《太陽》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家收集的《太陽》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《太陽》教學設計1

一、教學目標

1、讀通課文，自學生字詞，檢查學習情況。

2、整體感知課文內容，整理文章的條理。

3、理解太陽是如何對待孩子的，感受陽光下，在河邊遊玩，在樹林遊玩等情趣。

4、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文1——6自然段。

二、教學重點、難點

1、讀通課文，自學生字詞

2、理解太陽是如何對待孩子的，感受陽光下，在河邊遊玩，在樹林遊玩等情趣。

3、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文1——6自然段。

三、教學準備

1、生字卡片。

2、歌曲《種太陽》

3、教學掛圖。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課，激發興趣。

1、出示擬人化的太陽公公的圖片：同學們，看到這幅圖，你會想到什麼?(太陽公公非常慈祥，他把光和熱都無私地給了我們;太陽公公出來了，我感覺很暖和;想起了《種太陽》這首歌……)

2、教師相機播放歌曲《種太陽》：那我們一起來唱唱《種太陽》這首歌吧。

(二)要求導讀，整體感知，掌握生字詞。

1、出示要求，學生自由讀課文。

(1)畫出本課的生字新詞，並掌握它們。

(2)讀課文，理解太陽是如何對待孩子們的，感受陽光下，在河邊遊玩，在樹林裏遊玩等情趣。有不理解的地方，可在旁邊作記號。

2、出示生字卡片，檢查自學情況。

(1)出示生字卡片，指名讀，其他正音。

(2)根據學生認讀情況，強調讀和寫上的注意點。

(3)再次出示生字卡片，齊讀。

3、一起朗讀課文，初步感知太陽是如何對待孩子們的，感受陽光下在河邊遊玩，在樹林裏遊玩等情趣。

4、反饋分段情況。

(三)學習課文第一部分。

1、師：太陽每天從東方升起，從西邊落下，他看見的東西最多了，他聽過的故事最多，他知道的事情也最多。他會看見什麼呢?(如河流、大海、森林、人類、動物等)他又聽到了什麼呢?(如河水嘩嘩地流淌、小鳥在唱歌、小朋友在歡笑)

他知道小朋友的什麼事情，他又是怎麼做的?

2、出示體現課文第一至六自然段的內容的掛圖。

3、引導學生按一定的順序觀察畫面的內容，並用自己的話說一說。

4、師生交流後，齊讀第一至六自然段。

5、學生用以下句式練習說話。

當太陽知道小朋友們喜歡——————，他就發出————來，放出————來，把(叫)————，讓——————。

6、指名反饋。

7、有感情地朗讀1——6自然段，進一步感知太陽是如何對待孩子的，感受陽光下在河邊遊玩，在樹林裏遊玩等情趣。

8、拓展思維：同學們，你能按照句式模仿着說一句嗎?

9、有感情地朗讀1——6自然段，要求學生邊讀邊想象，深入感知太陽是如何對待孩子的，感受陽光下在河邊遊玩，在樹林裏遊玩等情趣。

10、師生交流：太陽這樣對待我們，我們應該對太陽說些什麼呢?

(四)小結：同學們，太陽真好，給了我們光，給了我們熱，給了我們美好的一切。好，大家一起來對太陽說——太陽，你好，謝謝你爲我們所做的一切。

(五)作業。

1、抄寫本課生字新詞。

2、根據課文內容或者自己的想象，畫一幅在陽光下我們盡情地遊玩的圖畫。

【第二課時】

一、教學目標

1、繼續學習課文，體會“他在孩子們身上，可以寄託人類的希望”的含義。

2、總結全文，拓展延伸，培養學生熱愛美好生活、熱愛世界和平的感情。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

二、教學重點、難點

1、體會“他在孩子們身上，可以寄託人類的希望”的含義

2、培養學生熱愛美好生活、熱愛世界和平的感情。

3、感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

三、教學準備

1、生字卡片。

2、課件。

四、教學過程

(一)作業展示，導入新課。

1、導入：通過上節課的學習，我們知道太陽是如何對待我們的，他給了我們光和熱，給了我們美好的一切。可以說，沒有太陽，就沒有我們可愛的世界。上節課，老師佈置大家動手畫我們在陽光下盡情地遊玩的圖畫，下面，就請同學們上臺來展示一下。

2、學生展示作品。

小結：同學們畫得真棒，給老師一種美的享受，謝謝你們。今天我們繼續學習課文。

(二)學習第七自然段。

1、出示第七自然段，指名讀。其他思考：世界世界上哪些東西是美的?世界上哪些東西是醜的?

2、指名反饋。(美的東西如剛纔展展示的圖畫，文明的行爲，善良、勤勞、聰慧、勇敢的人類，人類與自然和諧共處，世界和平;而醜的東西如疾病，飢餓，各種可怕的災難，人類之間的戰爭。)教師相應地展示圖片。

3、小結：是的，全世界每一個角落太陽都看得到了，他看到全世界美的東西，也看到全世界醜的東西。但是，他喜歡美的東西，他愛所有熱愛美的人類。

(三)學習第8——14自然段。

1、出示提示，引導學生自主合作學習。

讀一讀，完成練習，並回答問題：

(1)太陽愛————的人們。

(2)太陽最愛的，是————。生長在太陽下的————，他全都愛。

(3)“所有的孩子”指哪些孩子?

(4)“他在孩子們身上，可以寄託人類的希望”。“寄託”是什麼意思?爲什麼太陽把人類的希望寄託在孩子們身上?

2、學生合作學習，思考討論。

3、集體反饋。

4、指導感情朗讀。(讀出渴望和平、嚮往和平的感情。)

5、小結：因爲孩子們最純真，最善良，孩子們熱愛美的東西。所以太陽把各國人民和平相處，平等互助，沒有戰爭的希望放在孩子們的身上。請同學們懷着渴望和平、嚮往和平的情感有感情地朗讀8——14自然段。

6、創設情境，角色扮演，拓展延伸。

老師扮演太陽公公，學生們扮演孩子們進行角色表演。

(四)總結全文。

1、學生有感情地朗讀課文。

2、總結：太陽公公對全國人民都是無私的平等的，他愛所有熱愛和平的人們。因爲孩子們最純真，最善良，最熱愛美的東西，所以太陽把各國人民和平相處，平等互助、沒有戰爭的希望放在孩子們的身上。太陽公公這樣無私地、平等地對待我們，我們一定不能辜負他上午希望。讓我們共同努力!

(五)作業。

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、完成課後習題2。

板書設計：

《太陽》教學設計2

教學目標

1、學習默讀課文，並能複述這個故事。

2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

3、學習愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。

教學重難點

課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。

教學準備

發動學生蒐集發明大王愛迪生的故事。

設計思路

《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學生的現實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白， 或想象或表演或補白，使學生聯繫生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗，使故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。

本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師通過放手讓學生在小組裏讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公佈所謂的標準答案，而是引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式。

☆ 教學過程

第一課時 設計理念

一、課題布疑

1、(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎麼還會有太陽?你能猜猜這是怎麼回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因爲它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)

2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關於晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什麼?

(電燈是愛迪生髮明的；愛迪生還發明瞭許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發明大王；現在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那麼亮；還有的燈更大的作用不光是爲了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈……)

3、小朋友們知道的可真多，愛迪生爲什麼想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學習的內容。(學生讀題。)

4、讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!

二、初讀課文

1、初讀課文，自學生字詞。

(1)藉助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什麼事?

(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以查字典。

2、檢查自讀情況。

(1)指讀字詞正音。

(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。

3、老師提問：課文寫了一件什麼事?(引導學生先看懂每個自然段的意思，再示範歸納：愛迪生的媽媽突發急性闌尾灸急需動手術，愛迪生用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完手術，挽救了媽媽。)

4、你瞭解急性闌尾炎嗎?課後請你搜集一下相關知識。

三、學習生字

1、出示本課生字，指名認讀。

2、交流：你用什麼辦法記住這些生字?

3、按正確的筆順在書上描紅。

4、學生彙報寫字祕訣，相機指導：

(1)醫，最後一筆是豎折，而不是點。

(2)炎，上面的“火”應寫得小一些，捺改爲點。

(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結構的字，都應寫得左窄右寬。

5、教師巡視，展示優秀作業。

開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。

“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講。”

對低年級的學生進行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡的途徑。

大語文教學觀要求教師立足於課內閱讀教學，延伸於課外和校外的學習活動，因此在課堂上教師妥善於利用一切可利用的環節，促使學生積極主動並多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養成多方蒐集處理信息的能力。

寫字是低年級語文學習的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序

漸進、紮實訓練，使寫字教學真正落到實處。

第二課時 第二課時

師生共同參與課程開發

1.今天我們繼續學習第15課——《晚上的“太陽”》。(學生讀題。)

2、引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

3、根據你課後瞭解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?

4、是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨着學生的回答進行隨機教學。)

板塊一：醫生猶豫了。

(1)醫生爲什麼猶豫了?能讀讀課文，找出原因，並用自己的話說說嗎?(因爲當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環境下動手術，醫生沒有把握，因此他猶豫了。)

(2)你能讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)

板塊二：爸爸無可奈何地搓着手。

(1)你能表演出爸爸這種着急的樣子嗎?

