《文具的家》的教學設計

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的《文具的家》的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《文具的家》的教學設計1

教科書分析：

1.課文講述了一個小故事：小女孩貝貝在媽媽的教導下，養成收拾整理文具的良好學習習慣。課文讓學生知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。故事短小，主要情節以對話形式呈現，很適合一年級學生學習朗讀。

2.樹立單元整體意識，是一個對教學的基本要求。我們要注意教科書以人文主題和知能主線結構單元的編寫特點，要注意第一學段主要通過人文主題結構單元的編寫特點，建立單元教學整體。該課文是單元的第一篇課文，因此，組織學生感悟主題就有其特殊的意義了，要給予足夠的重視。

3.課文結合內容配有兩幅插圖，既呈現了課文文字內容,又重現了學生生活中的情景。要充分利用這個，幫助學生了解詞句意思，瞭解課文內容，訓練學生的觀察能力、口頭表達能力等，並以此評價學生能否“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思”這個教學目標。

4.課後“讀一讀，記一記”除了擴大學生詞彙量，起到積累語言的作用外，還提示了要在會認字教學中組織學生口頭組詞，達到提供詞語的語言環境、瞭解字義來記認會認的字的目的，和鼓勵學生在生活中識字的目的。

學情分析：

1.雖然是進入第7單元的學習，學生對課堂學習操作已經比較熟悉，但對於一年級的學生而言，只有學習的刺激對的注意力集中持久和學習興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學習任務刺激注意力集中和學習興趣外，還是需要設置激勵性的活動來維持的。

2.到了這個單元的學習，由於會認的字以及生活中認識的字已經達到一定數量，這會給學生會寫字的記認造成干擾，因此，在寫字教學環節中，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較，記認字形細部尤爲重要。

3.課文講述的故事講的就是學生的生活，學生是熟悉的，這有利於對本課主題的感悟。

設計理念：

簡簡單單教，踏踏實實轉方式，實實在在向全體。

簡簡單單教語文：目標導向，以學定教;反饋評價，順學而導;遵循規律，落實素養。

踏踏實實轉方式：讓學生直面應答性環境，組織學生開展學習活動，給予充裕時空進行學習活動，使學生親歷學習過程，在過程中轉變學習方式。

實實在在向全體：讓每一位學生都參與學習活動，在學習活動中得到發展。

教學目標：

1.藉助漢語拼音，能正確朗讀課文。

2.圖文結合和結合生活實際，瞭解句子意思，瞭解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。

3.認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。

4.能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

教學重點：

1.能正確朗讀課文。

2.能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。

教學難點：

圖文結合和結合生活實際，瞭解句子意思，瞭解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。

教學準備：

教師：“具”等13個會認讀字字卡，“文”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT，課後練習PPT。

學生：每人一套“具”等13個會認讀字字卡(不注音的)。

教學時數：

兩課時。

教學過程：

一、複習，激趣導入，明確主要學習目標

導語：同學們，我們在上一個單元，瞭解了夏日裏一個頑皮可愛的小孩偷採蓮蓬的事，欣賞了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小動物互幫互助的美好感情，度過了一個美好的夏日。今天，我們要學習新的一個單元的課文，它們又會讓我們瞭解到什麼，感受什麼呢?請看老師板書這個單元的第1篇課文題目。

1.老師板書題目：15文具的家(“具”注音)

2.出示任務：自己藉助拼音讀準題目。

3.反饋指導：指名讀題目;訂正後全班齊讀課題。

4.明確主要學習目標。

過渡語：同學們，你們知道文具有些什麼嗎?(預設：鉛筆、橡皮、尺子……)我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什麼呢?通過文具的家，課文給我們講了個怎樣的故事，讓我們明白些什麼呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結合瞭解課文意思，就能知道了。

