《清平樂 村居》教學設計15篇

作爲一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《清平樂 村居》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《清平樂 村居》教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受詞的韻律美。

2、正確理解文中詞語和句子的意思。

3、感受課文描繪的畫面，體會課文的感情。

教學過程

一、詞圖對照，感受意境美

1、（PPT出示課文插圖）瞧，這就是作者筆下的村居風景。結合插圖，聯繫生活，想一想你能讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢？

2、學生自由說（教師相機點撥，總結學法：看來結合課文插圖加上自己合理的想象是我們理解古代作品一個行之有效的學習方法）

3、還有哪些字、詞、句不明白的嗎？（“無賴”“相媚好”兩個詞語的教學）

（1）、無賴：藉助生活經驗來解決：無賴是什麼意思呢？（不講道理，不聽話......有貶義之意）那一個無賴的孩子怎麼會說最喜呢這不是很矛盾嗎？那你覺得在這裏“無賴”是什麼意思呢？（頑皮，調皮）在生活中其實我們的父母也經常會用這樣看似批評的話表達對我們的疼愛之情，你能想起來嗎？（讀出無賴）

（2）、相媚好：由“媚”字展開教學，媚字左邊是一和女右邊是一個眉，好象是說年輕女子的眉毛，美嗎，好嗎？那課文中誰會說誰好呢？（翁說媼）是嗎？引出“相”--互相？指名解釋：互相誇獎對方的好。他們會怎樣誇獎對方呢？

（設置情境引導學生合理想象）在一個低小的茅屋前有一條小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。一對白髮蒼蒼的老夫妻正親熱的坐在一起，正說着些什麼？你聽......

（學生先自己互相說，教師點撥後指名說）

4、多麼恩愛的老兩口，多麼悠閒自得的田園生活啊！同學們，讓我們拿起手中的筆，一起去描繪如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活，把你最感興趣的`一個小畫面寫下來？（學生寫後交流，教師相機點撥評價：多麼好的環境、多麼樸素的一家人）

5、再讀全文，整體感受。

二、咬文嚼字，體會情感美

1、你能用一個字說說你讀了課文後的感受嗎？引出“醉”

a、“醉”字好啊，沉醉不知歸路，那咱們就不回去了，咱們一起去和這家的公公、婆婆、還有三個孩子聊天吧。

b、你最想和誰聊天呢？聊些什麼？自由說話（同桌進行）

3、看來這些孩子都能說普通話，交流起來比較方便。可是這對老夫妻，年級大了，耳朵也不太好，還只會說吳音，我們怎麼和他們聊天呢？這樣，老師和你們一起去和他們二老聊聊？

4、設置問題：“你家這麼多人就住在這小茅屋裏？你們爲什麼還總是笑容滿面呢？”

（學生自由表達）

心安茅屋穩，家貧菜根香，難怪二老的臉上總是笑容滿面呢！這樣的生活真好真好！老師幾次都被文章深深的吸引，於是情不自禁地寫下了一首小詩歌！

5、“文章不是無情物”，作者辛棄疾想表達怎樣的情感呢？（作者背景介紹）

（學生自由說，教師注意提升）

6、在那個戰爭不斷兵荒馬亂的時期，這樣一家人的生活誰不向往，這樣的生活誰不沉醉呢？讓我們一起再讀課文。板書（醉）

四、課堂小結：

同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，課後多讀一些宋詞，在宋詞中盡情遨遊，感受我國古代文學的藝術魅力。

《清平樂 村居》教學設計2

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步瞭解詞這種文體的有關知識。

4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的薰陶。

【教學重點】

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

【教學過程】：

一、圖畫導入,揭題簡介。

1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什麼發現？你能不能給這幅畫起一個名字概括？

2、教師：這幅圖就是根據這首詞所作。（板書：清平樂 村居）

提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）

村居：鄉村閒居

同學們，你們曾經學過村居的詩歌嗎？

（高鼎 《村居》）

草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。

3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什麼不同：

題目： 詞牌名+題目

（你還知道哪些詞牌名？）

結構：分上下兩片 或上闕和下闕

又叫長短句

它和唐詩 宋詞 元曲 明清小說一起是我國古典文化的瑰寶

二、疏通文本，自主解疑。

1、初讀課文，掃清障礙。

（1）農村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！

生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）

指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是琅琅上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多麼美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節奏。（要求有韻味）

出示節奏圖

生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

學生表演讀

2、默讀全文，自主釋疑。

同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯繫生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”

（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，並知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎麼是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）

引導學生觀察畫面理解

學生討論理解“無賴”。

教師出示畫面：（教你一招）

如何理解詞語：

（練習 理解無賴的意思）

1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。

2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。

（3）師介紹“吳音”的意思。

（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）

三、品評詩句，生成畫面。

辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前彷彿出現了哪些畫面？

生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

1、風景圖 （口語）

看到畫面了嗎？你看到了什麼？

農家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的`鄉村自然風光。

（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什麼樣兒的？水面上還長着什麼？水面下還有什麼……）

荷花詩句：接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅

2、相媚圖 （表演）

猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什麼呢？

（聊風景、農活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）

出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。

老爺爺望着老伴笑着說：“……”

“……”

“……”

3、 鋤豆圖 （對話）

觀察畫面，戴着斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什麼詩？

想象大兒子，心中會想些什麼？

老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什麼呢？

4. 織籠圖 （對話）

想象二兒子，心中會想些什麼？

看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎麼說？（體會大兒、二兒的勤勞）

5、臥剝圖 （寫作）

（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

（2）通過剛纔的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態、語言）

四、體會意蘊，定格畫面。

1、你們看，這裏有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什麼地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什麼地方看出來的？

你在家準備做哪個兒子呢？

大兒子的勤勞

二兒子的懂事

小兒子的可愛

我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創造幸福的生活！

幸福的生活“優美的環境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態！

（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）

（背景音樂：我祝願……我希望……）

2、現在你覺得“醉”還有什麼深刻的含義呢？

陶醉、沉醉、迷醉！

真是酒不醉人人自醉

作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，嚮往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

其實，在我國古代，還有許多描寫鄉村風景的詩句

（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來

（教師要求大家課外做有心人，多積累）

五、昇華意境，創作作品。

1. 師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作爲書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。

(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣? 生1：十分漂亮，很雅緻。 生2：很有古典韻味。 師：同學們願意也來寫一寫嗎? (發鋼筆字專用書籤，生書寫作品)

教師範寫三個生字： “鋤”結構要緊湊

“蓮”是上下結構

“翁”兩個習右邊的要大些

（背景音樂 師生共同書寫）

2.作品展示

3.佈置作業：想象情境。並寫下來，回家說給家長聽

附：板書設計

清平樂 村居

景 美

人 和 田園生活

情 真

《清平樂 村居》教學設計3

清 平 樂作者：辛棄疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶着幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白髮蒼蒼，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。 大兒子，在小溪東岸，豆地裏鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

教學目標：

1.初步瞭解詞這種文體的有關知識

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語學會多種方式靈活理解詞語

3.結合圖意，在正確解釋詞語、句子的基礎上，理解這首詞的意思

4.想象詞描繪的意境，先說一說，再寫下來

5.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

6.通過理解這首詞中的意境和情境，感受到作者對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情和熱愛國家的赤子情懷

教學重點：

1.正確、有感情地朗讀並背誦這首詞

2.感受詞的意境，體會安寧美好的鄉村生活，並能動筆將詞的意境描寫出來

教學難點：通過品味、想象、朗讀等方式感受詞的意境

教法學法：朗讀法、抓重點詞句品味想象法

教學準備：多媒體課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課，簡介“詞”