(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會着急得來回路步，坐立不安，皺着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎麼辦呢?”還可能會着急得……)

(3)指導朗讀爸爸的表現的句子

板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。

(1)聽着媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心爲什麼攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。

(2)愛迪生想出了什麼辦法?(小組合作學習：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組爲單位，做與課文內客相關的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)

(3)小組上臺講述實驗經過。

(4)各小組彙報實驗發現。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發現用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子裏也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發現用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調節角度，瞧，只要將鏡子……)

(4)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術檯前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)

5、引說：醫生在這樣明亮的手術檯前順利完成了手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)

6、醫生做完手術後，病牀前又是怎樣歡樂的場景?我們下節課再學!課後，願意更多瞭解愛迪生的小朋友可以去搜集相關的故事，把名稱寫在“學習園地”裏!

學生在課後瞭解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中瞭解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成爲了課程資源的開發者。

通過評價表演，促使學生聯繫生活中的所見和所聞，豐富表演內涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。

讓學生憑藉語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態度。

要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解後再進行，這樣的讀纔有憑藉，才能讀得出彩。

這一大環節主要採用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以後或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文本情境，獲得自己的感受。

這篇課文提供給學生的只是一個範例，一堂課應該成爲學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷着激情與好奇投入更爲廣闊的空間。這樣，教師纔是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變；學生，纔有可能從一個“接受者”轉變爲一個“發現者”。同時，蒐集故事材料在學生主動、願意的基礎上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學生學習的權利；爲了鼓勵學生共同參與蒐集，採用了恰當的獎勵手段，如把蒐集到的故事名稱寫在“學習園地”裏，從而激發學生課外學習的熱情。

第三課時 第二課時

一、課本劇拓展

1、默讀課文，醫生做完手術後，在場的各人又有怎樣的表現?

2、除了書上寫的，在場的人還可能會說些什麼，有些怎樣的動作?

3、請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。

((1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生羣策羣力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：“上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!”；或者緊緊抱着兒子說：“兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!”；或埋怨自己說：“當時的我怎麼只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點辦法也沒有呢?”(2)通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、讚揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內涵。)

二、複述、交流

1、根據每一自然段的內容和各人表現複述課文。

2、愛迪生髮明電燈的背後，原來有一個這麼動人的故事，你又蒐集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的蒐集成果！

複述故事是促進學生書面語言向口頭語言轉化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創設“把故事講給別人聽”的情境，不僅促進了學生自主練習，而且給他們提供了、展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養，促進主體發展。

《太陽》教學設計3

教學目標：

1、會認“彤、陪”兩個生字，會寫“彤、陪”等四個字；正確讀寫“紅彤彤、晚霞”等五個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀全詩，並進行背誦。

3、繼續培養摘抄優美詞句的習慣。

4、理解詩歌內容，體會各國兒童的團結友愛，以及只有全世界人民和睦相處，加強信任和理解，人類纔有更美好的明天，感受詩歌的快樂氛圍。

教學重點：引導學生朗讀、背誦詩歌。

教學難點：理解詩歌的含義，體會作者的擬人寫法，感受詩歌特有的語言魅力。

課前準備：學生蒐集與太陽有關的資料。教師製作多媒體課件。每個小組自制一套字詞卡片。 課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、課前遊戲，自然導入

1、以小組爲單位開展傳話遊戲，傳話內容分別是：豔陽高照旭日東生陽光明媚

2、想一想傳話內容有什麼共同點？

3、學生介紹課前以各種形式（如：詩歌、謎語、歇後語、歌曲等）蒐集到的與太陽有關的資料。（由學生的已知入手，激發學詩的興趣。）

4、我們這節課的學習內容也與太陽有關，是著名詩人薛衛民寫的一首兒童詩——《太陽是大家的》。

5、板書詩題，學生和老師一起認真書寫課題，齊讀詩題。

6、學生針對詩題質疑。

（如：這裏的“大家”指誰？爲什麼說太陽是大家的？爲什麼要以太陽是大家的爲題？??）

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句。（整體感知詩歌內容。）

2、教師檢查讀詩效果：指名朗讀詩歌，一人讀一節詩，聽聽是否讀得既正確又通順。

3、特別強調“彤”的讀音：“彤”字本音讀第二聲，在ABB式詞組中變成第一聲。

三、展開想象，感情朗讀

1、自由讀第一節詩，邊讀詩邊想象，用語言描述自己看到的畫面。（邊讀邊想象是重要的語文能力，既可以豐富孩子們的想象力，又有助於加深理解詩歌所描述的意境。

教學預想：學生也許會想象到如下畫面：

①天上的雲朵潔白如雪，就像我們吃的棉花糖，特別誘人，我真想摘下幾朵來吃個夠。 ②潔白的雲朵，千奇百怪，形狀各異，有的像可愛的小白兔，有的像奔騰的白色駿馬?? ③傍晚時天邊的白雲變成了紅色，火紅火紅的，就像是天邊着了火，特別美麗； ④剛纔還是雪白雪白的雲朵，一轉眼就被染成了紅色，真是太神奇了！

??

2、指導學生反覆練讀，讀出太陽落山時那美麗神奇的畫面。（學生在理解、想象的基礎上會很自然地產生讀詩的興致。）

3、指名朗讀並進行評議，讀出變化之快，變化之奇以及景色之美。

4、小結：多奇妙呀，太陽就像一位神奇的魔術師，一轉眼就給白雲穿上了一身絢麗的衣裙，從這節詩中我們知道了太陽是屬於誰的？

（太陽屬於天上的朵朵白雲。）

四、遷移學法，創作表達

1、自讀第二節詩，思考：從這節詩中可以知道太陽還屬於誰？邊讀書邊動筆在書上做標記，同時標出自己不理解的地方。（養成良好的讀書習慣——不動筆墨不讀書）

2、繼續運用邊讀詩邊想象的方法感情朗讀並描述自己看到的最美的畫面。（遷移學法，繼續培養豐富的想象及表達能力。）

①“她把金光往鮮花上灑”，教師引導：太陽給原本就美麗無比的鮮花帶來了怎樣的變化？

教學預想：引導學生展開想象：

一朵朵芬芳豔麗的花兒在金色陽光的照耀下，顯得更加絢麗多姿；

太陽彷彿給每一位“花仙子”戴上了一個個無比耀眼的光環，披上了一件件金紗，把她們打扮得更加高貴迷人了??

②“她把小樹往高處拔”，運用剛纔的方法描述自己看到的畫面：

教學預想：學生也許會想象到如下畫面：

在溫暖的陽光的照耀下，小樹茁壯成長；

太陽就好像長着一雙神奇的大手，把小樹苗拔成了一棵參天大樹；

太陽帶給小樹苗充足的陽光，使它渾身充滿了力量，不停地長啊，長啊太陽帶給小樹苗充足的陽光，使它渾身充滿了力量，不停地長啊，長啊??

③“她陪着小朋友在海邊嬉水，看他們揚起歡樂的浪花，”

（學生描述時教師可追問：“如果你在陽光明媚的海灘上會做什麼？心情怎樣？）

教學預想：學生也許會想象到如下畫面：

一羣小朋友在海邊盡情地打水仗，濺起的水花在陽光照耀下，閃閃發光；

我躺在金色的海灘上，太陽暖暖地照着，真是舒服極了；

??

3、過渡：瞧，詩人用短短的幾句詩就能把那麼美的畫面展現在我們眼前，這就是詩的魅力，讓我們再來讀讀這節詩，陶醉在這美的意境中吧！（每一次的讀書要有每一次的要求，每一次讀書都有收穫。）

學生再次感情朗讀這節詩。

4、學生提出自讀這節詩時不明白的問題，互相解疑，教師相機點撥。（時刻引導學生進行質疑，關注學生的“關注點”，纔會使學生樂學。）

教學預想：學生一般針對“她”和“拔”的特殊用法提出問題，教師針對學生的回答進行點撥：

①“拔”：不是“拔苗助長”的“拔”，而是誇張地再現了小樹在充足的陽光中充滿了生機、茁壯成長的樣子。

②“她”：用了擬人的手法，使太陽給人的感覺就像女性一樣溫柔、美麗。

5、教師小結：真不愧是大詩人，一個“拔”字讓我們看到了茁壯成長的小樹，一個“她”字則讓我們感覺到和太陽的關係更親近了，也讓我們不由得更喜歡它了，這就是擬人手法的妙處。我們從這節詩中知道了太陽還是屬於——生接：鮮花、小樹和小朋友。

