《段太尉逸事狀》教學設計範文

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《段太尉逸事狀》教學設計範文，希望對大家有所幫助。

[教學目標]

1、知識和能力目標：識記柳宗元及“狀”文體的有關常識，掌握重點詞語的意義和特殊用法。

2、過程和方法目標：

掌握本文選擇典型事例塑造人物形象以及運用對比、反襯手法刻畫人物性格的藝術手法。體會、學習本文寓褒貶於敘事、不着議論、冷靜從容、嚴謹沉穩的寫實手法。

3、情感態度和價值觀目標：通過學習段秀實的優秀品質，培養學生愛憎分明、敢於伸張正義的情操。

[教學重點]

掌握重點實詞和虛詞，落實“白、辭、適、以、卒、則”等詞語的多種義項。

體會、學習本文褒貶自現的敘事手法。

[教學難點]

理清人物關係，分析段太尉剛勇仁義、外柔內剛、勇毅見於平易的性格特徵；

培養學生愛憎分明、敢於伸張正義的情操。

[教學時數]3課時

[教學過程]

第一課時

一、導入：

以提問“唐宋八大家”進入作者介紹，提及本單元有八大家之一的王安石的`《遊褒禪山記》

二、學習目標

多媒體屏幕顯示：學習目標

瞭解柳宗元以及本文相關背景。

在理解全文的基礎上歸納本文相關的古文知識。

理解作者對太尉品質的讚美，體會作者的寫作技法。

三、作者簡介：

學生齊讀，並增補課本註釋上的內容。

多媒體屏幕顯示：

柳宗元（公元773—819年），唐代著名文學家、哲學家。字子厚，河東解（今山西運城解州人），世稱“柳河東”又稱“柳柳州”。“唐宋八大家”之一，他和韓愈共同發起對我國散文發展影響深遠的“古文運動”。

