生用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛。

教學重點

1．“爽”“柿”的字形，“扇”“梨”“糧”的讀音。

2．有感情地朗讀課文，能讀出對秋雨的喜愛和讚美之情。瞭解秋雨的特點，感受秋雨的美。

教學難點

1．能讀出對秋雨的喜愛和讚美之情。

2．體會作者在譴詞造句方面的特點。

教學過程

第一課時

一、談話導入，調動情感

1．引發學生的生活情感：同學們，你們喜歡一年四季中的哪個季節？爲什麼？今天，我們也來學習一篇寫“秋天”的文章，題目是：秋天的雨（板書課題）。

2．教師引述：這兒有幾幅畫面，我想讓小朋友們欣賞一下，等會請大家說說是這些是什麼季節的景色，好嗎？

3．之後出示有關秋天景象的圖片或展示課件。喚起情感：你覺得這樣的景色美嗎？你喜歡秋天嗎？爲什麼？

4．學生交流看法和感受。

5．想象導學：

a、請發揮一下你們的想象力，說說是誰把美好的秋色帶到我們的眼前？

b、有位朋友覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼裏，那細細的雨猶如一位變幻神奇的魔術師，想聽聽他是怎麼說的嗎？

二、初讀課文，整體感知

1．初讀課文，要求讀準字音，落實生字詞。

（1）初讀課文後，同桌之間互相指讀生字：同桌之間互相用手指着雙線格里的8個生字讀一讀，看誰讀得準、記得牢。

（2）集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點強調“鑰匙、菠蘿、扇”等字的讀音。

（3）請學生當小老師領着大家讀一讀

（4）請學生開火車或者分小組讀一讀

2．用自己喜歡的方式自讀課文。要求：讀準生字，讀通句子，把自己認爲美的多讀幾遍。 請學生把自己認爲美的句子讀給其他同學聽聽。

（可適當引導找出描寫“秋天的雨”的句子，帶着對秋雨的讚美讀句子。）

3．快速閱讀課文，看看課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？

（課適當引導從秋雨的顏色，秋雨的氣味，秋雨的聲音三方面來描述的？）

（1） 秋雨的顏色

喜愛秋雨顏色的同學們，看到秋雨的.色彩了嗎？給大家講講。

（）的銀杏樹（）的楓樹

（）的田野（）的果樹

（）的菊花

你知道秋雨還有哪些顏色嗎？想一想，按上面的格式說一說。

（2） 秋雨的氣味

聽說秋天的雨滴裏藏着非常好聞的氣味，我們班哪位小朋友被那誘人的香味勾住了？想象一下，說說看，秋天的雨裏還有哪些香味？（說中擴展）

秋天到了，水果成熟了，散發出陣陣誘人的香味，令人陶醉！（引導朗讀）

（3） 秋雨的聲音

秋雨吹起了金色的小喇叭，同學們聽到了什麼？（喜鵲、松鼠、青蛙??）

小結：小喇叭告訴大家，冬天快要來了，同學們快快選擇一種可愛的動物或植物，戴上美麗的頭飾演一演它們是怎樣過冬的。

4．問小朋友們喜歡秋天的雨嗎？（說說喜歡的原因）。再讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情地朗讀；並且賽讀，評讀，能背則背。