6、太陽僅僅是把陽光賜予了鮮花、小樹和小朋友嗎？從哪兒知道的？

（從這節詩結尾的省略號可以知道，太陽還屬於更多的人和物。）

7、猜猜看，這裏的省略號省略了什麼？太陽還會照在哪裏？

學生嘗試做小詩人，展開豐富的想象，也像詩人一樣用凝練的語言（一句話即可）寫寫太陽照在其它景物上時的美景並讀給大家聽。

（學生創作中遇到困難時，教師要利用課件或語言相機引導：她給潔白的雪山罩上了一層神祕的面紗；她給沙漠鋪上了一塊金色的毯子??）

五、創設情境，感情朗讀

1、教師過渡：太陽給我們帶來了光明、溫暖、快樂、幸福，可剛纔還陪我們盡情玩耍的她就要從西山落啦！此時你的心情怎樣？最想對太陽說什麼？（創設情境，激發情感。）

2、帶着戀戀不捨的心情朗讀第三節詩。（理解是朗讀的基礎，而有感情地朗讀又能反映出學生對課文的理解程度。）

3、學生自由練讀，指名讀，師生點評。

4、齊讀：讀出那種萬分惋惜、依依不捨的心情。

六、以讀代講，揭示主題

1、過渡：咦，太陽不是屬於我們嗎？怎麼離我們而去了呢？還是到詩中去尋找答案吧！

2、指名朗讀，教師追問：你爲什麼讀得那麼輕那麼熳呢？（或善意地提醒：噢，你的聲音有點兒高，都要把小朋友吵醒了！）

3、教師指導反覆朗讀，讀出對太陽的熱切期盼之情。

4、思考：一上課時提出的問題解決了嗎？課題中的“大家”還包括誰？

5、小結：是的，太陽不僅屬於我們，還屬於別的國家的小朋友，還屬於別的國家的小樹和鮮花，還屬於世界上的萬事萬物，一句話，太陽是屬於大家的。（昇華主題）

6、我們用讀詩歌想畫面的方法，不僅領略到了詩的意境美，而且同詩人一起欣賞到了太陽帶給我們的無限美景，讓我們再讀讀（儘量背誦）整首詩，把這美的語言銘記在心，把這美的畫面永遠定格在腦海中吧！

七、總結全文，昇華主題

1、大家讀得真美，使我們真切地感受到太陽是屬於地球上的萬事萬物的，僅僅太陽是屬於大家的嗎？還有什麼是屬於大家的？爲什麼？

2、一句話，整個世界都是大家的！（板：世界）

3、如果想更好地擁有一切，首先必須學會珍惜，珍惜我們擁有的整個世界吧！

《太陽》教學設計4

教學目標

1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心願。

教學重點

1．認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心願。

教學過程

一、猜謎引入，設置懸念：

師：同學們喜不喜歡猜謎語？我出個謎語給大家猜，比比看，誰最愛動腦筋。這個謎語是：“一個老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。”

生1：太陽。

生2：太陽公公。

師：你說得太好了！

師：我們都知道天上只有一個太陽。太陽在剛升起時或下山時，看上去都是紅的，可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽，同學們想知道這是爲什麼嗎？那我們就一起來學習第18課——《四

個太陽》。

生：齊讀第18課——《四個太陽》。

二、初讀課文，自主識字：

1.自讀課文，隨文識字。

師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學們初讀的時候，不認識的字先用鉛筆把它圈起來，然後讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學最能幹，不用老師教就能讀通課文。（課件出示要求）

（學生自由朗讀課文。）

師：剛纔大家讀書可認真啦！聲音很響亮，看來課文中的生字寶寶也被你們記住了，來看黑板，我們認識認識它們，大聲的讀出來，開始！

2.強化識字。教師以不同的形式反覆出現生字，讓學生運用多種感官識記生字。

師：大部分同學都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰嗎？

（學生自由讀要認識的生字，然後同桌互相檢查是否讀準字音。）

師：生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰願意來當小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學跟讀兩遍。

（兩名學生分別讀生字和組詞。）

師：在這麼多的生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什麼好辦法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。

生1：我記住了“夥伴”兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。

師：知道“夥伴”的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學習夥伴吧。是啊，這兩個字左邊的單人旁與“夥伴”的詞義有關，右邊的“火、半”與“夥伴”的'字音有關。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個字也可用這樣的方法來記？

生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來記。

生3：我是這樣來記“溫”字：一個小孩發高燒了，把體溫計放在腋下量體溫。

師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿裏，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成溫水。“甜”字也可以用這樣的方法來記，請你試一試。

生4：舌頭舔到糖就很甜。

師：你真聰明！“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字？

生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過。

生2：我在糖盒上看見過。

生3：“掛”字就是用手把東西掛在牆上的掛鉤上。

師：這個“掛”字，咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。

（師生一起做“掛”的動作）提手旁與“手”的動作有關，你還知道哪些與“手”有關的字？

生：掃、拍、打、抓??

師：哪個字也可以做個動作來記住它？

生1：品嚐的“嘗”也可以這樣記。（邊說邊做了一個“嘗”的動作）

生4：我記住“臉”，用手摸一摸自己的臉就知道了。 師：這個方法不錯！“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關，這樣的字，你還知道哪些？

生：腦、胸、肚、腿、腳??

師：“熟”、“該”這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢？

生1：“熟”與“熱”的字形很相近。

生2：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。 生3：把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。 生：我記住了“街”字啦！因爲我家住在新大街。

師：出了學校往西走要經過哪條街？再往北走要經過哪條街到達龍翔路？回到政府小區要走哪條街？

生1：出了學校往西走要經過通達街。

生2：再往北走要經過賓川街到達龍翔路。

生3：我回到政府小區要走宏發街。

師：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。 師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的遊戲呢！

（學生做開火車遊戲。）

師：我看到同學們開火車，心裏也癢癢的，我們再來玩一個猜字遊戲吧，由同學們看着字卡做一個動作，我再根據動作提示猜出生字的讀音。

（學生看着卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字後指出黑板上的生字，再請全班同學跟讀兩遍。）

師：剛纔大家考了我，現在我也打算出兩個字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身爲老大，其實膽子很小，說不出原因，就往大口框裏跑。

生：因，“因爲”的“因”。

師：你真聰明！再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結子。

生：季，“四季”的“季”。

師：生字寶寶已經被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。 （學生做摘“蘋果”的遊戲。）

師：生字會讀了，詞語也會了，來，把它藏在句子裏你們能不能把句子讀通！

《太陽》教學設計5

一、教學目標：

1、認識“氏、獸”等7個生字，會寫“差、抵”等14個字，正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。

2、學習閱讀說明文，認識本文說明事物的方法。理解文中“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”這句話所表達的意思。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文最後一段，。

4、瞭解太陽的特點及作用，培養熱愛科學的興趣。

二、教學重、難點：

1、掌握“氏、獸”等七個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。

2、太陽的特點、作用，太陽與地球的關係。

三、課時安排：

一課時

四、課前準備：

1、製作能夠直觀反映太陽特點的課件。

2、蒐集與太陽、月亮有關的圖文資料。

五、教學過程:

一、導入

1、同學們請看這邊的圖畫。你們認識它嗎？對，就是太陽公公，太陽公公正笑眯眯地看着我們，他最喜歡愛動腦筋的孩子，你們想問太陽公公什麼問題？

2、肯定學生的提問，並將學生的問題分類概括。

但有些問題現在還是個謎，要等同學們好好學習長大後去自己去探索。

3、那麼帶着剛纔同學們提的問題我們一起進入課文尋找答案。板書：太陽

二、初讀課文，理清脈絡

1、學生自由讀課文。

2、出示課件，學習生字，重點指導“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的書寫。

3、說一說課文介紹了有關太陽的哪些知識？

（課文圍繞太陽講了兩方面的內容，一是太陽的特點，二是太陽與我們人類的密切關係。）下面我們來深入學習介紹太陽特點的這部分課文。

三、品讀體驗。

（一）閱讀課文第1—3自然段，瞭解太陽的特點。

指名讀第1自然段。

1、指出課文引用了后羿（上古夏代有個窮國的君主，善於射箭）射日的傳說做開頭，后羿射日的傳說是真實可信的嗎？

（不可信，這是神話傳說。）

2、既然不可信，課文爲什麼引用它做文章的開頭呢？看看不用它做開頭，一上來就說“太陽離我們有一億五千萬公里遠”可以不可以？

（可以）

既然可以，課文用后羿射日的傳說做開頭，你覺得有什麼作用？

3、這一小段后羿射日的傳說和“太陽離我們一億五千萬公里”之間用“其實”過渡，“其實”是什麼意思？不用這個詞可以嗎？提醒學生注意下面的段落中還有這個詞或類似的詞語。其實，所說的是實際情況。起轉折作用。

4、接着課文寫了太陽離我們很遠，用什麼寫法說明太陽很遠呢？（用數字）

如果不用數字，只說“很遠很遠”或“特別特別遠”，哪一種說法好？爲什麼？

（肯定：用數字說明問題，是說明事物的一種寫作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的說服力。）

太陽的特點：

遠

太陽離我們有（1.5億公里遠）到太陽上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。

大

一百三十萬個地球

熱

表面溫度：6000攝氏度中心溫度：是表面溫度的2500倍

5、第2、3自然段用什麼寫法說明太陽很大、很熱的？寫太陽很大時，把太陽和什麼作比較？寫太陽很遠時，爲什麼用鋼鐵作比較？用這些說明方法的好處是什麼？(列數字、打比方和作比較)

6、爲何把太陽比做大火球？

7、朗讀課文第1～3自然段，

小結：作者在介紹太陽的特點時，運用了作比較、列數字、打比方等說明方法，把太陽“遠、大、熱”三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力，給人留下深刻的印象。我們今後在說明事物時要注意學習運用這些方法。太陽離我們那麼遠，它與我們的關係是不是也很遠呢？

（二）學習課文4----8段，太陽與我們人類的關係。

1、指名讀這一段。這一段是寫太陽和人類的關係非常密切的，從哪些事實說明這種密切的關係呢？第4自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來。

