《清平樂村居》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《清平樂村居》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《清平樂村居》教學設計1

一、教材分析

蘇教版國小語文第九冊課文《清平樂·村居》，是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞，整首詞畫面感極強，詞中洋溢着濃郁的農村生活氣息，通過對農村樸素恬靜、清新秀麗的環境描寫以及對翁媼和三個兒子的生動描摹，抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛之情。教學中，筆者採用“讀一首詞”“賞一幅畫”“悟一份情”的教學法使詞中優美的畫面“活”起來、“動”起來，讓學生充分感悟農村生活的意境美，激發了學生學習古詩詞的興趣。

二、教學目標

根據《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的教學要求，並結合五年級學生的認知特點，筆者制定了以下教學目標：

1、學習生字新詞，藉助課文插圖展開合理的想象，理解“翁媼、臥剝、相媚好、無賴”等關鍵字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

3、瞭解詞的一般特徵。通過多層次的誦讀，想象詞中田園生活的場景，感受鄉村生活的寧靜美好，品悟詞人對安寧生活的嚮往和強烈的愛國熱情。

三、教學重點、難點

1、重點：正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2、難點：多層次誦讀，品悟詞人對安寧生活的嚮往和強烈的愛國熱情。

四、教學過程

（一）教學環節一：詩詞對比，瞭解詞的特點

《清平樂·村居》是蘇教版國小語文教材中出現的第一首詞。在這之前，學生只學過詩，從未接觸過詞。教學中，筆者首先引導學生了解詩和詞的不同之處。筆者在黑板上板書“村居”兩個字，問學生：“看到‘村居’這個詞，你想到了什麼？”有學生回答想到了農村生活，有的回答想到了農村人居住的房子。筆者接着出示高鼎的詩《村居》讓學生讀一讀，並用一句話進行過渡：“在清代詩人高鼎的筆下，《村居》是一首詩，而在宋代詞人辛棄疾的筆下，《村居》卻是一首詞。請同學們觀察比較一下，詩與詞在形式上有什麼不同呢？”

【設計意圖】通過學生的自讀自悟和教師對詩詞異同的梳理，學生較容易發現詞的三大特點：每行詞的字數都不相等；詞除了有題目，還有一個詞牌名；詞一般分爲上下兩段，稱爲上闋（上片）和下闋（下片）。此環節通過詩詞形式上的對比，使學生對詞的特點有了初步的瞭解。

（二）教學環節二：初讀課文，感受詞的韻味

學習古詩文，不僅要正確讀準字音，更要讀出詩中的韻味，感受其韻律美。在這一環節中，筆者分兩步進行教學。

1、正確誦讀

通過自讀、指名讀，相機指導學生讀準一些難讀的字音，並理解關鍵字詞的含義。如針對“翁媼”二字的讀音，筆者通過引導學生觀察偏旁部首的方法來理解“翁”是指老年男子，“媼”指老年女子，並用拆字理解的方法明白“翁媼”一詞指的是一對老年夫婦；還有對比古今義理解詞語的含義，如“無賴”的今義是貶義，指遊手好閒、品行不端的人；而在古代，“無賴”是頑皮可愛的意思。又如“剝蓮蓬”一詞，學生很容易讀錯。筆者出示了“剝”的兩個讀音和不同的意思，讓學生根據意思來選擇正確的讀音：“bāo”，意思是去掉外面的皮或殼；“bō”，意思是用強制手段奪去，依照法律取消。學生根據意思很容易找出“剝”在這裏指的是去掉蓮蓬的皮，也就能選擇正確的讀音“bāo”。而“蓮蓬”這個詞中“蓬”一般讀輕聲，但在詞中爲了押韻要讀它的第二聲。

2、讀出韻味

古詩詞平仄有序、簡短精煉，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。通過教師的引導，學生了解了這首詞上闋壓的是“ao”音：“小、草、好、媼”；下闋壓的是後鼻音“ng”：“東、籠、蓬”。一般在朗讀詩詞中，讀平聲時，即陰平和陽平，聲音要拉長；而讀仄聲時，即上聲和去聲，聲音要短促。筆者通過範讀，讓學生模仿誦讀，讀出了這首詞的韻味。

【設計意圖】教師通過引導學生正確理解“翁”“媼”“無賴”的含義，讀準“剝蓮蓬”的字音，以及瞭解詞的韻律，讓學生能夠把詞句讀順，然後在抑揚頓挫的誦讀中品悟詞的韻味。

（三）教學環節三：想象畫面，感知詞的大意

古詩詞有着“詩中有畫”的特點。教學時，筆者從再現詩的畫面入手來引導學生了解詞的大意。這首詞雖然只有8行46個字，卻向我們展現了一幅寧靜優美的鄉村生活畫卷。筆者在教學環節中讓學生結合書本插圖及自己的生活體驗來讀懂詞句意思，並展開豐富的想象，用自己的語言進行生動的描述，讓學生彷彿真正走進了詞中描繪的這幅美好的生活畫卷。

教學時，筆者引導學生朗讀這首詞並想象：“你彷彿看到了怎樣的畫面呢？”筆者引導學生主要從以下兩方面進行想象：“

1、感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草’來體會）；

2、感悟人之和諧（抓住‘醉裏吳音相媚好……溪頭臥剝蓮蓬’來體會）。”接着描繪出五幅畫：鄉村美景圖、翁媼醉聊圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖，讓學生把這五幅畫結合在一起，完整地說出這首詞的意思。

【設計意圖】通過練說，一幅鄉村美景圖自然而然地展現在學生的面前。這樣的設計摒棄了對古詩詞繁瑣的分析和對詩意的死記硬背，讓學生通過個性化的閱讀，感受詩詞特有的意境之美，不僅讓學生在較短時間內理解了詞的意思，還鍛鍊了學生的語言表達能力，可謂一舉兩得。

（四）教學環節四：緊扣詞眼，感悟詞的意境

每首詩都有詩眼，詞也不例外，抓住“詞眼”展開教學，能起到牽一髮而動全身的效果。這首詞的詞眼是“喜”字。課上，筆者問學生：“通過誦讀，你發現了作者看到這幅畫面後的心情了嗎？它就藏在這首詞中。請大家用心讀一讀，找出最能表達詞人此刻心情的那一個字。”學生很快就找到了“喜”這個詞眼。教師板書“喜”字後說：“這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什麼令他這麼欣喜？”學生通過自讀感悟、交流討論，歸納出作者“喜”的四個原因是：環境寧靜、夫妻和美、兩兒勤勞、小兒無賴。

【設計意圖】學生通過“喜”字理解了作者對這戶人家老頭老太生活和美的喜愛、對兩兒勤勞的喜愛、對小兒天真無邪的喜愛和對這與世無爭的寧靜村莊的喜愛之情。學生入情入境的朗讀，讓學生的心與詞人的心一起躍動，真正走進了詞所創設的如詩般恬靜的優美意境中。

（五）教學環節五：背景補充，體悟作者的心聲

爲了讓學生更好地感受詞人憂國憂民的愛國情懷，筆者補充介紹了作者辛棄疾的相關資料以及當時的歷史背景。接着，筆者通過提問引發學生思考：“讀到這兒，老師的頭腦中冒出了一個問號，辛棄疾是衆所周知的愛國詞人，此時的他爲什麼不去讚美戰場上英勇無畏的將士，而是極力地讚美這安寧平靜的`鄉村生活？”一石激起千層浪，由於學生之前已經瞭解了作者創作這首詞的背景，他們的回答可謂精彩紛呈。

如

生1說：“因爲他已經厭倦了戰場的廝殺，現在他更向往安寧平靜的生活。”

生2說：“從這可以看出，他熱愛和平，希望所有的百姓都能遠離戰爭、遠離戰場。”生3說：“因爲他熱愛祖國，關心人民疾苦，他希望所有的人都能像這家人一樣過上幸福安定的生活。”……筆者順勢進行小結：“是啊，辛棄疾希望全天下的家庭都能像這戶人家一樣過上安寧幸福的生活。他不愧是憂國憂民的愛國詞人！這首詞中不光滲透出作者的‘喜’，更流露出作者的愛國之情！”

【設計意圖】在學習這首詞時，筆者引導學生將詞中寧靜的鄉村生活融入烽火連天的南宋王朝這一歷史大背景中，使學生了解到詞中所描繪的安定祥和的環境在那個戰亂年代是多麼的難能可貴，學生還從中感受到了詞人對安寧生活的無限嚮往和作者強烈的愛國主義情懷。