四、題解：學生齊讀書本註釋，並按照教師在屏幕顯示的內容增補。

1、多媒體屏幕顯示：

段太尉：太尉，官職名。其人叫段秀實。

逸事狀：“狀”，又稱“行狀”，是舊時詳記死者世系、名實、爵裏、行治、壽年等的一種文體。

“逸事狀”是“行狀”的變體，只記錄人物逸事（即正史未載之事）。

2、教師講述柳宗元寫此逸事狀的背景以及太尉生平。

多媒體屏幕顯示：

文史背景：段太尉，名秀實，字成公。官至司農卿。唐德宗建中四年，發生叛亂，叛軍擁戴節度使朱??爲帝，當時段在朝廷，怒斥朱??，並以朝笏擊其面額，被害，追贈太尉。

五、檢查預習

提問學生本文講了太尉的幾件逸事，並引導學生回答。

學生回答以後，多媒體屏幕顯示教師歸納的標題：

1、斬亂兵，孤身入營，勇服郭軍。（1-4自然段）

2、愛民如子，賣馬償租，仁愧焦令諶。（5、6自然段）

3、拒納朱??大綾，節顯治事堂。（7自然段）

4、出入戍守之地，備得太尉遺事，敘述作狀因由。（8、9自然段）

六、課文分析

學習1-4自然段

1、學生分小組研讀，一個小組負責一個自然段，先齊讀，然後該小組的同學逐一翻譯每句話，點出重點字詞、此類活用以及特殊句式。

2、教師在適當的時候點評，串講句意。

3、每一個自然段串講完字詞以後，讓學生用一句話概括本段講述的事情，然後教師引導學生爲每段擬一個小標題，並板書在黑板上。

4、提問：這是一篇寫人記事的記敘文，文章裏面的哪些描寫體現了主人公什麼樣的特徵。

“以狀白府”——爲民請命；

“不忍人無寇暴死”——愛民如子；

“能爲公已亂”——足智多謀；

“列卒取十七人”——英明果斷；

“選老?者一人持馬”——胸有成竹，勇者無懼；

“殺一老卒，何甲也”——機智，先聲奪人；

“然則郭氏功名其與存者幾何”——痛陳要害，一語中的；

“願留宿門下”——以身試險。

5、歸納總結第一件逸事所表現的太尉的特徵。

板書：

一、斬亂兵，孤身入營，勇服郭軍。

1、郭家軍橫暴於市，?惡人爭附之，民不聊生。

2、爲民請命，太尉自薦平亂。

3、殺亂兵，郭營大噪，獨闖軍營，曉以大義。

4、郭軍折服，胸懷坦蕩，夜宿軍營。

第二課時

一、小測複習第一課時所學內容。

二、學習第5-9自然段

1、學生齊讀，教師正音。

2、讓學生以講故事的形式複述課文。

3、學生複述以後，教師點評重點字詞此類活用以及特殊句式。並在多媒體屏幕顯示實詞、虛詞以及文言句式的歸納。

板書：

二、愛民如子，賣馬償租，仁愧焦令諶。

1、焦令諶巧取豪奪，民不聊生，太尉賣馬償租。

2、尹少榮怒斥焦令諶不敬不仁不恥。

三、拒納朱??大綾，節顯治事堂。

四、出入戍守之地，備得太尉遺事，敘述作狀因由。

第三課時

一、歸納總結

1、第二、三件逸事的內容，即5-7自然段。

2、總結每件事所表現出的人物性格特徵。

二、總結文章的寫作特色

1、多種多樣的描寫方法

提問：本文是一篇寫人記事的行狀，也就是一篇記敘文，課文主要運用了哪些描寫手法？

（生答：神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等）

2、人物個性化的言行

提問：這篇行狀其中最重要的一個特徵就是善於刻畫人物個性化的語言行動以體現人物的品格特徵。哪些描寫具體表現了太尉怎樣的性格特徵？

學生回答，老師點評總結：面對“一營大噪，盡甲”的亂軍，文章寫段太尉隻身前往軍營，“解佩刀，選老?者一人持馬，至??門下。甲者出，太尉笑且入：‘殺一老卒，何甲也？吾帶吾頭來矣！’”先用白描手法，幾筆就勾勒出一個大智大勇、胸有成竹的段太尉；接着具體描寫調侃“甲者”的語言，神態自若、聲情兼備，與那些極爲緊張的士兵形成強烈的對比。字裏行間，我們分明感受到段太尉所獨有的一股震懾人心的凜凜正氣。

又如，見到含冤捱打的農民，“太尉大泣曰：‘乃我困汝！’即自取水洗去血，裂裳衣瘡，手注善藥，旦夕自哺農者，然後食。”一連串的動作描寫，僅寥寥數筆，卻寫得絲絲入扣，一個個性鮮明，正直、仁義滿腔義憤卻又無處說理的君子形象躍然紙上。

3、“春秋筆法”

柳宗元寫這篇文章是爲了讓段太尉的仁義功德能爲史館所收集，流傳於後世，但是在文章中又沒有直接讚揚太尉的語句呢？

（生答：比較少，除了最後一段有所涉及）

教師歸納，這就是這篇文章一個重要的藝術特色，筆法簡要明白，凝鍊厚重。

由於文章的寫作意圖是爲史官提供史料，所以使用的也是史傳體例，沒有多餘的言語。對人物的抑揚褒貶，作者不加任何議論評價，而全部都是在敘述的過程中，通過對人物的神情言行的描寫表現出來。讀者在感受動人的故事的同時，也就爲主人公的高風亮節所折服。這種史傳筆法，始於孔子撰寫《春秋》，故後人稱爲“春秋筆法”，柳宗元運用得爐火純青。

4、巧妙鋪排、引人入勝

第5自然段的“先是”，是在這以前的意思，文章運用了倒敘的寫法，爲什麼？

因爲第一件逸事更能集中體現太尉的品質，而且情節生動、故事性更強，比另外兩件逸事更吸引人。

板書

寫作特徵：

1、善於運用多種描寫手法，刻畫人物個性化的語言行動以體現人物的品格特徵。

2、筆法簡要明白，凝鍊厚重，寓抑揚褒貶於敘事中。

3、精心選材，注重鋪排，多角度地表現人物思想性格。

三、課文總結

教師歸納，本文的寫作的第三大特點是精心選材，多角度地表現人物思想性格。

全文精心選取了段太尉的三件逸事，每一件逸事都表現他思想性格的一個側面。第一件事突出了他凜然正氣大智大勇；第二件事表現了他仁義愛民，第三件事表現了他的政治遠見、清正廉潔。三件事聯繫到一起，就完整地勾勒出段太尉的可敬形象。