《村居》教學設計(15篇)

作爲一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《村居》教學設計，歡迎大家分享。

《村居》教學設計1

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步瞭解詞這種文體的有關知識。

4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的薰陶。

【教學重點】

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

【教學過程】：

一、圖畫導入,揭題簡介。

1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什麼發現？你能不能給這幅畫起一個名字概括？

2、教師：這幅圖就是根據這首詞所作。（板書：清平樂 村居）

提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）

村居：鄉村閒居

同學們，你們曾經學過村居的詩歌嗎？

（高鼎 《村居》）

草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。

3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什麼不同：

題目： 詞牌名+題目

（你還知道哪些詞牌名？）

結構：分上下兩片 或上闕和下闕

又叫長短句

它和唐詩 宋詞 元曲 明清小說一起是我國古典文化的瑰寶

二、疏通文本，自主解疑。

1、初讀課文，掃清障礙。

（1）農村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！

生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）

指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是琅琅上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多麼美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節奏。（要求有韻味）

出示節奏圖

生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

學生表演讀

2、默讀全文，自主釋疑。

同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯繫生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”

（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，並知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎麼是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）

引導學生觀察畫面理解

學生討論理解“無賴”。

教師出示畫面：（教你一招）

如何理解詞語：

（練習 理解無賴的意思）

1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。

2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。

（3）師介紹“吳音”的意思。

（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）

三、品評詩句，生成畫面。

辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前彷彿出現了哪些畫面？

生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

1、風景圖 （口語）

看到畫面了嗎？你看到了什麼？

農家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉村自然風光。

（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什麼樣兒的？水面上還長着什麼？水面下還有什麼……）

荷花詩句：接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅

2、相媚圖 （表演）

猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什麼呢？

（聊風景、農活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）

出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。

老爺爺望着老伴笑着說：“……”

“……”

“……”

3、 鋤豆圖 （對話）

觀察畫面，戴着斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什麼詩？

想象大兒子，心中會想些什麼？

老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什麼呢？

4. 織籠圖 （對話）

想象二兒子，心中會想些什麼？

看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎麼說？（體會大兒、二兒的勤勞）

5、臥剝圖 （寫作）

（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

（2）通過剛纔的'學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態、語言）

四、體會意蘊，定格畫面。

1、你們看，這裏有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什麼地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什麼地方看出來的？

你在家準備做哪個兒子呢？

大兒子的勤勞

二兒子的懂事

小兒子的可愛

我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創造幸福的生活！

幸福的生活“優美的環境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態！

（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）

（背景音樂：我祝願……我希望……）

2、現在你覺得“醉”還有什麼深刻的含義呢？

陶醉、沉醉、迷醉！

真是酒不醉人人自醉

作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，嚮往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

其實，在我國古代，還有許多描寫鄉村風景的詩句

（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來

（教師要求大家課外做有心人，多積累）

五、昇華意境，創作作品。

1. 師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作爲書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。

(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣? 生1：十分漂亮，很雅緻。 生2：很有古典韻味。 師：同學們願意也來寫一寫嗎? (發鋼筆字專用書籤，生書寫作品)

教師範寫三個生字： “鋤”結構要緊湊

“蓮”是上下結構

“翁”兩個習右邊的要大些

（背景音樂 師生共同書寫）

2.作品展示

3.佈置作業：想象情境。並寫下來，回家說給家長聽

附：板書設計

清平樂 村居

景 美

人 和 田園生活

情 真

《村居》教學設計2

【教學目標】：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課的3個生字，理解由生字組成的詞語。

3、感受詞中田園生活的情景，使學生受到美的薰陶。

【教學重難點】：

體會理解詞中的'：“醉”、“無賴”的含義，體會作者的寫作心情。

【教學設計】：

一、揭示課題

板書課題：清平樂村居

提醒：課題在書寫時要注意空格。

二、學習生字

1、(課件：出示生字“蓮”、“鋤”、“翁”)

2、默寫生字

3、指導書寫

三、理解詩與詞的區別

1、唐詩是我國古典文化的瑰寶，第3課我們學習了兩首，還記的嗎?

2、複習《尋隱者不遇》、《所見》。

3、《清平樂村居》不是一首詩，而是一首詞。說一說詩與詞的區別。

4、(課件)詞的知識

四、讀通課文

1、指名讀詞的上片，隨機正音或強調讀音：媚(mèi)、翁媼(ǎo)

2、指名讀詞的下片，隨機正音或強調讀音：剝(bāo)

知道爲什麼讀bāo嗎?我們還常說剝什麼?

3、正確、流利地讀全文

五、讀好課文

1、古詩詞的朗讀不僅要讀正確、流利，還要讀出韻味。

2、範讀

3、自由練讀

六、讀懂課文

1、你有什麼不理解的地方嗎?提出來。

2、不理解怎麼辦?你有好的辦法嗎?(查字典、查資料、問老師、同學討論)

3、老師告訴你，還可以看圖

4、自己看圖，剛纔提出的問題，自己能通過看圖解決嗎?

★吳音：江蘇南部、浙江一帶的方言，非常好聽。

★相媚好：⑴誰跟誰相媚好?(翁、媼)

⑵他們在幹什麼?看上去，他們怎樣?(看圖理解)

★醉：喝醉、陶醉(板書)

★無賴：⑴說誰無賴?⑵他在幹什麼?描述一下。(看圖描述)

5、你能把上片、下片的意思說一說嗎?

七、背誦課文

配樂背誦

八、介紹作者，佈置作業

辛棄疾是一位文武雙全的人才，一生經歷了許多場戰爭，也寫了許多好詞。課後蒐集他的詞，讀讀、背背，過段時間，召開“辛棄疾詩詞朗誦會”。

《村居》教學設計3

教學目標：

1、初步感知“詞”的特點。

2、學會本課5個生字，正確流利、有感情朗讀，在讀中感悟田園生活的意

境，使學生從中受到美的薰陶。背誦。

課前準備：多媒體出示插圖，伴着悠揚的古琴曲，給學生創設一份恬靜的田園氛

圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂氛圍。關於辛棄疾的背景資料。

教學過程：

一、初讀詞題，試想畫面：

我們中國曆來被稱爲“詩的國度”。從小到大我們學了許多詩。誰來背一背曾經學過的古詩。（課前）

今天，我們要學習一首與古詩相似的作品：詞板書：詞

出示全詞：

1、快速瀏覽這首詞，與學過的古詩相比，你發現有什麼不一樣的`地方？

相機介紹詞的別稱：長短句、填詞、上下闋

師：乍眼一看，這首詞是不是有兩個題目呢？

詞牌名！題目讀，停頓樂（正音）

師：看到村居，你的眼前彷彿出現了什麼畫面？

（交流）我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

二、疏通文本，感知畫面：

師：是呀，我們所看到鄉村生活是一幅多麼安寧、祥和畫面，那麼，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什麼樣子的呢？聽錄音