（六）教學環節六：課外拓展，激發讀詞熱情

學完了課文《清平樂？村居》，課堂教學還沒畫上句號，筆者又向學生推薦了辛棄疾的另一首不同風格的詞――《破陣子·爲陳同父賦壯語以寄》。學生要理解這首詞有一定的難度，筆者先讓學生聽錄音誦讀，再給他們講解了一些難於理解的詞語的意思，降低學生理解詞句的難度。最後，筆者用一段話作爲課堂結束語：“辛棄疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的寧靜美好，也有金戈鐵馬的壯懷激烈。在不同的時期，他所寫的詞風格也迥然不同，但其中不變的是他那份濃濃的愛國熱情。同學們課後可以去讀讀他的詞，更深入地瞭解這位愛國詞人的詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感。”

【設計意圖】教師在課末引導學生拓展閱讀《破陣子·爲陳同父賦壯語以寄》這首詞，通過與《清平樂·村居》的相對比，有利於學生更全面地瞭解詞人辛棄疾的創作風格。兩首詞雖然風格截然不同，但都表達了詞人的愛國之情，爲學生將來學習辛棄疾更多的古詩詞打下堅實的基礎。

《清平樂村居》教學設計2

教學目標：

1．正確、流利地朗讀課文，讀出詞的韻味。背誦課文。

2．通過藉助註釋、抓關鍵詞等多種方法，理解大意，想象情境，體會田園生活的美好。

3．通過比較閱讀，初步學習文學作品的比較方法。

4．在誦讀經典、拓展閱讀中受到中華傳統文化的薰陶。

　教學重點：理解詩詞，感悟情境。

教學難點：抓住關鍵詞體會意境。

教學過程：

一、情境導讀：

（一）聊一聊：鄉村話題。

（二）賞一賞：鄉村畫面。

（三）讀一讀：與鄉村生活相關的詞語。

茅檐青青草翁媼(110)鋤豆織雞籠剝(bao)蓮蓬

正音：“剝蓮蓬”“翁媼”。理解“翁媼”的意思：哪一個字說的是老公公？哪一個字說的是老婆婆？你怎麼知道的？

二、整體初讀：

（一）宋朝著名詞人辛棄疾把這些景、人以及事融合在一起，寫了一首美麗清新的詞——《清平樂·村居》。（板書，讀題）

（二）教師範讀，學生欣賞。

（三）學生自讀，要求讀正確讀通順。指名讀，齊讀，注意讀出詞的韻味。

（四）學生默讀，結合課文註釋以及插圖理解《清平樂-村居》，想一想這首詞描寫了哪幾幅畫面。

總結歸納：茅檐青草圖，白髮翁媼圖，三兒忙碌圖。

三、想象品讀：

（一）茅檐青草圖

師：同學們找到了詞裏的畫，下面我們還要品一品畫裏的詞。課文一開始就給我們展現了哪一幅畫面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。

1．讀到這一句詞，你腦中浮現出一幅什麼樣的畫？引導思考：爲什麼用兩個“青”？板書：青

2．對比讀，體會詞的音韻美、節奏美——齊讀。

3.師：你最喜歡寫人的哪一幅畫面？引導學生繼續自主選擇畫面品讀。

（二）翁媼逗趣圖

出示：醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。

1．質疑：讀到這句詞你有什麼地方不懂？學生質疑，師生、生生交流：“吳音”“相媚好”等疑難點。

教師隨機點撥：(1)吳音與北方方言的區別；(2)倒裝句式……

2．猜想：板書：媚。

引導猜一猜：從字形上看，一個女字旁，一個眉毛的眉宇組合在一起，是什麼意思？鼓勵學生大膽猜測。PPr出示：

3．想象：

“媚”在《說文解字》中的本意是“女子揚眉瞟目，取悅於鍾情的男子”，後來用作動詞表“討好，令對方高興、愉悅”。

引導學生根據《說文解字》以及情境說說對“相媚好”的理解。想象說話：老公公和老婆婆怎樣“相媚好”？他們會相互說什麼？（學生根據情境自由想象表達）

4．引讀：醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。

①師：幾千年前的《詩經》中有這樣一句-PPT出示：執子之手，與子偕老——老婆婆和老公公就這樣牽着手幸福到老。生讀：醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。

②師：漢朝時期的蘇武這樣寫道-PPT出示：結髮爲夫妻，恩愛不相疑——老婆婆和老公公就是這樣一輩子恩愛到老。生讀：醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。

③師：雖然住着低矮的草房，雖然過着貧寒的生活，他們卻這麼踏踏實實、快快樂樂地白頭偕老。PPT出示。生再讀：茅檐低小，溪上青青草。醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。

5．讀到這裏，你怎麼理解“醉”的意思？是誰醉了？板書：醉。

再讀：醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。

（三）三兒忙碌圖

PPT出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

1．這段話中你覺得哪個詞比較難理解，要提醒大家注意？（理解“無賴”古今詞義的不同）

2．你怎麼看出小兒的頑皮、淘氣（“無賴”）?讀：溪頭臥剝蓮蓬。體會“臥”，從“臥”字你感覺到了什麼？（引導學生結合畫面想象交流）

3．小兒這麼調皮可愛，大兒和中兒呢？讀：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

4．師生交流：爲什麼最喜小兒無賴？（板書：最）讀中體會“最”。

四、比較賞讀

（一）整體回顧：邊讀，邊想象，邊感悟，我們在《清平樂·村居》這首詞中感受了田園生活的美好。齊讀整首詞。

古往今來，有很多詩人都鍾情于田園山水，比如我們上個學期學過的.南宋范成大的《四時田園雜興》。指名讀。PPT出示《四時田園雜興》。

（二）比較“相同”：你覺得這兩首詩詞有什麼相同的地方？（歸納題材、內容等相同之處）

（三）比較“不同”：都是寫田園生活，你發現《清平樂·村居》和《四時田園雜興》在體裁、內容、寫法上有什麼不同的地方？

分小組合作探究（說一說）：

小組彙報，師生總結：正是因爲有這麼多的不同，才讓每一首詩詞具有不同的美，散發着獨特的文學魅力。

（四）課後拓展：

讀到這裏，我們還可以進一步探究——辛棄疾，南宋文學家、軍事家，他的作品充滿了愛國情懷，是著名的豪放派詞人，爲什麼會寫《清平樂-村居》這首詞呢？課後同學們可查找詞人辛棄疾的資料，把辛棄疾的《清平樂-村居》和他的另外一首《破陣子》（醉裏挑燈看劍）進行比較閱讀，感受同一個詞人在不同的作品中表現出來的不同風格特點。

五、配樂誦讀：《清平樂·村居》

周靜，株洲市國小語文學科帶頭人，現任株洲市天元區教育局語言教研員，研究方向是國小語文以提高課堂教學有效性爲目標的“活力課堂”教學實驗與研究。

《清平樂村居》教學設計3

教學目標：

1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，並能背誦和默寫。

2、過程與方法：藉助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶

3、情感態度與價值觀：熱愛生活，善於發現美、感受美、欣賞美、。

重點難點：

1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

教學時間：

一教時。

教學過程：

（實錄）

師：今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰願意讀讀課題？

（生自由讀，師指名讀。）

師：讀了課題，你發現了什麼？

生：我發現這首詩有兩個題目。

生：我對劉丹同學的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，後面的“村居”纔是詞的題目。

師：你懂得真多！能告訴老師你怎麼知道的嗎？

生：我昨天預習時也不明白，後來上網查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！

師：同學們，劉丹已經懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現在的歌詞。那麼“村居”寫的是什麼呢？我們來讀讀

（學生自由讀）

師：誰願意大膽站起來讀讀？

（指名讀）

師：讀得真響亮，同學想給你提點小意見，接受嗎？

生：翁媼（wengao）讀錯了！

生：我覺得詞和詩一樣，要讀出節奏來，郭洋的節奏不清楚。

師：你來示範一下好嗎？

生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

師：真好，詩詞只有把節奏讀正確，纔有獨特的音韻美，我們一起來讀讀好嗎？

師：人們常說：詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海裏有了怎樣的幾幅畫面？

生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。

生：我看到那戶人家的大兒子在田裏鋤豆。

生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。

師：“全神貫注”用得好！

生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。

師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的'畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？

（學生用自己喜歡的方式投入到學習中。）

師：能展示一下你們的學習成果嗎？

生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流着，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬着幾個大紅辣椒。（衆人笑）是的，我去過農村，見過的。

生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老伴啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”

師：真不錯，演戲有天賦，老師彷彿走進了鄉村，聽到了老人間樸實無華的對話。

生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還幹勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……

師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！

生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。

（生聲情並茂朗讀後，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在遊戲的情景寫出來了。）

師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管採用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現出來了。最後，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？

（學生自由背誦。）

《清平樂村居》教學設計4

教材簡析：

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉裏吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接着從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