二、學習朗讀課文，學習會認的字

(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字。

1.出示任務：

(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

(2)讀完課文後，在課文裏把會認讀的字圈畫出來，然後藉助拼音把這些字寶寶讀準。

(3)在自然段前標上序號。

2.反饋指導：

(1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。

(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。

(3)自由拼讀、全班齊拼讀。

(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。

3.複習會寫字中已經會認讀的字的讀音。

導語：我們新交了一些生字寶寶朋友，可不要忘記了一些原來的生字寶寶朋友哦。

PPT出示會寫的字中已經會認讀的字：語文找到辦法好讓

(1)出示任務：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。

(2)反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。

(3)小結：這些紅色字體的字，就是以前已經會認讀的字寶寶，我們學習完課文，就要求能正確書寫了。

(二)讀準課文學習

1.導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，那麼，將會認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎?

出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。

2.反饋指導：

(1)分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。

(2)指名朗讀後，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結後自由讀或齊讀該自然段。

(三)會認讀的字音難字學習，能讀準課文

1.導語：(小結讀準課文活動情況後)請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音，就在下面做個記號;同桌讀完後，幫助他糾正。

出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了，在他讀完後幫助糾正。

2.反饋指導：

提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?(歸類指導，如，提出並讀準“次”後，全找出平舌音的一起學習。)

預設：翹舌音：查;後鼻韻母的：平;平舌音：次、仔、所。

正音後，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。

3.讀準課文練習。

(1)出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。

(2)學生自由練習。

(3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀爲標準師生評議。

4.小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。

(四)讀通順課文學習和繼續學習會認讀的字

1.導語：剛纔我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。

出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完後給會認讀的字找朋友(提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來)。

2.反饋指導：

(1)反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的纔是好朋友”。

(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的'具”。齊讀，自由讀。

3.“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。

(1)(貼出會認讀的字的字卡後)出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

(2)反饋指導：

①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡爲中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

②將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

(3)小結：同學們真用心，能在生活中知道那麼多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。

4.學習讀通順課文。

(1)導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們瞭解了會認讀的字的意思，在這個基礎上有信心把課文讀好嗎?我們讀課文的時候，要注意標點符號的停頓，注意句子中間詞語間的停頓，不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。

出示任務：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。

(2)反饋指導：

通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪裏去了。

橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。

貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀。

貝貝想起來了，她書包裏的文具盒，就是這些文具的家。

從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小夥伴是不是都已經回家了。

(3)自由朗讀、齊讀全文。

5.總結(該環節的學習狀況及相關知識點：1.頓號、逗號、句號、冒號的停頓;2.以短語爲單位讀好句子中間的停頓。)。

(五)認識偏旁斤字旁。

1.導語：同學們，我們已經學習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定範圍的意義，能幫助我們學習生字。今天，我們又要學習新的偏旁，請同學們在雙橫線會認讀的字裏找一找，我們要通過哪些字學習什麼新偏旁?

2.反饋指導：

新(“親”“斤”)斤字旁

3.小結講解：同學們找得真準確!“新”字的斤字旁。“斤字旁”取義的字，大多與斧頭有關。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，後來才引申爲新舊的新;又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開。

4.PPT示，齊讀一遍：

“新”字——“斤”，斤字旁

5.小結：今天我們又交了一個偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定範圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。

(六)會認讀的字認字的初步評價

1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

2.遊戲認字。(注：所出示的字脫音節)

三、圖文結合，品讀語句，瞭解課文內容，感悟課文主題

導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，學習課文了，讓我們齊讀課題。

(一)釋題

提問：我們讀了課文，知道課題《文具的家》裏的“家”指的是什麼嗎?(預設：這個“家”指的是文具盒)你們是從課文中的哪句話知道的?(預設：句子：貝貝想起來了，……這些文具的家)

小結：圍繞着“文具的家”發生了什麼故事呢?從這個故事中我們又可以得到什麼啓示呢?讓我們一起學習課文吧。

(二)圖文結合，瞭解課文內容

1.結合圖一，瞭解課文內容。

(1)看圖說話。(PPT示圖畫一)

出示任務1：仔細觀察圖畫，想一想：圖上畫的是誰的家?書桌上怎麼樣?

