《變色龍》教學設計14篇

作爲一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的《變色龍》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《變色龍》教學設計 篇1

雙基目標：

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 學會本課的9個生字，能用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。

3、 憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

思維發展目標：

學習課文的寫作順序，學習如何觀察動物的特點。

教材分析：

主要內容：本文通過記敘了我們發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點。

文章主題：通過我們對待變色龍的態度，提醒人們保護動物。

寫作特點：本文主要介紹變色龍的特點，作者巧妙的將它通過敘事的方式展示出來，顯得生動有趣。

本文知識點梳理：

1、 字詞：“藤”注意是後鼻音，“震、判”注意是前鼻音。“伺、棕”是平舌音，“剎”的聲母是“ch”。理解“繪聲繪色”和“名副其實”的含義，並會用它們造句。

2、 瞭解變色龍的特點。

3、 學習如何觀察動物的特點。

教學設計：

教學時間：兩課時；

課時安排：

第一課時：初讀課文，給課文分段，學習生字新詞。

第二課時：分析、品讀課文，。

教學重難點：

瞭解變色龍的特點是全文的重點。

學習如何觀察動物的特點是難點。

教學準備：幻燈，課件

教學時間：2課時

第一課時

課時目標：

初讀課文，學習生字新詞，給課文分段，瞭解我們發現變色龍的過程。

教學過程：

一、啓發談話，導入新課：

1、談話：自然界中有許多奇特的生物，法布爾自小迷戀觀察研究昆蟲，最終成爲了一個著名的昆蟲學家。雖然，我們不一定有他那樣直接接觸自然的機會，但是一樣可以通過書本去了解許多奇妙的生物。你知道有哪些生物擁有奇特的本領？

2、學生交流彙報。（尺蠖可以模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎可以亂真等。）

3、今天我們要來了解一種動物名叫“變色龍”，你猜他有什麼本領？

二、初讀課文，理清層次：

1、 出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。

豆藤、長筒

震驚、判斷

伺機、棕色

剎那間、腹部、名副其實

繪聲繪色

第一行帶點字是後鼻音，第二行是前鼻音，第三行字聲母要注意。照第四行的樣子說幾個abac式的詞語。

2、 讀準生字字音，是第一步，還要將課文讀通順、讀流利。請同學們自讀課文。

3、 以9、11、12、14自然段爲材料檢查朗讀。

4、 再讀課文，看看那幾段描寫了變色龍？

5、 出示：“（1）我們發現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。”請你按照課文的表達順序，給課文分段。

（1—8）我們發現變色龍。

（9—15）我們端詳變色龍。

（16）我們放回變色龍。

三、學習第一部分：

1、 自讀第一部分，思考：我們是如何發現變色龍的？

2、 出示對話，分角色朗讀，評議。

3、 “變色龍！變色龍！”中非工人爲什麼會叫起來？（聯繫最後一段得知此物少見）

4、 出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。

四、作業：

1、 抄詞

2、 選擇正確的讀音：

豆藤（tén téng ） 震（zhèn zhèng）驚

伺（sì sī ）機 剎（chà shà）那間

3、 組詞

藤（ ） 震（ ） 銅（ ） 距（ ）

騰（ ） 振（ ） 筒（ ） 巨（ ）

紹（ ） 焦（ ） 宗（ ） 判（ ）

召（ ） 蕉（ ） 棕（ ） 叛（ ）

4、 照樣子寫詞語

綠瑩瑩 （ ） （ ）（ ）

繪聲繪色 （ ） （ ）（ ）

第二課時

課時目標：

分析、品讀課文，瞭解變色龍的.特點，學習觀察動物的方法。

教學過程：

一、複習導入

1、聽寫重點詞語。

2、課前質疑：上節課我們學習到，我們發現了一隻變色龍，這可是不太容易看到的動物。你想了解有關變色龍的那些信息呢？（將其中有典型性的問題板書在黑板）

3、歸納問題：

l 變色龍是什麼樣子的？

l 變色龍如何捕捉食物？

l 變色龍真的會變色嗎？

二、講讀課文：

1、 以上三個方面，你對於那個問題最感興趣，打開書讀一讀有關內容，看看能否解答你的疑問。讀完以後，再去看看另外兩個問題，從課文中能發現那些資料。

2、 學生自讀課文，要求邊讀邊勾畫。

3、 集體交流：

l 問題一：變色龍是什麼樣子的？

1) 指名朗讀有關課文。

2) 出示變色龍圖片，圖文對比閱讀。文章對變色龍外形的描寫準確嗎？

3) 出示第七段有關外形的描寫，對比閱讀，體會此處描寫的詳細。

4) 爲什麼能夠將外形如此詳細的描寫出來？理解“端詳”

l 問題二：變色龍如何捕捉食物？

1) 指名朗讀有關課文。

2) “迅雷不及掩耳之勢”說明了什麼？還有那些詞語說明速度快？

3) 蝴蝶離變色龍“還有相當的距離”，它爲什麼能夠做出準確的判斷？

4) 朋加“繪聲繪色”的介紹，你能用“繪聲繪色”造句嗎？

5) 這一部分還有什麼地方讓你感到奇特？理解破折號的作用。

6) 指導朗讀。

l 問題三：變色龍真的會變色嗎？

1) 指名朗讀有關課文。

2) 朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

3) 找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

4) 課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變爲、變爲）

5) 看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

6) 指導朗讀。

4、 談話：謎團一個個被解開，我們對變色龍的瞭解也越來越多，你喜歡這隻變色龍嗎？可是文章的最後卻說我們將變色龍放回了森林，爲什麼這樣做？這給了你什麼啓發

三、總結全文

1、這節課，我們通過學習瞭解了變色龍的外形特徵、捕食情況，以及它最顯著的特長“會變色”。對你觀察其它小動物有沒有什麼啓發？

2、總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

四、鞏固練習

1、造句

繪聲繪色……

名副其實……

2、課外練習

小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關於小動物的作文。

△附板書

發現 外形特徵

端詳 變色龍 捕食情況

放回 特殊本領

《變色龍》教學設計 篇2

知識與技能

1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2、瞭解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景。

3、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

過程與方法

1、理解小說的故事情節。

2、體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。

3、領會小說的諷刺藝術。

情感、態度與價值觀

認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表裏如一的意識。

教學重點

1、理解文本的主題，解釋沙皇專制統治的黑暗。

2、人物語言描寫和對比描寫的作用。

教學難點

理解奧楚蔑洛夫這——人物形象的深刻社會意義。

　教學時間：兩課時

教學基本過程

第一課時

教學內容與步驟：

一、導入新課

各位同學，大家都知道《西遊記》中的孫悟空，他神通廣大、勇敢機智，那誰能告訴老師他在降妖伏魔的過程中，經常使用的看家本領是什麼呢？（生：七十二般變化。）是的，他善於變化，因而每次都能巧妙運用，從而戰勝妖魔。然而在現實生活中，如果人“善於變化”，也就是善變，就像蜥蜴一樣，隨着環境顏色的改變而改變皮膚顏色，這種人，那就不叫人喜歡了，甚至還會惹人討厭，進而會令人憎惡。今天我們就來學習這樣一篇小說《變色龍》。

二、走近作者，介紹背景

1、走近作者

學生展示蒐集的契訶夫的相關資料。

2、介紹背景

《變色龍》寫作於1884年，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。當時的俄國是歷史上最反動的、最黑暗的時期，1881年沙皇亞歷山大二世被殺，亞歷山大三世繼位。爲了強化反動統治，他豢養了一批欺下媚上的走狗，爲其鎮壓人民服務。同時也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打着遵守法令的官腔，乾的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》就是爲嘲弄、諷刺、鞭撻沙皇的這種警察統治而寫的，文本中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、初讀課文，整體感知