2、這一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？這兩句話在說法上相同不相同？

（意思是一致的，都說明太陽和地球上的動、植物的關係非常密切。說法上不相同：第一句是從正面說的，是事實；第二句是從反面說的，不是事實。）

第二句雖不是事實，可是當作事實說的，從哪個詞看出來？（如果……就……）

3、指出：“如果……就……”通常用在表示假設的句子裏。“如果”後面提出的事實“沒有太陽”是假設的，“就”的後面是假設的事實所產生的結果：地球上“不會有植物，也不會有動物”。

4、課堂造句練習：教師提出假設的事實，學生補充可能產生的結果。

如果明天下雪，________________

星期六如果爸爸媽媽都休息，________________

村前這條小河如果架起一座橋樑，________________

5、讀第五自然段。根據前面概括，這一段告訴我們：因爲有了太陽，纔有雲、雨和雪，爲什麼？根據下面的問題，畫出段中的答案：

雨和雪是什麼生成的？（雲）

雲是什麼生成的？（無數小水滴）

無數小水滴是怎樣形成的？（水蒸氣遇冷凝結成的）

水蒸氣是哪裏來的？（從地面上的水）

地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢？（吸收了太陽的熱變成的）

6、看看這一小段話在表達上有什麼特點？討論：讀一讀這一自然段，寫了幾句話？上一句末尾的詞語和下一句開頭的詞語有什麼特點？

（上一句末尾的詞語也是下一句開頭的詞語）

歸納：這一小段話，承上啓下，環環相扣，清楚地寫明因爲有了太陽，纔有了雲、雨和雪。

7、讀第6自然段。提問：這一小段是寫有了太陽才產生了風，從段中指出的，誰能用一句話歸納：風是什麼？

（風是流動的空氣）

空氣爲什麼會流動？

（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）

空氣爲什麼會有的冷，有的熱？

（有些地區吸收太陽的熱量多空氣就熱，有些地區吸收太陽熱量少，空氣就冷）

爲什麼空氣有冷有熱就會流動呢？學生回答不上來，教師補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱膨脹變輕就會上升、移動，隨着冷空氣就會補充，這就形成了流動，也就是形成了風。

8、讀第7、8自然段。簡要地說說太陽光有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實例（師生共同舉例）。

提問：第8自然段共寫了三句話，哪一句是全文的總結？從什麼地方看出來的？

（第一句話）

再談談“第一句話”在這裏是什麼意思？用什麼詞語可以替換它？

（總之、總而言之、總括起來說）

9、回憶一下第4自然段的學習，再看看這一小段前兩句的意思和說法上有什麼特點？

（意思相同，說法不同：第一句是從正面說的，第二句是從反面說的，是假設的，也用了“如果”。）

這一小段中的“自然”是什麼意思？是自然界的意思嗎？用什麼詞可以替換它？

（當然、理所當然）

同學們真是太有愛心了，太陽都種好了，有一天，太陽公公來到我們班做客，大家想不想知道，它會跟我們說什麼呢？（生表演太陽的自述）

四、課外拓展，豐富知識。

1、閱讀資料袋，瞭解太陽黑子，太陽壽命，日全食等。（課件演示）

2、閱讀語文書P155頁〈妙不可言的位置〉。

五、作業自助餐

1、讀〈太陽〉有感。

2、蒐集有關太陽的故事，小知識。

3、寫寫跟太陽有關的成語。

板書設計：

遠引用反問

特點大比喻比較

熱數字舉例美麗可愛

太陽

動物植物的世界

人類生活

與人

類的氣候變化

關係治病防病

《太陽》教學設計6

教學目標：

1、學會本課的生字，認字13個，會寫6個字。認識新筆畫“橫撇”“豎折折鉤”。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、使學生認識人類離不開太陽，培養學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

教學準備：

1、教師準備《后羿射日》的故事、字詞卡片。

2、學生可在課前蒐集太陽的有關資料。

教學時間：

三課時

第一課時

一、猜謎引入：

今天，我們班裏來了位神祕的客人，請大家猜猜它是誰？一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。它是誰呢？這節課我們就來學習一首兒歌《太陽》。齊讀課題。

二、配樂欣賞：

運用掛圖向學生展現課文描繪的幾個畫面，伴隨着優美的音樂，老師進行範讀，激發學生強烈的學習熱情。

（教師的範讀有音樂與畫面的襯托，會深深地吸引學生。學生從感官上、心靈上能感受到兒歌語言文字的優美，最大潛能地調動學生的學習熱情。）

三、自學

1、認真讀課文，遇到不認識的字想辦法學會它。

2、拭出你最喜歡的一行詩，多讀幾遍。

3、有不懂的地方打上小“？”，一會兒和同學們研究解決。

四、識字

1、同桌互相檢查字音，全讀對了的，給他畫面小紅旗。

2、開火車抽讀生字卡片，比比哪組同學讀得又快又好。

3、你還有哪個字不認識？請老師和同學幫忙。

4、你能給這些字找朋友嗎？選你喜歡的一個詞語說一句話。

（通過生生互動、師生互動，學生一定會掃清生字的障礙。尤其是第三個環節，把不認識的字再通過請教別人多讀幾遍，使認字過程落得紮紮實實。）

五、寫字。

1、記字形：“水”用數筆畫的方法來記，強調左邊是橫撇。“鳥”字可教學順口溜：“撇是鳥頭一撮毛，點上眼睛明又亮。身子弓來爪子短，站樹枝叫喳喳。”。

2、學習新筆畫：橫撇、豎折折鉤。

3、指導寫字。重點指導“水”和“鳥”“出”字。

第二課時

一、導入：

太陽是我們人類的朋友，它爲了給我們帶來光明和溫暖，每天早早起牀，勤奮地工作着。讓我們感情地朗讀課文。

二、誦讀，評價

1、選句朗讀。把你最喜歡的句子讀給大家聽，還可以請你的小夥伴給你評一評。

2、教師要指導學生讀好幾行詩中“跳”“冒”“叫”“唱”等詞語的感情，讓學生做做動作來體會詩中用詞的準確，體會日出的美麗景色。

3、讀全文，配上優美的音樂，學生自由做動作，有感情地朗讀全詩。

（語文教學以朗讀訓練爲經，語言訓練爲緯。教學中應讓學生在讀中理解課文，讀中體味語言美。教師要努力爲學生創設情境，讓學生身臨其境，感受日出的奇妙，讀出對太陽的讚美。）

三、寫字

指導學生寫剩餘的幾個生字。教師指導寫“出”字要強調筆順，第三筆是“長豎”，不是兩個“山”字撂在一起的。

第三課時

一、有感情地朗讀課文。

二、背誦

1、選句背誦，把你最喜歡的詩句背給大家聽。

2、全文背誦。教師小結：同學們背得真錯，老師也感到太陽從各個地方升起來。

三、交流

1、你知道太陽還會從哪裏出來嗎？你喜歡太陽嗎？爲什麼？

2、把你課前查找的資料和夥伴們交流。

3、老師也蒐集到了一些有關太陽的資料，我們共同分享吧！（見《補充材料》及后羿射日的故事）

（教師應鼓勵學生不按查找的資料去讀，而變成自己的語言去表述，這樣學生纔會有收集和處理信息的能力。）

四、練習

1、種太陽。（擴詞練習）

水（）（）鳥（）（）

2、讀一讀。（見語文天地中“讀一讀”中的內容。）

3、畫一個最美的太陽，送給你喜歡的人。

《太陽》教學設計7

教學目標

1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心願。

教學重點

1．認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點

從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心願。

教學準備：課件

教學過程

一、激趣導入：

1．同學們，在晴朗的白天，天空中掛着一個圓圓的什麼物體？（太陽）

今天，我們就來學習與太陽有關的一篇文章。（板書課題《四個太陽》，學生齊讀。）

2．讀了課題，你想知道什麼？（指名學生提問）

下面就讓我們從課文中來解答這一個個疑問。

二、自主識字，感悟課文：

1．學生自由朗讀課文，將生字新詞劃出來。

2．出示生字新詞，檢查生字讀音。

（1）學生領讀，同學、老師糾正錯音。

（2）師生共同交流生字的寫法，認讀生字。

（3）打亂順序認讀生字新詞。

3．再讀課文，給課文標上自然段。

三、再讀課文，整體感知：

1．文中的小朋友畫了四個什麼樣的太陽？學生自由回答。（綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）

2．這四個太陽，要表達小朋友的什麼心願呢？指名學生分段認真朗讀課文內容，讀給大家聽。（教師指導學生朗讀，注意朗讀的節奏、感情等）

四、品讀領悟：

（一）你讀懂了小朋友的哪個心願？（指名說說）

1．我知道了小朋友要畫個綠綠的太陽，掛在夏天的天空，讓高山、田野、街道、校園到處一片清涼。（張貼綠綠的太陽圖）

2．你從文中哪段讀出小朋友這個心願的，給大家讀一讀。

3．指名讀、齊讀，進行朗讀評價。

4．師：炎熱的夏天，驕陽似火，如果天空中出現一個綠綠的太陽，我們就會感到多麼清涼舒服啊，這是多麼美好的願望！（板書：綠綠的 夏天 清涼）

（二）學習第二自然段

指導朗讀句子：果園裏，果子熟了。金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。（由成熟的農作物、果子的顏色，出示金黃的太陽圖）