教學目標：

1、知識目標：讀準字音，瞭解詞意；抓關鍵詞，發揮想象，感受詞中意境。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、情感目標：結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感；瞭解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。

教學重難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的薰陶。

教學方法： 想象感悟。

教學時間：一課時。

教學流程：

一、板書課題，導入新課。

1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。每首詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一段綿長不絕的情，一曲委婉動聽的歌。今天我們就來學習一首宋代詞人辛棄疾寫的詞，並通過他的詞去探尋這位偉大詞人的內心世界。（出示：走近辛棄疾）

2、（板書：“村居”）看到“村居”這個詞，你們腦海中出現了什麼樣的情景？

你們的想象讓題目有了意義。（補充課題，生讀題。）辛棄疾筆下的村居到底怎麼樣呢？請同學們自讀課文。要求四個字：讀通讀順。

二、學習新詞，感悟意境。

1、你覺得哪些字的讀音需要注意一下？

預設：（1）翁媼（“翁”上面是個公字，猜猜是什麼意思？媼呢？翁媼就是指年老的夫妻。）

（2）剝蓮蓬（把東西的皮去掉時念bāo，把蓮蓬的皮去掉叫——剝蓮蓬，把花生的皮去掉叫——剝花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剝香蕉，把蘋果的皮去掉叫——削蘋果，把這兩個字連在一起讀——剝削。 “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這裏應念pénɡ，這是詩詞裏和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。）（指名讀）

2、詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作爲停頓，我們一起來讀一讀。（指導朗讀）

3、這是一個怎樣的村居呢？我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。（生自由讀）

4、人常說詩中有畫，你在這首詞中看到了怎樣的畫面？（茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖……）

5、（出示插圖）大家看，這是文中的插圖。看着這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？你感受到這是一幅怎樣的村居圖？（美麗的村居圖）你剛纔一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（幽靜的村居圖）你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（幸福的村居圖）你就帶着幸福之情讀一讀吧。就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

6、有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你彷彿還能聽到什麼？（溪水聲和小鳥的叫聲）那就請你伴着淙淙的流水聲讀一讀。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什麼？（荷花的芳香）（草香和泥土的氣息）好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

7、這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。你想給這幅美好的鄉村生活畫面命名什麼有意思的題目？（農家樂，世外桃源，溫馨；最美的風景……）所有的景物匯成了詞中的一個字——醉。那可真是“沉醉不知歸路”了，多麼寧靜優美的村居啊，多麼悠閒自在的田園生活啊，就讓我們隨着作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，聽聽這“相媚好”的翁媼在用吳地方言說些什麼呢？

（1）“相媚好”：什麼意思？（想象說話）

這是老夫妻聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑着說：“……”聽了老爺爺的話，老奶奶怎麼說呢？“……”

唱《最浪漫的事》，執子之手，與子偕老。多麼溫馨的情景啊！我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。多好啊！儂儂軟語傳遞着綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？（相媚好）

聽着他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？（幸福的老夫妻）請讀出幸福之情。（恩愛的老夫妻）請用朗讀表現老倆口的恩愛。（和和美美的老夫妻）老兩口恩恩愛愛，悠閒自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉裏吳音相—媚—好↗，白髮誰—家翁媼。”

（2）我們再來誇誇他們的三個兒子。

研讀“無賴”：誰來把這兩句讀一讀？（指名讀、齊讀）

從哪看出小兒無憂無慮？（無賴）

文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？（臥）

“臥”是什麼意思？除了俯臥，還可以怎樣臥？（仰臥、側臥……）

想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？（可能搖着小腿，嘴裏哼着歌。可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。）

這樣的小兒，你想用什麼詞來形容他？（自由自在）讀出小兒的自由自在。

最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

還可以用什麼詞形容他？（天真活潑）讀出小兒那個天真的勁兒。

“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受着天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

（3）聊着這些，看着這些，讓老兩口醉了，這裏的“醉”僅指醉酒嗎？

（4）聽到這些，作者禁不住走上前去問：“白髮誰家翁媼？” （師生對話）

“老伯貴姓？你們住在這低小的茅屋裏想必生活並不富裕，你們怎麼會這麼快樂和滿足呢？”

8、小結：這裏的風景優美，這樣的家庭很幸福，老兩口陶醉在和美的生活中。讓我們帶着對美好生活的嚮往，入情入境地朗讀村居。同學們的心都已和村居相融，那麼，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。

運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？是啊，面對這山清水秀的'田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

三、總結昇華，背誦課文。

1、你們覺得這些畫面美嗎？我從小就生活在農村，這些畫面對我來說很平常啊，作者怎麼就覺得那麼富有詩意呢？

簡介作者生平：800多年前，辛棄疾力主抗金北伐，並提出有關方略，均未被採納，而且受到了議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區。

想到在淪陷區度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的覺得眼前的畫面太美了，太富有詩意了。

2、鄉村的田園生活是那麼的恬靜，那麼的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着這個遠離戰火、溫馨舒適的村居生活，經歷了征戰二十多年沙場的辛棄疾感慨萬千，他會怎麼想？（指名說）

讓耕者有其田，居者有其屋，讓老者有所養，勤者有所閒，這是辛棄疾一直主張抗金收復失地的目的呀！看到這樣理想的村居生活，他的千言萬語化作了這首隻有46個字的詞——《清平樂 ·村居》（齊讀詞）

3、這使許多人“醉”了的村居，走過800多年的風雨，清清新新地走來了，能試着背一背嗎？大家看，這首詞先寫景，後寫人，先寫老，後寫小，理清順序你會背得更快。

四、拓展材料，走近詞人。

1、辛棄疾一生很多時候都在醉，真可謂“但願長醉不復醒”，我們再來看這兩首詞，他又是怎樣的醉呢？

《西江月·遣興》（宋）辛棄疾

醉裏且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。

昨夜鬆邊醉倒，問鬆我醉何如？只疑鬆動要來扶，以手推鬆曰：“去！”

《破陣子·爲陳同甫賦壯詞以寄之》（宋）辛棄疾

醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生。

（1）你覺得這是怎樣的醉？

（2）補充材料：

辛棄疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他無法有大的作爲，他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年（42歲）被彈劾落職。閒居在江西上饒長達二十餘年。他一生經歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無一人在北伐上有所作爲。

（3）請用一個詞來形容辛棄疾“看劍”時的心情。（無奈、痛苦、落寞、悲憤等。）

（4）我覺得他的這首詞最能表達他因何而醉。

《醜奴兒·書博山道中壁》（宋）辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，爲賦新詞強說愁。

而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。

（5）因何而醉？一個字——愁。同是醉裏，所處的地點不同，但是所想的是相同的，那就是希望國泰民安，人民安居樂業。

（6）由於歷史的錯位，他那本應緊握寶劍、殺敵立功的手，轉而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國的將相之才，轉而在詞壇上叱吒風雲。國家不幸詩家幸，中國文學史上從此多了一位偉大的詞人，他爲中國詞壇貢獻了620多首經典詞作。有人這樣讚美過他：稼軒者，人中之傑，詞中之龍。

（7）一個滿懷豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啓用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。1207年農曆九月初十，67歲的辛棄疾在病牀上大喊好幾聲殺賊，在鉛山含恨辭世。

五、迴環結課，激盪情感。

800多年裏，無數人在懷念着這位曠世奇才。網上有一個專爲紀念他而設的網站，就叫：醉裏挑燈看劍——辛棄疾紀念館。相信網站的建立者也認爲“醉裏挑燈看劍”六個字足以體現他一生的落寞、無奈、悲壯。

詩人一生常醉，但像在《村居》中這樣的陶醉實在很難得，那就讓我們再隨着詩人難得的醉上一回吧！齊背《清平樂·村居》。

《清平樂村居》教學設計5

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。

4、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的薰陶。

教學重點、難點：

理解詞意，在品讀中想象詞的意境，體會作者的感情。

教學過程：

第一課時

一、揭題，介紹詞：

1、同學們，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

2、南宋時期，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹着這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終於找到了他嚮往的地方。

出示“清平樂村居”圖

3、圖上描繪了怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

4、看着眼前的這一幕，詩人情不自禁地寫下了一首詩“清平樂村居”。

5、讀題正音。“樂”yuè。

6、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的題目，全詞分爲上闋和下闋（或上片、下片）兩部分。

二、初讀，整體感知：

過渡：《清平樂村居》這首詞描繪了怎樣的景象呢？

1、自讀課文，要求：

⑴讀準字音，讀通課文。

⑵讀課文，對照課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什麼地方什麼樣的情景？

2、檢查自學情況。

⑴指名讀生字。

⑵檢查課文朗讀，糾正“媚”、“媼”、“剝”的讀音。

3、學生再練讀課文。

4、指名讀。

5、這首詞描寫了什麼地方什麼樣的情景？

三、再讀課文，初步理解詞的意思。

1、圖文結合，同桌自由說詞意。

2、不理解的地方，在課文旁邊作記號。

四、指導寫字。

1、出示生字，齊讀。

2、重點指導“翁”、“蓮”。

五、佈置作業。

第二課時

一、複習導入：

1、指名讀課文。

2、齊讀。

二、細讀，理解詞意：

過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什麼意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，並展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

