五年級語文上冊《清平樂村居》課堂教學實錄
師:板書:居
看到這個字你想到什麼?
生:想到房子。
生:想到家。
師:板書:吳音
“吳音”什麼意思?
生:(讀書後註釋)江西上饒地方口音,在春秋時代該地區稱吳國,故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點,常稱“吳儂軟語”。
師:(糾正讀音)上饒(shànɡ ráo)吳儂軟語(wú nónɡ ruǎn yǔ)再讀一讀
生:讀。
師:“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇,泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試?
生:(用普通話)“竇老師,您好!”
師:不是方言,跟竇老師的北方話沒多大區別,我想聽方言。
生:(用方言)“竇老師啊,你好啊!”
生:竇老師啊,你真漂亮啊!
師:哎喲喲,真好哎!讓我感到格外的親切。
贊可夫說:“智力活動是在情緒高漲的氣氛裏進行的。”竇桂梅老師課前沒有和學生接觸,但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離,調動了學生的情感。只有真正的藝術才能產生強烈的共鳴。站在課堂上的`竇老師,猶如一團激情燃燒的火焰,迅速點燃了學生,這個課堂一下子沸騰起來。讓學生用方言問候,看似閒筆,實則爲後面品悟詞中的“醉裏吳音相媚好”埋下了伏筆。
出示:《破陣子?爲陳同甫賦壯詞以寄之》
宋?辛棄疾
醉裏挑燈看劍,夢迴吹角連營。八百里分麾下灸,五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身後名。可憐白髮生。
師:“破陣子”是詞牌名,詞牌名錶示一種節奏,一種情境。詞的作者是 。
生齊讀:辛棄疾
師引讀《破陣子?爲陳同甫賦壯詞以寄之》
師:放音樂。(一段描繪古戰場的音樂)從音樂聲中你聽到了什麼?談談你的感受。
生:我聽到了戰場上的聲音。
生:我聽到了金戈鐵馬。
師:是啊,氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。(一段舒緩的江南絲竹)談談你們聽後的感受。
生:舒緩的音樂。
生:動聽的音樂。
師:可以是哪一首的詞牌呢?
生:卜算子
師:還可以是哪一首詞牌?
生:清平樂。
師:板書:清平樂
生:讀“清平樂”
“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,爲學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。”竇桂梅老師提出要“超越教材”,這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學習,此處藉助兩段音樂,讓學生感受到了兩個不同的詞牌的風格,感受到了詩人不同的心境,爲後面的教學做好了堅實的鋪墊。
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