個體觀察思考後，班級交流彙報。

(2)反饋指導。

預設：

問題1：圖上畫的是貝貝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，後面的回答、說話要求相同，不再註明。)

問題2：書桌上亂七八糟地放着書本、練習本和書包。

(3)繼續看圖說話，出示任務2：仔細觀察圖畫，想一想：書桌上亂七八糟的，說明貝貝做了什麼?她現在在做什麼呢?

個體觀察後同位交流，班級交流彙報。

(4)反饋指導。

預設：

問題1：書桌上亂七八糟的，說明貝貝剛纔找文具。

問題2：貝貝現在在與媽媽說話。

(5)圖文結合，瞭解內容。

出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?在序號上打“√”。你是根據哪句話判斷的?用橫線畫出來。

(6)反饋指導。(交流彙報句子時，指導感情朗讀句子。)

預設：

第1、2、3自然段。

句子：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。

橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。

貝貝眨着一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。”

追問：第1、2自然段說明了貝貝怎麼樣?(預設：說明了貝貝天天丟東西。)

(7)感情朗讀第1、2、3自然段。

①出示任務：自由朗讀第1、2、3自然段，注意讀好問句和答句。

個體練習後，班級交流彙報。

②反饋指導。

重點反饋指導問句和答句。

(8)小結：我們通過圖文結合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什麼。那麼，故事會怎樣發展呢?我們接着學習。

2.結合圖二，瞭解課文內容。

(1)(PPT示圖畫二)出示任務：觀察圖畫，讀讀課文，想一想：圖畫畫的是課文中的哪些自然段?說說判斷的理由。

個體學習後同桌交流，班級交流彙報。

(2)反饋指導。(在說說判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。)

預設：

第4、5自然段。

理由1：圖畫畫的是媽媽撫摸着貝貝的頭跟貝貝說話。第4自然段說的是媽媽跟貝貝說話。

理由2：圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說讓貝貝給文具找房子。

過渡語：同學們真會觀察、讀書和思考!通過圖畫和讀書，讀懂了第4自然段的意思。那麼，貝貝給文具找到了家嗎?

(3)提問：貝貝給文具找到了家嗎?你是根據哪句話知道的?

(4)反饋指導。

預設

問題1：貝貝給文具找到了家了。

問題2：句子：貝貝想起來了，她書包裏的文具盒，就是這些文具的家。

追問：文具的家是什麼呀?(預設：文具的家就是文具盒。)

(5)小結：我們通過圖文結合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此，貝貝還會不見文具嗎?

(三)想象圖畫，瞭解課文內容，感悟主題。(採用讀中理解、理解中讀的策略進行。)

1.出示任務：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據這個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫?

個體讀書思考，同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫，最後班級交流彙報。

2.反饋指導。根據學生交流彙報小結，然後PPT出示想象圖畫。

3.導語：通過讀書想象圖畫，同學們讀懂了第6自然段的意思。那你們猜一猜，從此，貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的呢?

出示任務：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的，用小圓圈點出來。

4.反饋指導。

預設：貝貝不會不見文具了。詞語：仔細檢查，是不是都回家了。

5.感悟主題。

(1)導語：通過貝貝這個小故事，你知道我們生在學習上要養成一個什麼樣的良好習慣呢?

出示任務：通過貝貝這個小故事，你知道我們國小生在學習上要養成一個什麼樣的良好習慣?用句子“通過貝貝這個小故事，我知道……”說一說。

(2)反饋指導。

預設：通過貝貝這個小故事，我知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。

(四)總結：

同學們，真會讀書!通過圖文結合、聯繫生活實際，不但瞭解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多，比如，一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣，養成了，就會讓學習更順利;養成了就會讓學習成績更好。

四、會認讀的字認字的評價

(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

(二)遊戲認字(注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。)

五、完成課後練習“讀一讀，記一記”

1.導語：同學們，課文我們學習完了，讓我們再接再厲繼續完成課後的“讀一讀，記一記”的練習。(翻開課本P84)

火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個，車廂是由這些字組成的詞語，你們能不能通過讀一讀，把這些詞語都記下來嗎?