師：我們來讀這首詞，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

（一）師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

媚，剝(bao)，翁媼（理解，生領讀）

（二）師：誰來把課文讀一讀。（強調停頓，齊讀）

（三）師：這是一個什麼樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象讀出來。

師：不知不覺中我們就讀了這麼多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？

交流：鋤豆圖，聯繫《鋤禾》“稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片”

織籠圖，想象雞鴨成羣，聯繫《四時田園雜興》

小溪圖，茅檐圖，感受屋小草青。想象流水的聲音，溪水繞人家。看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀

臥剝圖，想象荷花景，詩句。抓住“臥”（換躺、趴比較），想象小腳丫的動作，想象頑皮的樣子。“送給他哪個詞？”

小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那麼的……你又能送他一個詞麼？體會自在，認真，理解“無賴”。讀

相媚圖，師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑着說—

師：聽着老爺爺的話，老奶奶怎麼說呢？

師：我們一起讀。師：多麼溫馨的情景，我們再讀。

（重點感受臥剝圖，相媚圖，感情練讀）

（四）師：你們看，這裏有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……你最喜歡哪幅畫面？

師：那我們就把這幅美景留在我們的心中。

師：吟着吟着就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

交流，引導“醉”——誰醉了？爲什麼醉？（老夫婦，詩人，我們）

師：真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉，沉醉，迷醉讀出來！

（播放，感情朗誦。）

三、拓展建構，豐孕畫面。

（一）介紹辛棄疾生平，瞭解其心境——安居樂業。

（二）推薦閱讀

《村居》教學設計4

【教材簡說】

本課共有兩首古詩，這兩首詩言簡意賅，貼近兒童生活。它看似平淡，卻韻味無窮。《春曉》中詩人只用寥寥數筆就把瞬間的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。那聲聲鳥鳴、落地花瓣中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，也可以感受到詩人由喜而惜的陣陣情懷。在《村居》中千里鶯啼、花草楊柳、春風輕霧，令人陶醉；少年兒童在大好春光中盡情放飛、玩耍。在文字的引導下、在聲聲的誦讀中怎不叫人愛春和奮發！

【教學目標】

１、認識“古、詩”等１３個生字。會寫“古、聲”等６個字。

２、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

【教學重點、難點】

識字寫字和朗讀背誦。

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣、導入

１、春天，鶯歌燕舞、百花齊放，多麼令人賞心悅目。使人從心底由衷地喜歡她。

２、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、讚美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的'古詩。

（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）

二、初讀課文

１、自由讀題。（區分“春”“村”的讀音）

２、自讀古詩，自學生字：

⑴ 學生藉助拼音讀古詩。

⑵ 準確認讀詩中的生字。

三、試讀課文、讀出詩韻

１、師範讀：

注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。

２、學生跟師讀。

３、指名讀。

４、師生對讀。

５、學生齊讀。

四、認讀、識記生字

1、指名拼讀生字：

（領讀）

（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）

２、齊讀生字。

３、引導學生識記生字。

⑴ 自由記生字。

⑵ 共同探討識記生字的辦法。

（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。）

自──首 舍──古 讀──詩 對──樹──村 睡──眠

閃──問──間──聞 屋──居 醒──醉 親──童

外──處

五、鞏固生字

１、認讀生字卡片。

２、讀詞語鞏固生字：

兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞

鄉村 居住 煙花 童話 散步

六、指導寫字

１、書寫生字“古、聲、多”。

２、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，並逐一指導：

古：橫要長而凸。

聲：上爲“士”，上橫長，下橫短。

多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

３、生練習書寫。

第二課時

一、複習

1、齊讀生字。

2、開火車讀生字。

二、朗讀感悟、理解古詩

１、看課文插圖，聽配樂朗誦。

２、全班齊讀《春曉》、《村居》。

３、學生自由讀，思考：我從中讀懂了什麼？體會到了什麼？

４、交流彙報自讀情況，並提出不理解的問題。

５、分小組討論疑難問題。

６、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

三、背誦古詩

１、指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）

⑴ 師範讀。

⑵ 自願讀。

⑶比賽讀（同桌賽、小組賽）。

２、背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）

３、吟誦古詩、唱古詩。

四、指導書寫

１、口頭擴詞：

古（ ）（ ）（ ） 聲（ ）（ ）（ ）

多（ ）（ ）（ ） 處（ ）（ ）（ ）

知（ ）（ ）（ ） 忙（ ）（ ）（ ）

２、書寫生字“處、知、忙”。

３、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，並逐一指導。

處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。

知：左右結構，“口”在右邊偏下。

忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。

4、學生練習書寫，師巡視、指導。

【擴展活動】

１、班裏開展一次放風箏活動。

２、在春天裏，約會古詩。

３、小組合作，演繹《春曉》。

《村居》教學設計5

一、導入新課，瞭解背景

1、導語創設情境

同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴說着內心的快樂和憂傷。從那以後，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂

村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。

2、簡介作者生平

辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰籤判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起爲福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起爲浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，並提出有關方略，均未被採納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閒居農村時所寫的。

3、初步瞭解宋詞

（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的瞭解嗎？

（2）老師課前也去查到了一些關於詞的知識。（出示）

詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱爲“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽於隋唐之際，形成於唐代，盛行於宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）

本課的“清平樂”（yue）即爲詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，後來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。

“村居”是詞的題目，與內容有關。

對於國小五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上彙報交流對於這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的爲學生以後進一步深入瞭解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。

二、讀（整體感知，初知大意）

本節課以讀爲主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試着用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。

1、學生自由讀書，教師指導。

2、學生自由彙報自己第一次讀課文的收穫：

（1）根據學生彙報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。

（2）相機理解文中生詞：

茅檐：茅屋

醉裏：酒後微醉

吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬於吳國。

相媚好：彼此之間很親密。

翁媼：老年夫妻

鋤豆：在豆田裏鋤草。（有農村來的孩子嗎？）

無賴：頑皮。

村居：鄉村閒居

（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）

低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長着郁郁青青的小草。

不知誰家一對白髮老人正用好聽的吳地方言在親密的`交談。

大兒子在小溪東面的豆地裏鋤草。

二兒子在家門前編織雞籠。

最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝着蓮蓬裏的新蓮子吃呢。

3、鼓勵學生質疑

一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經過自己反覆讀，認真想還是讀不懂的問題呢？

4、指名讀課文。發現問題及時解決。

三、想（放飛想象，再造情境）

具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬鬆和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助於學生進入詩詞所描繪的意境之中。