一複習回顧

1．複習檢查生字新詞掌握情況。

二 識寫課文中的生字，教師師範

1．學寫生字，交流學法。

特別注意：“枚”的右邊不是“文”；“柿”的右邊易錯。

2．觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什麼話要提醒大家？

3．練寫生字，要求掌握。下節課聽寫生字詞。

三品讀課文，培養感情

1．品讀第一自然段。

（1）營造氣氛，引導學生反覆品讀，談談自己對本段的看法。

（2）在品讀時，注意讀好“清涼和溫柔”“輕輕地”“留意”，其中“留意”一詞需引導學生理解。（留心、在意等）

（3）想象畫面：秋天的大門被打開以後，你最想看到的是什麼？

2．品讀第二自然段。

（1）引導學生朗讀：秋天的大門打開後，作者首先看到的是什麼？

（2）指名學生朗讀後並回答。

（3）採取賽讀的方式讓學生欣賞性地朗讀課文，喜歡哪一句就讀哪一句，並把那一句所描寫的景物簡單地畫一畫。

（4）品說文字：你覺得這一段中哪一句說得格外有趣？

（5）聯繫生活，豐富想象，同學之間交流擴展：

秋天是一個美麗的季節，是一個豐收的季節，秋天的美景數也數不完。你還知道秋天有哪些美景嗎？你能聯繫家鄉秋天的某一景物特色，像書上那樣用美的語言表達出來嗎？

問：那麼假如是在詩歌朗誦會上，你打算用怎樣的方式把這兩段內容朗誦給大家聽？要求學生有感情的朗讀這兩段。

一複習舊知，導入課文

1.聽寫課文的生字詞

2.導入課文

上節課，我們一起學習了《秋天的雨》，課文從哪三個方面來寫秋天的雨的？指名學生回答。那麼這節課我們再一起仔細的學習課文，看作者是怎麼把這三方面寫的生動具體的？

二品讀課文，培養感情

1．品讀第3自然段內容。

a、教師引導：誰能說說你從第3自然段裏，看到了秋天的雨裏還藏着什麼？

b、學生交流後，再圍繞“好多好多香甜的氣味”讓學生想象：秋天的雨裏還藏着哪些香味。 c、出示“小朋友的腳，常被那香味勾住”這句話，讀後讓學生說說小朋友的腳怎會被香味勾住？

d、轉換角色，讓學生進一步想象，交流感受：假如你當時在果樹下、花叢中，最想做的事是什麼？

e、讓學生帶着這種美好的情感再讀第3自然段，可讓學生評賞誰讀得好，以評促讀。

2．品讀第4自然段。

a、師轉換話題：秋天的雨不光帶來了色彩和香味，還挺會關心人的呢！誰來讀讀第4自然段？

b、多人次指名學生讀後，可讓學生說說，秋天的雨舉起金色的小喇叭，他會對一些好朋友關心地說些什麼？

c、引導學生具體、豐富地想象後，可進一步調動學生的經驗積累，讓學生說說：你還知道其他動植物是怎樣過冬的？

d、語言訓練：出示說話卡片：“它告訴大家，_________。小喜鵲______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，楊柳樹葉_______，大家都在準備過冬了。” 先讓學生說說其它動植物是怎樣過冬的，然後討論交流這些話如果放在文中放在哪裏最合適。

三總結拓展

1．出示課文第1—4自然段的開頭每句，讓學生背誦課文，學生願意背哪部分就背哪部分。

秋天的雨，是一把_____________。秋天的雨，有一盒_____________。

秋天的雨，藏着_____________。秋天的雨，吹起_____________。

2．引導學生進行拓展活動：美麗而又豐收的秋天已經來到了我們的身邊，學了這篇課文後，此時同學們最想做的又是什麼事？（教師可根據學生的興趣愛好，提示學生去收藏秋天的動植物標本。）

《秋天》教學設計14

【情景說明】

《秋天的圖畫》是一組以秋天爲主題的新選編課文，圖文並茂，語句短小凝練，寥寥數筆就爲讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。文章除了表現秋天豐收之美，更爲主要的是在讚美創造這一美景的勞動人民。

【教學案例】

一、激趣導入

二、初讀課文，整體感知

三、以讀代講、讀中感悟

１、感受美：

⑴用自己喜歡的方式讀課文。

（自由讀、默讀、同桌互讀、表演讀等。）

⑵找出自己最喜歡或認爲最美的句子，有感情地多讀幾遍。

⑶讀句子，師生欣賞、評議、練習朗讀。

２、小黑板出示句子，重點指導：

⑴來讀一讀這個句子：

梨樹掛起金色的燈籠，蘋果露出紅紅的笑臉，秋海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。

⑵讀了這個句子，你認爲秋天是怎樣的？

３、交流：

⑴多彩的秋天：

金黃的燈籠，紅紅的蘋果，金色的麥浪，火紅的高粱，藍藍的天是呀，這是一個多彩的秋天，誰想再試一試，讀出秋天的美。

⑵豐收的秋天：

梨子香了，蘋果熟了，秋谷黃了，高粱笑了這是一個豐收的秋天，請你用朗讀來表達這果實累累的景象吧！

⑶有趣的秋天：

掛起燈籠，露出笑臉，翻起波浪，舉起火把這是一個有趣的秋天，連果實都開起了豐收的晚會，請讀出秋天的勃勃生機吧！

⑷美麗的秋天：

山野的野菊花，金色的稻田，還有豐收的果園裏結滿了顏色、形態各異的果實，多美的秋天啊！讓我們做一次深呼吸，去美美的地領略一下秋之美吧！

【教學反思】

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，本課的第三個部分，我就是採用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生自讀自悟。