1.上新課前，我們先來複習一首古詩（課件出示：《尋隱者不遇》，生齊讀）

2.（出示課文）從形式上比較一下，這兩篇課文有什麼不一樣嗎？

3.簡介“詞”這一文學形式：詞，又稱爲“詩餘”、“長短句”它興起於南朝，成形於晚唐，盛行於宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌如，題目中的“清平樂”就是詞牌，“村居”是這首詞的題目

二、初讀全詞

1.我們一起來把課題讀一讀

課件出示：清平樂 村居

強調：樂：是個多音字，在這裏讀（yuè）！“清平樂”與“村居”之間注意停頓

2.這首詞的題目“村居”是農村人家的意思，辛棄疾筆下的農村人家是怎樣的一戶人家呢？讓我們一起去看一看

3.（課件出示全詞）讀一讀這首詞，希望大家讀正確、讀通順

4.這幾個字的'讀音要注意：翁媼、鋤、剝、蓮

5.讀詞不僅要讀得字正腔圓，還要注意詞的停頓上、下闕之間也要注意停頓（聽範讀錄音後生自由練讀）我們再來讀一遍

三、理解詞句

1.剛纔大家讀得字正腔圓，抑揚頓挫，還真有了些詞的韻味有不理解的字或詞嗎？

2.學生質疑

3.教師預設

①“吳音”不是指蘇州、無錫這一帶的方言，而是課文中“農家”的所在地——江西上饒地區，所說的方言叫“吳音”

②說着“軟軟吳音”的是誰呢？從字形上我們不難發現，“翁”指老公公；“媼”則指老婦人“翁媼”就是一對老夫妻

③你是怎麼理解“相媚好”的呢？請同學們仔細觀察圖畫，結合詞的內容來說說

④“鋤豆”是怎麼回事？

⑤“無賴”一般指遊手好閒、品行不端的人，“小兒”是這樣的無賴嗎？從這首詞中我們也能體會出作者對“小兒”的喜愛之情

4.理解了這些詞語，我們對這首詞的內容的理解也就更深了一層我們一起來讀這首詞，注意把你的理解通過朗讀表現出來

四、品味意境

1.這首詞樸實易懂，說說哪些句子你自己就能讀懂

2.這首詞中哪種景象你特別欣賞，並從中品出了味道？（村居美景、翁媼圖、鋤豆圖、編織圖、頑皮圖）

3.能拿起你的筆，爲大家描寫一下你最感興趣的畫面嗎？

4.這一個一個的畫面是通過什麼事物連成一個整體的？（溪）

5.重點賞析“醉”字

①如果讓你用一個字來概括這首詞的意境，你會選哪個字？（醉）

②誰爲什麼而醉？

③（配樂響起）看着山清水秀的鄉村美景，老夫婦倆醉了！看着勤勞、活潑的孩子們，老夫婦倆醉了！喝着美酒、悠閒地聊着天，安寧舒適的生活更是讓他們陶醉！一起讀一讀，把老夫婦倆的幸福、滿足、陶醉通過你的朗讀表現出來，讓我們也一起醉上一醉！

6.體會詩人的情感

①醉的僅僅是“白髮翁媼”嗎？

②看着眼前的景象，詞人辛棄疾也醉了，他又爲何而醉？

③讓我們像作者一樣，陶醉地讀一讀這首詞

7.詞是一種可以配樂歌唱的文體，讓我們來試着唱一唱，好嗎？（先聽一遍，再自由地唱一唱）

五、拓展閱讀

1.辛棄疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，還有金戈鐵馬的壯烈讓我們來看一看辛棄疾的另一種“醉”吧！

2.課件出示《破陣子》

3.在這首詞中，辛棄疾又爲何而醉？

4.辛棄疾的一生，經歷了力主抗擊外族侵略的金戈鐵馬的歲月，也經歷了被貶鄉村、陶醉物外的沉淪詞的風格也迥然不同希望同學們更多地瞭解辛棄疾，瞭解辛棄疾詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感

六、課外作業

1.認真書寫“翁、鋤、蓮”；

2.背誦這首詞，並想象整首詞描繪的情境，寫下來念給家長聽；

3.蒐集辛棄疾寫的其他的詞，讀一讀，背一背

板書設計：

清平樂 村居

景 溪 青青草 美

人翁媼 相媚好大兒 鋤豆 醉中兒 織雞籠小兒 剝蓮蓬

《清平樂 村居》教學設計4

教學目標：

1、初步感知“詞”的特點。

2、學會本課5個生字，正確流利、有感情朗讀，在讀中感悟田園生活的意

境，使學生從中受到美的薰陶。背誦。

課前準備：多媒體出示插圖，伴着悠揚的古琴曲，給學生創設一份恬靜的田園氛

圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂氛圍。關於辛棄疾的背景資料。

教學過程：

一、初讀詞題，試想畫面：

我們中國曆來被稱爲“詩的國度”。從小到大我們學了許多詩。誰來背一背曾經學過的古詩。（課前）

今天，我們要學習一首與古詩相似的作品：詞板書：詞

出示全詞：

1、快速瀏覽這首詞，與學過的古詩相比，你發現有什麼不一樣的地方？

相機介紹詞的別稱：長短句、填詞、上下闋

師：乍眼一看，這首詞是不是有兩個題目呢？

詞牌名！題目讀，停頓樂（正音）

師：看到村居，你的眼前彷彿出現了什麼畫面？

（交流）我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

二、疏通文本，感知畫面：

師：是呀，我們所看到鄉村生活是一幅多麼安寧、祥和畫面，那麼，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什麼樣子的呢？聽錄音

師：我們來讀這首詞，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

（一）師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

媚，剝(bao)，翁媼（理解，生領讀）

（二）師：誰來把課文讀一讀。（強調停頓，齊讀）

（三）師：這是一個什麼樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象讀出來。

師：不知不覺中我們就讀了這麼多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？

交流：鋤豆圖，聯繫《鋤禾》“稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片”

織籠圖，想象雞鴨成羣，聯繫《四時田園雜興》

小溪圖，茅檐圖，感受屋小草青。想象流水的聲音，溪水繞人家。看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀

臥剝圖，想象荷花景，詩句。抓住“臥”（換躺、趴比較），想象小腳丫的動作，想象頑皮的樣子。“送給他哪個詞？”

小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那麼的……你又能送他一個詞麼？體會自在，認真，理解“無賴”。讀

相媚圖，師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的.話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑着說—

師：聽着老爺爺的話，老奶奶怎麼說呢？

師：我們一起讀。師：多麼溫馨的情景，我們再讀。

（重點感受臥剝圖，相媚圖，感情練讀）

（四）師：你們看，這裏有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……你最喜歡哪幅畫面？

師：那我們就把這幅美景留在我們的心中。

師：吟着吟着就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

交流，引導“醉”——誰醉了？爲什麼醉？（老夫婦，詩人，我們）

師：真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉，沉醉，迷醉讀出來！

（播放，感情朗誦。）

三、拓展建構，豐孕畫面。

（一）介紹辛棄疾生平，瞭解其心境——安居樂業。

（二）推薦閱讀

《清平樂 村居》教學設計5

【教學目標】

１、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的薰陶；背誦課文。

２、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

３、初步瞭解詞的有關知識。

４、理解這首詞的意思。想象這首詞所描繪的.情景，並在說的基礎上寫下來。

【教學時間】２課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題，解題

１、板書課題：清平樂·村居

讀題。

２、解題：

“清平樂”是詞牌名，“樂”要讀成“yuè”清平樂本來是一種音樂歌曲，後來才用做詞牌，照這個詞牌寫出來的詞，每首４６個字，分爲上下兩片，上片有４個韻腳，下片有３個韻腳字。