1、自學思考：對照圖想想你讀懂了什麼，還有什麼疑惑的地方？

2、交流收穫。

3、交流學習中遇到的`問題。

提示：“相媚好”是說彼此之間很親熱。“翁媼”老年夫妻。“吳音”吳地方言。“臥剝”伏在地上剝東西。

4、對照插圖自由說說整首詞意。

5、指名學生試說，集體練說。

6、指導學生按節奏讀好詞。

7、齊讀課文，

三、展開想象，描述詞境。

過渡：這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉裏吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，你彷彿看到什麼，聽到什麼。

2、交流。評價。

3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡，而且非常的——熱愛、嚮往、羨慕。

四、佈置作業：

1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。希望同學們通過今天的學習，在宋詞中盡情遨遊，感受我國古代文學的藝術魅力。課後可收集自己喜歡的宋詞。

2、背誦課文。

3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

《清平樂村居》教學設計6

【教學內容】

《清平樂·村居》是人教版國小語文第十冊的一首詞。這是南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗﹑樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他嚮往農村安寧平靜生活的思想感情。全詞只有短短几句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生﹑有聲有色的農家生活畫面。

【教學目標】

1、能讀準“雞籠”“蓮蓬”“翁媼”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞。

2、能借助註釋邊讀邊想象詩中情景的方法，感受詞中對清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫和翁媼和三個兒子形象的刻畫。

3、通過感受詩中所描寫的生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。

【教學重點·難點】理解古詩意思，想象詩中意境，體會詩中情感，有感情地誦讀。體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達人情之美和生活之趣。

【設計理念】吟誦，是古詩詞教學的重點，讀通詩句，理解詩意，感悟詩情是古詩學習的三個境界，在讀中發展語感，體驗情感，領悟內涵。古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，教學中不適宜對其進行“條分縷析”和“細究深挖”。本教學設計從整體入手，重點處相機點撥。在古詩破解文義的設計中，抓住關鍵字眼，讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。

【教學過程】

一、讀—整體感知，初知大意

（一）配圖樂，激學趣

1、導入：同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。讓我們伴着悠揚的.古琴曲來欣賞一下吧！

2、播放古琴曲，學生欣賞課件展示動畫，最後定格。

（二）創意境，入課題

1、師：這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾所寫的詞《清平樂·村居》所畫。

2、齊讀課題

（1）正音：樂（yuè）

（2）讀準課題

“清平樂”是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、創意境：讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什麼樣的畫面呢？（指名說）

4、入課題：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

【設計理念】 中國閱讀教學研究會會長曾祥芹曾說：我們已經走進了“讀圖時代”，畫面閱讀正與文字閱讀互競雄長，它們共同開闢出一條“全腦閱讀”的新路。我們要充分培養學生的想象力和創造力，使他們能夠從文字中讀出圖畫來，從圖畫中看出文字來。本着追求這一理念，本課時古詩教學設計中從圖入景，隨景讀文，逐步引入學習古詩。

二、想—放飛想象，再造情境

（一）初讀感知，讀通詞文

1、自由朗讀古詩，提醒學生注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。

2、指名讀古詩。

師相機正音： 媼（ǎo）、剝（bāo）、翁媼、蓮蓬、臥剝

3、教師範讀

《清平樂村居》教學設計7

【教材簡析】

《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。

整首詞沒有一句使用濃筆豔墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面裏，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

【目標預設】

1.知識目標：學習生字新詞，理解"相媚好、無賴、臥剝"。

2.能力目標：有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。

3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。

【教學重點】

在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學難點】

理解"相媚好"，能想象詞所描繪的情景。

【設計理念】

古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的薰陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程，首先以學生爲主體，重視學生情感、態度、價值觀的培養。讓學生在"讀、想、悟、背"的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩中的畫面，讓學生通過看圖，想象詩的意境，增強學生個性化的解讀，培養其審美的意識，使詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。第三，積極整合利用各種資源，引導學生進行豐富多彩的語文實踐活動，體現語文的工具性與人文性的`統一，追求實實在在的教學效果，發展學生的語文素養。

【設計思路】

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。爲了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把"邊讀、邊看、邊想"的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在"讀準、讀懂、讀好"的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：

一、開門見山，導入新課

二、初看畫面，反覆誦讀。

三、想象畫面，品悟詞意。

四、生成畫面，讀寫結合。

五、簡介作者，深悟詩情

六、豐富畫面，吟唱背誦，

七、總結課堂，延伸課文。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、開門見山，導入新課

1、同學們，今天老師給你們帶來一首詞。(板書：詞)我們都知道"唐詩宋詞"是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峯。這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。(板書課題：清平樂村居)

2、正音：樂(yuè)齊讀課題

(簡介)清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、讀到"村居"，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什麼樣的畫面呢?(指名說)

4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢?讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

二、初看畫面，反覆誦讀。

1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2、指名2-3名學生讀。相機正音：翁媼蓮蓬臥剝

"蓮蓬"的"蓬"我們平時念輕聲，這裏爲什麼念pénɡ?

師：同學們，這裏是詩詞裏和仄、押韻的需要。你們看，"小、草、好、媼；東、籠、蓬"。

3、指導朗讀：

讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。

4、指名讀，其餘同學看插圖，一邊聽他讀，一邊看着圖想象每句話寫了些什麼。

【設計意圖】詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。

三、想象畫面，品悟詞意。

1、(出示插圖)這首詞樸實易懂，聯繫插圖，哪些詞語、句子你自己能讀懂?

2、生交流：

感悟大兒、中兒的勤勞孝順

要點點撥：

(1)古詩詞的語言和我們不一樣。"豆"是莊稼，真正鋤的應該是草。

(2)中兒是什麼意思?從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣?怎麼誇他們?

(3)練習朗讀。

感悟小兒調皮可愛。

要點點撥：

(1)無賴

①一般情況下"無賴"是指什麼樣的人呢?

②在課文中是這個意思嗎?

③從"無賴"這個詞你讀懂了什麼?

(2)臥

①"臥"可能是什麼姿勢?(躺趴)

②從"臥"字你感受到了什麼?你是怎麼理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調皮可愛)

③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

(3)指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎麼讀出來呢?

【設計意圖】學生是學習和發展的主體，在自由選擇句子研讀體會時，他們從最深的印象入手，符合學生的認知規律。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，學生讀起來琅琅上口，理解起來形象自然。

感悟景美

要點點撥：

(1)讀到"青青草"，我們彷彿看到了什麼?

(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪?

(3)瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)

(4)指導朗讀：這麼美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎?

指名讀。(草真青啊！)

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

感悟：醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。

要點點撥：

(1)理解"翁媼""翁媼"分別是圖上的哪位老人呢?看看畫面，老爺爺和老奶奶的關係是?(夫妻)所以，在這首詞裏"翁媼"的意思是?生：一對年老的夫妻。

(2)理解"相媚好"

邊看圖邊想象，他們會聊些什麼呢?聽着他們聊天的內容，看着他們聊天的樣子，你能體會出這裏的"相媚好"是什麼意思嗎?(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什麼?)

(3)理解"醉裏吳音"

師相機講解"吳音"：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬於吳國。"吳音"就是吳國的地方話。

那你說這老兩口是怎麼"醉"的?

【設計意圖】學生對"醉裏吳音相媚好"的賞析有困難，教師及時引導點撥，讓學生通過任務對話來體驗相親相愛之情和農村生活的和樂美好："醉"，到底是誰醉了?老夫婦會在屋前用軟軟的吳語交談些什麼?通過追問和想象，學生感受到了老人的親密無間，也進一步體會到他們生活的和諧美好。

四、生成畫面，讀寫結合。

1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。

2、交流看到的畫面

風景圖

這寫的是五口之家的生活環境，在這首詞裏是怎麼寫的?不看書，你能把這句話說一說嗎?

相媚圖

老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的?

鋤豆圖、織籠圖

學生講述，教師簡單引導，一帶而過。

臥剝圖

3、你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試着把整首詞的內容給記住了。那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢?那就趕快動筆寫一寫你心中的畫面。(播放鳥鳴的音樂，學生寫。)

4、交流。

5、景美，人更美，在你眼中這是一個什麼樣的村居生活?