出示任務：讀一讀，把詞語記下來。

個體練習。

同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語。

2.反饋指導，

班級彙報，指名檢查(關注學習較慢的學生)。

3.小結：組詞是我們學習生字的一個有效的方法，我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語，幫助我們在生活中識字。

六、寫字指導

(一)字形教學。

1.PPT示會寫的字，讀一遍。

2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然後班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。)

3.根據結構給這些會寫的字分類。左右結構：次、找、讓;獨體字：文、平、辦;半包圍結構：包。

(二)指導書寫。

1.指導書寫“文”“平”“辦”的書寫。

(1)指名說說筆畫筆順，訂正後全體一起書空說筆畫筆順。

(2)觀察並說說“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。

(3)範寫“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫起止。

(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正後改錯，寫另一個。

2.指導書寫“次”“找”“讓”。

(1)觀察並說說“次”“找”“讓”各部件的佔位和書寫要注意的筆畫和筆順。

(2)範寫“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬。“次”字，矮在“欠”中間，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鉤要舒展;“讓”字左右基本等高，右邊“上”最後一橫，創插到言字旁下方。

(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正後改錯，寫另一個。

3.指導“包”的書寫。

(1)觀察並說說“包”各部件的佔位和書寫要注意的筆畫。

(2)範寫“包”。分別提示：“包”字橫折鉤的折要稍微靠裏，豎彎鉤在撇的尾部起筆，注意封口和舒展。

(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正後改錯，寫另一個。

七、總結(學習狀況和知識能力點)

八、寫字練習

作業設計：

一、朗讀課文。

二、背記“讀一讀，記一記”的詞語

板書設計：

《文具的家》的教學設計2

設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師範讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”遊戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

寫字指導

1．教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什麼？

2．教師邊指導邊示範，注意佔格位置。

文：注意最後一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

找：右邊的“戈”字， 第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

辦：教師書空示範，起筆是橫折鉤，不要和“爲”混淆。

3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

4．表揚寫得好的同學。

設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

總結學習內容，佈置作業

1．教師導問：這篇課文講了一件什麼事？

2．本節課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認爲你寫得最好的字是哪一個？

3．作業：正確、流利有感情地朗讀課文。

設計意圖：語文學習強調平實、紮實、不花哨。所以，課後總體感知內容，以及對識字方法的複習能使學生進行有效的.學習，這樣對識字教學更有幫助。

第二課時

一、聯繫生活實際，激發閱讀願望

1．課件展示學生丟棄的文具，引發思考：這麼好的文具，怎麼被我們丟掉了呢？

2．師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節課我們繼續學習《文具的家》。(板書課題：文具的家)

設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地瞭解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。

二、看圖讀文，懂得要愛惜文具

1．多媒體課件出示文中的兩幅插圖。

教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。

預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。

生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。

生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。

生4：我看見小女孩睜着大眼睛，好像在說“對不起”。

2．教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎麼說的？(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)

找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

3．你認爲媽媽爲什麼生氣？

預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。

生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。

生3：她總這樣肯定會影響學習。

(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好夥伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)

4．媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？

貝貝“眨着一雙大眼睛”，心裏在想什麼呢？

預設：生1：我確實不知道啊！

生2：我該怎麼回答啊？

5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？

6．假如你身邊的人也有什麼事情不知道或者不明白，會眨着大眼睛問什麼呢？

7．誰能用“眨着眼睛”說一句話？

設計意圖：藉助插圖，結合生活情境，瞭解詞語意思，同時瞭解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。