1、教師配樂範讀，學生閉目想象。

2、學生自由交流

3、集體彙報

（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）

四、品（入情入境，培養靈性）

過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌着清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點着我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的嚮往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心裏。然後把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習夥伴聽。

1、溪上青青草（寧靜，優美）什麼樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）

2、一對白髮老人，他們在談些什麼呢？

3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？

a、不喜歡。因爲小兒頑皮，不幹活。（你希望他跟着哥哥去勞動？）

（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

b、喜歡，因爲他很有趣

（大哥、二哥在幹活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝着蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多麼有趣，有多麼令人嚮往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）

尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。

五、誦（反覆吟誦，積澱語感）

對於古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，國小生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反覆的薰染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心裏。）

六、自我作業設計

學完課文，國小生意猶未盡，這時鼓勵學生爲自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什麼作業呢？）

1、根據詞的內容畫一幅畫

2、把這首詞改寫成一篇散文

3、背誦

4、把它推薦給自己的好朋友

5、蒐集更多的宋詞

6、抄寫生字詞

7、……

這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待於課後拓展閱讀的引導和鞏固。

《村居》教學設計6

【學習目標】

１、認識“古、詩”等１３個生字，會寫“古、聲”等６個字。

２、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

【教學重點】

識字寫字和朗讀背誦。

【教學過程】

一、談話導入

同學們、今天老師爲大家帶來一們小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。

放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。

小博士要求：

１、任意背一首詩，開火車背。

２、別人背過的`不能得復背。

教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？

二、朗讀古詩，學習生字

１、詩背古詩，請同學評價後，讓學生自讀《春曉》、《村居》。

２、師：這兩首古詩的題目分別是，。指名讀，區分“春、村”的讀音。

３、出示生字：

⑴ 先讓學生藉助，拼音讀一讀。

⑵ 運用自己喜歡的方式自學生字。

⑶ 小組交流自學情況。

⑷ 小組彙報，全班交流。

４、鞏固識諮。

５、比賽背。

二、鞏固生字

１、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）

２、比賽：

出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。

三、寫字

逐一指導書寫。

《村居》教學設計7

一、教材分析

蘇教版國小語文第九冊課文《清平樂·村居》，是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞，整首詞畫面感極強，詞中洋溢着濃郁的農村生活氣息，通過對農村樸素恬靜、清新秀麗的環境描寫以及對翁媼和三個兒子的生動描摹，抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛之情。教學中，筆者採用“讀一首詞”“賞一幅畫”“悟一份情”的教學法使詞中優美的畫面“活”起來、“動”起來，讓學生充分感悟農村生活的意境美，激發了學生學習古詩詞的興趣。

二、教學目標

根據《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的教學要求，並結合五年級學生的認知特點，筆者制定了以下教學目標：

1、學習生字新詞，藉助課文插圖展開合理的想象，理解“翁媼、臥剝、相媚好、無賴”等關鍵字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

3、瞭解詞的一般特徵。通過多層次的誦讀，想象詞中田園生活的場景，感受鄉村生活的寧靜美好，品悟詞人對安寧生活的嚮往和強烈的愛國熱情。

三、教學重點、難點

1、重點：正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2、難點：多層次誦讀，品悟詞人對安寧生活的嚮往和強烈的愛國熱情。

四、教學過程

（一）教學環節一：詩詞對比，瞭解詞的特點

《清平樂·村居》是蘇教版國小語文教材中出現的第一首詞。在這之前，學生只學過詩，從未接觸過詞。教學中，筆者首先引導學生了解詩和詞的不同之處。筆者在黑板上板書“村居”兩個字，問學生：“看到‘村居’這個詞，你想到了什麼？”有學生回答想到了農村生活，有的回答想到了農村人居住的房子。筆者接着出示高鼎的詩《村居》讓學生讀一讀，並用一句話進行過渡：“在清代詩人高鼎的筆下，《村居》是一首詩，而在宋代詞人辛棄疾的筆下，《村居》卻是一首詞。請同學們觀察比較一下，詩與詞在形式上有什麼不同呢？”

【設計意圖】通過學生的自讀自悟和教師對詩詞異同的梳理，學生較容易發現詞的三大特點：每行詞的字數都不相等；詞除了有題目，還有一個詞牌名；詞一般分爲上下兩段，稱爲上闋（上片）和下闋（下片）。此環節通過詩詞形式上的對比，使學生對詞的特點有了初步的瞭解。

（二）教學環節二：初讀課文，感受詞的韻味

學習古詩文，不僅要正確讀準字音，更要讀出詩中的韻味，感受其韻律美。在這一環節中，筆者分兩步進行教學。

1、正確誦讀

通過自讀、指名讀，相機指導學生讀準一些難讀的字音，並理解關鍵字詞的含義。如針對“翁媼”二字的讀音，筆者通過引導學生觀察偏旁部首的方法來理解“翁”是指老年男子，“媼”指老年女子，並用拆字理解的方法明白“翁媼”一詞指的是一對老年夫婦；還有對比古今義理解詞語的含義，如“無賴”的今義是貶義，指遊手好閒、品行不端的人；而在古代，“無賴”是頑皮可愛的意思。又如“剝蓮蓬”一詞，學生很容易讀錯。筆者出示了“剝”的兩個讀音和不同的意思，讓學生根據意思來選擇正確的讀音：“bāo”，意思是去掉外面的皮或殼；“bō”，意思是用強制手段奪去，依照法律取消。學生根據意思很容易找出“剝”在這裏指的是去掉蓮蓬的皮，也就能選擇正確的讀音“bāo”。而“蓮蓬”這個詞中“蓬”一般讀輕聲，但在詞中爲了押韻要讀它的第二聲。

2、讀出韻味

古詩詞平仄有序、簡短精煉，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。通過教師的引導，學生了解了這首詞上闋壓的是“ao”音：“小、草、好、媼”；下闋壓的是後鼻音“ng”：“東、籠、蓬”。一般在朗讀詩詞中，讀平聲時，即陰平和陽平，聲音要拉長；而讀仄聲時，即上聲和去聲，聲音要短促。筆者通過範讀，讓學生模仿誦讀，讀出了這首詞的韻味。

【設計意圖】教師通過引導學生正確理解“翁”“媼”“無賴”的含義，讀準“剝蓮蓬”的字音，以及瞭解詞的韻律，讓學生能夠把詞句讀順，然後在抑揚頓挫的誦讀中品悟詞的韻味。