請同學們回憶或者想象秋天果子成熟的情景，思考：金黃的落葉是怎樣邀請小夥伴的？小夥伴是怎樣回答的？對學生進行口語表達訓練。

開展多種形式的朗讀，進一步感受秋天豐收的喜悅。（板書：金黃的 秋天 香甜）

（三）學習第三自然段

抓住重點詞語“溫暖”、“凍僵”，理解句子“陽光溫暖着小朋友凍僵的手和臉”。（紅紅的太陽像火一樣，給小朋友帶來溫暖。凍僵：身體由於長時間受冷而不能活動）

（隨機出示紅紅的太陽圖,並板書：紅紅的 秋天 香甜）

（四）學習第四自然段

老師提問，學生回答：

1．春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？（彩色的）（張貼彩色的太陽圖）

2．爲什麼呢？（因爲春天是個多彩的季節。通過競賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗）（板書：彩色的 春天 多彩）

（五）拓展延伸

師：同學們，你們想畫個什麼樣的太陽？要表達什麼心願？（學生充分發揮想象力，舉手回答）

希望同學們在課下畫一畫，比一比誰畫得好。

五、寫字指導：

1．出示“園、因、爲、臉、陽、光”六個生字，認認讀讀。

2．重點指導“園、因”和“陽”字。“園、因”二字都是全包圍結構的字，被包圍部分的大小要適中。“陽”字的“左耳”高且小。強調“因”、“爲”等字的筆順， “因”字是先裏面後封口，“爲”字的筆順是“點、撇、橫折鉤、點”。注意書寫時的姿勢。

六、課堂總結：

板書設計

四個太陽

夏天 秋天 冬天 春天

綠綠的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽

清涼 香甜 溫暖 多彩

教學反思

課文語言生動、優美。“我”畫了四個不同顏色的太陽來表達美好的心願。在教學中，我藉助圖畫，激發學生的學習興趣。結合季節特點，引導學生理解課文每段內容。注重朗讀指導，抓住重點詞語理解句意，在讀中感知、思索、體會。由讀入手，由景生情，通過多種形式的朗讀深切感悟作者畫太陽要表達的心願。將觀察、朗讀、繪畫結合起來，激發學生的想象力。學生在欣賞、感悟中提高了閱讀興趣，表達出了美好的祝願。

《太陽》教學設計8

設計意圖 ：重語言積累。重想象說話，重朗讀訓練

教學目標：

1、複習生字，指導書寫“園、因”

2、學習課文，感悟作者通過畫太陽所要表達的心願。

3、能嘗試選擇背誦課文。

教學過程：

一、 複習導入

1、這節課，我們繼續來學習“小哥哥”畫的四個太陽（課件出示課題）

2、先來考考大家。認讀生字

3、小老師領讀詞語：

掛在、街道、清涼 、熟了、邀請、夥伴、嘗一嘗、香甜、溫暖、凍僵、臉上、應該、季節、因爲

二、 指導書寫“園、因”

師：這個因爲得“因”不僅要會認，還要會寫。今天老師還帶來了它的一個雙胞胎兄弟。（課件出示因、園）

1、你發現了什麼？

2、教師指導書寫"園"強調：先把客人請進屋再關門。園會寫了，那這個因字你肯定也會寫了。是嗎？

3、學生描一個，寫一個。

4、巡視指導 （提醒：寫完的小朋友給這個兩個字找找朋友。）

5、“因”，我們剛纔已經讀過它組成的詞語，那你能給“園”組詞（課件出示：花園、公園、園林、園丁、果園……）

三、談話導入學習第2節

老師最喜歡秋天的果園，因爲，小哥哥畫的金黃的太陽，帶過果園很大的變化。

我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園裏，果子熟了。（課件出示句子，朗讀）小朋友想不想去秋天的果園看看？

1、欣賞秋天的果園 （課件出示圖片）

練習說話， （最好用上老師提供的詞語等）

果園裏，果子熟了。有（ ），有（ ），還有（ ）。

2、看着這誘人的果子，你最想幹什麼呢？（出示：邀請）讀一讀

3、你會不會邀請你的小夥伴呢？（學生表演邀請別人）

6、 瞧，金黃的落葉也在熱情邀請他的夥伴呢？你能熱情地讀一讀這句話嗎：出示句子“金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。”--指導朗讀 加動作表演讀。

7、 在這個絢麗多彩的秋天，小哥哥畫了一個金黃的（板書）太陽送給秋天。。這個金黃的太陽帶給我們水果的香甜，還會帶給我們什麼呢？（稻穀黃了，棉花白了，落葉黃了……）

8、 小結：秋天到了，金黃的太陽帶給我們的是豐收的快樂（板書：快樂）

9、 那就帶着這份快樂，一齊讀這一節吧！

四、學習第3節

1、豐收的秋天過去後，我們迎來了寒冷的冬天，聽（課件：呼呼地風聲），你聽到了什麼？感覺到什麼？（生回答的過程中，出示詞語：凍僵 讀一讀）

2、（課件出示）瞧！紅紅的太陽出來了，照亮冬天，現在你感覺……？（出示詞語：溫暖）

3、冬天裏這個紅紅的太陽真是太暖和了，那我們就把這暖暖的感覺讀出來吧！

4、指導朗讀這一節（師範讀--男女生比賽讀）

“ 我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖着小朋友凍僵的手和臉。”

四、學習第1節

1、這個紅紅的太陽照亮冬天，給我們帶來溫暖，那把這個紅紅的太陽掛在夏天的天空，你喜歡嗎？爲什麼？

2、師：課文中的小哥哥也不喜歡，他畫了個（）的太陽，掛在夏天的天空。（板書：綠綠的）

3、有了這個綠綠的太陽，課件出示句子：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

4、這個綠綠的太陽，還會掛在哪裏？（引讀：那（ ）就一片清涼）

生回答後，師小結：這就是“到處一片清涼”。（課件中着重指出）

5、指導朗讀：你能用你的朗讀，讓老師體會到夏天的清涼嗎？先自己試試（指名讀，同桌互讀）

“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”

《太陽》教學設計9

一,情境導入,複習字詞

1,上節課,小朋友們已經認識了四個季節,讓我們再來叫叫他們的名字吧!(依次說出"春,夏,秋,冬")

2,這個四季呀,聽到你能叫出他們的名字好高興,準備請你們玩個遊戲,怎麼樣,想參加嗎 (點擊課件,複習字詞)

二,激發興趣,引讀課文

1,小畫家還分別送給每個季節一個太陽朋友,誰能幫他們找到自己的小夥伴嗎 (找學生上臺貼每個季節對應的太陽圖片)

2,小畫家一共畫了幾個太陽(四個太陽)——師板書

3,你最喜歡哪個顏色的太陽呢 (生說自己喜歡的太陽)

4,噢!知道了,知道了,你們都有自己喜歡的太陽,那你能說出喜歡這個太陽的理由嗎 (能)真有信心,下面就請讀你喜歡的自然段吧!要讀的正確,流利.讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由,可以先和同桌說說.下面就開始行動起來吧!

(學生讀書,自學,討論)

三,彙報交流,感悟課文

(一)感悟綠色的太陽

1,你最喜歡哪個季節的太陽 爲什麼 (隨機)

(我最喜歡夏天綠綠的太陽,因爲夏天很熱,有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼.)

2,你能給大家讀讀嗎 生讀——

3,"高山,田野,街道,校園"到處一片清涼,你們能不能給"清涼"換個別的詞.

清爽,涼快,涼爽

4,夏天到了,火辣辣的太陽頂在我們的頭上,你有什麼感覺!

5,哎呀!這夏天可真熱!你有什麼好辦法來涼快涼快.(邊做動作邊說)

吹風扇,吃冰棍,戴涼帽,戴太陽鏡

6,你想把涼快的感覺送給大家嗎 自己練習讀讀.

生:(評)他讀的很通順,但沒有讀出那種清涼的感覺.

師:我想涼快涼快行嗎 (師讀)

生:(評)聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意.

師:誰能比老師讀的好呢

(生比讀,生背)

(二)感悟紅色的太陽

1,其他顏色的太陽誰喜歡!(我喜歡冬天的紅紅的太陽,因爲他溫暖了小朋友凍傷的手和臉.)

2,寒冷的冬天到了,你站在操場上做廣播體操,這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來,你感覺怎樣

凍死了,身上冷,我覺的整個人不能動了

3,你們的這種感覺叫做凍僵.就在這很冷很冷的時候天空中出現了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什麼感覺

暖和了,身上熱起來了,很舒服

4,你想把溫暖的感覺送給大家嗎

(生讀生背)

(三)感悟金色的太陽

1,你喜歡什麼樣的太陽 爲什麼 (我喜歡秋天金黃色的太陽,因爲他給人們帶來香甜的水果.)

2,秋天是什麼樣的呢 (放課件)

3,你們看金黃的葉子正忙着邀請小夥伴,去果園品嚐水果呢

這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間,你想邀請誰來吃什麼水果呢 落葉寶寶真是熱情好客,受到落葉寶寶的邀請此時他們的心情怎樣

快樂,高興.

4,趕快帶着這樣的心情讀讀吧!在讀的過程中可以邀請你的小夥伴來讀.

(生讀,邀請同桌讀,邀請老師讀.)

(四)感悟彩色的太陽

1,彩色的太陽誰喜歡!(我喜歡彩色的太陽,因爲他是一個多彩的季節.)

2,小畫家畫了個多彩的太陽送給春天,是他給春天帶來了萬紫千紅,你能用以前學過的詞來讚美春天嗎

(柳綠花紅,鶯歌燕舞,草長鶯飛,春回大地,百鳥爭鳴,百花齊放,泉水丁冬.......)