(親親熱熱地村居生活快樂的村居生活充滿詩情畫意的村居生活)

【設計意圖】再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來，不僅有助於學生對詩歌意思的加深理解，充實詩歌的內涵，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。使學生易學、樂學。

五、簡介作者，深悟詩情

1、你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料幻燈出示：【辛棄疾出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直爲抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之後寫的。】

2、我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

3、交流再讀後的感受。

六、豐富畫面，吟唱背誦。

1、我們讀了這麼多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試着背一背這首詞，能背的同學就儘量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。

2、這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。(欣賞歌曲《清平樂村居》)

【設計意圖】在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟唱這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

七、總結課堂，延伸課文。

1、現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠。

2、出示課後作業

(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

(2)收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。

《清平樂村居》教學設計8

一、教材分析

（一）、教材簡析

《清平樂村居》是蘇教版國小語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最後一篇課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。

（二）、教學目標

1、學會本課3個生字，正確認讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個詞語。

2、能根據課本插圖和聯繫上下文理解“翁媼”、“無賴”、“相媚好”的意思。藉助課本插圖，把握詞的大體意思。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。

（三）、教學重點

1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。

2、詞畫結合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

（四）、教學難點

理解“相媚好”、“無賴”、“臥剝”等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。

（五）、教學時間一課時

二、設計理念

1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。

2、把課堂還給學生，讓學生成爲課堂學習的主人。

3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。

三、教學過程：

（一）、瞭解詞人

板書：辛棄疾。瞭解辛棄疾嗎？（小結學生回答並適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵佔領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但後來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。）

（設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶着問題或者帶着信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以爲全詞的教學提供必要的背景介紹。）

（二）、導入課題

1、板書課題，學生書空。

2、簡介詞的標題，並指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當的停頓；語速不要太快。）

3、看到“村居”這個題目，你會想到什麼？(學生交流自己印象或想象中的.村居。)

4、過渡：那麼辛棄疾筆下的村居是什麼樣的呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。

（三）、讀準字音、讀通句子

1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）

2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音後將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好後鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在瞭解爲押韻的需要而改變聲調。）

3、指名學生讀全詞。

（設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因“字”施教。字音教學不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。）

（四）、讀好詞的節奏

1、句子“醉裏吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節奏，讓學生在比較中初步瞭解詩詞節奏劃分的一把規律。

2、出示劃分好節奏的詞，教師範讀，引導學生評價老師的朗讀。（重點指向節奏的把握。）

3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。

4、學生個別展示讀。

（設計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑑別從而初步掌握詩詞節奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。）

（五）、讀出感悟，體驗詞境

1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼“醉”。

2、齊讀帶“醉”所在的詞句，引導學生理解翁媼的意思。

3、提出主問題：翁媼爲什麼會陶醉呢？

4、學生讀、思、交流。

（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗裏的草，體會大兒子的勤勞。

（2）、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能幹。

（3）、引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯繫語境瞭解詞語“無賴”的感***彩。

（4）、分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內心的快樂與幸福。

小結：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）

（設計理念：詩詞教學其實就是“還原“，將抽象的文字還原爲生動的形象，引導學生把文字還原爲”畫“，或者是“話”(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。）

（5）、品讀因風景優美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原爲畫面，感悟村居的風景寧靜而優美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。（板書：二醉風景美。）

（6）、給村居圖取名字。

（7）、思考：作者作爲一個曾經上馬殺敵的將領，爲什麼不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢？（引導學生理解作者感情，嚮往寧靜恬淡的村居生活。）

（設計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原爲畫面，從而“入境”，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。）

（六）、吟誦、背誦

1、過渡：看到這麼美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？

2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點：有節奏，有韻味，搖頭晃腦。

3、學生吟誦展示並進行吟誦接力。

4、學生自由背誦。

5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看着插圖，將插圖還原爲詞。（背誦）

6、全班一起背誦。

（設計理念：由於古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據作品音節安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）

（七）、小結全文，拓展遷移

1、小結：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。

2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課後我們要從網上找辛棄疾的詞來讀。

推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》

《水龍吟?登建康賞心亭》

3、作業設計：（可以根據自己的教學選擇）

（1）、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。

（2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內心，體悟作者的思想感情。

（設計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好後，學生帶着許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續，也是學習的延續。）

《清平樂村居》教學設計9

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

1．藉助教材註釋，結合課外資料，通過****自主地學習，正確理解這首詞的大概意思。

2．咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詞的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。

3．通過詞的學習，感受借景抒情的表達方式，感受童年生活的情趣和快樂。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣。

1．各位朋友，敢和我對對暗號，搞搞默契嗎？自信的孩子最有魅力！何爲暗號呢？咱們來對詩，我說前句，你們對後句。只要你們能說得上來，就是對上了暗號。

童孫未解供耕織—— 綠遍山原白滿川—— 草長鶯飛二月天——開軒面場圃——

2．真有默契啊！正如詩人李商隱所說，我們是心有靈犀——一點通。請同學想想，這些詩都是描寫什麼的？

3．美麗的田園風光和恬靜的田園生活是歷代文人墨客心中的最愛，在博大精深的中華經典詩文裏，田園詩詞是一顆閃亮的明星。今天，熊老師要和大家一塊來學習南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞。看老師板書，字乃人的衣冠，要一筆一畫寫工整。

二、自讀自悟，感知課文。

1．誰願意把課題讀一遍？這“樂”字在這裏讀作音樂的“樂”，老師想請教大家對“清平樂”的理解？你怎麼知道的？你是個會學習的孩子。藉助註釋是我們學習古詩詞的一種非常重要的方法，學習要學會方法，方法用得恰當了，你學起來就會事半功倍。請你把註釋1大聲地讀一遍。“清平樂”是詞牌名，“村居”纔是這首詞真正的題目。讀課題的時候，詞牌名和後面的“村居”中間要略有停頓，一起讀。

2．村居的意思就是鄉村人家，讀到村居，你想象到了什麼？這是同學們想象中的村居。辛棄疾筆下的村居是什麼樣的呢？請同學們打開書24頁，把這首詞自由朗讀四遍，前兩遍爭取讀準生字和多音字，要讀得字正腔圓；後兩遍爭取把詞讀通順，最好能讀出節奏。讀完後，還要請大家仔細看看書上的插圖和註釋，想想這首詞給你留下了怎樣的感覺。

三、交流自學情況。

1．讀的時候，你覺得哪些字的讀音需要提醒同學們一下呢？

2．經過大家的提醒，咱們再來讀這首詞，就簡單多了。現在，誰願意把這首詞讀一遍？其他的同學要認真聽，聽聽他是否讀準了字音。

3．他讀正確了嗎？你真勇敢！第一個吃螃蟹的人是最值得稱讚的。同學們，把掌聲送給他。（大屏幕出示這首詞）詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們一起來讀一讀。

4．讀得正確，流利，有節奏。現在哪位同學能告訴我這首詞給你留下了什麼樣的感覺。

四、範讀課文，把握詩境。

1．同學們，讀古詩詞，初讀的感覺是非常重要的，就像我們和詩人有了初步的溝通和交流。老師讀這首詞也有自己的.感覺，不過我的感覺想通過我的朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，伴着優美的音樂，隨着老師的朗讀，一起走進辛棄疾的田園生活。

2．人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”現在你的眼前出現了什麼樣的畫面，你看到了什麼？聽到了什麼？（生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，並要學生讀相應的句子。）

3．（把幾幅畫拼成一幅完整的畫面）同學們，你們再仔細看看，畫中缺少了什麼？（放流水聲）小溪怎麼流的呢？（緩緩地流着、叮咚地流着、潺潺地流着）

4．同學們想象得合情合理，大家都是會學習的孩子，因爲想象也是學習古詩的方法之一。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，構成了一幅美好溫馨的村居圖。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀這首詞。(放音樂，師生齊讀。)

五、分步解讀，品語詩情。

1．村居生活真是其樂融融啊！這首詞當中有一個字表達了辛棄疾看到這溫馨美好村居之後的情感，哪一個字？

2．“醉”就是這首詞的詞眼。辛棄疾喝酒了嗎？可是他醉了呀！？這真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪兒呢？他一醉田園風景美如畫。同學們，一起讀。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）

3．這句詞描寫了哪些景物？

4．草是怎樣的草，水是怎樣的水？同學們，閉上眼睛，讓音樂帶着我們走得更近些。此時，你就是辛棄疾。飯後，你慢步田園，面對着醉人的美景，你深深地吸上一口氣。田園的空氣怎麼樣？小溪裏的水——很清很清；溪邊的小草——很綠很綠；溪裏的荷花——很美很美，真是接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅啊！好一個世外桃園，真是人間仙境啊！這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢？辛棄疾，你醉了嗎？醉了，那就讀啊，輕輕的，慢慢的，讀出你的醉。