（三）教學環節三：想象畫面，感知詞的大意

古詩詞有着“詩中有畫”的特點。教學時，筆者從再現詩的畫面入手來引導學生了解詞的大意。這首詞雖然只有8行46個字，卻向我們展現了一幅寧靜優美的鄉村生活畫卷。筆者在教學環節中讓學生結合書本插圖及自己的生活體驗來讀懂詞句意思，並展開豐富的想象，用自己的語言進行生動的描述，讓學生彷彿真正走進了詞中描繪的這幅美好的生活畫卷。

教學時，筆者引導學生朗讀這首詞並想象：“你彷彿看到了怎樣的畫面呢？”筆者引導學生主要從以下兩方面進行想象：“

1、感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草’來體會）；

2、感悟人之和諧（抓住‘醉裏吳音相媚好……溪頭臥剝蓮蓬’來體會）。”接着描繪出五幅畫：鄉村美景圖、翁媼醉聊圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖，讓學生把這五幅畫結合在一起，完整地說出這首詞的意思。

【設計意圖】通過練說，一幅鄉村美景圖自然而然地展現在學生的面前。這樣的設計摒棄了對古詩詞繁瑣的分析和對詩意的死記硬背，讓學生通過個性化的閱讀，感受詩詞特有的意境之美，不僅讓學生在較短時間內理解了詞的意思，還鍛鍊了學生的語言表達能力，可謂一舉兩得。

（四）教學環節四：緊扣詞眼，感悟詞的意境

每首詩都有詩眼，詞也不例外，抓住“詞眼”展開教學，能起到牽一髮而動全身的效果。這首詞的`詞眼是“喜”字。課上，筆者問學生：“通過誦讀，你發現了作者看到這幅畫面後的心情了嗎？它就藏在這首詞中。請大家用心讀一讀，找出最能表達詞人此刻心情的那一個字。”學生很快就找到了“喜”這個詞眼。教師板書“喜”字後說：“這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什麼令他這麼欣喜？”學生通過自讀感悟、交流討論，歸納出作者“喜”的四個原因是：環境寧靜、夫妻和美、兩兒勤勞、小兒無賴。

【設計意圖】學生通過“喜”字理解了作者對這戶人家老頭老太生活和美的喜愛、對兩兒勤勞的喜愛、對小兒天真無邪的喜愛和對這與世無爭的寧靜村莊的喜愛之情。學生入情入境的朗讀，讓學生的心與詞人的心一起躍動，真正走進了詞所創設的如詩般恬靜的優美意境中。

（五）教學環節五：背景補充，體悟作者的心聲

爲了讓學生更好地感受詞人憂國憂民的愛國情懷，筆者補充介紹了作者辛棄疾的相關資料以及當時的歷史背景。接着，筆者通過提問引發學生思考：“讀到這兒，老師的頭腦中冒出了一個問號，辛棄疾是衆所周知的愛國詞人，此時的他爲什麼不去讚美戰場上英勇無畏的將士，而是極力地讚美這安寧平靜的鄉村生活？”一石激起千層浪，由於學生之前已經瞭解了作者創作這首詞的背景，他們的回答可謂精彩紛呈。

如

生1說：“因爲他已經厭倦了戰場的廝殺，現在他更向往安寧平靜的生活。”

生2說：“從這可以看出，他熱愛和平，希望所有的百姓都能遠離戰爭、遠離戰場。”生3說：“因爲他熱愛祖國，關心人民疾苦，他希望所有的人都能像這家人一樣過上幸福安定的生活。”……筆者順勢進行小結：“是啊，辛棄疾希望全天下的家庭都能像這戶人家一樣過上安寧幸福的生活。他不愧是憂國憂民的愛國詞人！這首詞中不光滲透出作者的‘喜’，更流露出作者的愛國之情！”

【設計意圖】在學習這首詞時，筆者引導學生將詞中寧靜的鄉村生活融入烽火連天的南宋王朝這一歷史大背景中，使學生了解到詞中所描繪的安定祥和的環境在那個戰亂年代是多麼的難能可貴，學生還從中感受到了詞人對安寧生活的無限嚮往和作者強烈的愛國主義情懷。

（六）教學環節六：課外拓展，激發讀詞熱情

學完了課文《清平樂？村居》，課堂教學還沒畫上句號，筆者又向學生推薦了辛棄疾的另一首不同風格的詞――《破陣子·爲陳同父賦壯語以寄》。學生要理解這首詞有一定的難度，筆者先讓學生聽錄音誦讀，再給他們講解了一些難於理解的詞語的意思，降低學生理解詞句的難度。最後，筆者用一段話作爲課堂結束語：“辛棄疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的寧靜美好，也有金戈鐵馬的壯懷激烈。在不同的時期，他所寫的詞風格也迥然不同，但其中不變的是他那份濃濃的愛國熱情。同學們課後可以去讀讀他的詞，更深入地瞭解這位愛國詞人的詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感。”

【設計意圖】教師在課末引導學生拓展閱讀《破陣子·爲陳同父賦壯語以寄》這首詞，通過與《清平樂·村居》的相對比，有利於學生更全面地瞭解詞人辛棄疾的創作風格。兩首詞雖然風格截然不同，但都表達了詞人的愛國之情，爲學生將來學習辛棄疾更多的古詩詞打下堅實的基礎。

《村居》教學設計8

【教學目標】

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”。

2、有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。

3、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活快樂、愜意、悠閒、和諧。

4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學重點】在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學準備】 多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、開門見山，導入新課

1、同學們，“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峯。這節課，我們就來學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂村居）誰來讀課題？

2、正音：樂（yuè） 齊讀課題

（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的印象中農村是什麼樣的畫面呢？（指名說）

4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

二、初讀感知，誦讀正音。

1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2、指名2-3名學生讀。（同學們注意聽了， 老師請一個同學讀的時候，你們也要在心裏跟着讀）相機正音：翁媼 蓮蓬 臥剝

3、指導朗讀：

（1）詞和詩一樣,要讀出節奏來，只有把節奏讀正確,纔有獨特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長一點，咱們一起來試着讀一讀。（出示劃分節奏的詞）

（2）此也可以排列成詩的格式來讀，你看——（幻燈出示），請男同學和女同學來比一比，看誰讀的節奏感美。

三、品讀賞析，感悟詞境

（一）想象畫面，品悟詞意。

1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實易懂，聯繫插圖及註釋，哪些詞語、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫面？請結合這個句式，發揮你們的想象：讀着 ，我彷彿看到（聽到） 。

（自由品讀，一邊讀，一邊看着圖想象每句話的畫面。）

生交流（預設）：

▲感悟人和

大兒、中兒的勤勞孝順

（1）古詩詞的語言和現代語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是豆田裏的雜草。

（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎麼誇他們？

（3）表達訓練：如果用上多麼......多麼 ......這個詞，你會怎麼誇？

小兒調皮可愛。

（1）品“亡賴”