３、“村居”是這首詞的題目，意思是“農村人家”。《清平樂·村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

三、初讀課文

１、自學課文。

２、檢查自學效果：

⑴ 生字正音。

茅檐醉相媚好翁媼鋤豆臥剝

⑵ 理解上述詞語。

⑶ 指名試讀課文。

四、練讀課文

１、聽錄音朗讀：

聽清節奏。

２、學生試讀。

３、學生分組齊讀。

４、全班齊讀。

五、學寫生字

第二課時

一、檢查複習

齊讀全文。

二、講讀課文

１、學習上片四行：

⑴ 學生讀。

⑵ 指名解說，教師補充：

茅檐低小：茅屋又低又小。

溪上青青草：河邊上長着青青的草。

醉裏吳音相媚好：帶着酒意操着吳語兩人談得很親熱。吳音指吳地的方言。

白髮誰家翁媼：是哪一家的白髮夫妻二老。

⑶ 小結。

⑷ 齊讀上片四行。

２、學習下片四行：

⑴ 指名讀。

⑵ 指名解說，教師補充：

大兒鋤豆溪東：大兒子在河東豆地裏鋤草。

中兒正織雞籠：二兒子正在編織雞籠。雞籠是圈養雞鴨的半球形罩子，平底，用竹篾編織，頂上有孔。看圖理解。

最喜小兒無賴：最喜歡的是頑皮的小兒子。“無賴”本意是指遊手好閒、品德不好的人，這時作“頑皮”來解釋。

溪頭臥剝蓮蓬：在河邊伏着剝蓮蓬取蓮子吃。

⑶ 小結。

⑷ 齊讀下片。

３、連起來講說：

⑴ 各人自練。

⑵ 同座位互講。

⑶ 指名講說。

三、總結全文

四、背誦全文

《清平樂 村居》教學設計6

【教學目標】

１、學會本課“媼”“剝”兩個生字，理解“翁媼”“吳音”“相媚好”等詞語。

２、朗讀課文，背誦課文。理解詩句意思，體會詞中描繪的情景，體會田園生活的美。

３、瞭解宋詞的常識及辛棄疾的生平經歷。培養學生對祖國獨特文學形式的喜愛和欣賞的感情。

【教學重點】

想象詞所描繪的情景，感受鄉村生活的和諧美。

【教學難點】

理解“相媚好”“無賴”等詞語。

【教學時數】

兩課時。

【教學準備】

蒐集有關宋詞及辛棄疾的資料。

【教學過程】

第一教時

一、背誦詩詞，導入新課

１、課前學生背誦新近積累的宋詞：

歐陽修《採桑子》、陸游《卜算子·詠梅》、晏殊《破陣子》。

２、揭題：

剛纔，同學們背誦的都是宋代詩人的作品，你能說出這些作品的體裁類別嗎？（宋詞）今天，我們也來學習一首南宋詞人辛棄疾的詞作《清平樂·村居》。

３、讀課題，注意“樂”是“音樂”之“樂”。說一說預習中學會了什麼。

４、教師補充介紹宋詞常識和辛棄疾生平。

二、自學課文及檢查交流

１、出示要求：

讀正確、流利，不懂的地方查一查資料。

２、學生自學，教師個別指導。

３、交流與檢查：

⑴指名讀，正音。教師給予評價，指導適時停頓。

⑵再讀全文，詞義質疑，現在小組內交流，再舉手彙報。

⑶說說詩詞大意。

三、習字

１、描紅、臨寫生字。教師個別指導。

２、抄寫詞語。

四、作業

熟讀這首詩。

第二教時

一、交流已經學會的內容，明確本課任務

１、關於課文，你已經學會了什麼？

２、出示本課學習目標，對照檢查：

⑴聽寫詞語：

低小、吳音、蓮蓬、雞籠、翁媼。

⑵朗讀課文，背誦課文，注意是否韻味。

⑶說出詞所描繪的情景。

過渡：看來我們對這首詞的學習還需要更深入些。這節課的主要任務就是體會詞的情境和詞人的思想感情。

二、指導精讀感悟

１、輕聲朗讀課文，藉助插圖展開想象：詞中寫的是什麼樣的景，什麼樣的人，表達了什麼樣的情？

２、同小組交流。

３、發言與指導：

⑴景：

描述的'時候要注意語言的完整與優美，注意順序。

關鍵詞句：

茅檐低小、溪上青青草。

擴大外延：

荷塘、豆地、其它莊稼。

過渡：

你覺得這樣的鄉村景色怎麼樣？更美的是鄉村的人。

⑵人：

注意這是一個怎樣的人家？有哪些人？他們各有什麼特點？

關鍵詞句：

醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

⑶詞人想表達的是怎樣的感情？你是從哪些詞句中體會到的？

關鍵詞：

“醉”、“喜”、“相媚好”。

４、小結：

田園生活美如畫，村居人家樂融融，此刻你一定和詩人一樣，想用手中的筆來描繪此情此景。快打開本子試一試吧！

５、簡單交流後，再次誦讀全文。

三、拓展閱讀

同學們如果對辛棄疾的詞感興趣，課後可以選讀下面幾首詞：

《醜奴兒·書博山道中壁》、《西江月·夜行黃沙道中》、《菩薩蠻·書江西造口壁》和《破陣子·爲陳同甫賦壯詞以寄之》。

《清平樂 村居》教學設計7

一、教材分析

蘇教版國小語文第九冊課文《清平樂·村居》，是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞，整首詞畫面感極強，詞中洋溢着濃郁的農村生活氣息，通過對農村樸素恬靜、清新秀麗的環境描寫以及對翁媼和三個兒子的生動描摹，抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛之情。教學中，筆者採用“讀一首詞”“賞一幅畫”“悟一份情”的教學法使詞中優美的畫面“活”起來、“動”起來，讓學生充分感悟農村生活的意境美，激發了學生學習古詩詞的興趣。

二、教學目標

根據《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的教學要求，並結合五年級學生的認知特點，筆者制定了以下教學目標：

1、學習生字新詞，藉助課文插圖展開合理的想象，理解“翁媼、臥剝、相媚好、無賴”等關鍵字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

3、瞭解詞的一般特徵。通過多層次的誦讀，想象詞中田園生活的場景，感受鄉村生活的寧靜美好，品悟詞人對安寧生活的嚮往和強烈的愛國熱情。

三、教學重點、難點

1、重點：正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2、難點：多層次誦讀，品悟詞人對安寧生活的嚮往和強烈的愛國熱情。

四、教學過程

（一）教學環節一：詩詞對比，瞭解詞的特點

《清平樂·村居》是蘇教版國小語文教材中出現的第一首詞。在這之前，學生只學過詩，從未接觸過詞。教學中，筆者首先引導學生了解詩和詞的不同之處。筆者在黑板上板書“村居”兩個字，問學生：“看到‘村居’這個詞，你想到了什麼？”有學生回答想到了農村生活，有的回答想到了農村人居住的房子。筆者接着出示高鼎的詩《村居》讓學生讀一讀，並用一句話進行過渡：“在清代詩人高鼎的筆下，《村居》是一首詩，而在宋代詞人辛棄疾的筆下，《村居》卻是一首詞。請同學們觀察比較一下，詩與詞在形式上有什麼不同呢？”

【設計意圖】通過學生的自讀自悟和教師對詩詞異同的梳理，學生較容易發現詞的三大特點：每行詞的字數都不相等；詞除了有題目，還有一個詞牌名；詞一般分爲上下兩段，稱爲上闋（上片）和下闋（下片）。此環節通過詩詞形式上的對比，使學生對詞的特點有了初步的瞭解。