5．古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動，自己試一試。

6．大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？真是有板有眼，有滋有味。全班同學，咱們一起晃起來，搖起來。

7．酒不醉人人自醉，辛棄疾醉了，他一醉鄉村風景美如畫，那還有二醉，三醉，四醉呢？

8．讓我們一起來讀第二句。這句話你們讀懂了嗎？那我問幾個問題行嗎？

第一個問題：“吳音”是什麼意思？當時辛棄疾被朝廷貶到江西上饒的帶湖，這個地方戰國時期稱爲吳國，所以叫吳音。

9．第二個問題：“相媚好”是什麼意思？老爺爺和老奶奶會說些什麼呢？

（大屏幕出示：夏日的午後，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來，老爺爺（老奶奶）望了望老伴，笑着說——”）

10．（大屏幕出示老兩口幸福生活的畫面）多麼幸福的老兩口啊！執子之手，與子攜老，這纔是人生中最幸福的事啊。你醉了嗎？請你讀！同學們的掌聲就是對你的肯定。同學們一起讀！

11．酒不醉人人自醉，辛棄疾醉於景美，醉於人和，咱們再來和他一起醉，這三醉是醉於——誰願意讀讀第三句。誰能講講這句詩的意思？誰願意誇誇大兒子？12．引讀《鋤禾》。誇過了大兒，咱們再來誇誇中兒，要求用上一個四字成語。

13．看着勤勞能幹的大兒和中兒，辛棄疾又醉了.可是,還有醉中之最呢!那就是——最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬？“無賴”是什麼意思？ 你有調皮的時候嗎？父母是怎麼責備你的？看似責備，實則喜愛。所以說小孩很可愛，很淘氣，很活潑就是“無賴”。你們很可愛，很淘氣，很活潑，就是——再讀這一句，讀出小兒子的天真活潑。

14．這句詞中的哪一個字最能體現小孩子的淘氣？“臥”什麼意思？帶進詩中去讀一讀。好不好？爲什麼？還可以用哪個字？帶進去讀一讀，好不好？爲什麼?15．“臥”可以是趴着，可以是躺着，還可以是側着身子，想怎麼臥就怎麼臥，怎麼臥舒服就怎麼臥，一個“臥”字寫出了小兒子的頑皮淘氣，寫出了小兒子的悠然自得！用字傳神是古詩詞的一大特點，要不以推敲著名的詩奴賈島怎麼會“二句三年得，一吟雙淚流”呢！誰願意再把這句讀一讀？

六、誦讀品味，怡然沉醉。

1．詞讀到這兒，相信這一家子一定給大家留下了深深的印象，那麼這是什麼樣的一家子呢？你能用一個詞語概括嗎？對了，正如大家所說，這是溫馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感覺，那就是和諧（板書：和諧）其實，和諧的生活不僅是古代人的嚮往，二十一世紀的我們，同樣也在追求着和諧，構建着和諧。

2．此時，辛棄疾已經深深地陶醉在這份和諧中。那麼僅僅是辛棄疾醉了嗎？還有誰醉了？

3．這一家子生活富裕嗎？你從哪兒知道的？這麼矮這麼小的茅屋，到了冬天怎麼遮風避雨呢？我得問一問詞中的老爺爺，老奶奶了：你家生活並不富裕啊！你怎麼會沉醉其中呢？唉，先別忙着回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示來回答。會思考的人才是智者，就是我們說的聰明人。（大屏幕出示：雖然……但是…… ？）

4．老師問了詞中的翁媼，你想問詞中的誰？

5．是啊，物質上的財富怎麼能比得上精神上的財富呢？要知道心安茅屋穩，家貧菜根香啊！辛棄疾是南宋時期的愛國詞人，征戰沙場二十多年，曾爲實現國家統一而四處奔走。由於受到奸臣的陷害，他報國無門，被皇帝貶到江西上饒的帶湖隱居。閒居在南方的辛棄疾出來散步，看到了這和諧的一家子，心生嚮往。同學們，目睹了北方戰亂之苦的辛棄疾，此時此刻最渴望的是什麼？雖然居住在和平的南方，心卻在想着戰亂的北方，這叫什麼？

6．引讀：辛棄疾嚮往着國家統一，人民安居樂業啊！所以，看到這和諧的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（學生讀第一句）二醉——（學生讀第二句）三醉——（學生讀第三句）四醉——（學生讀第四句）。

7．國泰民安的理想，報國無門的苦悶，就這樣交織在一起，化作了這首流傳千古的小令——清平樂·村居，此時此刻，你們能讀出愛國詞人對美好生活的那一份嚮往嗎？（學生齊讀全詩）

8．從你們的誦讀中老師聽到了世界上最美的語言，更感受到了和諧村居那醉人的魅力。此時此刻，咱們這課堂上又多了一醉，那就是在場的所有人都醉了。這首詞的韻律很美，可以有很多種不同的讀法。下面我們師生互動來個辛詞二重讀，好嗎？怎麼讀呢，仔細聽好了，熊老師讀一句，你們接着把這一句的後面三個字重複讀一遍，聽明白了嗎？那好，咱們來試試。

9．此時此刻，這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩地緩緩地流淌在每個人的心中，永遠永遠……這份和諧爲什麼能千古流傳呢？那是因爲詞人的詞寫出了人民的心聲，他是懷着和人民同呼吸、共命運的情感來寫的，所以我們可以體會出感情是詩詞的生命。（大屏幕出示：

感情，詩詞的生命

愁極：拍手笑沙鷗，一身都是愁

怒極：卻將萬字平戎策，換得東家種樹書。

憂極：千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流。

喜極：衆裏尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。）

在辛棄疾愁極的時候，可以寫出——在辛棄疾怒極的時候，可以寫出——

在辛棄疾憂極的時候，可以寫出——在辛棄疾喜極的時候，可以寫出——

10．同學們，辛棄疾的每首詞都是一幅多姿多彩的畫，都是一曲委婉動聽的歌，都是一段綿延不斷的情。古典詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，願大家在經典詩文的薰陶中個個氣質如蘭！

《清平樂村居》教學設計10

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.能通過看插圖、聯繫句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。

3.知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。

教學過程：課前請同學背誦古詩。

一．談話導入，詩詞比較。

1．出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

2．師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。

3．師：請你來比較一下，詞的格式有什麼特殊之處。

4．師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）

二．解題

1.板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關。看到“村居”二字，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）

2.師：男耕田，女織布，安居而後樂業。你們的想象讓題目有了生命力。

3.師：就讓我們把剛纔頭腦中出現的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。

三．正文賞析。

（一）朗讀正音

1.師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。

2.師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經讀了好幾遍了，現在誰想做小詞人，在大夥面前展示一下。讀的時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。

指名讀。

3.師：你覺得自己讀得怎麼樣？

哪些字音需要提醒大家？

（1）翁媼：板書。“翁”上面有個公，是什麼意思？“媼”，讀音，是什麼意思？

師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。

媚：第二聲。

剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。

（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這裏爲什麼念péng？

師：這是爲了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因爲這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。

4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。

5.師：真好聽，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點像小詞人呢。老師忍不住，也想來展示一下呢，歡迎嗎？

6.師配樂範讀。

7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）

8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）

（二）詞中有畫

1.師：一首詞，一幅畫，這首詞，讀着讀着，讀到哪一句時，你的眼前彷彿就彷彿看到了什麼？

“茅檐低小，溪上青青草。”

（1）讀好“低小”。指名讀，師範讀。

（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。

（3）師：似乎少了點什麼！（放水聲）對，是小溪！“一水護田將綠繞”，溪水在怎麼地流着？

（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，

（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的`草。

（6）師：美嗎？此時，你還有什麼樣的感受，用一個字來形容一下。

（7）師：“醉”字好哇。什麼樣的情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）

（8）師：無論是酒後的微薰，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。

“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”

（1）師：聽着你們的朗讀，真是令人陶醉啊！這不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀

（2）師：這裏有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什麼意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上海看了世博，有沒有誰聽到上海本地人說的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說話的乾脆利落來說，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區的方言。當時辛棄疾就住在這裏。）

（3）師：指圖。想一想，翁媼說話時的神情、動作。這就是——相媚好。

（4）師：在一個風和日麗的午後，翁媼坐在茅檐下，用着綿柔的吳音，會聊些什麼呢？（生想象說）

（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媼，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。

（6）師：看着他們頭靠頭，手拉着手，說着悄悄話的情景，真是——相媚好

（7）師：剛纔看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在誇他的三個兒子，對於父母來說，孩子就是他們最大的欣慰。

師：他有幾個孩子，你最想先誇誇誰？

預設一“大兒鋤豆溪東”