1、同學們以自己喜歡的方式自由朗讀全文，掃清字詞。

2、學生複述課文內容。

3、本文的主人公是誰？講了一個什麼故事？

主要人物是奧楚蔑洛夫，本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”案件的經過。

4、根據對課文內容的初步理解，另給課文擬一個題目，並比較“變色龍”題目的優點。

學生討論後教師明確：

學生命的題目可能有《一個看風使舵的人》《變化多端的人》《多變的人》《兩面人》《勢利眼的警官》等等。《變色龍》作題目的好處：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反覆變化，好像變色龍很快變換膚色以適應周圍環境的顏色一樣。“變色龍”題目諷刺意味明顯，生動形象地揭示出主人公的性格特徵。

四、精讀課文，合作學習（情節和人物分析）

1、理清主人公在處理“狗咬人”的過程中，態度一共有幾次變化？用最簡潔的話歸納，並指出警官每一次都圍繞文中的哪一句話來的？（課件）

學生先自主學習，然後小組合作探究交流。

警官每一次都圍繞文中的“請問，這到底是誰家的狗？”這句話來判定的。

最初：不知狗主人是誰時 對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。 對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人羣中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時 對小狗它是那麼小，它怎麼會咬着你的'？

對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

第二次：巡警說不是將軍家的狗時 對小狗——賤胚子。

對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

第三次：巡警說是將軍家的狗時 對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！

第四次：廚師說不是將軍家的狗時 對小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時 對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！對赫留金——我早晚要收拾你！

2、學生合作探究

警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那麼其中有沒有始終不變的地方？

明確：在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特徵始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

3、自歸納奧楚蔑洛夫的形象，請以“我以爲奧楚蔑洛夫是一個_______的人，我從_________句或段看出來”這樣的句式來概括他的形象。

學生思考回答後明確：奧楚蔑洛夫是一個溜鬚拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專制統治的忠實走狗形象。

五、分角色朗讀，體會形象特徵

1、角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，——人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

2、要求儘量讀出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

六、佈置作業

續寫課文內容。要求：想像警官走後又發生了什麼事。

《變色龍》教學設計 篇3

一、複習導入

1、讀讀生詞

2、交流收集的變色龍的資料

二、細讀課文

1、第二部分“我們”細細端詳着變色龍。什麼叫“端詳”？給它找一個近義詞。默讀課文看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？

2、根據學生回答相機板書：外形、捕食、變色

3、小組學習：讀讀9自然段，把你最感興趣的一方面讀好。

①第9自然段，指名讀，說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴

②變色龍的這寫部分各有什麼特點？請在相應的詞語下面標上小圓點。

③根據插圖，按照從頭到腳的順序介紹變色龍。

4、感悟課文第十到十二自然段

①自瀆課文，說說在這自然段中瞭解到變色龍哪些知識。

②理解部分詞語：遲鈍、窺探、繪聲繪色、迅雷不及掩耳之勢、剎那間等體會變色龍捕捉食物的速度快。

③練習朗讀，注意重點詞的朗讀。

④使用“繪聲繪色”造句。

5、變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。

①朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

②找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

③課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變爲、變爲）

④仔細觀察圖，體會變色龍的顏色變化。

⑤看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

6、學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什麼啓發？

總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

7、老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。——巴浦洛夫”

8、齊讀課文第三部分

①放回變色龍，是爲什麼？又使你想到了什麼？

②你還收集到哪些變色龍的資料，集體交流

③那我們應該怎樣對待像變色龍這樣的小動物。

三、佈置作業

1、蒐集你喜歡的小動物的資料。

2、小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關於小動物的作文。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

3、憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的特點，增強保護動物的`意識。

教學過程：

一、複習導入

1、詞語出示。

2、上節課我們認識了一位新朋友——變色龍，今天讓我們來進一步來認識它，交流課前收集的關於變色龍的資料。

3、請你回憶一下，課文依次寫了它的哪三個方面的內容？

二、學習第一段

1、自由讀課文第一段，邊讀邊想：要想發現變色龍容易嗎？

2、交流。（不容易）從哪可以看出來發現它確實不容易？

（1）大家在綠葉叢中找了一陣，沒發現怪物，以爲是小李在開玩笑。

（2）小李用手一指，豆藤上真的掛着一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。

3、指導朗讀。

三、學習第二段

1、我們意外地發現了變色龍這一“怪物”，還細細端詳起來。“端詳”是什麼意思？作才又是從哪幾個方面來“端詳”的。默讀課文第二段。

2、讀後交流。（外形、捕食、變色）

3、你對其中哪一方面最感興趣，選擇哪個部分，好好讀讀，在你印象深刻的語句下勾勾畫畫。

4、交流。

外形：

（1）出示圖片，指名讀第9自然段。

（2）交流：你對它的什麼部位感興趣，結合語言文字談談體會。

（3）在介紹動物時要按一定的順序，你知道作者是按什麼順序來寫的嗎？

在介紹它身體的某一部分時，也要緊緊扣住它的特點來寫。

（4）指導朗讀。

捕食：

（1）變色龍的樣子怪，那它捕食呢？

出示第12自然段，你能概括出它捕食的特點嗎？你又是從哪體會出來的？

（2）交流、指導朗讀。

（3）變色龍之所以能迅速、準確地捕獲食物，靠的是什麼？它的眼睛與舌頭又奇特在什麼地方？

（4）交流，朗讀第11自然段。

變色：

（1）指名讀第14自然段，找出顏色的變化。

（2）它的顏色是依據什麼而不斷變化的？你可以想象它還會怎樣變化？

（3）看到這些，你會怎樣稱讚它？

（4）指導朗讀。

三、學習第三段

1、同學們，這就是外形怪異、捕食既迅速又準確、身體顏色變化多端的變色龍，如果此時，你碰到這隻稀罕的變色龍，會怎麼處置呢？

2、交流。

3、作者又是怎麼做的？他們這樣做的原因是什麼？

四、總結課文

對啊，我們要保護變色龍，保護自然界的所有動物，讓我們人類和動物都能和諧地在地球上生活！

五、作業

1、造句。

（1）繪聲繪色……

（2）名副其實……

2、仔細觀察你喜歡的一種小動物，學習課文的寫法，以第一人稱“我”的角度來介紹。

板書設計：

6、變色龍

外形 怪

捕食 快

變色 多

《變色龍》教學設計 篇4

教學目標：

知識與能力

字詞理解和培養學生概括小說情節能力。

學習小說通過對話和細節描寫刻畫人物性格的寫法。

從不同角度對作品進行思考和解讀的能力。

過程和方法

運用快速閱讀、尋讀、朗讀等多種閱讀方法，讓學生充分感受小說文本。

通過一定的練習加強文本概括能力，運用適當的小組討論交流和師生對話對文本進行深入思考。

情感、態度和價值觀

讀出契訶夫的諷刺幽默，提高學生學習閱讀小說的興趣。

讓學生產生對象奧楚蔑洛夫這樣的醜惡行爲產生厭惡之情，樹立一個做人要正直、要表裏如一的意識。

教學重點

第一課時：字詞理解，把握文意。概括故事主要情節和人物性格特點，初步理解“變”的醜惡。主要目的讓學生充分深入文本，爲第二課時的探究思考做好鋪墊和準備。

第二課時：內容探究，深入感受作品，多角度解讀小說。認識奴性的醜惡。

教學難點：對變色龍式的人物的本質的認識。對形成變色龍這樣的人物的環境的認識。

教學過程設計：

第一課時

幽默小故事導入新課

作者簡介重點逝世一百週年。初步瞭解小說成就，感受作者關心底層人民的偉大心靈。

初讀課文整體感知

契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆爲我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文，領略一下這個變色龍的變色本領。