三、指導寫字，鞏固識字

1．師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的佔格，分析字形。

2．小組交流，指生彙報。

重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外後內。

示範“平”的書寫，上橫稍短。

3．同桌比一比，看誰寫得又快又準確。

4．詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字並組詞。

選擇其中一個詞語說一句話。

設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

四、拓展延伸評價鼓勵

1．導學：剛纔小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。

2．學生整理書包。

3．評價、表揚、鼓勵。

4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡

《文具的家》的教學設計3

教學目標：

1、認讀16個生字，會寫8個字，能自主積累詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，懂得要愛護學習用品。

教學重、難點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。認識16個生字。

教學方法：

情境教學法、小組合作法、遊戲識字法、拓展延伸法。

教學準備：

撿到的學習用品、掛圖、生字卡片、詞語卡片。

課時安排：

四課時。

教學過程：

第一課時

一、情境導入。

1、小朋友的文具盒裏都擺着鉛筆、橡皮，能說說他們有什麼用嗎?

2、小朋友自由發言。

3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這麼多事情，真是我們學習上的好夥伴哪!(出示撿到的玩具)可是這些小夥伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧!

4、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文。

1、藉助拼音自由讀課文，標出自然段，畫出自己不認識的字。

2、同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他，同桌讀得好，請你誇誇他。

3、師範讀課文，生認真聽記自己不認識的字。

三、學習生字。

1、小組交流識字方法。

2、“我當小老師”。

3、教師領讀生字並擴詞。

4、齊讀生字—開火車認讀生字—“火眼金睛”遊戲。

5、送字寶寶回家。

用自己喜歡的符號在文中畫出生字，並讀一讀。

6、指名分段朗讀課文，互相評議。

第二課時

一、複習鞏固生字。

1、開火車認讀生字卡片。

2、“猜字”遊戲。遮住生字卡的一半讓學生猜生字。

3、“找字寶寶”遊戲。

二、精讀課文。

1、用自己喜歡的方式讀課文。

2、指名朗讀。根據“正確、流利”的要求組織學生評價。

3、教師指導朗讀。

4、齊讀課文，一邊讀一邊想，課文寫了什麼。

5、讀後交流，說說自己讀懂了什麼?

6、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢?

交流彙報，教師總結。

三、拓展延伸。

1、剛纔小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。

2、學生整理書包。

3、評出優勝者，獎勵，鼓勵其他同學。

第三課時

一、複習。

1、開火車讀生字卡。

2、指名分段讀課文。評議。

二、自主積累詞語。

1、在《文具的家》裏你學到了哪些詞語?

2、你能選一個說一句話嗎?

三、寫字指導。

1、(出示8個要寫的字)說說寫時要注意什麼?

2、教師邊指導邊示範。

具，三““，一長橫，一共8畫。

丟，先寫一撇，再寫一個去字。

皮，第一筆是橫鉤。

已，區分“己”和“已”。

3、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

4、表揚字寫得好的`同學。

第四課時

一、交際訓練。

(一)想象訓練。

1、創設情境，在講臺上擺放着被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會說些什麼?

2、鼓勵學生大膽想象，積極發言。

3、評價、表揚鼓勵。

4、“失物招領”會。把自己遺失的文具領回家。

(二)說說你書包裏有哪些小夥伴，你是怎樣疼愛它們的?

1、學生自由發言。

2、教師總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮“洗澡”、每天清點學習用品、定期整理書包等。

二、練習。

它們長得很像，但是不一樣，請你給它們分別組個詞。

丟(　　)　已(　　)　辦(　　)　支(　　)

去(　　)　己(　　)　力(　　)　皮(　　)

《文具的家》的教學設計4

一、教學目標

1.正確認讀10個生字，認真學會6個生字，並端正、整潔地書寫，培養學生良好的書寫習慣。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

二、教學重點

1.學會寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，並感悟課文內容。

三、教學難點

1.在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語感。

2.指導學生把對課文的感悟轉化爲自己日常的學習習慣。

四、教學準備

1.識字、詞語卡片

2.學生學習習慣調查。

3.課文插圖。

五、教學時數

2課時。

六、教學過程

第一課時

(一)聯繫學生生活，激發閱讀願望。

1.展示學生丟棄的文具，引發思考：這麼好的文具，怎麼被我們丟掉了?文具們可傷心了!它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪?