①“亡”與現在的“無”同音同義，是古漢語的`讀法。

②這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“亡賴”是什麼意思？（相機板書：亡賴）具體表現在哪裏？（臥）從“臥”字你感受到了什麼？這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎麼樣？（無拘無束 自由自在 天真活潑 調皮可愛）

③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話說一說。

(3)指導朗讀：小兒那無拘無束 調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。

▲感悟景美

（1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你彷彿看到了什麼？

（相機板書：茅檐 青青草）

（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪？

（3）指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

▲感悟情真

（1）理解“翁媼”

“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關係是？（夫妻）所以，在這首詞裏“翁媼”的意思是？（一對年老的夫妻）。

（2）理解“吳音”

師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬於吳國。“吳音”就是吳國的地方話。這老兩口在用當地方言聊天呢。

（3）理解“相媚好”

邊看圖邊想象，他們會聊些什麼呢？聽着他們聊天的內容，看着他們聊天的樣子，你能體會出這裏的“相媚好”是什麼意思嗎？（相機板書：相媚好）

（二）提煉“醉”字，漸入詞境。

引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多麼溫馨、悠閒自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒後的“醉意”嗎？它還指什麼意思？（陶醉）這老兩口爲什麼而陶醉了？請一位同學再來讀讀着首詞，其他同學聯繫上下文一邊聽一邊想。

（5）交流

（6）指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。

4、配樂朗讀整首詞。

四、生成畫面，描述詞境。

1、這首村居描繪的是一戶農家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。

2、交流看到的畫面

師：我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。出示句式：我看到這樣的畫面 ，詞中是這樣寫的 。

▲風景圖

你先看到了什麼畫面？在這首詞裏是怎麼寫的？不看書，你能把這句話說一說嗎？

▲相媚圖

你接着看到了什麼畫面？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的？

▲三兒圖

最後你會看到什麼畫面？

3、你看，我們用想畫面、說畫面的方法，就可以試着把整首詞的內容給記住了。請同學們看着這幅插圖，同桌之間試着用自己的話描述

4、交流。

5、景美，人更美，在你眼中這是什麼樣的村居生活？

（和諧美滿的村居生活 快樂的村居生活 充滿詩情畫意的村居生活）

五、簡介作者，深悟詞情

過渡：同學們把作者辛棄疾的感受都說出來了，這戶人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉裏吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創作了這首詞。辛棄疾大家瞭解嗎？

1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的嚮往之情。

2、體會詩人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾爲什麼如此陶醉。此刻，看着這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢？

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

4、我們讀了這麼多遍，我想那愜意、悠閒、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試着背一背這首詞，能背的同學就儘量背，記不住的也可以看着書讀。（出示畫面師引背）

六、總結課堂，鞏固延伸。

1、現在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠——永遠——

2、出示課後作業

（1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽。

（2）結合詞的內容，選擇你喜歡的一個畫面寫下來。

板書設計：

清平樂 · 村居

～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）

～～～相媚好～～～ （人和）

～～～無賴～～～ （情真）

～～～醉～～～

《村居》教學設計9

【教學目標】

１、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的薰陶；背誦課文。

２、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

３、初步瞭解詞的有關知識。

４、理解這首詞的.意思。想象這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。

【教學時間】２課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題，解題

１、板書課題：清平樂·村居

讀題。

２、解題：

“清平樂”是詞牌名，“樂”要讀成“yuè”清平樂本來是一種音樂歌曲，後來才用做詞牌，照這個詞牌寫出來的詞，每首４６個字，分爲上下兩片，上片有４個韻腳，下片有３個韻腳字。

３、“村居”是這首詞的題目，意思是“農村人家”。《清平樂·村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