對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。

這部小說寫了一件什麼事？小說的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？（可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句，或許是你認爲他最精彩的一句話。）師生交流

再讀課文理清情節線索

請學生帶着問題閱讀課文，思考下列問題：

這個故事是怎麼發生的？

明確：故事的起因是什麼？故事是怎麼發生的？請概括講述一下。學生尋讀課文相關段落，概括關鍵因素，並複述。

關鍵詞：地點、主要人物、事件發生的經過

請學生充當警官，處理這個案件，會怎麼處理？

學生結合課文信息，對案件進行分析、整理，獨立思考。

學生討論交流，明確自己的看法和理由。

師生討論交流。爲什麼要這樣判？依據是什麼？和小說中的奧楚蔑洛夫的判決一樣嗎？激發學生研究人物和情節的興趣。

3、奧楚蔑洛夫是怎樣判決這個事件的？請學生完成課後練習一的表格。然後複述六次判決過程。學生根據練習要求，閱讀課文相關段落，進行深度閱讀，仔細品味鑑賞奧楚蔑洛夫語言，找出關鍵語句。然後概括關鍵的`情節並作複述。

奧楚蔑洛夫判決案件和我們判決的依據有什麼不同？他的依據是什麼？師生討論主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨着小狗主人的變化而變化。

5、奧楚蔑洛夫爲什麼要變來變去？或者說在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什麼？師生對話。明確：趨炎附勢、媚上欺下，爲自己爭取最大的利益。

五、拓展延伸

在同學們閱讀過的小說裏，有沒有類似“變色龍”奧楚蔑洛夫這樣的人物？在你們的生活中有過類似的人或事嗎？

學生自由討論發言。

六、佈置思考探究題

自由組合，分角色朗讀課文。揣摩人物心理變化，讀出人物性格。

“狗眼看人”。假如你是小說中的那條小獵犬，小說中的人物都對你做了些什麼？你如何看待小說中的主要人物？

第二課時教學要點

分角色朗讀，讀出笑聲，讀出變化。體會契訶夫對話描寫藝術。

找出文章中的細節描寫，體會分析其作用。

狗眼看人。通過體驗角色進而思考並從不同的角度進入文本，研究小說中的主要人物對與狗的具體言行，從狗的角度對小說人物進行評價。重點引導對羣衆的冷漠和“看客”的本質的理解引導上，分析奧楚蔑洛夫得以存在的環境，從而深入小說主題。

拓展延伸有人說這部小說是寫了一個狗的世界。你怎麼看？引用魯迅文章中對於狗的一些論述：見到所有窮人都狂吠，遇到所有富人都馴良。“我慚愧：我終於還不知道分別銅和銀；還不知道分別布和綢；還不知道分別官和民；還不知道分別主和奴；還不知道……”——《野草》狗的駁詰它們適性任情，對就對，錯就錯，不說一句分辯話。——《朝花夕拾》狗·貓·鼠結合小說中的人物行爲語言描寫，分析小說中人物身上的狗——奴性。奧楚蔑洛夫是走狗，羨慕走狗想當走狗的赫留金。起鬨咬人的只揀弱者啃的羣狗——圍觀羣衆。最可愛倒是小說中真正的狗——白毛小獵犬。理解小說對於人的奴性心理的鞭笞。

總結。

一、真正的幽默是“始着發笑，繼而沉思，眼中流淚，心底流血。”

二、點出小說描繪了生活的殘酷，揭示人身上的狗性。直麪人生的殘酷和醜惡是成長中的必要人生體驗。過了童話的年級，生活不總是陽光。認識醜，是爲了更好的創造美。讓我們洗去身上的狗性，多一些美好的人性。“人的一切都該是美好的：無論外貌、心靈，還是思想！”

《變色龍》教學設計 篇5

教學設想：

1、從閱讀學表達；充分發揮教材優勢和習作資源，滲透觀察和寫作方法，從閱讀中學會表達。

2、通過讀書把握變化龍的外形特點等，做一名講解員，以說促讀，說中內化。

教學設計：

一、談話導入，激發興趣

大自然——昆蟲——小動物——奇特的小動物

二、初讀課文，整體感知

1、帶着求知慾讀課文

2、用一兩句話簡介課文內容

三、再讀課文，掃清障礙

1、 要求：字字正確、句句流暢，聲聲響亮

2、練習讀

3、 指名，指導：“名副其實、窺視”

4、完成課後第3題

（以上由第一課時完成）

四、 默讀課文，把握重點

1、默讀要求：思考從課文中看到一個怎樣的變色龍？畫出描寫它的'句段。

2、默讀

3、交流

4、再讀“變色龍”，說印象最深刻的地方。

（捕食or變色）

五、精讀課文，內化語言。

當變化龍的講解員：可以加上自己蒐集的資料；可以加自己生動有趣的解說詞；可以重點介紹某個方面……（課堂高潮處）

六、 跳出課文，學表達

1、激疑：

作者是怎樣觀察才把變色龍寫得此這麼好？

（看、聽、問、摸）

向我介紹時，又是怎樣介紹的？

2、把解說詞寫下來or介紹一種自己熟悉的小動物。

七、走出起跑線，引向課外

“難得碰到”，爲什麼又要給放了？

觀察、寫日記、找資料

拓展閱讀：非洲見聞

《變色龍》教學設計 篇6

教學目的

1、瞭解本文運用對比進行諷刺的寫法及其作用。

2、通過加強朗讀練習、理解本文通過對話展開情節，表現人物性格的寫法。

3、認識“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢、看風使舵的典型形象的社會意義，認識沙俄專制制度的腐朽。

教學構思

1、本文沒有太難的字詞，個別字詞如有讀錯現象，可在課堂上由學生互教互學，事先不需佈置預習。

2、本文寫作年代距今久遠，又是外國作品，學生可能感到陌生，爲避免學生對課文的理解過於籠統，可引導學生研究課文第一段，使學生對當時的社會獲得形象、具體的認識。

3、運用對比進行諷刺，通過人物語言刻畫人物，是本文的重點，後者又是難點。教學時，可從對比入手，讓學生找出文中的對比，然後指導學生朗讀，以加深對對比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要手段，而對比又恰恰通過語言表現出來，把人物語言與對比結合起來分析，可收相得益彰之效。

4、教學思路：可以從“變色龍”這個題目入手，緊緊抓住“變”這個文眼。引導學生深入探討其特點，“變”的外在表現（對比）及“變”的內在原因（爲什麼變），步步深入，從而完成課堂教學

授課時間：

一課時

教學內容及步驟：

一、引入新課

先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎麼變以及變的作用，然後順勢引入新課。通過這一環節，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。

二、講讀課文

1、設疑：教師交代本文的主人公以及他所辦的“案件”，然後設問：這位警官將會如何處理這個“案子”呢？

2、指名讀1～8段，要求其他同學邊聽邊想：這位警官給你留下了怎樣的印象？設想一下，聽說狗是席加洛夫將軍的狗以後，他會怎麼做？

3、學生回答後，朗讀10～13段，要求同學對照自己的設想，初步理解警官“變”的特點。可要求學生分析第8段，找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些徵兆。

(1)說話的語氣——裝腔作勢

(2)調查的重點——狗是誰家的'

4、繼續指名讀課文14～24段，其他同學邊聽邊畫出最能表現奧楚蔑洛夫對狗的態度的詞語，再把這部分內容看一邊，然後說說奧楚蔑洛夫對狗的態度有無變化？怎麼變的？根據學生的回答板書。