2.快去找小貝貝商量商量吧。

(二)板書課題，隨文認讀生字：文具。

你有什麼辦法記住“具”?提示：1.“具”裏面是三橫。

2.八筆寫成。

(三)給足朗讀時間，讀準生字字音。

1.藉助拼音讀課文，畫下生字新詞反覆朗讀。要把字音讀正確。

2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。

3.反饋指導：

(1)文具、丟、時候、仔細、平時、已經。

(2)學生評讀，鼓勵與糾正並用。

(四)反覆閱讀實踐，讀通課文內容。

1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。

2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。

3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。

4.師範讀課文，學生並聽邊認讀生字。

(五)整體閱讀課文，讀懂課文內容。

1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什麼。

2.你有什麼想和大家談的`問題嗎?

(六)聯繫實際質疑，引發深層探究。

1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有過這樣的問題嗎?你想過爲什麼嗎?

2.讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛着她的小夥伴們?

3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢?(小組討論)

4.鼓勵學生互動，結合課文或實際談自己的想法。

(七)選擇性閱讀、激發學生讀書興趣。

1.選自己最喜歡的段落讀背積累。

2.賽讀、賽背。

(八)總結學習收穫，佈置作業。

第二課時

(一)看圖畫，訓練想象，培養習慣。

1.出示課文的插圖，假如你就是其中一個文具，你會想什麼?說什麼?

2.先自己想、練，再作交流，鼓勵學生與衆不同的想法，引發學生自主表達。

學生在以文具的身份，向主人訴說自己的遭遇時，受到自我教育。在學生交流中，滲透愛護文具的習慣培養。

(二)聯繫自己，學習表達，學語育人。

1.看看自己的小書包說說，你有哪些小夥伴?

2.試着用書上的語言說說，你是怎樣愛它們的?

3.再用自己的語言練一練。

4.在小組裏人人發言，推選說的的同學作總結。

(三)學習生字，辨析字形，正確書寫。

1.複習“文具”，並用“文具”說一句話。

2.自己拿出識字卡片，獨立分析：你能用什麼辦法記住它們?

3.同桌檢查，彙報，再說說覺得哪個字有困難。

4.針對學生學習的難點，教師指導。

5.生字找朋友——組詞練習，鞏固記憶。

6.描紅、抄寫字頭。(寫字好的同學可以爲有困難的同學抄寫字頭。)

7.教師巡視，隨時提醒學生注意寫字姿勢。

(四)鞏固識記，積累詞語，學以致用。

1.讀讀“我的詞語庫”，比比誰先記住它們。

2.用上幾個詞語，說說自己是怎樣愛護文具的。

按照“自己先練 → 小組練習 → 推薦全班交流”的流程進行。

《文具的家》的教學設計5

第一課時

教學目標

1、認識16個生字，會寫8個字，並端正整潔的書寫，培養學生良好的書寫習慣。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

教學重難點

1、會寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、指導學生把對課文的感悟轉化爲自己日常的學習習慣。

教學過程

一、聯繫學生生活，激發閱讀願望。

1、展示學生丟棄的文具，引發思考：這麼好的'文具，怎麼被我們丟掉了?

文具們可傷心了，它們都要離開你們去找貝貝了，你們想不想留下它們呀、

2、快去找小貝貝商量商量吧。

二、板書課題：文具。隨文識字：具

你有什麼辦法記住它?