（1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙着鋤草。可現在是什麼季節——夏季。是啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時，心裏會在想些什麼？

（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的誇讚送進詞中。男生齊讀。

預設二“中兒正強雞籠”

（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。

（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。

（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什麼呢？全班女生齊讀。

預設三“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。

（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？爲何父母還會喜歡他？指名說。

（3）師：你們在家調皮時，父母會怎麼說你？

（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的說法。你從哪裏可以看出他的頑皮可愛。

（5）“臥”是一種什麼樣的動作？（趴，躺）帶進去讀讀。好不好？爲什麼？

（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎麼舒服怎麼臥唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閒）

（7）師：悠閒時還會做出什麼動作？（小腳來回晃着，小嘴裏會哼着兒歌）。

（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什麼詞語來？

（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

2.師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來說說嗎？（課件出示全圖）

（三）拓展研究

1.師：這戶人家給你留下什麼印象？

2.師：翁媼醉在一家人的其樂融融中。可是，我們再來看這幅畫面，你們覺得這家人的生活條件出何？

3.那爲什麼還如此開心，如此陶醉呢？

因景而醉：綠樹村邊合,青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。

因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換啊！

因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。

6.師：此時，還有誰醉了？（作者）

7.師：他又爲何而醉呢？你們瞭解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。

是啊，他是一位優秀的詞人，也是一位優秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰場，爲國殺敵，二十餘年沙場征戰，他此時最大的心願是什麼？（沒有戰爭）

8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一戶老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎麼不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。

（四）欣賞動畫。

四．作業設計。

請同學們回去後，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。

《清平樂村居》教學設計11

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、藉助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。

重點難點：

圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的`薰陶。

教學過程：

一、揭題、導入：

1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎?

2、農村生活有着許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落後，農村成了人們生活的主要場所，當時社會不穩定，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹着這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終於找到了他嚮往的地方。

投影“清貧樂村居”圖

3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎?(對照畫面學生練說)

4、看着眼前的這一幕，你準備用什麼形式來表達自己的情感呢?詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。

二、初學詩意

1、自由讀文，注意讀準字音。

2、同桌互讀課文。(注意正音)

3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。(指正讀音bāo剝)

4、男女生賽讀，齊讀。

5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什麼，還有什麼疑惑的地方?

6、交流收穫：(注意學生多元理解)

“茅檐低小……草”“最喜小……”

“大兒鋤豆……二兒……”

7、交流學習中遇到的問題。

“翁媼”老年婦女

“臥剝”伏在地上剝東西

“吳音”吳地方言

8、對照插圖說說整首詩意。

9、指名學生試說，集體練說。

10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。

三、分塊品讀

1、教師引導過渡，出示“清貧樂?村居”分解圖。

2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。

3、學生自由選擇準備。(想象要豐富)

4、集體交流。(體會與指導讀書相結合)

(1)小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……

(2)大兒鋤豆溪東。

(3)“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……

(4)“醉裏吳相媚好，……翁媼”

這一對老人會聊些什麼?(大兒、二兒、小兒……以後的生活)

指名讀這二句話，想象這是一幅什麼景象。

四、延伸：

1、如果我們繼續往裏走，還會見到什麼畫面?

2、同桌互說交流。

3、指名說。

4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什麼呢?

5、引導學生再次朗讀課文。

五、再讀課文，品味情感，表達了什麼感情。

六、小結、作業

選擇剛纔你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。

《清平樂村居》教學設計12

【教學目標】

１、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的薰陶；背誦課文。

２、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

３、初步瞭解詞的有關知識。

４、理解這首詞的意思。想象這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。

【教學時間】２課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題，解題

１、板書課題：清平樂·村居

讀題。

２、解題：

“清平樂”是詞牌名，“樂”要讀成“yuè”清平樂本來是一種音樂歌曲，後來才用做詞牌，照這個詞牌寫出來的詞，每首４６個字，分爲上下兩片，上片有４個韻腳，下片有３個韻腳字。

３、“村居”是這首詞的題目，意思是“農村人家”。《清平樂·村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的'著名作品。

三、初讀課文

１、自學課文。

２、檢查自學效果：

⑴ 生字正音。

茅檐醉相媚好翁媼鋤豆臥剝

⑵ 理解上述詞語。

⑶ 指名試讀課文。

四、練讀課文

１、聽錄音朗讀：

聽清節奏。

２、學生試讀。

３、學生分組齊讀。

４、全班齊讀。

五、學寫生字

第二課時

一、檢查複習

齊讀全文。

二、講讀課文

１、學習上片四行：

⑴ 學生讀。

⑵ 指名解說，教師補充：

茅檐低小：茅屋又低又小。

溪上青青草：河邊上長着青青的草。

醉裏吳音相媚好：帶着酒意操着吳語兩人談得很親熱。吳音指吳地的方言。

白髮誰家翁媼：是哪一家的白髮夫妻二老。

⑶ 小結。

⑷ 齊讀上片四行。

２、學習下片四行：

⑴ 指名讀。

⑵ 指名解說，教師補充：

大兒鋤豆溪東：大兒子在河東豆地裏鋤草。

中兒正織雞籠：二兒子正在編織雞籠。雞籠是圈養雞鴨的半球形罩子，平底，用竹篾編織，頂上有孔。看圖理解。

最喜小兒無賴：最喜歡的是頑皮的小兒子。“無賴”本意是指遊手好閒、品德不好的人，這時作“頑皮”來解釋。

溪頭臥剝蓮蓬：在河邊伏着剝蓮蓬取蓮子吃。

⑶ 小結。

⑷ 齊讀下片。

３、連起來講說：

⑴ 各人自練。

⑵ 同座位互講。

⑶ 指名講說。

三、總結全文

四、背誦全文

《清平樂村居》教學設計13

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、藉助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。

重點難點：

1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

教學時間：

一教時。

教學步驟：

一、原型啓發,感知詞文。

1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什麼?

3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州(今天的江西上饒地區)，在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的`真正題目，通過剛纔的看圖，你知道“村居”是什麼意思嗎?(那麼，這首詞又是講述的什麼呢?)

4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

5.學生練讀。

6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。(老師要鄭重糾正剛纔的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。)

二、分組互動，自悟詞意。

1.剛纔讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方?

2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然後每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。(老師把學生說的打在大屏幕上。)

3.出現了這麼多疑難之處我們應該怎麼辦呢?(學生回答，)這麼多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

4.爲了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。(出示圖並範讀)

5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向後面的老師請教。

7.你又理解了什麼?是什麼意思?怎麼理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什麼意思。(說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。)(太美了，他的朗讀彷彿讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活)

三、朗讀成頌，領會詩情。

1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢?

2.指名學生說，並講爲什麼。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

3.老師也感覺到“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什麼呢?先展開想象，然後小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

4.指名學生表演，其它同學補充，並隨機板書。(鄉村的田園生活是那麼的恬靜、那麼的安逸，難怪辛棄疾充滿了嚮往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧!)

四、再現詩境，啓發吟唱。

1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖後的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因爲在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

5.這麼多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

6.誰來來唱給大家聽一聽。

7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今後一定會在宋詩中盡情遨遊,來感受我國古代文學的藝術魅力

家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

《清平樂村居》教學設計14

【教學目標】

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”。

2、有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。

3、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活快樂、愜意、悠閒、和諧。

4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學重點】在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學準備】 多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、開門見山，導入新課

1、同學們，“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峯。這節課，我們就來學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂村居）誰來讀課題？

2、正音：樂（yuè） 齊讀課題

（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的印象中農村是什麼樣的畫面呢？（指名說）

4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

二、初讀感知，誦讀正音。

1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2、指名2-3名學生讀。（同學們注意聽了， 老師請一個同學讀的時候，你們也要在心裏跟着讀）相機正音：翁媼 蓮蓬 臥剝

3、指導朗讀：

（1）詞和詩一樣,要讀出節奏來，只有把節奏讀正確,纔有獨特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長一點，咱們一起來試着讀一讀。（出示劃分節奏的詞）

（2）此也可以排列成詩的格式來讀，你看——（幻燈出示），請男同學和女同學來比一比，看誰讀的節奏感美。

三、品讀賞析，感悟詞境

（一）想象畫面，品悟詞意。

1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實易懂，聯繫插圖及註釋，哪些詞語、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫面？請結合這個句式，發揮你們的想象：讀着 ，我彷彿看到（聽到） 。

（自由品讀，一邊讀，一邊看着圖想象每句話的畫面。）

生交流（預設）：

▲感悟人和

大兒、中兒的勤勞孝順

（1）古詩詞的語言和現代語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是豆田裏的雜草。

（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎麼誇他們？

（3）表達訓練：如果用上多麼......多麼 ......這個詞，你會怎麼誇？

小兒調皮可愛。

（1）品“亡賴”