5、指名讓學生推測故事的結局，（估計會與原文相吻合）再接着讀完全文（這一步驟，在課堂結構上同第一次推想遙相照應。同時，學生的兩次推想意見由異趨同，鮮明地反映出對奧楚蔑洛夫“善變”性格的瞭解有一個逐步深化的過程。）

6、總結奧楚蔑洛夫的特點：狡猾善變，見風使舵。

這一步應注意：

(1)直接由學生總結特點，困難不小，可提醒學生注意板書，找出奧楚蔑洛夫對狗的態度變化的規律，然後總結。

(2)對狗的態度實則反映了對人的態度。

(3)不同的態度構成了鮮明的對比。通過對比，諷刺了奧楚蔑洛夫的醜態。

7、引導學生看書，明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現在對狗的態度上，還表現在哪些方面。

(1)引導學生找出對赫留金態度的變化（知道即可，對狗的態度已詳細分析，這一步不作糾纏）。

(2)通過“冷”與“熱” “穿”與“脫”的對比，瞭解軍大衣的作用。

8、討論：奧楚蔑洛夫確實是個狡猾善變的人，作者又是怎樣表現出來的呢？要求學生自己找出課文中的精彩段落，反覆朗讀，體會文章運用語言刻畫人物的方法。

【板書設計】

重點：8、10、17、20、27、29段

（不需要都這樣做，可分析一些，留一些）

三、引導學生理解這篇課文的主題 可分三個步驟

1 討論：奧楚蔑洛夫爲什麼要變來變去的呢？

點撥：a)變色龍爲什麼“變”呢？（自我保護）

b)奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什麼？（欺下媚上，所以他才“變”）

2 討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什麼樣子？重點指導學生研究第一段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）

3 順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是爲了塑造一個欺下媚上的奴才形象，藉此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

四、總結課堂教學的思路

寫了誰的什麼事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎麼變的？——爲什麼變？——主要通過什麼手段表現的？（語言描寫）

五、佈置作業：

課後完成練習五。

《變色龍》教學設計 篇7

一、教學目標：

1、通過學習本課，使學生了解各種動物保護自己的方法。

2、培養學生團結合作，自主探究的學習習慣。

3、鍛鍊學生運用計算機網絡學習的能力。

二、重點難點

重點：瞭解各種動物保護自己的方法。

難點：動物的自我保護是根據環境的變化而變化的

三、教學準備：

師：根據教學目標和教學內容，在各個科普網站收集了許多有關動物自我保護的資料，包括文字、圖片、錄像片段以及新鮮有趣的故事；還用數碼攝像機攝下了烏魚變色實驗的過程，然後用這些材料製作了一個《動物星球》的網站。

生：把兩條大小顏色相近的烏魚分別放入兩個不同的環境中飼養，觀察它們有沒有變化。

四、教學過程：

一、導入新課：

1．播放一段動物捕食的錄像。討論：這是動物的什麼現象？

2．師：難道這些小動物心甘情願作爲別人的美餐嗎？它們會怎麼做？

這節課我們一起來研究動物是用什麼方法來保護自己的，好嗎？

（板書課題：動物的自我保護）

二、學習新課：

1．（出示書上“閱讀”部分內容）思考：爲什麼兩組蝗蟲的“命運”絕然不同。

2．師：我原來請大家在家中做了一個實驗，這是我和幾個同學一起做的實驗過程。（播放烏魚實驗的開始部分錄像：一條放入黑色桶中，另一條放白色盆裏）請根據你自己在家中的`實驗觀察，說說幾天後會出現什麼實驗結果？

生：我發現五天後兩條烏魚的顏色深淺不同了。

生：我沒有發現多大變化。

師：（繼續放映完實驗錄像）那現在看看老師做的實驗結果如何？

生：放在黑色水桶中的烏魚更黑了，放在白色臉盆中的烏魚顏色變淺了。

師：有的同學實驗的結果與我的不同，那就請你課後再分析一下實驗的過程，找一找原因，好嗎？現在大家先討論一下，爲什麼烏魚會變色，這樣有什麼作用呢？

生：烏魚的顏色深淺可能與它的生活環境有關，生活在黑暗的地方就會變黑；生活在明亮的地方就會變白。

生：對，烏魚變化的顏色與生活的環境顏色相近，就不容易被別人發現，可以保護自己。

師：同學們說得非常好！讓自己身體的顏色與周圍環境相似，這是烏魚自我保護的方法。那麼其它動物會不會想辦法保護自己呢？如果會，它們是用什麼方法呢？現在我請大家到《動物星球》上去探索一番，看誰能得到最新的發現。

生：（進入《動物星球》的網站，自主地搜尋動物自我保護的資料。）

師：好，大家已經對《動物星球》探索了二十分鐘，現在展示自己成果的時間到了，請你把自己的最新發現介紹給大家？

（請幾位有不同發現的同學分別上教師電腦，使用網絡廣播形式，邊操作電腦，邊進行介紹，使得介紹更加清晰生動。其他同學還可以向他們提問。）

師：聽了剛纔幾位同學的介紹，現在我們知道其它動物也都有自我保護的方法，而且種類繁多。你們還想知道更多有關動物的知識嗎？

生：想！

師：那可以課後繼續在《動物星球》上研究，也可以進入《動物星球》上的“時空隧道”到其它動物網站去探索。

三、鞏固練習：

1、請學生進入“考考你”的網頁，完成三個關於動物自我保護的選擇題。

2、師：現在你們知道兩組蝗蟲的“命運”爲什麼不同了嗎？

3、全班評選出一個“達爾文研究小組”，併發給他們課前準備好的證書。

四、佈置作業：

師：通過這堂課的研究，我們知道了各種動物在自然界都會遇到敵害，凡是能生存下來的都有保護自己的本領。請大家課後再深入地研究一兩種動物自我保護的特點。

《變色龍》教學設計 篇8

教學目標：

1、知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞，並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標：憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

教學重點、難點：

憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

教學準備：

有關變色龍的圖片及資料做成的課件。

教學流程：

一、 創境導入

同學們，通過學習第二組課文，我們隨課本走進了綠色大自然。那兒有會唱歌的紡織娘，有閃着金屬光澤的小甲蟲，有各式的美麗貝殼，還有塗了油彩般的蟬兒……小動物們那麼可愛，大自然那麼美麗、神奇！今天，讓我們隨劉夢熊先生一起遠去非洲，去認識另一位大自然的寵兒變色龍。

【設計意圖：在教師的美麗描述中，營造出愉悅的學習環境，同時對學生又是一個“溫故”的過程，並激起探究新知的慾望。】

讓我們一起寫下它的名字。（師生一起板書）

二、交流資料

1、你認識它嗎？（師指課件中的變色龍圖片發問）

2、除了認識它，你還了解那些關於它的知識？請用自己的話簡練的說說。（像它的食物？生息地？它如何繁殖？所屬科目？其種類、數量？……老師適時將蒐集到的變色龍不同種類的圖片展示給學生看。）