三、自由讀文，讀準生字新詞。

1、藉助拼音讀課文，畫出生字新詞反覆朗讀。要把字音讀正確。

2、同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。

3、反饋指導：

(1)、文具、丟、時候、仔細、已經

(2)、學生評議，鼓勵與糾正並用。

(3)、用多種方法讀準要認的生字。

四、反覆閱讀實踐，讀通課文內容。

1、自由讀文，標出自然段。

2、同桌互助，幫助對方把課文讀通。

3、讀文，師生評議：能否做到正確流利。

4、教師範讀課文，學生邊聽邊認讀生字。

五、整體閱讀課文，讀懂課文內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什麼。

2、你有什麼想和大家談的問題嗎?

六、聯繫實際質疑，引發深層探究。

1、你有過小貝貝這樣的現象嗎?你想過爲什麼嗎?

2、怎樣才能做到不丟文具呢?

3、鼓勵學生互動，結合課文和生活實際談自己的想法。

七、選擇性閱讀，激發學生閱讀興趣。

八、總結學習收穫，佈置作業。

第二課時

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解課文內容，培養學生養成愛護文具的好習慣。

教學重難點

1、會寫生字。

2、感悟課文內容，養成好的習慣。

教學過程

一、觀察圖畫，訓練想像，培養習慣。

1、出示插圖，假如你就是其中的一個文具，你會想些什麼?說什麼?

2、先自己想，再做交流，鼓勵學生與衆不同的想法，引導學生自主表達。

二、聯繫實際，學習表達，自我教育。

1、看看自己的小書包，說說有哪些小夥伴?

2、試着用書上的語言說說，你是怎樣疼愛它們的。

3、再用自己的語言練一練。

4、推選說得最好的學生作總結。

三、學習會寫字，辨析字形，正確書寫。

1、複習“文具”，並用文具說一句話。

2、拿出識字卡片，獨立分析：能用什麼方法記住這些生字?

3、同桌檢查彙報，再說說哪個字最難記。

4、針對學生的難點，教師指導。

5、生字找朋友。組詞練習，鞏固記憶。

6、描紅抄寫。

7、教師巡視。

四、鞏固識記生字，積累詞語，學以致用。

1、讀讀我的詞語庫，說說你還從文中積累了哪些詞語。

2、說說你是怎樣愛護文具的。

板書設計

6 文具的家

鉛筆 橡皮 轉筆刀 文具盒

仔細 疼愛 平平安安

《文具的家》的教學設計6

教學目標：

1、認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁。會寫“文、次”等7個生字。

2、能正確流利地朗讀課文，通過觀察插圖聯繫生活經驗，讀好人物的對話。

3、初步養成愛護文具的習慣。

教學重點：

掌握“包”字的筆順書寫規則，觀察插圖，聯繫生活，體會心情，讀好對話。

教學難點：

養成愛護文具的習慣。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、情境導入，初步感知

1、小朋友們，打開你們的文具盒，告訴老師裏面都有哪些文具啊?能說說它們有什麼用嗎?

2、小朋友自由發言。課件出示圖片。

3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這麼多事情，真是我們學習上的好夥伴啊!今天我們一起來走進文具的家去看一看。(板書課題：文具的家)

二、初讀課文，學習生字

1、出示自讀要求。

聽範讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

2、小組學習。

(1)組長檢查生字讀音。

(2)交流識字方法。

(3)接讀課文。

3、檢查小組學習情況。

(1)課件出示生字、詞語。

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

4、初步感知課文大意。再讀課文，說說讀了課文之後，知道了什麼?(引導學生自由說，幫助學生提取文本信息，能用自己的話簡要說說課文寫了一件什麼事。)

三、識記生字，指導書寫

1、引導學生運用學過的方法自主認字，說說哪些字是自己已經認識的，是從什麼渠道或通過什麼方法認識的?(出示會寫的字的.謎語，讓學生猜。)

2、指導書寫。

(1)課件出示“文、次、找、辦、讓、包”。

(2)觀察字的結構，說說書寫注意點，以及每一筆在田字格中的位置。

3、打開優教學生字，教學生字。

預設：

教師邊指導邊示範，注意佔格位置。

文：注意最後一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

辦：教師書空示範，起筆是橫折鉤，不要和“爲”混淆。

4、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

出示字謎：去字頭上一把刀。(丟)

(3)教師範寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。

(4)學生在田字格里描紅並仿寫，教師提醒寫字姿勢。

四、鞏固練習

打開“基礎訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!