三、初讀課文

１、自學課文。

２、檢查自學效果：

⑴ 生字正音。

茅檐醉相媚好翁媼鋤豆臥剝

⑵ 理解上述詞語。

⑶ 指名試讀課文。

四、練讀課文

１、聽錄音朗讀：

聽清節奏。

２、學生試讀。

３、學生分組齊讀。

４、全班齊讀。

五、學寫生字

第二課時

一、檢查複習

齊讀全文。

二、講讀課文

１、學習上片四行：

⑴ 學生讀。

⑵ 指名解說，教師補充：

茅檐低小：茅屋又低又小。

溪上青青草：河邊上長着青青的草。

醉裏吳音相媚好：帶着酒意操着吳語兩人談得很親熱。吳音指吳地的方言。

白髮誰家翁媼：是哪一家的白髮夫妻二老。

⑶ 小結。

⑷ 齊讀上片四行。

２、學習下片四行：

⑴ 指名讀。

⑵ 指名解說，教師補充：

大兒鋤豆溪東：大兒子在河東豆地裏鋤草。

中兒正織雞籠：二兒子正在編織雞籠。雞籠是圈養雞鴨的半球形罩子，平底，用竹篾編織，頂上有孔。看圖理解。

最喜小兒無賴：最喜歡的是頑皮的小兒子。“無賴”本意是指遊手好閒、品德不好的人，這時作“頑皮”來解釋。

溪頭臥剝蓮蓬：在河邊伏着剝蓮蓬取蓮子吃。

⑶ 小結。

⑷ 齊讀下片。

３、連起來講說：

⑴ 各人自練。

⑵ 同座位互講。

⑶ 指名講說。

三、總結全文

四、背誦全文

《村居》教學設計10

預設目標：

1、教育學生要熱愛春天，熱愛大自然。

2、展開豐富的想象，擴充古詩的內容，能口頭作文，或是書面寫作。

課前準備：收集有關春天的成語及詩歌（古詩、兒歌、歌曲等）

教學過程：

一、趣味拼圖，導入新課

多媒體課件出示：柳樹太陽房子云朵孩子風箏燕子

遊戲：智力拼圖

1、讓學生點擊鼠標，移動圖片，將以上事物拼成一幅圖畫。

2、給這幅圖取名。（例如：美麗的春天等）

3、你喜歡春天嗎？能用一個詞，或者一首歌，或是一首古詩，也可以是兒歌表達自己對春天的感受嗎？

二、學習《村居》

有一位詩人，他也和同學們一樣，特別喜歡春天，於是，寫了一首關於春天的詩，想考考你們，看看你們當中，有誰的小腦瓜最聰明，能讀懂讀好這首詩。

1、出示《村居》：說說，看到這個題目，你知道了什麼？有什麼想問的問題？

自學古詩，要求：讀通古詩。認爲比較難讀的句子，難記的字，在古詩中做上記號。

2、再讀古詩，要求：能找出古詩中所描寫的景物，並說說自己最喜歡的是什麼景物？並相機學習相應的詩句。方式：學習小組合作，探討。

以小組爲單位，交流學習所得。

指導朗讀古詩。同學們把春天說得那麼美麗，讓老師聽一聽，你們朗讀得是不是也非常得美。朗讀時，我們該注意些什麼問題呢？（指名讀——齊讀）

【激發學生朗讀的興趣，並有意識地提醒學生朗讀光用勁是不行的，還得讀出自己的感受。】

3、朗讀得真不錯！有同學說，老師我覺得單是朗讀還不能把自己心裏的快樂給表達出來，我還想動動自己的小手、小腿，給這首古詩配上動作，你們願意試一試嗎？

【熟話說“書讀百遍，其義自見”，讀是理解語言文字的最佳方法。讓學生個別讀、小組讀、同桌讀、集體讀、比賽讀等，讓學生在各種讀的活動中讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的`基礎上，配上肢體語言，使學生進一步理解了古詩的意思，在自己的頭腦中能模模糊糊地創造出古詩所特有的意境。並且也適合低年級學生愛動的習慣。是學生樂於接受的形式之一。正確地使用評價，尤其是學生之間的評價是極爲重要的。】

三、拓展《村居》

1、朗讀了這首古詩，你有什麼想說的嗎？

2、你覺得屏幕上的圖畫還可以添加上那些景物，可以使它變得更美？（綠綠的小草，各種顏色的花朵……）

3、擂臺：今天老師想在這裏擺一擺擂臺，看看誰能看着這幅圖，用自己的語言，來讚美一下我們美麗的春天，你們有誰願意試一試嗎？

【將古詩和口頭作文結合在一起，以學古詩爲基礎，培養學生的語文能力爲目的。設計擂臺賽，一方面激發學生的學習勇氣，另一方面也給優等生創造機會，將學生閃光的東西呈現出來。學習語文需要有動力，學習語文也需要有想象力。而這一切需要教師的給予學生髮展的機會和時間。語文課，更要照顧好學生的情緒，設計不同層次的“智力遊戲”，刺激學生的大腦，有利於學生更深入地去學習，更主動地去探索。】

四、課外作業：

1、朗讀古詩比賽。

2、收集其他描寫春天的古詩進行交流。

3、合作給古詩配畫。

《村居》教學設計11

一、 創設情境，構建閱讀話題。

1、引導學生談談春天的美景。

2、學生交流描寫春天的古詩。

3、引出詩題，介紹作者。

二、 初讀全詩，讀準讀通。

1、 學生自讀。

2、 教師檢查，正音。

3、 出示生字，要求讀準字音、記住字形。

4、 指導書寫。

你認爲其中的哪個字最難寫?應注意什麼?

教師範寫，學生描紅、臨寫。

5、 反覆朗讀，正確連貫認讀。

三、 自學全詩，解詞釋句。

1、 分小組討論。

2、 彙報，你弄懂了哪些詞語的意思?

重點理解：草長鶯飛、拂、堤、醉春煙、紙鳶

3、 同桌互說詩句的意思。

4、 集體交流。

5、 再讀全詩，讀出感情。

四、 深化理解，領悟詩情。

1、 自讀詩句，再現畫面，練說。

2、 讀了這首詩，你想到了什麼?

3、 你是否有過類似的`經歷?當時你是怎麼想、怎麼做的?

4、 背誦全詩。

五、 拓展練習。

把《村居》這首詩描寫的內容改編成一個小故事，添加到自己的成長檔案袋裏。

《村居》教學設計12

教學目標：

1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重難點：

1、識字、寫字和朗讀背誦。

2、正確認讀本課的生字；在田字格里規範的書寫生字。

教學設想：

詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦。教學時，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學生，爲詩文的理解做好鋪墊。教學時不要對詩句作過多的分析。詩的內容和意境，結合課件，在反覆朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網絡資源，向學生展示更多的古詩文，激起他們學習的興趣。在熟知詩文的基礎上進行生字的細緻學習，可引導學生根據新舊字的聯繫，讓他們自己開動腦筋，想出識記的方法，在小組內實行，比一比看那個小組識記的快，選出最好的識記方法，激發學生動腦、自學的意識。《春曉》一課，生字較少，且部分學生可能已會，可以先學習古詩，在處理生字；《村居》一課生字較多，課先學習生字，後學習古詩。

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

同學們、今天老師爲大家帶來一們小朋友，一起先聽聽他的'自我介紹吧。

放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。

小博士要求：1、任意背一首詩，開火車背。

2、別人背過的不能得復背。

教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？

二、朗讀古詩，學習生字。

1、詩背古詩，請同學評價後，讓學生自讀《春曉》。

2、師：這首古詩的題目是，。指名讀。

3、出示生字。

a先讓學生藉助，拼音讀一讀。

b運用自己喜歡的方式自學生字。

c小組交流自學情況。

d小組彙報，全班交流。

4、鞏固識諮。

5、比賽背。

二、鞏固生字。

1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）

2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。

三、寫字。

逐一指導書寫。

教學後記：

本首古詩學生都已能背誦，所以本課重點放在識字和寫字上。本課生字較簡單，學生通過自主識字，自己觀察，能夠比較準確的認讀生字，書寫生字。寫字時，重點指導“處”的書寫。

第二課時

一、複習、播放課件導入

１、背誦古詩《春曉》。

２、播放《村居》課件，讓學生從畫面感知今天要學習的內容。可以讓學生根據畫面猜一猜今天要學的內容與什麼有關，可能會在文章中出現什麼，調動起學生的學習興趣。

板書課題：村居

二、學習生字

１、課件出示生字（村、居、醉、煙、童、散、忙），讓學生運用“利用熟字學生字”的方法自學生字。

２、學生彙報、交流自學情況：

說說自己認識了哪些字，是怎麼記住這些字的。

重點說說 “醉”“童”“散”。

３、檢查生字認讀：

⑴ 齊讀。 ⑵ 同桌互讀。

⑶ 開火車。

三、初讀古詩，正確流利

１、課件出示古詩。

２、詢問班級內有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的小朋友領着大家讀。

３、指導學生讀準字音。

４、自由練讀。

四、朗讀古詩

１、師範讀 ，學生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。

２、適當斷句，引導朗讀。

草長鶯飛／二月天，

拂堤楊柳／醉春煙。

兒童散學／歸來早，

忙趁東風／放紙鳶。

３、學生自讀，體會感悟。

４、自願讀。

５、比賽讀：

⑴ 同桌比賽；

⑵ 小組比賽。

五、理解古詩

１、自讀《村居》。

２、說說自己讀懂了什麼，體會到什麼。

３、播放課件，將學生不理解的知識點以畫面的形式展示出來，如：“紙鳶”是風箏 。教師對無法展示的知識點進行簡單講解或點撥。

六、感悟欣賞

１、播放音樂，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

２、嘗試背誦。

七、 指導寫字

１、出示生字“聲、知、忙”，認讀並擴詞練習。

２、範寫、講解。

聲：上面是“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長，下橫短。

知：口在右邊偏下，不要寫得太高。

忙：左邊豎心的“豎”要寫得垂直而稍長。

３、學生描紅並仿寫。

板書設計：

村 居

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，

忙趁東風放紙鳶。

教學後記：

本首古詩學生較感興趣，朗讀時採用比賽讀、配樂讀的方式，學生積極性高。認讀生字時，讓學生運用自己喜歡的方法識記，學生掌握較好。書寫生字時，抓住學生易錯的地方重點指導。