【設計意圖：檢查學生課前自主學習情況，培養學生自主預習、自主蒐集有價值資料，且學會整理和內化的能力，並訓練簡練、條理表達能力。】

3、小結：你課前廣泛地閱讀讓你增長了許多知識，也讓老師大開眼界，謝謝你們！

【設計意圖：給學生即時的肯定，激發其學習的`自信。】

三、檢查預習

1、接下來，我們要透過文字隨作者去非洲見見那隻變色龍了。但有幾個攔路虎我們得先解決掉。一起來看：（出示課件）

綠瑩瑩 指手畫腳 兇相畢露 繪聲繪色

剎那間 名副其實 迅雷不及掩耳之勢

2、你會讀這些詞語嗎？誰來和這些攔路虎較量？

指讀（糾錯）

強調多音字、以及字形易錯的字。（課件中用紅色顯示的字）

齊讀

3、現在我們可以去見變色龍了。

【設計意圖：集中掃清閱讀障礙，教給學生在語境中確定讀音的方法】

四、初讀課文，整體感知

1、根據課後提示我們清楚知道，劉夢熊先生以敘事的方式向我們記敘了他們發現、端詳並放回變色龍的過程。請同學們快速瀏覽課文，看哪些段落分別介紹了這三部分內容？

發現（1—8） 端詳（9—15） 放回（16）

2、再瀏覽9—15自然段，看作者要引領我們從哪些方面去端詳變色龍？

外形、捕食、變色

3、小結過渡：我們對這次觀察行動已經有了大致瞭解，接下來，讓我們先隨作者找到變色龍。

【設計意圖：讓學生從整體上把握課文結構，由整體到局部，層層推進，脈絡清晰】

五、研讀課文，品悟理解

（一）發現變色龍

1、小聲讀讀1—8自然段，初遇變色龍，它給我們留下怎樣的印象？從哪裏看出來的？

學生邊交流邊品讀。（突出“震驚了寂靜的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……）

【設計意圖：此處不是課文重點，所以大膽取捨，學習時略處理，

學生點到爲止，體會到那種驚異之情即可】

2、過渡：到底它的哪些地方長得特別怪異，讓我們如此震驚？

（二）端詳變色龍之外形

1、從你的發言中我知道，大家都關注到了第9自然段。那請1名同學讀，其他同學思考，變色龍的哪些地方長得怪呢？

指讀

交流

頭部：頭（圓形） 嘴（三角形） 眼（凸起） 兇相畢露

身軀：（長筒狀）

背部：（隆起似龜）

腹部 ：腳（短） 尾巴（尖細）

變色龍身體的各部分各具特色，與衆不同！長得多奇怪啊！那就讀一讀，讀出你的好奇吧！（教師隨着學生髮言相機指導讀書）

2、多奇怪的小生靈啊！找一個同學讀課文，其他同學看課件圖片，一起隨作者按照從頭到腳的順序仔細端詳變色龍的樣子。

3、自己讀讀，邊讀邊想象它的樣子。

4、自己看着圖片，有順序地說說變色龍的樣子。

【設計意圖：此處是課文重點，描寫有序、特點鮮明，讓學生品悟用詞的妙處，結合圖片領悟表達的有序，感悟變色龍特別的外形特徵】

4、小結過渡：剛纔我們有序地端詳了變色龍怪異的外形。接下來劉先生又要帶領我們去觀察它的捕食和變色。大家對哪一部分比較感興趣呢？

（三）端詳變色龍之變色

1、讓我們一起來見識大家最感興趣的變色龍之變色！

（喜歡捕食部分就先學習捕食）

【設計意圖：興趣是最好的老師，它讓課堂變得生機勃勃，所以教學宜順興而教，也是以學定教、以學生爲主體的體現】

2、讀讀相關段落，變色龍的變色給你留下怎樣的印象？在感受深刻的詞句旁邊簡單寫寫感受。

3、交流

⑴變色多：

①找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

②課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變爲、變爲）

③它能變出那麼多種顏色，看到這樣的景象可以用一個詞語形容， “名副其實”！真了不起！自己讀讀吧！

④它還能變出來別的顏色嗎？可能變出什麼顏色呢？

⑤它真是太厲害了！讓我們來大聲誇誇它吧！

【設計意圖：讀書要有目的

性、層次性。這裏設計了理解讀、想象讀，傳情達意地讀等方式，讓每次讀書都有不同的收穫，層層遞進】

⑵：變色快：

①還留下什麼印象？快 ②有誰知道它每變一次顏色到底有多快嗎？

20秒

③ 20秒，到底是多長的一段時間呢？以我們非常認真的書寫態度來些“變色”二字。學生寫字

④同學們，當你寫完變色二字的時候，變色龍已經結束了一次變色！（學生都露出驚訝、讚歎之情）真是太神奇了！快讓我們端起書來，鄭重地誇讚一下它吧！（讀課文）

⑤我們文中介紹它3次變色，那總共需要多長時間？

1分鐘！

⑥我們一起來讀一讀，表達我們的欽佩與讚歎！

【設計意圖：掌握時機，掌握火候，適時補充手中資料，適當拓展，引發想象，深化了教學內容。另外實地讓學生用寫字來感受變色所用時間，運用體驗式理解使形象的時間變得具體可感】

⑶拓展

①觀察變色龍會不會變色，我們把它搬來弄去3次，它也乖乖的變了3次色，我不禁產生疑問，它爲什麼要不停地變色呢？

爲了保護自己，保護色是它的救命法寶！

是變色龍的本能，每到新的環境，它都會迅速變色，以此來掩護自己不被敵人發現。

小結：原來變色龍可真不簡單啊！本領高強啊！

②還知道哪些小動物也能像變色龍一樣通過變色來保護自己呢？

章魚。

③此之外，你還知道小動物們爲了保護自己還有別的救命法寶嗎？

擬態（竹節蟲、枯葉蝶）、裝死（負鼠）、自切（壁虎）等等。

【設計意圖：此處拓展，豐富學生的知識，將語文和綜合課知識有機融合，體現出語文的綜合性、整合性，踐行大語文觀】

（四）端詳變色龍之捕食

1、剛纔見識了變色龍的變色，最後來觀察他的捕食。默讀11、12自然段，看，變色龍的捕食有什麼與衆不同之處。把感受深刻的地方標記出來。

2、交流：

⑴捕食快：

①從哪些此句中體會到的？

（刷、剎那間、迅雷不及掩耳之勢）

②“剎那間”具體指多長時間呢？

1/25秒。

③讀讀，體會它的捕食之快！

指讀。

齊讀。

【設計意圖：精讀細品，咬文嚼字，從中品出語文味來】

⑵捕食準：

①還留下什麼印象？讀讀相關的句子。

準。

②爲什麼這麼準呢？

眼睛可以單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。

③ 用手來做眼睛，做一做動作，感受一下變色龍如何用眼睛

靈活觀察的。

④多神奇啊！讓我們大聲讀出你的驚奇。

⑤這麼快，這麼準的捕食，着實讓人驚歎！！

【設計意圖：學生理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，從中品悟出變色龍捕食之準。】

（五）放回變色龍

謎團一個個被解開了，我們對它的瞭解越來越多。剛纔，我們一起端詳了它的樣子又兇又怪；目睹它捕食又準又快；實驗了它的變色又快又多。它的一切都那麼神奇特別！你喜歡這條變色龍嗎？作者他們也喜歡它，可最後還是把它放回了原始森林。這是爲什麼呢？

變色龍和我們一樣，也有自己的家，放它回家是對它最好的珍愛。）

是啊，珍愛這些可愛的小生靈，保護大自然，是我們應該做的，也是我們必須做的。

六、回顧全文，拓展練習

通過學習，我們認識並喜歡上了珍貴奇異的變色龍。其實，在大自然裏，還有許多像變色龍一樣神奇有趣的小動物。老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物，學着作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《動物百科》，會認識更多有特點的小生靈的。

最後，老師送給大家一句名言：

觀察對於兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣。在這裏，觀察是智慧的最重要的能源。——蘇霍姆林斯基