（二）教學環節二：初讀課文，感受詞的韻味

學習古詩文，不僅要正確讀準字音，更要讀出詩中的韻味，感受其韻律美。在這一環節中，筆者分兩步進行教學。

1、正確誦讀

通過自讀、指名讀，相機指導學生讀準一些難讀的字音，並理解關鍵字詞的含義。如針對“翁媼”二字的讀音，筆者通過引導學生觀察偏旁部首的方法來理解“翁”是指老年男子，“媼”指老年女子，並用拆字理解的.方法明白“翁媼”一詞指的是一對老年夫婦；還有對比古今義理解詞語的含義，如“無賴”的今義是貶義，指遊手好閒、品行不端的人；而在古代，“無賴”是頑皮可愛的意思。又如“剝蓮蓬”一詞，學生很容易讀錯。筆者出示了“剝”的兩個讀音和不同的意思，讓學生根據意思來選擇正確的讀音：“bāo”，意思是去掉外面的皮或殼；“bō”，意思是用強制手段奪去，依照法律取消。學生根據意思很容易找出“剝”在這裏指的是去掉蓮蓬的皮，也就能選擇正確的讀音“bāo”。而“蓮蓬”這個詞中“蓬”一般讀輕聲，但在詞中爲了押韻要讀它的第二聲。

2、讀出韻味

古詩詞平仄有序、簡短精煉，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。通過教師的引導，學生了解了這首詞上闋壓的是“ao”音：“小、草、好、媼”；下闋壓的是後鼻音“ng”：“東、籠、蓬”。一般在朗讀詩詞中，讀平聲時，即陰平和陽平，聲音要拉長；而讀仄聲時，即上聲和去聲，聲音要短促。筆者通過範讀，讓學生模仿誦讀，讀出了這首詞的韻味。

【設計意圖】教師通過引導學生正確理解“翁”“媼”“無賴”的含義，讀準“剝蓮蓬”的字音，以及瞭解詞的韻律，讓學生能夠把詞句讀順，然後在抑揚頓挫的誦讀中品悟詞的韻味。

（三）教學環節三：想象畫面，感知詞的大意

古詩詞有着“詩中有畫”的特點。教學時，筆者從再現詩的畫面入手來引導學生了解詞的大意。這首詞雖然只有8行46個字，卻向我們展現了一幅寧靜優美的鄉村生活畫卷。筆者在教學環節中讓學生結合書本插圖及自己的生活體驗來讀懂詞句意思，並展開豐富的想象，用自己的語言進行生動的描述，讓學生彷彿真正走進了詞中描繪的這幅美好的生活畫卷。

教學時，筆者引導學生朗讀這首詞並想象：“你彷彿看到了怎樣的畫面呢？”筆者引導學生主要從以下兩方面進行想象：“

1、感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草’來體會）；

2、感悟人之和諧（抓住‘醉裏吳音相媚好……溪頭臥剝蓮蓬’來體會）。”接着描繪出五幅畫：鄉村美景圖、翁媼醉聊圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖，讓學生把這五幅畫結合在一起，完整地說出這首詞的意思。

【設計意圖】通過練說，一幅鄉村美景圖自然而然地展現在學生的面前。這樣的設計摒棄了對古詩詞繁瑣的分析和對詩意的死記硬背，讓學生通過個性化的閱讀，感受詩詞特有的意境之美，不僅讓學生在較短時間內理解了詞的意思，還鍛鍊了學生的語言表達能力，可謂一舉兩得。

（四）教學環節四：緊扣詞眼，感悟詞的意境

每首詩都有詩眼，詞也不例外，抓住“詞眼”展開教學，能起到牽一髮而動全身的效果。這首詞的詞眼是“喜”字。課上，筆者問學生：“通過誦讀，你發現了作者看到這幅畫面後的心情了嗎？它就藏在這首詞中。請大家用心讀一讀，找出最能表達詞人此刻心情的那一個字。”學生很快就找到了“喜”這個詞眼。教師板書“喜”字後說：“這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什麼令他這麼欣喜？”學生通過自讀感悟、交流討論，歸納出作者“喜”的四個原因是：環境寧靜、夫妻和美、兩兒勤勞、小兒無賴。

【設計意圖】學生通過“喜”字理解了作者對這戶人家老頭老太生活和美的喜愛、對兩兒勤勞的喜愛、對小兒天真無邪的喜愛和對這與世無爭的寧靜村莊的喜愛之情。學生入情入境的朗讀，讓學生的心與詞人的心一起躍動，真正走進了詞所創設的如詩般恬靜的優美意境中。

（五）教學環節五：背景補充，體悟作者的心聲

爲了讓學生更好地感受詞人憂國憂民的愛國情懷，筆者補充介紹了作者辛棄疾的相關資料以及當時的歷史背景。接着，筆者通過提問引發學生思考：“讀到這兒，老師的頭腦中冒出了一個問號，辛棄疾是衆所周知的愛國詞人，此時的他爲什麼不去讚美戰場上英勇無畏的將士，而是極力地讚美這安寧平靜的鄉村生活？”一石激起千層浪，由於學生之前已經瞭解了作者創作這首詞的背景，他們的回答可謂精彩紛呈。

如

生1說：“因爲他已經厭倦了戰場的廝殺，現在他更向往安寧平靜的生活。”

生2說：“從這可以看出，他熱愛和平，希望所有的百姓都能遠離戰爭、遠離戰場。”生3說：“因爲他熱愛祖國，關心人民疾苦，他希望所有的人都能像這家人一樣過上幸福安定的生活。”……筆者順勢進行小結：“是啊，辛棄疾希望全天下的家庭都能像這戶人家一樣過上安寧幸福的生活。他不愧是憂國憂民的愛國詞人！這首詞中不光滲透出作者的‘喜’，更流露出作者的愛國之情！”

【設計意圖】在學習這首詞時，筆者引導學生將詞中寧靜的鄉村生活融入烽火連天的南宋王朝這一歷史大背景中，使學生了解到詞中所描繪的安定祥和的環境在那個戰亂年代是多麼的難能可貴，學生還從中感受到了詞人對安寧生活的無限嚮往和作者強烈的愛國主義情懷。

（六）教學環節六：課外拓展，激發讀詞熱情

學完了課文《清平樂？村居》，課堂教學還沒畫上句號，筆者又向學生推薦了辛棄疾的另一首不同風格的詞――《破陣子·爲陳同父賦壯語以寄》。學生要理解這首詞有一定的難度，筆者先讓學生聽錄音誦讀，再給他們講解了一些難於理解的詞語的意思，降低學生理解詞句的難度。最後，筆者用一段話作爲課堂結束語：“辛棄疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的寧靜美好，也有金戈鐵馬的壯懷激烈。在不同的時期，他所寫的詞風格也迥然不同，但其中不變的是他那份濃濃的愛國熱情。同學們課後可以去讀讀他的詞，更深入地瞭解這位愛國詞人的詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感。”

【設計意圖】教師在課末引導學生拓展閱讀《破陣子·爲陳同父賦壯語以寄》這首詞，通過與《清平樂·村居》的相對比，有利於學生更全面地瞭解詞人辛棄疾的創作風格。兩首詞雖然風格截然不同，但都表達了詞人的愛國之情，爲學生將來學習辛棄疾更多的古詩詞打下堅實的基礎。