3,春天真美啊 你快樂嗎 你高興嗎 就讓我們沐浴着彩色的陽光去感受這迷人的春天吧!自己練習讀讀.

(生讀生背誦)

四,指導背誦

1,學生練習讀

2,會背的同學起立帶着全班一起背

五,昇華情感,表達心願

1,小畫家畫了四個太陽分別送給了四季,畫個綠太陽夏天真清涼,畫金太陽秋收瓜果香,畫個紅太陽冬天暖洋洋,畫個彩色的太陽,真呀真漂亮.你覺的這位小畫家是個什麼樣的孩子

我覺得小畫家是個好孩子.

我覺得小畫家是個懂事的孩子.

我覺得小畫家是個心地善良的孩子.他有一個美好的心願.

2,是啊!不僅小畫家有一個美好的心願,我們大家都一個美好的心願,你想畫個太陽嗎 你想要畫個什麼樣的太陽送給誰 願通過這美麗的太陽也能早日實現你自己美好的心願!

我畫了個彩色的太陽送給老師,願您工作開心,生活更好.

我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友,原我們都能在天空中展翅飛翔.

我畫了個綠綠的太陽送給大自然,願大自然的空氣更新鮮.

我畫了個黑黑的太陽送給白頭髮的奶奶,原她老人家的頭髮變黑.

我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸,願他能看到我的表現.

我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友,讓全世界的小朋友心連心,永遠在一起.

3,老師真爲你們感到驕傲和自豪,今天回家後把你心中的太陽畫出來,寫上你的心願,送給你想送的人.

《太陽》教學設計10

語言是人類最重要的交際工具。正如《幼兒園教育指導綱要》中的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受。嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力”，因此，鼓勵幼兒創造性地運用語言顯得尤爲重要。我們在語言教學活動中，時常會注意培養幼兒的語言想像力和創造力，根據提供的語言領域目標，我設計了教案《小兔找太陽》

【活動目標】

1、能用語言描述太陽的特徵，加深對紅色、圓形的認識。

2、知道曬太陽也是冬天的一種取暖方式。

【活動準備】 1、課前開展半日活動《曬太陽》，感知在陽光下溫暖的的感覺。

2，、故事《小兔找太陽》的視頻

3、畫有紅燈籠、蘿蔔、紅氣球、太陽的畫面故事內容四幅。

4、小兔和兔媽媽圖片和頭飾。

5、設計小兔找太陽的場景（紅燈籠、蘿蔔、紅氣球的實物，太陽的畫面圖片）

【活動過程】

1、出示小兔子圖片，引發幼兒興趣。

師：小朋友們，今天老師給你們請來一隻小客人，你想知道它是誰嗎？（想）

師：小朋友請看，這是誰？（小兔子）對，他是一隻可愛的小兔子，那麼你知道今天小兔子想幹什麼嗎？它呀，想去找太陽，可是，它從來沒有見過太陽，小朋友你見過太陽嗎？你知道太陽是什麼樣的嗎？（個別幼兒說一說）

師：哦，我們小朋友知道太陽是紅紅的、圓圓的、亮亮的、照在身上暖暖的。可是小白兔只聽說太陽是紅紅的、圓圓的，並沒有見過太陽，下面我們就一起來看一下小兔子能不能找到太陽。

2、教師邊出示圖片邊講故事《小兔找太陽》，根據故事情節逐步拉出畫面，讓幼兒與故事互動，學習語言，理解作品情節和其中的人物形象。

出示掛圖（1）

師：一隻可愛的小兔子聽說太陽是紅紅的、圓圓的，就去找太陽。小兔子來到屋子裏，小朋友請看他看到了什麼（燈籠）這時，小兔子指着兩盞紅紅的、圓圓的燈籠說：“媽媽，這時太陽嗎？”小朋友你先來告訴它，這時太陽嗎？（不是）是什麼呀？（是兩盞燈籠）那我們快告訴他，引導幼兒說出，（這是兩盞紅燈籠）。這時媽媽告訴他，不，這是兩張紅燈籠，太陽在屋子外面呢！

出示掛圖（2）

師：小兔子來到菜園子裏，小朋友請看他又看到了什麼，引導幼兒說，（紅紅的、圓圓的蘿蔔）。這時小兔子看到蘿蔔又說，媽媽這是太陽嗎？來，小朋友，我們替媽媽告訴它，引導幼兒說出，（不，這時3個紅蘿蔔，太陽在天上呢）

出示掛圖（3）

師：小兔子擡起頭，他看見了什麼？（氣球）這時小兔子又問媽媽，媽媽這是太陽嗎，小朋友，媽媽會怎麼說呢？（個別幼兒自由回答）老師說：不，這時紅氣球，太陽只有一個，還會發光呢。

瞧??

出示掛圖（4）

師：小兔子仰起了頭，看着媽媽指着的地方，大聲喊，媽媽，我找到了，太陽是紅紅的、圓圓的、亮亮的，太陽照在身上暖洋洋的。

師：小朋友，今天小兔子找到太陽了嗎，（找到了）那你們來說一說太陽是什麼樣的呢？（鼓勵幼兒用連貫的語言描述太陽的特徵）

師：小兔子今天找到了太陽，他非常高興，他要請小朋友聽故事，你們想聽嗎？

3、觀看故事視頻《小兔子找太陽》。

4、提問：

⑴小兔子第一次找到了什麼？（個別回答後，請小部分幼兒上來找找紅燈籠，並一起說說故事中的對話“這是兩盞紅燈籠，太陽在屋子外面呢！”）。

⑵來又找到了什麼呢？（個別回答後，請小部分幼兒上來找找大蘿蔔、紅氣球，並一起說說“這是三個大蘿蔔、紅氣球”。

⑶兔子爲什麼會把紅燈籠、大蘿蔔、紅氣球當成太陽呢？（引導幼兒看看他們都是紅紅的、圓圓的）

⑷你見過太陽嗎？在哪兒能找到它？在太陽下有什麼感覺呢？

⑸引導幼兒一起說說“太陽是紅紅的、圓圓的，亮亮的，照在身上暖洋洋的”。

5、讓幼兒（根據設計的場景）帶頭飾分角色講故事。

《太陽》教學設計11

　　教學目標：

1、認識“掛、街、熟、夥、伴”等十三個生字。

2、把課文讀通讀順。

3、理解詞句意思，培養孩子熱愛自然及豐富的想象力。

　　教學重難點：

重點：認識十三個生字

難點：理解詞句意思，培養孩子熱愛自然及豐富的想象力。

教學資源準備：準備四個不同的太陽圖片、各個形狀的生字卡片、歌曲《種太陽》磁帶

　　教學過程：

一、導入

1、師：今天老師給大家帶來了一首好聽的歌曲，一起來聽聽吧（播放音樂《種太陽》）同學們能告訴老師你聽到了什麼（太陽）板書

2、師：今天老師想和你們一起來學習第18課《四個太陽》（板書課題）學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、師：現在讓我們一起走進課文吧！打開課本第81頁，看誰動作快。（表揚坐姿最棒的同學）。

2、師範讀課文。學生思考：課文中的小朋友爲什麼畫四個太陽？

3、生反饋。自己讀課文，讀完後把課文裏的生字寶寶圈出來，把自然段標出來。

三、隨文識字，朗讀課文

1、師：大部分同學都讀完了，聰明的你最喜歡哪個自然段？請你讀給同學們聽聽。（隨機學課文。如：生讀第二自然段）

2、師：讀得真棒！老師知道了你最喜歡送給秋天的太陽。瞧，是不是這個？（出示金黃的太陽，貼在黑板上）秋天是收穫的季節，大家看，果子都熟了，紅紅的蘋果真好看！（引導學生看課前貼在黑板上的蘋果形狀生字卡片）可是大家知道嗎？這些紅蘋果裏藏着生字寶寶呢，想不想認識他們？

3、“熟”（師標註拼音）帶讀生字。師：熟了的紅蘋果，想不想嚐嚐？

“嘗”（提醒是翹舌音，也是後鼻音）師帶讀後個別認讀。嘗過之後，我們知道了蘋果是那麼的甜！

“甜”（師標註拼音）分析字形，左右結構，“舌”字旁。對了，用舌頭嘗一嘗就知道蘋果是那麼甜，那麼可口。（師帶讀，開小火車讀）

香甜的果子誰都喜歡，瞧，有兩個夥伴迫不及待想去嘗一嚐了，出示“夥伴”（標註拼音）師帶讀後和小夥伴一起讀。（同桌互讀）

師：秋天是豐收的季節，那麼我們該帶着什麼樣的感情來讀這一自然段呢？（帶着豐收喜悅的心情齊讀這一段落）

4、師：大家讀得這麼好！除了喜歡送給秋天的太陽，你還喜歡送給什麼季節的太陽呢？（出示綠綠的太陽）請喜歡這一自然段的學生讀課文。師：看，炎熱的夏天裏這麼個綠綠的太陽，到處一看清涼，花兒都露出了笑臉。（引導看板書，綠葉狀的生字卡片）