《變色龍》教學設計 篇9

一、教材內容分析

《變色龍》是人教板九年級下冊第二單元的一篇課文，教材幾經修改仍然保留了這篇經典篇目，其文學價值和藝術價值可見一斑，《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說，本文精短的篇幅中，蘊含着深刻的思想和藝術內涵。課文通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反覆無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風使舵的沙俄走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的xxx和黑暗。對於九年級學生而言此文最值得學習和借鑑的地方是通過人物的對話來表現人物性格的方法。

二、教學目標

1、知識與技能：把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

2、過程與方法：學習小說用個性化的人物語言來刻畫人物性格特徵的方法。

3、情感、態度與價值觀：認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表裏如一的意識。

三、教學重點難點

重點：引導學生從課文的對話中領會奧楚蔑洛夫的性格特徵。

難點：分析奧楚蔑洛夫這一形象的社會意義。

四、學情分析

本文教學的對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用對話來表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，並能依據本文評說小說內容。課程改革的目標是要改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，根據以上理念，結合教學實際，本課主要使用自主、合作探究法，朗讀法、想象法。這是新課程積極倡導的一種學習方式，真正做到以人爲本，把學生從被動的狀態下解放出來，充分體現學生的主體地位，激發每位學生的主動探究精神，啓發合作態度與探究意識，讓學生會學習，享受學習。是培養學生的綜合素質，提高教學有效性的重要方法。在這堂課的教學中，我都是以分組合作的形式，每次活動都讓學生在小組中合作、交流、探究，從而實現教學目標。

五、教學策略選擇

本着課堂上以教師爲主導、學生爲主體的教學原則，這節課的教學主要採用教師展示課件，學生分析，教師指導點撥，創設情景，引導學生合作探究，主動參與學習，攝取知識，培養能力，師生共同學習等策略，爲了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造活躍氛圍，讓學生在感知案情中把握情節，感悟人物刻畫的方法；在記者採訪中揭示人物內心，理解小說主題；在對話練習中發展創新思維，培養創新能力，激活學生思維。

六、教學資源準備

在教學過程中，爲支持教師的教，我將flash動畫與PowerPoint相結合，增強直觀性，趣味性；爲支持學生的學，則選擇了電教室的學習環境，並利用電腦信息資源，增強自主性、實效性。

（一）

創設情境導入新課

（二）

新課探究

學生速讀全文，合作探究。

1、小說的情節可分爲幾部分

2、本文的故事情節是怎樣展開的.

3、這篇小說講了一件什麼事，把故事情節複述一下

4、（1）填表

（2）教師板書，明確答案

（3）指導分角色朗讀後點評

5、爲什麼把奧楚蔑洛夫比喻成變色龍？他們又具有怎樣的共性？出示幻燈片（變色龍）

6、奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，但實質上有一樣東西一直沒變。

7、聯繫時代背景思考環境對人性格的形成所起的作用。

8、作者對社會的態度

9、奧楚蔑洛夫的形象在讀者的腦海中栩栩如生，作者着重從哪個方面塑造這個人物的性格特點的？

10、總結運用語言描寫來了塑造人物的技巧

開端、發展、高潮、結局開端：（１～５）奧楚蔑洛夫發現案件。

發展高潮：（６～２７）處理案件，因狗主人不同而五次變色。

結局：（２８～２９）判案結果，狗被帶走，受害者遭恐嚇

小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。

學生找出相關語句計

分角色朗讀

爲了自我保護，根據環境的改變而改變奧楚蔑洛夫根據小狗的主人是誰來改變自己的態度

見風使舵、阿諛奉承、媚上欺下、趨炎附勢

畸形社會形成畸形人物

《變色龍》教學設計 篇10

一、教學目標

１．學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，瞭解契河夫小說善於以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

２．認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。

３．培養學生的口頭表達能力。

二、難點、重點分析

１．本課的結構是怎樣劃分的？

分析：第一部分（１～５段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

第二部分（６～２７段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺，看風使舵的醜態。（發展和高潮）

又可分六個層次：

第一層（６～８段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

第二層（９～１３段）有人說：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

第三層（１４～１７段）有人說“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

第四層（１８～２０段）有人說“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。

第五層（２１～２３段）將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

第六層（２４～２７段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

第三部分（２８～２９段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）

２．綜合時代背景及主人公的性格特徵，分析本文反映了怎樣的社會意義？

分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的醜態和骯髒的靈魂，用以揭示沙皇統治的黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

３．討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。

分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。

“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫藉此爲自己的變色爭取時間，進而爲再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。

４．作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特徵？

（１）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺凌弱的性格特點。如：

“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”

（２）對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：

“這是他老人家的……”“就說這狗是我找着，派人送上的'”“嬌貴”“伶俐”

三、教學過程設計

（一）作者簡介和解題。

安東巴夫洛維奇契河夫（１８６０～１９０４）是１９世紀末俄國著名的批判現實主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學史上佔有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最後小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小說。

解題：指導學生看注①。變色龍是一種什麼東西？（學生回答）小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蠍呢？不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，並用它作題目，我們學習了課文以後就會明白，這是有深刻意義的。

（二）檢查預習。

（掛小黑板，給加點的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）正音：篩shāi逮dǎi（複合詞“逮捕”讀dài創）崽zǎi

盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）醋栗lì（寫“慄”字時要注意字形，面是木字，不要寫成“粟”sù）畜生chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qígài魁梧kuíwú戳chuō無賴lài解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。無緣無故：沒有原因。異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮誇，不正確，不實在；又指行爲放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。

洋溢：情緒、氣氛等充分流露。伶俐：聰明靈活。

名貴：珍貴，難得。嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處於嬌生慣養的地位。徑自：自管自，任意地。

坎肩：無袖的衣服，即背心。賤坯子：意即賤種。

（三）分析文中描寫奧楚蔑洛夫後四次對話的內容。

提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什麼情況說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：１．翻手雲覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一！是時候了。”２．阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家裏都是些名貴的、純種的狗”，誇讚不已，媚態可掬。

提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什麼情況說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子裏看見過這樣的一條狗”這些話，有人接着也說“沒錯兒，將軍家的”之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：

１．討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以後，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家裏去，……就說這狗是我找着，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。

2、跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”

提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什麼情況說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在將軍家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多麼的恭順服帖，應和不二。

提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什麼情況說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢着含笑的溫情”；他唱開了讚歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這麼說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連誇獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！”

提問：普洛河爾帶着小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章爲什麼還寫最後一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？

明確：文章最後一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這裏突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的醜惡嘴臉。

奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統治的代表，在廣大羣衆面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。

（四）學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。

這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷於尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷於尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來覆去的改口，反覆無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的醜惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。１９世紀８０年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作於１８８４年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。

（五）分析文章第１、２段內容。

提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什麼？

明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的軍大衣，提着小包”；二是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞着”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。

提問：第２段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！夥計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發出的？何以見得是這個人發出的？

明確：這叫喊聲是赫留金髮出的。其根據是：１．從後文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以後，纔有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。

（六）分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對話的內容。

提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什麼情況說的？他爲什麼“嚴厲地”說話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之後，他說了這番話。

奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那麼一條，說是人受了畜生的害就該忍着。要是人人都這麼讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這裏話中有話，“人受了畜生的害就該忍着”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這裏不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在捱罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。於是，他窩一肚子火，衝着赫留金“嚴厲地”說話了。

通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：１．他慣於裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。２．他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓！他一頓！”３．此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”

提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什麼情況說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：

１．見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛纔罵狗爲“野畜生”，現在改口了，“它是那麼小”；剛纔說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎麼會咬着你的？”“難道它夠得着你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。

２．專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，後來卻異想天開，想得到一筆什麼賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什麼玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛纔的話是說謊。

（七）引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：

１．討論：奧楚蔑洛夫爲什麼要變來變去的呢？

點撥：（１）變色龍爲什麼“變”呢？（自我保護）（２）奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什麼？（欺媚上，所以他才“變”）