《清平樂 村居》教學設計8

教學目標：

1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，並能背誦和默寫。

2、過程與方法：藉助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶

3、情感態度與價值觀：熱愛生活，善於發現美、感受美、欣賞美、。

重點難點：

1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

教學時間：

一教時。

教學過程：

（實錄）

師：今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰願意讀讀課題？

（生自由讀，師指名讀。）

師：讀了課題，你發現了什麼？

生：我發現這首詩有兩個題目。

生：我對劉丹同學的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，後面的“村居”纔是詞的題目。

師：你懂得真多！能告訴老師你怎麼知道的'嗎？

生：我昨天預習時也不明白，後來上網查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！

師：同學們，劉丹已經懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現在的歌詞。那麼“村居”寫的是什麼呢？我們來讀讀

（學生自由讀）

師：誰願意大膽站起來讀讀？

（指名讀）

師：讀得真響亮，同學想給你提點小意見，接受嗎？

生：翁媼（wengao）讀錯了！

生：我覺得詞和詩一樣，要讀出節奏來，郭洋的節奏不清楚。

師：你來示範一下好嗎？

生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

師：真好，詩詞只有把節奏讀正確，纔有獨特的音韻美，我們一起來讀讀好嗎？

師：人們常說：詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海裏有了怎樣的幾幅畫面？

生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。

生：我看到那戶人家的大兒子在田裏鋤豆。

生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。

師：“全神貫注”用得好！

生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。

師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？

（學生用自己喜歡的方式投入到學習中。）

師：能展示一下你們的學習成果嗎？

生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流着，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬着幾個大紅辣椒。（衆人笑）是的，我去過農村，見過的。

生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老伴啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”

師：真不錯，演戲有天賦，老師彷彿走進了鄉村，聽到了老人間樸實無華的對話。

生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還幹勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……

師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！

生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。

（生聲情並茂朗讀後，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在遊戲的情景寫出來了。）

師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管採用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現出來了。最後，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？

（學生自由背誦。）

《清平樂 村居》教學設計9

【教學目標】

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”。

2、有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。

3、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活快樂、愜意、悠閒、和諧。

4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學重點】在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學準備】 多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、開門見山，導入新課

1、同學們，“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峯。這節課，我們就來學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂村居）誰來讀課題？

2、正音：樂（yuè） 齊讀課題

（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的印象中農村是什麼樣的畫面呢？（指名說）

4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

二、初讀感知，誦讀正音。

1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2、指名2-3名學生讀。（同學們注意聽了， 老師請一個同學讀的時候，你們也要在心裏跟着讀）相機正音：翁媼 蓮蓬 臥剝

3、指導朗讀：

（1）詞和詩一樣,要讀出節奏來，只有把節奏讀正確,纔有獨特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長一點，咱們一起來試着讀一讀。（出示劃分節奏的詞）

（2）此也可以排列成詩的格式來讀，你看——（幻燈出示），請男同學和女同學來比一比，看誰讀的節奏感美。

三、品讀賞析，感悟詞境

（一）想象畫面，品悟詞意。

1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實易懂，聯繫插圖及註釋，哪些詞語、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫面？請結合這個句式，發揮你們的想象：讀着 ，我彷彿看到（聽到） 。

（自由品讀，一邊讀，一邊看着圖想象每句話的畫面。）

生交流（預設）：

▲感悟人和

大兒、中兒的'勤勞孝順

（1）古詩詞的語言和現代語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是豆田裏的雜草。

（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎麼誇他們？

（3）表達訓練：如果用上多麼......多麼 ......這個詞，你會怎麼誇？

小兒調皮可愛。

（1）品“亡賴”

①“亡”與現在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。

②這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“亡賴”是什麼意思？（相機板書：亡賴）具體表現在哪裏？（臥）從“臥”字你感受到了什麼？這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎麼樣？（無拘無束 自由自在 天真活潑 調皮可愛）

③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話說一說。

(3)指導朗讀：小兒那無拘無束 調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。

▲感悟景美

（1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你彷彿看到了什麼？

（相機板書：茅檐 青青草）

（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪？

（3）指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

▲感悟情真

（1）理解“翁媼”

“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關係是？（夫妻）所以，在這首詞裏“翁媼”的意思是？（一對年老的夫妻）。

（2）理解“吳音”

師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬於吳國。“吳音”就是吳國的地方話。這老兩口在用當地方言聊天呢。

（3）理解“相媚好”

邊看圖邊想象，他們會聊些什麼呢？聽着他們聊天的內容，看着他們聊天的樣子，你能體會出這裏的“相媚好”是什麼意思嗎？（相機板書：相媚好）

（二）提煉“醉”字，漸入詞境。

引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多麼溫馨、悠閒自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒後的“醉意”嗎？它還指什麼意思？（陶醉）這老兩口爲什麼而陶醉了？請一位同學再來讀讀着首詞，其他同學聯繫上下文一邊聽一邊想。

（5）交流

（6）指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。

4、配樂朗讀整首詞。

四、生成畫面，描述詞境。

1、這首村居描繪的是一戶農家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。

2、交流看到的畫面

師：我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。出示句式：我看到這樣的畫面 ，詞中是這樣寫的 。

▲風景圖

你先看到了什麼畫面？在這首詞裏是怎麼寫的？不看書，你能把這句話說一說嗎？

▲相媚圖

你接着看到了什麼畫面？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的？

▲三兒圖

最後你會看到什麼畫面？

3、你看，我們用想畫面、說畫面的方法，就可以試着把整首詞的內容給記住了。請同學們看着這幅插圖，同桌之間試着用自己的話描述

4、交流。

5、景美，人更美，在你眼中這是什麼樣的村居生活？

（和諧美滿的村居生活 快樂的村居生活 充滿詩情畫意的村居生活）

五、簡介作者，深悟詞情

過渡：同學們把作者辛棄疾的感受都說出來了，這戶人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉裏吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創作了這首詞。辛棄疾大家瞭解嗎？

1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的嚮往之情。

2、體會詩人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾爲什麼如此陶醉。此刻，看着這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢？

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

4、我們讀了這麼多遍，我想那愜意、悠閒、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試着背一背這首詞，能背的同學就儘量背，記不住的也可以看着書讀。（出示畫面師引背）

六、總結課堂，鞏固延伸。

1、現在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠——永遠——

2、出示課後作業

（1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽。

（2）結合詞的內容，選擇你喜歡的一個畫面寫下來。

板書設計：

清平樂 · 村居

～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）

～～～相媚好～～～ （人和）

～～～無賴～～～ （情真）

～～～醉～～～

《清平樂 村居》教學設計10

【教學目標】

１、知識目標：認識生字，理解生詞；理解並想象這首詞所描繪的情景。

２、能力目標：有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。

３、情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。

【教學的重點難點】

有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的薰陶。

【教法學法】

１、教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

２、學法：首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

其次，採用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

【教學過程設計及理論依據】

本課的教學設計，按以下五個環節進行：

一、情景導入，理解課題

１、出示課文的插圖，伴着悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，並讓學生說說爲什麼要起這個名字？

２、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然後以起名作引，並說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）

二、朗讀課文，讀出韻味

１、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然後推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然後學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

２、告訴學生竅門（假裝只告訴剛纔指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐／低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師範讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛纔那名學生讀，學生再評價、打分。

３、選擇自己喜歡的方式讀。

（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）

三、合作探究，質疑探索

１、通過剛纔的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

２、學生交流：

着重理解：

⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什麼？

⑵“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

（設計意圖：維果茨基認爲，學生是通過與教師和同伴的.共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，着力感受吳音的特點，白髮翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。）

四、感悟詞境，熟讀成誦

１、教師範讀，配樂，學生想象，問：你好象看到了怎樣的一幅畫面？

學生準備後，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

２、教師點撥：

古詩詞語言含蓄，有許多想象的餘地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什麼呢？……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……

學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什麼。

３、配樂背誦。

（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。）

五、總結全文，課外延伸

交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

結束語：

宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以後在宋詞中盡情遨遊，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