5、學習“掛、街”兩個生字。師標註拼音，請小老師帶讀，學生分男女生讀。

帶着清涼的感覺齊讀課文。

6、師：同學們看看黑板上這個紅紅的太陽送給哪個季節呀？

請聽課最認真的一大組來讀一讀這一自然段。並一起來認識認識這一段裏的生字寶寶。出示雪花狀生字卡片“溫、凍、臉”（注音）誰再來噹噹小老師，學學這些生字寶寶？

帶着溫暖的感覺齊讀這一自然段。

7、師：親愛的同學們，還有哪個季節我們沒有送去太陽？

對了，美麗的春天是多彩的，（出示彩色的太陽）我們帶着什麼樣的心情讀這一段呢？（美美的感覺）好，大家就把這一段美美地讀給你的同桌聽吧！（同桌互讀）師：這一段裏也藏着生字寶寶呢，大家看黑板（展示花朵狀的生字卡片“該、因、季）學生用自已喜歡的方式學習生字。

8、師：聰明的孩子，今天黑板上的這些可愛的生字寶寶你都記住了嗎？一起再讀讀他們。（齊讀生字，再自己讀記生字兩分鐘。）現在老師想考考大家，我把拼音朋友去掉，你還能讀得這麼好嗎？（去拼音讀、開火車讀）

師：生字寶寶過關了，現在大家應該能把課文讀得很通順了吧，一起讀一讀課文吧！（齊讀課文）老師想爲大家精彩的朗讀喝彩！你們真了不起！

四、拓展延伸

師：“今天老師還爲大家準備了一些詞語朋友，大家先讀一讀，看能不能讀準確？”齊讀詞語，選擇自己喜歡的詞語造句。（練習說話）

五、課堂小結

今天這堂課我們認識了這麼多的生字朋友，還把課文讀通順了，你們真棒！小作者有畫太陽送給四季的美好心願，同學們你們也有什麼美好的心願？大家課後可以繼續討論討論。

《太陽》教學設計12

　　教學目標：

1、通過教學使學生初步瞭解太陽系的構成，九大行星的一些特徵及其運動規律。

2、通過對太陽系的認識，使學生體會到宇宙中的天體是相互聯繫的、運動的，運動是有規律的。

3、培養學生的空間想象能力和對資料的閱讀、研究能力。

　　教學準備：

1、有關太陽系的圖片資料。

2、介紹宇宙天體的科普書籍數本。

　　教學過程：

教學環節

教師活動

學生活動

　　一、導入新課

我們知道太陽是一個發光、發熱的星體，體積、質量都相當大；我們又知道地球帶着它的衛星──月球圍繞着太陽不停地轉動。除地球外，還有哪些星體也圍繞着太陽在轉動呢？這是我們本課要研究的問題。

　　二、瞭解構成太陽系的星體

（1）出示太陽系掛圖或投影片。

①提問：你們瞭解了太陽系的那些知識？

小結：像太陽這樣自己能發光發熱的天體叫“恆星”。像地球這樣自己不發光的天體叫做“行星”。自己不發光，圍繞行星運行轉動的天體叫衛星。行星和衛星自身都不能發光，我們之所以能見到它們，是它們反射了太陽的光。

②圍繞太陽旋轉的有哪些星體？

③指導閱讀：看九大行星圍繞太陽旋轉的圖片作出回答。

小結：以太陽爲中心包括圍繞它運行的行星及其衛星、彗星、流星體等組成的天體系統，叫做太陽系。（板書課題）太陽系是一個很大的天體家族。

（2）瞭解圍繞太陽轉動的九大行星的名稱。

提問：圍繞太陽轉動的行星中，大行星有哪幾顆？

學生回答自己對太陽系已有的瞭解。

（1）我們知道太陽是太陽系裏唯一發光的恆星。

（2）太陽是恆星，地球是行星，月球是衛星。

（3）太陽系裏有太陽、九大行星、小行星、衛星、流星、彗星等。

（4）太陽系裏有九大行星，按距離太陽的近遠順序依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王更生 、冥王星。

（5）每顆行星都有自己的運行軌道。

　　三、建一個太陽系的模型。

（1） 瞭解九大行星運動的特點。

①談話：請同學們繼續研究，重點閱讀、分析圖片和資料：“九大行星圍繞太陽旋轉的軌道圖”、“九大行星體積比較示意圖”、“天文學家觀測到的九大行星數據表”以及從太空探測器拍回的一些行星面貌的照片，先找共同的特點，再找各自的特點，並說出你得出結論的依據。

②討論：九大行星圍繞太陽運行的概況。

（2）建一個太陽系的模型。

①根據“天文學家觀測到的九大行星數據表”，用橡皮泥表示九大行星，按照一定的順序和比例，試着建一個太陽系的模型。

②請你們四人小組討論，設計一個方案，說說怎樣做這個實驗。

③假如太陽的直徑縮小爲14釐米，其他行星的直徑該是多大？行星與太陽的距離又是多遠呢？我們能在操場上完成這樣的遊戲嗎？

九大行星環繞太陽旋轉有下列一些特點：

（1）九大行星都是按逆時針方向環繞太陽公轉的；

（2）公轉的軌道是橢圓形；

（3）公轉的軌道幾乎在同一個平面上；

（4）它們圍繞太陽不停地轉動而沒有飛離太陽，是因爲太陽的巨大引力作用。

（5）小組討論，設計實驗方案。

（6）小組合作操作實驗：把表中行星與太陽距離按相同的比例縮小，將“太陽”及“九大行星”在桌子上排開。

（7）學生遊戲：學生做一回“九大行星”，到操場上去圍繞“太陽”轉一圈。

　　四、小結延伸。

（1）太陽系是有哪些天體組成的？

（2）在建造模型程中你有什麼體會和發現？

學生交流彙報。

《太陽》教學設計13

設計理念：

新《語文課程標準》強調要“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應使學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”本設計以語文學習爲主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號從音樂旋律、圖畫的意境，通過引導學生採用自主、合作的學習方式進行學習，在審美化的語言環境中感悟、積累、獲得讀文後的愉悅感、收穫感，真正享受我們的語文教學。

教學要求：

1、認識“掛”、“街”等13個生字。會寫“園”、“因”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

教學重點：認字寫字，朗讀感悟。

教學難點：朗讀感悟。四個太陽優秀教學設計

教學準備：製作多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課

1、今天，老師給大家帶來一位小客人，放課件：

小男孩：大家好，我叫丁冬，希望和你們交個好朋友，

我給大家猜個謎語。猜謎語：（謎底：太陽）

2、你見過什麼樣的太陽？

3、老師這兒也有一些太陽的圖，看圖、動畫（媒體演

示）：夕陽圖、旭日東昇圖、夏天烈日圖、冬天太陽高照圖等。

二、學習課文

1、配樂、配課文內容相符的動畫、師範讀。

2、誰來當小老師，評論老師讀得怎麼樣？學生評論。

3、你想怎樣來讀這篇課文。用自己喜歡的方式讀，讀準

字音。 四個太陽優秀教學設計

4、出示生字課件：

(1) 學生自由讀一讀。 （2）指名上臺當小老師讀生字。

（3）齊讀生字。

5、開火車讀這篇課文（一小組，每人讀一段）。評論：他們讀得怎樣？

6、我畫了四個什麼樣太陽？板書：（貼圖）

綠綠的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽

三、朗讀感悟

1、學習小組同學合作學習，用自己喜歡的方式學習自己喜歡的段落。（可以畫畫、即興表演<配上動作>、朗讀）師下位巡視，指導，給一些針對性的建議。

2、彙報交流。教師點撥引導。

（1）畫畫組上臺彙報，展出圖畫，並說明圖畫內容。如：畫了個什麼樣的太陽？爲什麼這樣畫？

（2）即興表演組上臺彙報。上臺表演，配上動作。學生評論，師點撥。

（3）朗誦，一人朗誦一段，配上音樂。

四、指導背誦

1、媒體演示圖，同時出示課文填空。學生看圖，看填空題背誦課文。

2、出示圖，分組背誦不同的段落。背誦時站起來，可配上動作。

五、指導寫字：

電腦出示：園、因、爲、臉、陽、光

你認爲哪個字最難寫？該注意什麼？學生說到的字就通過電腦演示筆畫。

1、重點指導寫“園”、“因”兩個全包結構的字。

2、在田字格中範寫，注意被包圍部分的大小要適中。

3、學生說筆畫，書空。四個太陽優秀教學設計

4、練習寫字。注意正確的書寫姿勢。

六、作業

媒體出示：想象畫：太陽與未來世界

《太陽》教學設計14

目標試設：

1、認識二類字等13個，會寫6個一類字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

第一課時

教學過程：

一、導入新課：

這節課，我們來學習18、四個太陽，同學們齊讀課題。

二、初讀課文

1、我們就來讀讀課文吧，我們是第一次讀課文，應該注意什麼呢？對，拼好拼音，認真讀，好，開始吧。

2、學習二類字

（1）我看到同學們都很認真的讀課文，下面同學們看圖片，

（製作的蘋果樹圖片，）

師問：你們都看到什麼了？

又看到什麼了？（蘋果樹上的蘋果上變成了生字。）

藉助拼音讀一讀，讀好之後，讀給你的同伴聽一聽。

再看，（把拼音去掉。）這回你還會讀嗎？

在心裏讀一讀，一會兒，我們來比一比，看誰讀的準。

（2）誰願意當小老師來考一考大家，你想怎樣考，指哪個字就讀哪個字。

（3）小遊戲：摘果子，誰能把字記在心裏，你是怎樣記住的。

三、再讀課文

1、生字我們都記住了，老師相信大家，再讀課文時，我們一定能把課文讀通順。那咱們就再來讀讀課文吧！你想請幾個同學來讀，爲什麼？

2、他們就要讀課文了，咱們給他們提點建議吧？

（怎樣才能讀好課文）其他的同學端好書，咱們一起來聽一聽吧，（讀完之後）大家提的建議你們都努力去做了，而且都做的挺好。

四、逐段朗讀

1、出示圖畫，再讀一自然段

大家仔細看，仔細聽，你聽到什麼了，你又看到什麼了？（過渡）大家看，夏天，火辣辣的太陽照着大地，就連知了也叫個沒完，好象在說，好熱，好熱，你看這個小朋友熱得滿頭大汗，如果，你在這個熱天裏，你有什麼願望。書中有個小朋友也有個願望自己讀讀第一自然段，找同學來讀，齊讀。