２．討論：在這樣的警察統治，沙俄社會是什麼樣子？重點指導學生研究第１段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）

３．順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是爲了塑造一個欺媚上的奴才形象，藉此揭露沙皇俄國社會的黑暗和。

（八）總結課堂教學的思路。

寫了誰的什麼事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎麼變的？——爲什麼變？——主要通過什麼手段表現的？（語言描寫）

《變色龍》教學設計 篇11

活動目標：

1.樂意傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。

2.嘗試想象並表述變色龍繼續變形的故事。

3.體驗表演帶來的樂趣。

活動重難點：

1.重點：樂意傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。

2.難點：嘗試想象並表述變色龍繼續變形的故事。

活動準備：

Ppt 課件、變色龍頭飾、小汽車、桌子、大樹圖片。

活動過程：

一、分段講述，激發幼兒活動興趣。

1.老師給您們請來了一位神祕的客人，猜猜它是誰？（變色龍）

2.變色龍吃掉了什麼？發生了什麼變化？

小結：他吃了紅色的小汽車尾巴就變成紅色的'了，他吃了黃色的桌子

肚子就變成黃色的了，他吃了綠色的大樹腳就變成綠色的了。原來變色龍吃掉什麼就會變成什麼顏色。

二、表演、引導幼兒理解故事內容。

1.請小朋友們起立，我們一起來學一學變色龍是怎樣找食物的。我們一起來幫變色龍找吃的吧。鼓勵幼兒大膽表述完整語句。

三、繼續講述故事，鼓勵幼兒進行創編。

1.變色龍不但會變顏色，它還有一個神奇的本領——變形。

2.變色龍還可以變成什麼？

四、延伸、遷移幼兒的生活經驗。

給變色龍塗顏色。

教材反思

《貪吃的變色龍》是一個生動、有趣的故事，深受孩子們的喜愛。

《綱要》指出：在教育過程中應根據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。因此，從孩子的興趣點切入教學活動，孩子更容易融入進去。在教學過程中，我根據小班幼兒的年齡特點，運用了多媒體課件來輔助教學；由於課件的配合使用，孩子們的視覺和聽覺不斷受到刺激，他們不僅主動表述自己的想法，也能快速地掌握故事中的長句。在活動結尾，我融入了遊戲活動，用頭飾模仿變色龍，一方面複習鞏固本節課的內容，另一方面鼓勵幼兒參與，讓他們表述出：我吃了什麼顏色的什麼，什麼地方變成了什麼顏色。 整個活動用時有點長，在今後的教學中，還是得把握好節奏。

《變色龍》教學設計 篇12

一、教學目標

1、通過學習本課，使學生了解一些動物是怎樣適應環境的；列舉出動物適應環境的各種辦法，如冬眠、保護色、擬態、警戒色等。

2、引導學生積極合作與交流，並體驗合作的樂趣；鼓勵學生大膽想象；關心新科技、新發明，善於用學到的知識改善生活。

3、要求學生會查閱書刊及其他信息源；能利用簡單表格等方法整理有關資料。

二、重點難點

重點：瞭解一些動物保護自己的方法。

難點：動物的自我保護是根據環境的變化而變化的

三、教學準備

在各個科普網站收集了許多有關動物自我保護的資料，包括文字、圖片、錄像片段以及新鮮有趣的故事。

三、教學過程

（一）遊戲導入

聽老師的口令，做動作。一隻眼睛睜開，一隻眼睛閉上；

兩隻眼睛看左邊，兩隻眼睛看右邊；

兩隻眼睛看前面，兩隻眼睛看後面；

一隻眼睛看前面，一隻眼睛看後面。

師：能做到嗎？爲什麼？你知道這叫什麼本領嗎？這就做“一目二視”。你有這樣的本領嗎？知道誰有這樣的本領嗎？

生：變色龍。

（出示變色龍的圖片）

（二）研究“變色龍”引出保護色

師：你認識它嗎？瞭解它哪些方面？

生：讓學生自己先介紹一下有關變色龍的知識。

（1）變色龍的絕招之一：“一目二視”

師：變色龍爲什麼有這樣的本領？是不是它的眼睛有獨特的地方？

請學生自己先來說說。

師：變色龍是爬行動物，是非常奇特的動物。體長約15—25釐米，它有適於樹棲生活的種種特徵和行爲。身體側扁，背部有脊椎，頭上的枕部有鈍三角形突起。變色龍的眼睛的確與衆不同，它的眼睛圓鼓鼓的，外面各罩一個圓錐形的鱗蓋，上面只留一個小圓孔使瞳孔露在外面。變色龍的眼睛上下左右轉動自如，左右可以轉動180度，而且左右眼可以各自單獨活動，不用象我們一樣在觀察物體時兩眼必須協調一致，它一旦發現昆蟲，可用一隻眼緊盯着蟲子，而另外一隻眼睛仍然在不停地觀察着周圍的情況，這種現象在脊椎動物中是獨一無二的。

（2）變色龍的絕招之二：“變色”

師：就像同學們說的那樣，它還有一個絕招，就是變色。你知道它是爲什麼變色？又是怎麼變色的嗎？

師：變色龍會在不同的環境中改變體色，是動物界中的“僞裝高手”。 紐約康奈爾大學生物系的安德森教授對變色龍的“變色原理”進行了詳細解釋：變色龍能夠變換體色完全取決於皮膚表層內的三層色素細胞，最深的一層色素細胞控制黑色素；中間層主要調控暗藍色素；最外層則控制黃色素和紅色素。這些色素細胞在神經的刺激下會使色素在各層之間交融變換，使變色龍身體的顏色和環境保持一致，這樣它就與周圍的環境融爲一體，很難被它的敵人發現。像變色龍一樣把體色變成周圍環境的`顏色，隱蔽自己，防止被敵人發現的這種本領，叫做保護色。）

可是它的體色僅僅是爲了保護自己嗎？還有其他的作用嗎？下面我們一起來觀看一段視頻。

生：通過變換體色來傳遞情感和信息，和同伴溝通。

（3）變色龍的絕招之三：“舌頭”

師：下面我們再來觀看一段視頻，一起看看它的第三大絕招。

（舌頭之快僅僅1/25秒，蒼蠅起飛是多少秒）

因爲變色龍有這三大絕招，因此它很容易就能捕抓到食物，所以，它還有一個名字叫“避役”。

（4）舉例：你還知道哪些生物是用保護色這種方式來保護自己的？

生：青蛙

師：可能大家平時不太注意收集這方面的信息和資料，希望通過本節課的學習，大家在生活中能用科學的眼光觀察周圍的生活。老師已經收集到了一些資料。

請看（課件）：北極熊 雷鳥 變色龍 比目魚 蝗蟲 青蛙

（三）探究其他的保護方法及特點：──“警戒色和擬態”

其實在動物界裏，爲了生存，還有一些有趣的自我保護的方法。請看在這片大森林裏（課本中的情景圖），藏着哪些動物？哪些是用保護色？哪些不是？它們又是用哪種有趣的方式保護自己？

1、找動物

2、談感覺

3、 介紹警戒色和擬態。

枯葉蝶的形態酷似一片樹葉，杜鵑鳥的卵與別的小鳥卵相似，這些都屬於擬態；而蛾類幼蟲的體色鮮豔，非常醒目，可以對其他動物起到警戒作用，是警戒色。

4、舉例：你還知道哪些動物是用這三種方式來保護自己的？

師：出示這兩種保護方式的動物：

警戒色的有：黃蜂 有毒毛的蛾類 銀環蛇 瓢蟲 毒箭蛙

擬態的有：竹節蟲 枯葉蝶 螳螂 蜂蘭

（四）互動遊戲“把動物送回家”