（設計意圖：以一課引一串，以本課爲突破口，激發學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這纔是語文教學的最終目的。）

《清平樂 村居》教學設計11

目標預設：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3、藉助朗讀、想象，感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶；在理解這首詞的意思的基礎上，想象這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。

4、初步瞭解有關詞的知識，激發學生熱愛古詩詞、熱愛祖國的語言文化。

重點、難點：

重點：

1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的薰陶。

2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的'情景，並寫下來。

難點：

引導學生通過評析“醉”字，體會詞人才華難展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居樂業的偉大情懷。

教學過程：

一、比較引入，簡介體裁。

1、板書課題：清平樂 村居，正音：樂（yuè）音，朗讀課題。

2、比較：這個課題和以前學過的古詩的題目有什麼區別？

3、理解題意。

4、簡介體裁——詞。

二、初讀全詞，讀通讀順。

1、教師配樂範讀，學生欣賞，畫出生字，練讀生字。

2、學生自由朗讀，要求讀通讀順。

3、檢查初讀情況，指名學生朗讀。重點正音：臥剝

三、誦讀全詞，品味語言。

（一）、讀出節奏。

1、每個詞牌的詞都有其固定的節奏，在朗讀時，我們要很好地遵循它們的節奏，這樣可以把這些詞讀得更美。《清平樂 村居》的節奏是這樣的：

清平樂（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媼？

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。

最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

2、學生自由練讀，教師巡視指導。

3、交流練讀情況，教師點評，重點評析朗讀的節奏。

（二）、讀出韻腳。

詞和詩一樣，都按一定的規律押韻，但詞的押韻比詩靈活，它可以換韻。所以在朗讀時，就朗朗上口。

1、出示新的朗讀提示：

清平樂（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媼？

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。

最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

2、思考討論畫線字的特點。

3、教師指導，學生練習朗讀，讀好韻腳。

（三）、讀好平仄。

古人在朗讀文章時，除了遵循四聲的規律外，還講究平仄。簡單來說，在朗讀時，平聲音超微拉長一些，仄聲音稍微短促一些。

1、出示朗讀提示：

清平樂（yuè）·村居

○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻 ▲仄韻

茅檐低小，溪上青青草。

○○○●，○●○○▲

醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。

●●○○⊙●●，●●○○○▲

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，

●○○●○○，⊙○⊙●○⊙

最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

●●●○○●，○○●●○△

2、教師指導學生誦讀。

四、賞讀全詞，想象意境。

過渡：古人說，詩中有畫。讀了這首詞，你腦海中出現了哪些畫面？你彷彿看到了那些情景？

（一）、景——農村清新秀麗、樸素恬靜的環境。

1、詞中景：茅屋、小溪、青草。

2、腦中景：除了詞中的這些景物外，你覺得還可能會有哪些景物？

3、談談學生對這些景物的印象。

（二）、詞中人——農村溫馨幸福的一家人

1、這首詞描寫了幾個人？他們分別在幹什麼？

2、讀了這首詞，你覺得這是怎樣的一家人？你是從哪些地方體會到的？

重點1：醉裏吳音相媚好，關鍵詞：醉裏、相媚好

重點2：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

重點3：溪頭臥剝蓮蓬，關鍵詞：臥

3、通過這個“臥”字，你看到了一個怎樣的小孩子？你想起了哪些學過的詩句？

4、指導感情朗讀。

5、展開想象，口語交際。

讀着 （詩句），我彷彿看到了（聽到了） 。

（三）、詞外人——作者

1、其實，這首詞中還有一個人，你們知道這個人是誰嗎？

2、你是從什麼地方看出來的？“醉裏吳音相媚好”和“最喜最喜小兒無賴”。

3、作者的心情怎樣？

（四）、感情誦讀，讀出環境的恬靜安寧，讀出農家的幸福溫馨，讀出作者的沉醉喜悅。

五、品讀詞眼，感受情懷。

1、默讀全詞，尋找詞眼。

2、品讀詞眼，鑑賞“醉”字。

在這首詞中，“醉”有哪些意思？

a、酒醉。白髮翁媼生活美滿自得。

b、心醉或陶醉、沉醉。

被農村優美恬靜的環境而陶醉。

被農家幸福溫馨的生活而陶醉。

3、介紹辛棄疾生平及志向，再賞“醉”字。

辛棄疾，南宋詞人，字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟南）人。他出生時，家鄉就已被金兵佔領。辛棄疾一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。他二十一歲就參加了抗金義軍，投身到國家統一的大業之中。他還寫文章上書朝廷，分析敵我形勢，提出強兵復國的具體規劃，同時認真革除積弊，積極整軍備戰。可是他的主張不僅沒有被當權者採納和施行，還常常遭到投降派掣肘，甚至受到革職處分。光復故國的大志雄才得不到施展，辛棄疾只有將自己的一腔忠憤傾吐在文學創作之中，由此造就了南宋詞壇一代大家。這首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閒居農村時寫的。

4、讀了辛棄疾的介紹，你對“醉”字又有了哪些新的理解？

c、心碎。

爲淪陷區百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安詳農家，他更想起了淪陷區生活在水深火熱中的百姓，更加激起了對他們的同情。

爲自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，而現在國家統一更是遙遙無期。自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢裏纔會有些許的慰藉。

5、擴展辛棄疾的《破陣子》中的“醉裏挑燈看劍，夢迴烽角連營。”

6、感情朗讀，體會詞人的偉大情懷。

六、熟讀成誦，積累語言。

附一：作業設計

1、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

2、展開想象，把這首詞改編成一篇記敘文。

《清平樂 村居》教學設計12

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3．感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的薰陶。說一說這首詞所描繪的情景，並寫下來。

【教學重點、難點】

通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。

【教學準備】

學生：查一查“翁”和“媼”的意思。

教師：自制多媒體課件。

【教學過程】

一、導入新課。

1．同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古典文化的瑰寶。你們剛纔背誦的除了唐詩外，還有一首詞（板書：詞），你知道是哪一首嗎？

對，是蘇東坡的《水調歌頭 中秋》。今天，我們要學習一首南宋著名詞人辛棄疾寫的詞。

2．揭示課題，讀準多間字“樂”。

3．解題：詞，是詩歌的一種。古代的詞，都能合着音樂歌唱，所以多稱爲“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞的曲調名稱叫“詞牌”。“清平樂”就是詞牌名，常見的還有“西江月”、“卜算子”、“水調歌頭”等。“村居”是詞的題目。朗讀時，詞牌名和詞題中間要停頓時間長一點。（範讀，齊讀）

從“村居”這個題目上，大家來推測一下，這首詞將會寫些什麼什麼內容呢？

映示：鄉村人家

二、初讀指導。

1．自讀課文，自學生字。要求：讀準字音，讀通句子。

2．檢查自讀情況。

（l）出示生字詞，指名朗讀，正音。

yán mèi wēnɡ ǎo chú wò bāo

茅 檐 相媚好 翁 媼 鋤豆 臥 剝

“剝”是個多音字，在這裏讀“bāo”，表示一個動作——把外面的皮或殼去掉叫“剝” （bāo），詞中是剝什麼呢？（“剝蓮蓬”：把蓮蓬剝開，取出裏面的蓮子吃）誰還能用“剝”（bāo）這個讀音說一個詞呢？（如：我們家買了桔子，吃的時候，要把桔子的皮——“剝開”）這個“剝”還有一個音“bō”，誰能用“bō”這個讀音組詞？（板書：剝削 剝奪）