①“亡”與現在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。

②這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“亡賴”是什麼意思？（相機板書：亡賴）具體表現在哪裏？（臥）從“臥”字你感受到了什麼？這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎麼樣？（無拘無束 自由自在 天真活潑 調皮可愛）

③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話說一說。

(3)指導朗讀：小兒那無拘無束 調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。

▲感悟景美

（1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你彷彿看到了什麼？

（相機板書：茅檐 青青草）

（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪？

（3）指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

▲感悟情真

（1）理解“翁媼”

“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關係是？（夫妻）所以，在這首詞裏“翁媼”的意思是？（一對年老的夫妻）。

（2）理解“吳音”

師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬於吳國。“吳音”就是吳國的地方話。這老兩口在用當地方言聊天呢。

（3）理解“相媚好”

邊看圖邊想象，他們會聊些什麼呢？聽着他們聊天的內容，看着他們聊天的樣子，你能體會出這裏的“相媚好”是什麼意思嗎？（相機板書：相媚好）

（二）提煉“醉”字，漸入詞境。

引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多麼溫馨、悠閒自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒後的“醉意”嗎？它還指什麼意思？（陶醉）這老兩口爲什麼而陶醉了？請一位同學再來讀讀着首詞，其他同學聯繫上下文一邊聽一邊想。

（5）交流

（6）指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。

4、配樂朗讀整首詞。

四、生成畫面，描述詞境。

1、這首村居描繪的是一戶農家的.生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。

2、交流看到的畫面

師：我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。出示句式：我看到這樣的畫面 ，詞中是這樣寫的 。

▲風景圖

你先看到了什麼畫面？在這首詞裏是怎麼寫的？不看書，你能把這句話說一說嗎？

▲相媚圖

你接着看到了什麼畫面？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的？

▲三兒圖

最後你會看到什麼畫面？

3、你看，我們用想畫面、說畫面的方法，就可以試着把整首詞的內容給記住了。請同學們看着這幅插圖，同桌之間試着用自己的話描述

4、交流。

5、景美，人更美，在你眼中這是什麼樣的村居生活？

（和諧美滿的村居生活 快樂的村居生活 充滿詩情畫意的村居生活）

五、簡介作者，深悟詞情

過渡：同學們把作者辛棄疾的感受都說出來了，這戶人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉裏吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創作了這首詞。辛棄疾大家瞭解嗎？

1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的嚮往之情。

2、體會詩人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾爲什麼如此陶醉。此刻，看着這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢？

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

4、我們讀了這麼多遍，我想那愜意、悠閒、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試着背一背這首詞，能背的同學就儘量背，記不住的也可以看着書讀。（出示畫面師引背）

六、總結課堂，鞏固延伸。

1、現在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠——永遠——

2、出示課後作業

（1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽。

（2）結合詞的內容，選擇你喜歡的一個畫面寫下來。

板書設計：

清平樂 · 村居

～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）

～～～相媚好～～～ （人和）

～～～無賴～～～ （情真）

～～～醉～～～

《清平樂村居》教學設計15

目標預設：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出韻味。

2、通過朗讀感悟，體會詞中田園生活的情景，從中受到美的薰陶。

3、培養學生豐富的想象力和合作學習的能力。

重點、難點：通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境。

教學過程

一、揭示課題

1.出示“居”，看到這個字，你想到了什麼？

2.有了房子，有了家，心裏才安穩，才能安居樂業。

二、認識詞牌名

詞是詩歌的一種特殊形式，課件出示《破陣子 爲陳同甫賦壯詞以寄之》，這首詞的作者是辛棄疾，詞中“破陣子”是詞牌名，想一想該如何讀好這個詞牌名？

1.教師範讀詞牌名後，讓學生跟讀

2.詞牌名有時表示一種節奏，一種情境。

師放音樂（一段描繪古戰場廝殺的音樂）。

從音樂中你們聽到了什麼聲音，感受到了什麼？再讀詞牌名——“破陣子”

下面我們再聽一首樂曲（一段舒緩，輕柔的樂曲）。談談你的感受。這可能是那一種詞牌名？（“清平樂”）指導學生讀好這個詞牌名。

（設計意圖：通過課件音樂的欣賞對比，讓學生更加直觀的瞭解了詞牌名的作用，它表現了整首詞的意境。）

三、初讀詞，體會韻味

1.我們曾經學過一首詩，清代詩人高鼎寫的《村居》，誰給我們背背這首詩？（學生背詩）這首詩描繪了春天的景色和孩子們天真無邪放風箏的情景，那麼辛棄疾給我們帶來的《村居》這首詞描繪的又是一番什麼情景呢？

2.出示課件<<清平樂村居>>.

教師講述：詞一般分上闋和下闋兩部分，我們有時候也叫上片、下片。上闋和下闋之間，老師以空行爲標誌，這就相當於我們平時文章中段與段之間要另起一行空兩格一樣，讀的時候要稍微停頓一下。

（設計意圖：對於五年級的學生來說，詞的教學以前很少接觸，這裏一方面介紹了詞的有關知識，另一方面對下面的指導朗讀做了鋪墊。）

3.檢查學生的讀書情況，師對重點字句作相應指導。

理解“吳音”、“翁媼”；讀好“媼”、“剝”

1.指導朗讀。（古人吟詩，往往加上動作，上闋拍手讀，下闋踏足讀，師範讀，學生齊讀，開火車讀，雙人齊讀）

（設計意圖：採取形式活潑的方法指導學生讀出詞的節奏，體會詞的韻味。）

三、細細品味，理解詞的意境

1.有人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀着這首詞，在你眼前出現了怎樣的一幅畫面？（學生自由答，教師根據學生的回答出示相關的視頻畫面，引導學生細細品讀。）

⑴．“大兒鋤豆溪東”讀到“鋤”字，你想到了那首詩？你想到了什麼？把你的感覺帶到詞中讀讀。

⑵．“中兒正織雞籠”師引導學生看圖，用一個詞語來形容他織雞籠的樣子。（專心致志、全神貫注、一絲不苟……）

⑶．“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼”重點理解什麼叫“相媚好”。

他們可能在說什麼？他們是如何誇讚對方的呢？

出示句式“翁對媼說（），媼對翁說（）”學生自由練說。

（設計意圖：讓學生髮揮想象，一方面更進一步瞭解了“相媚好”的意思，同時也訓練了學生的說話能力。）

⑷．“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

“臥”可以改成什麼字？（體會“臥”字的妙處。）你是如何理解小兒是如何臥的？（寫出了小兒天真爛漫的特點）

理解“無賴”的意思。

⑸．“茅檐低小，溪上青青草”

指導讀好“低小”

引導學生想象“溪上青青草”的樣子。

2.把幾幅畫面拼成一幅完整的畫（師出示課文中的插圖），再仔細看看畫中缺少了什麼？（師放課件“溪水的聲音”）引導學生想象這溪水是怎樣流的。在水聲中，指導學生有感情地讀全詞。

3.古人用字講究不重複，可這首詞中卻用了三個“溪”字，重複嗎？爲什麼？

4.看圖，誰能用一個詞來說說你的感受？（美、醉）

5.假如你就是詞人，此時此刻，你會想些什麼？

四、介紹詞人及當時的寫作背景，體會寫作意圖。

1.介紹辛棄疾。（愛國詞人，早年上過戰場，後因小人陷害，回到江蘇上饒，看到了這樣一個畫面，看到了這樣一個讓人羨慕的家庭，他不禁又想到了戰火紛飛的北方戰場。）

2.此時此刻，辛棄疾最渴望的是什麼？

（安定的生活，幸福的家庭……）

3.再讀《破陣子》，作者征戰沙場，最渴望的仍是什麼？（國泰民安，安居樂業）

4.國泰民安，安居樂業，“醉“在村居，這纔是所有人共同的精神家園。

板書

23.清平樂 村居

醉裏吳音…… 安居樂業

醉裏看劍…… 居危思安

教材簡析：

《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的.環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最後是一個生動的農家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短几句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面。整首詞以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情於一體，語言淺顯易懂，可供開發的文本資源非常豐富。

設計理念：

新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材爲中心、以如何教爲重點，轉到現在的以學生爲中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展爲重點，真正體現“以學生爲本、以學生的發展爲本”和“一切爲了學生、爲了一切學生、爲了學生的一切”的現代教學理念。要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，並對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成爲學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。“以人爲本”是“新課標”確立的新理念。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的方式。”還指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

設計思路：

教學設計從“三維目標”出發，是“新課標”的要求。《義務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融爲一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯繫，螺旋上升，最終全面達成總目標。”