2、過渡：

夏天，綠綠的太陽使我們感到到處一片清涼，秋天到了，你想畫個什麼顏色的太陽呢？

書中的小朋友也畫了個太陽送給秋天，自己讀一讀第二自然段，這段中，有個句子特別長，（出示圖）我們要把它讀連貫，師範讀，誰願意來試一試。自己練一練。

同學們，秋天到了，果園裏，果子熟了，看圖片，現在，你最想幹什麼，假如，你嚐到了香甜的果子，你想對秋姑娘說什麼？齊讀第二自然段。秋姑娘聽到了，她還說謝謝你們，明年，她還要給你們送果子呢。

3、金色的秋天過去了，寒冷的冬天到了，風好大呀，天這麼冷，你又有什麼願望呢？自己讀一讀第三自然段。誰來讀一讀，（指名讀）我也想讀，行不行，我也特別想讀好，可是，怎樣才能讀好呢？誰願意來教教我呀，那你自己就先來練一練，怎樣才能教我讀好呢？（生範讀）

那我開始讀了，（師讀）聽我讀了之後，你感受到了什麼？那我們就一起來把溫暖送給大家吧！我們一起來讀這段。

4、同學們。夏天，綠綠的太陽使我們感到清涼，秋天，金色的太陽，讓我們看到豐收的景象。冬天，紅紅的太陽溫暖着人間，春天，春天該畫個什麼顏色的太陽呢？（小組裏說一說）大家討論得很激烈，春天的太陽，你想畫什麼顏色呢，說出你的理由。小朋友有那麼多願望送給春天，我們書上說春天是個多彩的季節。春天這麼美，我們一起來讚美春天吧。這一回，我想和大家合作着來讀這一自然段，可以嗎？我來讀第一句，你們來讀二三句。這節課，我們一起走進大自然，感受大家美好的願望。我們再來完整的讀一讀課文。

課文我們已經讀好了，下面，我們再來學寫字吧，這節課，我們來學習二個字，園、因，書寫。

《太陽》教學設計15

課時目標

1.複習“掛、街”等十三個生字，會寫“因”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。 教學重點：

1.複習“掛、街”等十三個生字，會寫“因”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點

感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。 教學用具：

四個太陽的圖片，詞卡，多媒體課件

第一課時

教學過程

一、創設情境，激趣揭題：

1.你們看，這是誰？（出示太陽掛在天空的課件。）

2.太陽一年四季都高高的掛在天上，給人們帶來光明和溫暖。今天，她給咱們班的小朋友帶來了一些詞語寶寶，讓我們開火車來讀讀吧！

課件出示本課詞語，學生開火車讀詞。

3.一些生字寶寶藏在句子裏了，誰來讀讀？

4.你們喜歡這個太陽嗎？有個小畫家也很喜歡太陽，還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——四個太陽

5. 學生根據課題質疑。

讀了課題，你有什麼疑問？

（預設：問題1：小畫家爲什麼要畫四個太陽？

問題2：小畫家畫了四個什麼樣的太陽？）

二、初讀課文，整體感知：

1.讓我們帶着問題打開書81頁，讀讀課文，看看這個小畫家畫了四個什麼樣的太陽？

學生邊讀邊畫句子。

2.誰來說說小畫家畫了四個什麼樣的太陽？

學生根據自己的閱讀彙報。

3.我們再來認識一下他們吧！

出示詞卡：綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。學生看太陽讀詞卡，積累描寫顏色的詞語。

4.瞧，四個色彩不同的太陽多新鮮啊！你喜歡這個太陽嗎？請四人小組合作學習，找出你們最喜歡的那個太陽，把寫它的那段多讀幾遍，還要說說爲什麼喜歡這個太陽。

三、以學定教，細讀課文：

請四人小組進行彙報，根據彙報，進入不同自然段的學習。

（一）學習綠太陽：（學生彙報完畢後，教師引導）

1.夏天到了，你有什麼感覺？（出示課件：炎熱的夏天）學生看後談感受。

2.小畫家送給夏天一個綠綠的太陽（出示課件：將火紅的太陽換成綠色），現在你又有什麼感覺？

3.是呀，這種感覺就叫做——清涼。出示詞語：“清涼”，學生讀詞、積累。

4.指導朗讀第一自然段。

（1）誰想把這種清涼的感覺讀出來，請自己讀讀第一自然段吧。

（2）誰想把清涼送給夏天？指名讀第一自然段。

（3）讓我們一起把清涼送給大家吧！齊讀第一自然段。

（二）學習金黃的太陽：（學生彙報完畢後，教師引導）

1.多美麗的太陽啊！請自己讀讀第二自然段吧。

2.（課件展示：葉子從樹上飄落下來。）

小朋友們，你們看到了什麼？

（出示句子：金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。）

指導學生讀好句子，並理解詞語。

（1）邀請你的同桌讀讀吧。

（2）誰想邀請你的小夥伴一起讀讀這句話？ 學生讀句子後，出示詞語“邀請”，讀詞、積累。

3.落葉也迫不及待的邀請我們去果園看看呢！你們看到了什麼？

（課件展示各種各樣的水果。）引導學生運用形容詞說看到的水果。如：“紅紅的蘋果”。

積累詞語：“香甜”。

4.指導朗讀第二自然段：

金黃的太陽讓果子格外香甜，讓我們一起來感謝一下金黃的太陽吧！

（三）學習紅紅的太陽：（學生彙報完畢後，教師引導）

1.請小朋友們閉上眼睛聽，你聽到了什麼？感覺到了什麼？（播放寒風的聲音）

2.學生說感受，相機引導理解詞語“凍僵”。

3.指導朗讀第三自然段：

這時，要是有一輪紅紅的太陽，該有多暖和呀！快讀讀第三自然段吧。

指名讀，男生讀，女生讀。

4. 在讀好第三自然段的基礎上，出示詞語“溫暖”，理解並積累。

（四）學習彩色的太陽：（學生彙報完畢後，教師引導）

1.（展示課件：春天）學生看課件，練習用描寫顏

色的詞說話。

2.指導朗讀第四自然段，積累詞語“多彩”。

是呀，春天真是個——多彩的季節。請自己讀讀第四自然段吧。

3.師生合作，引讀第四自然段。

4.指導書寫生字“因”。

“因爲”的“因”是我們這節課要學的生字，誰能給它組個詞？

教師範寫，學生仔細觀察，說說寫“因”時，需要注意什麼。

四、激情回顧，拓展延伸：

1.四個不同的太陽表達了小畫家的四個不同心願。他願綠綠的太陽帶給人們——清涼，他願金黃的太陽帶給人們——香甜，他願紅紅的太陽帶給人們——溫暖，他願彩色的太陽帶給人們一個——多彩的季節。讓我們帶着這些美好的心願讀讀第18課《四個太陽》吧。

學生齊讀課文。

2.拓展延伸：

你想畫個什麼樣的太陽送給誰，爲什麼呢？

同桌互相說一說。指名說。

3.總結：我們大家都有一個美好的心願，我相信這些美好的心願能讓我們的世界變得更加美好。

五、作業：

1. 背誦課文。

2. 畫一畫，寫一寫你心中的太陽。

六、板書：

四個太陽

綠綠的金黃的紅紅的 彩色的 清 涼 香甜 溫暖 多彩

七、課後反思：

《四個太陽》是一年級下冊的一篇課文。課文的語言優美，充滿了豐富的想象力。結合教材特點和學生年齡特點，我的教學設計以讀和積累詞句爲主線，讓學生進行自主、合作、探究的學習。

1、注重詞語積累和運用，夯實基礎。

這篇課文的好詞佳句很多，是學生豐富語言積累的好機會。在進行每個自然段的教學時，我都注重引導學生理解並積累相關的好詞佳句，將這些詞句提煉出來反覆讀，從而達到積累的目的。特別是描寫顏色的詞語，課文中出現了很多，在學生積累的基礎上，結合課文中的情境，讓學生試着運用這些詞來說說水果、說說春天。學以致用，豐富了學生的語言。

2、抓住語文本質，調動學生的多種感官，讓課堂活起來。

一年級的學生注意力集中時間短暫，所以，我們要盡力營造一種輕鬆和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子儘可能多的參與到課堂中。這節課，我在孩子們熟讀課文的基礎上，利用多媒體課件，讓孩子們看、聽、想、說，親身進行體驗。課堂氣氛活躍，孩子們感受很深。