3．指名朗讀，提示：讀出詞的節奏和韻味。

4．範讀，再指名讀，齊讀。

5．詞人辛棄疾筆下的村居是一幅怎樣的畫面呢？請大家欣賞。（播放動畫）

問：詞中描繪的是什麼地方、什麼季節的景色？

師：呈現在我們眼前的是江南農村的田園生活的畫面。下面讓我們一起走進這幅清新秀麗、樸素恬靜的農村生活畫卷中。

三、理解詞意。

1．讀一讀詞，看一看畫，想一想每句詞的意思，把不理解的詞語畫下來。

2．交流：提出不理解的詞語，分別解決。

查字典理解：

翁：上了年紀的男子。 媼：上了年紀的婦女。 翁媼：一對老年夫妻。

看圖理解：

“檐”是屋頂向旁伸出的邊沿部分。“茅檐”這裏指茅草屋。 臥剝：趴臥在地上剝蓮蓬。

老師點撥：

吳音：吳地的方言。

相媚好：彼此之間很親熱。

無賴：現代的意思是指“遊手好閒、品行不端的人”，但在這首詞中是“頑皮”的意思，是對小孩的.愛稱。

3．逐句朗讀，同桌合作說一說每句詞的意思，把不理解的句子畫下來。

4．交流：這首詞中哪些句子比較難於理解？

出示：醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。

（1）古詩詞中，有時爲了對仗、合仄或押韻的需要，常常把其中的詞句倒過來寫，這叫“倒裝”。這句便是，按我們現代的習慣，應該寫成這樣：

出示：誰家白髮翁媼，醉裏吳音相媚好。

（2）是誰“醉”了？爲什麼會醉的呢？

（3）想一想：老倆口一邊喝酒，一邊會說些什麼，做些什麼？

說說詞意：不知是誰家的白髮蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒後，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說着家常呢……

5．連起來說一說這首詞的意思。

低矮的茅屋前有一條清澈的小溪，溪邊長滿了了青青的小草。不知是誰家的白髮蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒後，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說着家常呢……

大兒子正在溪東的豆地裏鋤草，二兒子正忙着編織雞籠。最討人喜愛的是小兒子，他十分頑皮，正趴臥在溪邊剝吃着剛剛摘下的蓮蓬呢。

提示：“鋤豆”意爲“在豆地裏鋤草”。（回憶“鋤禾日當午”的“鋤”也即此意。）

四、品讀欣賞。

1．誦讀全詞，讀好每句的節奏。指名讀。

2．朗讀古詩詞，要很好地體會人物的思想感情。想一想：這對白髮翁媼生活在這樣的環境中，心情怎樣？

3．聯繫全詞，誰醉了？僅僅是因爲喝酒多而“醉”嗎？

讓我們來看一看：

他們生活的環境是——“溪上青青草”；

老倆口的恩愛生活——“醉裏吳音相媚好”；

勤勞能幹的大兒子——“大兒鋤豆溪東”；

心靈手巧的中兒子——“中兒正織雞籠”；

活潑可愛的小兒子——“溪頭臥剝蓮蓬”。

這樣的生活給你一種什麼樣的感覺？（溫馨、安寧、平和、幸福）

師：多幸福的鄉村生活啊，那對白髮翁媼陶醉了。

4．作者看到白髮翁媼的生活環境，心裏又想些什麼呢？下面我們來看一看此時的作者辛棄疾是處在怎樣的一種環境中。

簡介辛棄疾（出示）：

辛棄疾（1140～1207）：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。21歲參加抗金義軍，不久投歸南宋。多年爲官，42歲時遭饞言落職，退居江西信州，長達20年之久。68歲病逝。一生力主抗金北伐，收復失地，但不爲朝廷採納。《清平樂 村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閒居農村時所寫。

在這樣的情況下，當辛棄疾看到這樣一幅清新淡雅、其樂融融的村居圖時，他會怎樣想？

出示：嚮往熱愛安寧平靜的田園生活

板書：田園生活

嚮往熱愛

5．（音樂聲起）茅檐、小溪、青草，還有這幸福的農家，巧妙地構成了一幅美好的畫面，難怪詞人辛棄疾如此熱愛、嚮往這恬靜的農村生活。面對如此秀麗的風光，面對如此和諧、幸福的農家生活，你能讀出一份熱愛與嚮往嗎？讓我們一齊再次誦讀。

五、合作探究（機動）。

1．從“茅檐低小”這句看，這戶農家生活富裕嗎？但爲什麼這對老夫妻卻感到那麼快樂和滿足呢？

2．最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

既然老倆口有“最喜”，那一定還有另外的“喜”囉。那麼，他們還“喜歡”什麼呢？（大兒子的勤儉辛勞，中兒子的心靈手巧，小兒子的活潑可愛，老夫老妻恩愛有加，一家人和和美美，還有遠離戰爭、安居樂業……真是其樂融融啊！）

六、拓展延伸。

1．辛棄疾描寫農村田園生活的詞還有許多，這裏，老師爲大家補充其中的一首：《西江月 夜行黃沙道中》。（範讀）

西江月 夜行黃沙道中

明月別枝驚鵲，

清風半夜鳴蟬。

稻花香裏說豐年，

聽取蛙聲一片。

七八個星天外，

兩三點雨山前。

舊時茅店社林邊，

路轉溪橋忽見。

七、作業：填空。

《清平樂 村居》中，“ ”是詞牌名，“村居”是 ，它的意思是 。詞的作者是 詞人 。這是一首描寫 的詞作，詞中通過描寫 、 、 、 等這些平常的農村景象，把農村生活風貌真實地反映出來，抒發了詞人 的思想感情。

【板書設計】

26 清平樂 村居

田園生活

嚮往熱愛

《清平樂 村居》教學設計13

【教學內容】

《清平樂·村居》是人教版國小語文第十冊的一首詞。這是南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗﹑樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他嚮往農村安寧平靜生活的思想感情。全詞只有短短几句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生﹑有聲有色的農家生活畫面。

【教學目標】

1、能讀準“雞籠”“蓮蓬”“翁媼”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞。

2、能借助註釋邊讀邊想象詩中情景的方法，感受詞中對清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫和翁媼和三個兒子形象的刻畫。

3、通過感受詩中所描寫的生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。

【教學重點·難點】理解古詩意思，想象詩中意境，體會詩中情感，有感情地誦讀。體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達人情之美和生活之趣。

【設計理念】吟誦，是古詩詞教學的重點，讀通詩句，理解詩意，感悟詩情是古詩學習的三個境界，在讀中發展語感，體驗情感，領悟內涵。古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，教學中不適宜對其進行“條分縷析”和“細究深挖”。本教學設計從整體入手，重點處相機點撥。在古詩破解文義的`設計中，抓住關鍵字眼，讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。

【教學過程】

一、讀—整體感知，初知大意

（一）配圖樂，激學趣

1、導入：同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。讓我們伴着悠揚的古琴曲來欣賞一下吧！

2、播放古琴曲，學生欣賞課件展示動畫，最後定格。

（二）創意境，入課題

1、師：這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾所寫的詞《清平樂·村居》所畫。

2、齊讀課題

（1）正音：樂（yuè）

（2）讀準課題

“清平樂”是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、創意境：讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什麼樣的畫面呢？（指名說）

4、入課題：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

【設計理念】 中國閱讀教學研究會會長曾祥芹曾說：我們已經走進了“讀圖時代”，畫面閱讀正與文字閱讀互競雄長，它們共同開闢出一條“全腦閱讀”的新路。我們要充分培養學生的想象力和創造力，使他們能夠從文字中讀出圖畫來，從圖畫中看出文字來。本着追求這一理念，本課時古詩教學設計中從圖入景，隨景讀文，逐步引入學習古詩。