《村居》教學設計13

教學要求：

1． 指導學生正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

2． 激發想象，引導學生了解詩句的意思。

教學過程

（一）談話導入

同學們，你知道現在是什麼季節嗎？（春季）那你在春天裏都看到了些什麼呢？（指名學生髮言）你覺得春天的景色怎麼樣？（很美）

是啊！春天的景色真美呀！清朝詩人高鼎也被春天的美景吸引住了，他不禁詩興大發，寫下了一首詩名叫《村居》。（板書課題）現在我們就來學習這首詩。

（二）以讀爲主，藉助課件，感受詩意。

1． 學生藉助拼音自讀古詩，注意讀準字音。

2． 同學之間互相提醒古詩中易讀錯的字音。

3． 教師範讀，提醒學生聽清難讀的字音。

4． 學生練讀，讀正確、讀流利。

5． 指名讀。（2-3人 隨機指導，讀得好給以鼓勵）

6． 齊讀。

7． 學生質疑，教師藉助課件解疑或者學生之間自己解決。

本首古詩中需要解決的問題和處理方法如下：

"鶯飛"可利用"鶯"的字形解決。

"拂堤楊柳"藉助課件解決。

"醉春煙"中的"醉"利用組詞解決；"春煙"藉助課件解決。

"紙鳶""二月天""忙趁"等一些簡單的詞可讓學生自己解決。

（三）聽配樂範讀，激發想象，深化詩意。

1． 學生聽配樂範讀，邊聽邊想象詩中描繪了什麼樣的情景。

2． 指名學生簡單說自己腦海中出現的景物。

3． 再聽配樂範讀，擴展想象內容。

4． 同桌互相說一說想象的內容。

5． 指名說。（3-4人）

6． 利用課件展現學生想象到的畫面，看畫面聽配樂範讀，欣賞這首詩。

(四) 感情朗讀，指導背誦。

1．春天來了，小草綠了，楊柳醒了，小鳥嘰嘰喳喳地叫着，多美呀！誰能讀一讀前兩行詩句，讀出這種美呢？想一想應該用什麼語氣讀？

（引導學生知道要用讚美的語氣讀）

（1） 指名讀。（2-3人，老師隨機指導）

（2） 齊讀。

2．大好的春光中，孩子們在自由自在地放風箏，不時傳來歡快的笑聲。誰能通過讀3、4行詩句，表現出孩子們的天真活潑呢？

（引導學生要用稍快的語速讀，略顯跳躍。）

（1） 指名讀。（2-3人，老師隨機指導）

（2） 齊讀。

3． 激發學生的配樂朗讀興趣，配樂朗讀。

4． 指名配樂朗讀

5． 師："這麼美的詩，如果能背誦下來就更好了，誰會背了？自己先試一試。"

6． 指名背誦。（2-3人）

7． 會背的請站起來一起背誦。

（五）滲透口語交際，熟悉背誦。

1．"放學回到家，誰願意把這首詩背給媽媽聽呢？現在老師當媽媽，想象一下見到媽媽應該怎麼說？誰願意跟老師合作？"（師生合作，根據具體情況發揮）

2．"誰願意背給姐姐聽呢？老師當姐姐，想想見到姐姐又該怎麼說？"（師生合作）

（六）鞏固練習。

搶答題內容：

1． 詩中哪些詞句說明了本詩寫的是春天的景色？

2． 哪兩行詩寫的'是孩子們的活動？

哪兩行詩寫的是春天的景色？

3．"村居"的意思是（ ）。

（1）在城市居住

（2）在農村居住

（七）課外練習。

1．畫：學了這首詩，把你想象到的畫面畫下來。

2．唱：把這首詩當作歌曲唱一唱，想怎麼唱就怎麼唱，只要自己覺得好聽。

3．編：按古詩的意思，把這首詩編成一個故事講一講。

（學生根據自己的喜愛可任意選作）

附板書設計：

村居

風箏

柳 黃 鶯

小孩子

樹 小 草

《村居》教學設計14

【教材簡說】

《村居》是人教實驗版國小語文第二冊第４課的兩首古詩之一，是一首描寫春天景色的古詩。它描寫的是花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成羣，迎着春風，放飛着風箏，放飛着快樂，放飛着希望。良辰美景配上快樂的生活，多麼富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多麼悠遠。

【教學目標】

１、學會生字，理解詩句。

２、通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。

３、有感情朗讀、背誦這首詩。

４、培養學生運用方法理解詩句的能力。

【教學重點、難點】

體會詩的意境，體會詩人的感情。

【教學準備】

多媒體課件、古箏曲《高山流水》。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、揭題、釋題、瞭解作者

１、同學們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學生起來背）

２、真好！看來大家非常愛學古詩。今天我們再學一首，這首古詩啊，內容和春天有關係。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。

３、板書課題，拼讀課題，釋題：

村：鄉村。

居：居住。

村居：在鄉村居住。

二、圖文結合、初知大意

１、（多媒體出示畫面）說說你們看到了什麼？聽到什麼（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風箏。）看着這幅圖你有什麼感覺？

２、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：

⑴ 學生練讀。

⑵ 指名讀，正字音：

注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“煙”前鼻音，“醉”“散”是平舌音，“忙”“童”後鼻韻母。

三、導讀古詩，感受詩意

１、現在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什麼意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來後告訴周圍的同學，再聽聽其他同學怎麼說。大家互相幫助，把這首詩學好。

（學生自學）

２、學習一、二句：

⑴ （多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。

（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去）

⑵ 我覺得不對，要是“二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。”應該是“二月天草長鶯飛”呀，這裏寫的是“草長鶯飛二月天”這是怎麼回事？