第二課時

一、複習鞏固，導入新課

1、課件出示詞語。

鉛筆橡皮丟東西大眼睛不知道回家

平平安安想辦法文具盒仔細檢查小夥伴

(1)指名開火車領讀詞語。

(2)齊讀。

(3)選擇最喜歡的一個詞語說一句話。

2、回顧：說說課文寫了一件什麼事?

二、課文詳解

1、全班讀課文，回答問題：

(1)“文具的家”是指什麼?

(2)貝貝有哪些文具?

2、出示句子：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪裏去了。

橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。

貝貝此時的心情怎麼樣?(指導學生讀好“只”“不知”“再”“就”體會貝貝心情失落無奈。)

3、指導朗讀，提示學生讀出驚奇、疑問的語氣。出示貝貝和媽媽的對話。

(1)自由朗讀句子，再指名朗讀，教師指導學生讀出正確的語氣。

(2)注意觀察插圖和課文中的貝貝的表情。

(3)分角色讀課文。

4、學習第三自然段，學習運用“一……就……”體會文中意思，請同學們聯繫生活實際進行造句。

5、出示第四自然段，指名朗讀課文，媽媽的話是在教貝貝做什麼?(媽媽的話是在教育貝貝要愛惜文具，用完後把它們放在固定的地方，這樣纔不會丟失。)

6、貝貝最終找到了文具的家了嗎?

7、怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎麼做的?(貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒)

8、讀課文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛着她的小夥伴們?(每天、仔細、所有、回家)

9、貝貝最後養成了什麼樣的好習慣?(用完文具後放進文具盒)

三、拓展延伸

1、剛纔小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。

2、學生整理書包。

3、評出優勝者，獎勵，鼓勵其他同學。

四、鞏固練習

打開“-《文具的家》”，一起來闖關吧!

五、佈置作業

1、把《文具的家》的故事講給別人聽。

2、閱讀《文具盒的好兄弟》和《文具兒歌》，想一想如何愛護我們的文具?

3、閱讀《鉛筆的》，瞭解鉛筆是如何產生的?

《文具的家》的教學設計7

一、教學目標：

1.藉助漢語拼音，能正確朗讀課文。

2.圖文結合和結合生活實際，瞭解句子意思，瞭解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。

3.認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。

4.能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

二、教學重點：

1.能正確朗讀課文。

2.能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。

三、教學難點：

圖文結合和結合生活實際，瞭解句子意思，瞭解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。

四、課前準備:

1．生字卡片，製作多媒體課件。(教師)

2．預習生字，做字卡。(學生)

五、課時安排:

2課時。

六、教學過程:

第一課時

（一）謎語導入，引出課題

1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的'小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕髒(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

2．導學：我們剛纔提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好夥伴。它們有一個共同的名字——文具。

3．認識“文具”：

(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

(2)學生回憶在哪裏見過“具”。如：商城裏的“傢俱城”，商場超市裏標牌上的“玩具”“文具”，書店裏的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

(3)生齊讀課題：

看到課題你想提出什麼問題？

設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，爲學生營造輕鬆愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯繫，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

（二）初讀課文，認識生字

1．檢查預習。

(1)教師導問：課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發生的事。( )總丟文具，( )告訴她文具是有家的，最後( )知道了文具的家在哪裏。

(2)教師課件出示新詞：

文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

(4)遊戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

(5)教師範讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。