二、想—放飛想象，再造情境

（一）初讀感知，讀通詞文

1、自由朗讀古詩，提醒學生注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。

2、指名讀古詩。

師相機正音： 媼（ǎo）、剝（bāo）、翁媼、蓮蓬、臥剝

3、教師範讀

《清平樂 村居》教學設計14

【設計理念】

1、利用網絡展示文、聲、色的動態效果，創設詩詞學習的氛圍，在讀中感悟田園生活的意境，從而受到美的薰陶。

2、通過網上教學和學生網上衝浪，讓學生自主地學習，培養他們利用網絡獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。

【設計特色】

基於網絡的演示性、豐富性、拓展性進行詩詞教學。

一、原型啓發, 感知詞文。

1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

2．請同學們邊聽音樂，邊看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什麼？交流：

3．出示課文。 “清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的'真正題目。

4．聽課文範讀，找找哪些詞該重讀？（邊聽做記號。）

5．是否學過相似的“詞”？形式上有何特點？(點擊網頁)（《卜算子 詠梅》；分上、下闋）

6、請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。（學生按要求讀。）

7、檢查自讀的效果（請生評議;學習好的方面，讀給同桌聽。)

二、分組互動，自悟詞意。

1、根據你的經驗，讀懂一首詞有哪些方法？

交流：查字典；小組討論；看圖理解；看看有關注釋理解。

2、四人小組用你們自己喜歡的學習方式進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。並交流讀懂了什麼？

3.上闋交流：(１、 指讀上闋。２、 找出描寫的事物３、 理解意思，教師補正（……帶着酒意，操着吳語，談得很親熱。哪家的白髮夫妻二老呀！）４、 說說從中感受到什麼？５、 小組賽讀上闋。)

4、下闋交流： (１、 指名讀下闋。２、 找出描寫的主要對象３、 理解意思，聽教師補正（……最可喜的是小兒，在河邊伏着正剝蓮蓬取蓮子吃呢。）４說說下闋寫什麼內容，給你什麼感受。（下片四行是一句話，寫這家三個兒子的活動充滿生機。）

5、理解全詞。(連起來說詞意：自己練說，互說，指名說，評議。)

三、朗讀成頌，領會詩情。

1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？(指名學生說，並講爲什麼。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？)

2．老師也感覺到“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什麼呢？先展開想象，然後小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。(指名學生表演，其它同學補充)

四、再現詩境，指導吟誦。

1、邊看圖畫，試着背誦。

五、拓展學習。

1、學生自主合作拓展學習。(1、學生自由組合利用網絡內容“詩人簡介”、“辛棄疾全集”、“佳句欣賞”進行拓展學習。2、交流：要求：採用自己喜歡的形式交流所學內容。學生交流。（如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等）

六、總結延伸。

1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今後一定會在宋詩中盡情遨遊,來感受我國古代文學的藝術魅力。2、把今天學到的內容介紹給家長聽。

《清平樂 村居》教學設計15

如何在教學中挖掘瀰漫在古詩詞中濃郁的美，培養學生健康的審美情感?筆者作了以下嘗試：

一、注重情景的創設，培植審美心境

設計好富有感染力的教學導語，是培植審美心境的第一步。而導語的情緒色彩應和詩詞的情感色彩聲氣暗通。

在教學《清平樂·村居》這首詞時，我設計了這樣的導語：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉間生活。緊接着，我用多媒體展示了一幅寧靜、閒適的鄉村風景圖，圖上雅緻、清新的田園生活 ，一下子深深吸引了學生。學生屏息凝視，從那專注的眼神看出他們已經沉浸在畫面所描繪的情景之中。靜觀片刻，我對大家說：來到鄉村有怎樣的感受 ?學生回答：我感到鄉村非常安靜，靜得能聽見小溪輕輕流淌的聲音。鄉村非常閒適，沒有都市的喧囂、緊張。鄉村生活非常靜謐，人們無憂無慮地生活。不難看出，學生已經完全進入了詩詞所描寫的意境。

古詩詞的教學由於作者寫作時間的特殊性，教者在教學中。首先應根據詩詞所表達的不同意境來設計不同的導語或情境，使學生很快與詩詞所描繪的意境產生一種和諧的心向。

二、多樣解詞方法，體會詞義的朦朧美

古詩詞語言精煉含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意，同時古詩詞非常形象，意與境和諧統一。可是，在古詩詞教學中.有些教師一定要對每一個詞語都作確切的解釋，這樣做破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會不可言傳的'感受也被破壞了。

在《清平樂·村居》的教學中，學生不理解相媚好的意思，我就啓發學生看圖，並說：老兩口在幹什麼?學生回答：老兩口非常親熱，頭靠着頭，在說悄悄話呢 !老兩口面色紅潤，老婆婆還有些害羞呢，他們親熱地頭靠着頭，在說悄悄話呢!我接着說：是啊，三個字表達了這麼豐富的內容，特別是一個媚字 ，把老兩口的神態表情活靈活現地表達出來，給人美好的感受。這就是相媚好的意思。在理解翁媼時，我讓學生根據字形猜一猜是什麼意思，學生馬上就明白，翁上面是一個公字，可能是老公公，而媼字左邊是女所以可能是老婆婆。在理解無賴一詞時，我說：生活中我們常常把撒潑放刁，蠻不講理的人稱爲無賴，這裏是這個意思嗎 ?可以看看圖，想一想。我覺得是小孩調皮可愛。我接着說：是的，這就是古今詞義的區別，此時的無賴讓人感受到孩童的天真可愛，這就是古詩詞用詞的魅力。

三、把握整體意境，體會詩詞的情境美

對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上，還應該引導學生在懂得詞句意思的基礎上，把握詩詞的整體意境，進而總體品味其中蘊含的感情，揭示的道理，從而得到薰陶，獲得教益。

在教學《清平樂·村居》時，學生對詞句的意思有了初步的瞭解後，我請同學們閉眼，聽老師有感情地吟誦。輕柔的音樂，加之老師聲情並茂的朗讀，學生完全沉醉到詞的意境之中了。於是，我問學生：來到村居，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼 ?學生說：我彷彿看到清清的小溪流向遠方，河塘裏面荷花競相開放。我彷彿看到小溪邊，一個頑皮的小孩正趴在地上，專心致志地剝蓮蓬呢。我彷彿看到岸上長滿了碧綠的青草，還聞到了泥土的芬芳。我彷彿看到大兒子和二兒子在辛勤地勞作呢 !我彷彿看到茅屋前，一對老夫妻有些醉意，正在說悄悄話呢!於是我追問：你聽到老兩口說些什麼嗎?同桌一個做老公公，一個做老婆婆試試，他們會說些什麼 ?一石激起千層浪。有的說：老頭子，你看我們的孩子多懂事啊，他們在辛勤地忙着農活，我倆可以安享晚年了。有的同學說：老太婆，謝謝你，給我生了這麼懂事的孩子，我們不愁吃，不愁穿，只希望早點抱孫子哦 !

在《清平樂·村居》的教學中，筆者在把學生帶人意境之後問道：假如此刻你到了鄉村，你最想做什麼呢?學生說：我最想像小孩一樣，躺在草地上剝蓮蓬吃，多悠閒。我最想靜靜地躺在草地上，看天上的白雲，聞青草的芳香。我還想騎在牛背上，瀟灑地吹着短笛，讓笛聲在田野中迴響。我最想在小溪邊垂釣，那多舒服。我也想到地裏去耕耘，享受勞動的快樂。由於充分利用了學生已有的生活儲備，把學生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面，所以在學習這首詞時，學生始終處於鄉村生活的情景之中，勾起了他們對詞中生活的無限嚮往，表達出的情感也真切而樸實。