清平樂村居的評課稿

《語文課程標準》要求："誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。"古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來琅琅上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基於學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽範讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關係特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，並在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似誇張的朗讀中，在語音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。

兩首詞的對比，有利於使畫面立體起來，激起興趣；有利於文本走進學生的心田，展開對話；有利於學生走進作者的心裏，產生共鳴；有利於使學生受到美的薰陶，營造出多彩的課堂！在這樣的對比中，讓學生體會到作者在字裏行間流露對鄉村生活的喜愛與嚮往之情，對名利的淡薄，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢於每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的

洗滌。最後有兩首詞中的"醉"的'不同找到了對同樣的"安"的嚮往，把整節課的教學落實到一個"安居"上，透視出教者的教學智慧，和對文本的深度把握。

總評：

聽完這節課，對竇桂梅老師有這樣的印象：

她是一個對國小語文教學充滿激情的人。就如她自己所說的"激情不老"一樣，這種激情不是嬌柔造作裝出來的，這種激情來源於對教育事業和教育對象的真愛。教師從跨進教室的那一刻起，她的精神狀態就直接感染和打動了學生，就調動了學生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由"知之"到"好之"再到"樂知"，整節課如行雲流水，一氣呵成。

激情來源於什麼？智慧來源於什麼？來源於教者厚重的積澱，來源於作者孜孜不倦的學習。我們注意到，在這節課中，竇老師自己說出和引導學生說出了近三十首的古詩詞，信手拈來，得心應手，沒有深厚的語文積累是做不到的。

"你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨；你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉。……"什麼最美？投入學習的學生最美。什麼最美，投入教學的老師最美。什麼最美？語文教學最美。這種美，"只有相愛的人最能體會，你明瞭我明瞭，這種美妙的滋味"讓"陷入愛情中的我們不知疲憊，爲了伴你左右與你相隨。"