我在設計時充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的個性差異，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的'能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀着重培養了學生的想象力和語言表達能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍藍的學生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說出秋天是有趣的。這是引導給了學生充分展示自己的機會，從而激發學生的學習興趣。

但是，學生雖有個性化的理解，也悟出了各色各樣的秋天，但在朗讀方面，總讓人感覺意猶味盡，沒有所謂的多彩的秋天，豐收的秋天等，可能低年級的學生還是要多一點的感官刺激，視覺的、聽覺的、多多地、適時地運用於課堂，我想效果會更好！

《秋天》教學設計15

教材簡析

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名爲寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發感情，通篇語言藝術化，給人以美感。

教學目標

1、認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和讚美之情。

3、引導學生聯繫上下文和已有生活經驗理解重點詞句的意思，感受語言文字之美。

4、指導學生積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

5、引導學生在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發學生對大自然的熱愛。

教學重點與難點

使學生通過課文生動的`描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是教學的重難點。

教學準備

1、學生：

按照《預習指南》初步預習課文，能讀出生字，讀通句子。

2、教具與學具：

多媒體課件、小黑板、實物投影儀。

教學時數

兩課時。

教學過程

一、複習導入

1、認讀生字詞。（自由讀、開火車讀、比賽讀。）

2、說說“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？”（學生邊說，師邊貼板書。）

是一把鑰匙

秋天的雨有一盒顏料

藏着好聞的氣味

吹起金色的小喇叭

3、請同學們用最好聽的聲音美美地讀一讀第一自然段。

二、學習第二自然段

過渡：秋天的大門打開後，作者看到了什麼景物呢？

1、四人小組學習。讀讀課文，用──畫出作者看到的景物。

2、指名彙報。

3、選擇自己喜歡的句子來讀。

4、指名讀。

（根據學生的回答相應出示該句及課件，通過品詞品句、指導朗讀等方式讓學生感受秋天的美。）

5、理解“五彩繽紛”。

6、帶着感情自由讀讀第二自然段。

三、學習第三自然段

過渡：秋天的雨不但有一盒五彩繽紛的顏料，還藏着好聞的氣味呢！

1、指名讀。

（其他同學閉上眼睛，用鼻子去聞聞，看看都聞到了什麼水果的香味了。）

2、指名彙報。

3、進一步想象：

假如你當時就在那碩果累累的果樹下，看到這麼多香甜可口的水果，你想說什麼呢？你想幹什麼呢？

4、與同桌分享水果的味道。（讀讀第三自然段。）

四、學習第四自然段

過渡：水果可真好吃！小朋友，你們知道在秋天裏，小動物們和植物們都準備幹什麼嗎？（過冬）請你自由讀第四自然段，選一種最喜歡的動物或植物，把描寫它的那個句子讀熟。

1、學生自由讀。（準備對話。）

2、老師扮演秋雨姐姐，學生扮演各種動物或植物進行對話。

3、除了書上所說的，你還知道其它小動物是怎樣準備過冬的嗎？

4、指導朗讀。（放開聲音，把小動物們、植物們過冬的快樂情景讀出來。）

五、學習第五自然段

過渡：小朋友，秋天的雨給大地帶來的是一曲（豐收的歌），給小朋友帶來的是一首（歡樂的歌）。（學生說，老師板書。）

六、拓展

小朋友，說說看，你都看到了一個怎樣的秋天？（學生暢所欲言。）

七、積累、背誦

過渡：小朋友，你們想不想把這麼美的景色永遠留在腦海裏呢？請選擇你最喜歡的句子或段落讀一讀、背一背吧！

（可以自己慢慢體會、感受，也可以與好朋友分享。）

八、課外閱讀

出示一篇課外閱讀文《秋天在哪裏》。（學生自由讀讀，感受語言文字的美。）

九、作業超市

1、選擇你喜歡的內容背誦下來，並抄寫自己喜歡的詞句。

2、從課外書中搜集一些描寫秋天的詞句。

3、用你手中的畫筆畫一畫你喜歡的秋景。