（板書：？）

我們一會兒再解決這個問題。

⑶ 齊讀第一句，指導停頓：

草長／鶯飛／二月天，

⑷ 指名講第二句，重點理解：

拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖盪着。）

⑸ 指導讀：

河堤／楊柳／醉／春煙。

⑹ 老師配樂讀一、二句，學生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什麼？聽了有什麼感受？

（讓學生充分地說）

⑺ 這麼讓人如癡如醉的景色，我們該怎麼讀好？

⑻ 指名反覆讀。老師指導。

⑼ 配樂全班齊讀一二句。

３、學習三、四句：

⑴ 指名讀三、四句，讀後，你好象看到了什麼？

⑵ （多媒體出示孩子放風箏的`畫面）

指名說詩意，理解“紙鳶”，指導寫“忙”字。

⑶ 請你談談自己放風箏時的心情，把自己想象成圖中那幾個剛散學歸來的小孩，請你歡快地讀三、四句，讀出心中的喜悅。

⑷ 指名朗讀。老師相機指導。

（兒童／散學／歸來早，忙趁／東風／放／紙鳶。）

四、感情朗讀，背誦古詩

１、自由練習朗讀全詩，然後每組選出一名同學，準備比賽讀。

２、比賽讀，其餘同學當評委。

３、配樂背誦，邊背邊想象在美麗的春天裏快樂的生活。

五、解疑

１、這首詩我們先讀到這裏。還有一個小問題，我們還沒有解決，什麼問題呢？

（老師指板書）

“草長鶯飛二月天”爲什麼不說“二月天草長鶯飛”？

２、請同學們按“草長鶯飛二月天”讀一遍，再按“二月天草長鶯飛”讀一遍，看看怎樣讀更好聽。

３、讓學生寫出“天”“煙”“鳶”的拼音，然後觀察說說發現了什麼？

（韻母都是 ān）

４、小結：

你們說得真好！他們的韻母都一樣，這樣寫詩，聽起來特別好聽，特別有味道。如果換成了“飛”字味道就差了。

六、擴展活動

１、（配樂）自由動手繪畫。

（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多麼富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）

２、評析學生作品：

（實物投影打出）

【板書設計】

村居

草長／鳥飛／二月天，？ tiān

拂堤／楊柳／醉／春煙。 yān

兒童／散學／歸來早，

忙趁／東風／放／紙鳶。 yuān

《村居》教學設計15

設計意圖

古詩《村居》選材於幼兒園大班早期閱讀課程《幸福的種子》系列活動。古詩語言精練，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導幼兒學習古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養幼兒對語言文學的興趣和敏感力。

活動目標

1、通過配樂欣賞、賞畫吟詩來感受詩中山村熱鬧的春景。

2、嘗試用繪畫形式表現古詩《村居》，根據圖片理解古詩的內容。

3、學習有感情、有韻律地朗誦古詩。

重點難點

重點：嘗試用繪畫形式表現古詩《村居》，根據圖片理解古詩的內容。

難點：學習有感情、有韻律地朗誦古詩。

活動準備

1、背景音樂

2.PPT

3、筆、紙

活動過程

1、請幼兒觀察照片，引入古詩《村居》

——今天老師給小朋友們帶來了一些照片，我們一起來看一看。（播放幼兒春天時在幼兒園活動的照片）

——你們在照片中看到了什麼？小朋友們在幹什麼？幼兒園的大樹和小草都有了什麼變化？

——這些照片讓老師想起了一首古詩《村居》。

2、播放背景音樂，教師朗誦古詩《村居》。

——請小朋友們仔細聽古詩。（教師朗誦古詩）

——你在古詩中聽到了什麼？（第一遍）（草、楊柳、兒童……）

——聽得真仔細，這首古詩到底說了什麼呢？我們再來聽一聽。（教師再次朗誦古詩）

——這一次，你聽到了什麼呢？（二月天，教師可以追問：你覺得二月天是什麼意思呢？）

3、播放PPT，幼兒邊看古詩畫面邊聽教師朗誦古詩，再次完整感受古詩，並理解古詩大意。

——小朋友們都聽到了古詩中的很多內容，那你猜猜看這首古詩是寫什麼季節？

——對，寫的.是春天的山村美景，我們一起來看看圖片。你看到了什麼？

（播放PPT古詩畫面）（柳樹、小草、小鳥、兒童、風箏）

——請你來說一說第一句古詩“草長鶯飛二月天”是什麼意思？（幼兒嘗試逐句理解古詩，教師加以補充更正）

——古詩《村居》描述了一幅美麗的山村春景，早春二月，村子裏的小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛着，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂着地面，彷彿在春天的煙霧裏醉得直搖晃。村裏的孩子們放學以後，一路上沒什麼耽擱，早早的回家，趕忙趁着東風使勁吹的時候，把風箏放上藍天。

4、讓幼兒用繪畫的方式表現古詩《村居》。

——這樣一首美好的古詩，我們可以用什麼美好的畫面去展示這首古詩呢？（逐句請幼兒用筆畫出來）

——好了，我們一起看着你們畫的古詩把這首古詩朗誦出來吧！

5、幼兒嘗試有感情、有韻律地朗誦古詩。

——這首古詩是清代詩人高鼎寫的，那古人是怎樣朗誦古詩的呢？

——（教師起立模仿古人搖頭晃腦朗誦古詩）古人朗誦古詩和我們平時念兒歌有什麼不同？（幼兒談論交流）

——對的，念兒歌比較歡快，有節奏，而朗誦古詩我們要慢一些，要有感情、有韻律，還要搖頭晃腦。

——現在我們也學着古人有感情、有韻律的朗誦這首古詩吧。

6、延伸活動。

——我們也趁着在這美麗的春天出去放風箏吧！

活動反思

本次活動中，幼兒能夠積極主動的參與進來，興趣比較濃，活動目標基本實現。古詩第二句“拂堤楊柳醉春煙”中的“醉”讓幼兒理解起來就有些困難，因此，我讓幼兒模仿醉酒的人搖頭晃腦兩手左右擺動，感受“醉春煙”。整首古詩

中最能引起幼兒共鳴要數後兩句，由於他描寫的就是幼兒的生活與遊戲，就能使幼兒產生共鳴感。幼兒對於繪畫展現古詩《村居》表現出了很高的興趣，從幼兒根據每一句詩畫的一幅畫，不看詩就知道畫面描寫的是哪首詩。

不足之處：在活動中對幼兒的表達要及時的鼓勵和肯定，教師對於古詩的解釋注意通俗易懂，語言兒童畫，朗誦示範要注意語言的節奏韻律。自己對古詩教學也缺乏經驗，在教學方法策略上應根據幼兒的已有經驗和需要適時調整，做進一步改進。