咱們剛纔瞭解了動物的各種本領，你還記得嗎？你能根據他們的保護方式把他們送回家嗎？

利用電子白板，將每種動物（部分動物適應環境的方式不屬於上述三種）拖到相應的保護方式的下方。並對錶現優秀的同學對學生進行獎勵。（可利於電子白板中的圖章功能）

（學生的積極性很高）

（五）其他動物適應環境的方式：

自然界中的動物，除了用今天我們提到的保護色、警戒色、擬態來保護自己外，還有一些動物（烏賊、壁虎、青蛙、老鼠、黃鼠狼）是如何適應環境、保護自己的呢？

（1）討論

請同學們先討論一下，然後填寫在表格中。（屏幕中出現幾種動物，如烏賊、壁虎、青蛙、老鼠、黃鼠狼等等）

（2）填表格：

同學們知道的都很多，說得也很好！現在把你們的答案填到表中。

（3）交流：

（六）設計隱形服裝

其實動物們的這些本領對我們人類有很大啓發和幫助，請看圖片（電視劇《士兵突擊》中許三多的迷彩服和《闖關東》中鮮兒當鬍子時所穿的服裝），他們的服裝都是“隱形”服裝。另外，科學家通過對變色龍變色的研究，還研製出來了可以隨着人的心情變化而改變顏色的塗料和織物，以滿足人們的生活喜好。同學們你能不能根據今天我們所學到的知識，也來設計一下人們在不同環境下所穿的服裝。

大家可以看想一想，再在紙上畫出來，說不定還能得一個設計發明大獎。

展示作品，進行評價。

四、教學反思

本課是在學生認識了動物與環境關係的基礎上編寫的，使學生進一步瞭解動物適應環境的有趣事例，如保護色、擬態、冬眠等，使其進一步感受豐富多彩的生物世界，意識到生物與自然的和諧關係。

1、遊戲互動 調動學生興趣

設計有趣的遊戲，讓學生的注意力迅速投入課堂。調動起對變色龍研究的興趣，由變色龍眼睛的獨特的功能過渡到“變色”──適應環境的課題上來。

2、提供大量的圖片和視頻，豐富學生的感性認識

學生對變色龍通過“變色”來適應環境的方式並不陌生，但爲什麼變色？變色僅僅是爲了適應環境嗎？等方面卻瞭解不多，同時還有哪些動物是用什麼方式來適應環境的，學生也知之甚少。本課爲學生提供大量的圖片和視頻，給學生提供尋找資料和交流資料的機會，拓寬學生的知識面。

3、重探究過程， 更重科學基礎知識的掌握

科學課是一們探究性極強的課程，說起探究更多的人認爲是做實驗，讓學生在動手中思考問題、解決問題。實際上學生只要能“帶着科學問題去思考周圍的世界就是一種探究的方式”。爲了更好的探究，一些基本的科學技能和知識還是有必要掌握的，這也是探究的基礎，否則就他們無法用理論來解釋問題。

4、電子白板的巧妙應用，促進師生互動

在課堂中加入視頻和其他的資料不僅能拓寬學生的知識容量，而且能很好的調動起學生的學習興趣，同時應用白板的放大鏡功能，能有效的提高學生的注意力。在“把動物送回家”這一互動遊戲中，指導學生進行拖動選項，加強了師生之間的互動。

5、真實評價，促進學習習慣的養成

在新課程的課堂中，非常重視評價的作用，對學生精彩的發言和獨特的思維，包括學生縱向思維的一些發展，都應該爲他們喝彩。我們可以通過“一個小小的印章”或者“一句鼓勵的話語”來激勵他們。當然這種鼓勵必須真實，要讓學生明白“爲什麼”會受到獎勵，同時，要讓這種獎勵變爲動力，讓學生感到這是自己努力付出後的結果，這種獎勵是有“價值的”獎勵，而不是“廉價的”給予，進而激發學生對科學課學習的興趣，養成良好的學習習慣和認真的學習態度。

《變色龍》教學設計 篇13

一、教學目標

1、瞭解奧楚蔑洛夫前後六次的變色經過，研究“軍大衣”細節描寫，認識奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。

2、通過對社會環境的分析，理解奧楚蔑洛夫反覆變色的原因，進一步認識這個形象的社會意義。

3、學會運用“變”中“不變”的方法分析學過的小說中的人物，並在寫作中運用這種方法刻畫人物。

二、教學設想

1、教學重點：

①奧楚蔑洛夫形象的社會意義。

②細節描寫的作用。

2、教學難點：

①環境描寫對塑造主人公形象的作用。

②“變”中“不變”的寫人方法。

3、教學課時：

一課時

4、教學準備：

學生準備：解決生字詞;通讀課文，瞭解故事;查閱資料，熟悉背景。

教師準備：變色龍相關圖片;製作相關課件。

三、教學流程

1、趣味中揭新課

師：請同學們欣賞一組圖片，看完後告訴老師：圖片上是什麼?你根據什麼判斷的?(學生欣賞一組蜥蜴圖片，教師鼓勵學生從多角度說明理由)

(設計意圖：學生能很快猜出這是蜥蜴，也能從多個角度給出判定的理由。通過這樣一個導入，既鍛鍊了學生學科知識的銜接，又激發學生的學習興趣，爲下面敞開對話營造了和諧的氛圍。)

師：俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，他的名字很有趣，請同學上黑板寫出來，並告訴大家有趣在哪兒?(生上黑板寫名字和闡述理由)

(設計意圖：將圖片與課文聯繫，一是承上啓下，自然過渡，引出教學主題，二是從主人公有趣的名字上再次激發學習興趣，形成閱讀期待。)

2、情節中看變色

師：請同學們瀏覽課文，用一句話說說作者爲何稱他爲“變色龍”。

(設計意圖：培養學生整體感知文本的能力，使之在較短的時間內有效把握關鍵信息。)

師：狗咬人本是街頭巷尾平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看作一件大事。請同學們默讀6—27小節，思考：

奧楚蔑洛夫對案子的雙方作出怎樣的判定?他每一次判定案子的依據是什麼?(投影)

請根據表格提示在文本處作相關標記。

(設計意圖：①滿足學生興趣，鼓勵其認真閱讀文本，瞭解奧楚蔑洛夫整個“變色”的過程，聚焦“變色”。②化繁爲簡，將文本轉化成表格，直觀清晰地展現給學生。③爲下面小結做準備。)

師：從判案過程中來看，奧楚蔑洛夫定案的關鍵是什麼?請用簡要的話陳述他判案的過程。(學生陳述小結，教師板書要點：怎麼變色)

(設計意圖：①養成小結習慣，使板塊更清晰。②強化了人物給學生這個特定讀者的深刻印象，讓人物的醜惡嘴臉——趨炎附勢、媚上欺下的性格更加暴露無遺。)

3、變色中賞細節

師：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫又藉助什麼道具來完成變色的?(學生回答：軍大衣)請找出文中有關“軍大衣”描寫語句，認真讀一讀。(學生讀書)

(設計意圖：緊扣蜥蜴特點，尋找奧楚蔑洛夫這個“變色龍”與之相似的外表特徵，形象地感受人物藉此道具而進行的滑稽而可笑的表演。)

師：聯繫上下文，說說每一處的軍大衣的細節描寫有什麼特殊作用?(學生交流、補充)

(設計意圖：所謂“細節”，就是細小的環節或情節。經典的作品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意之處，但絕對是作者精心設計的卻會令人永久難忘的種種細節。設計這一環節，一方面讓學生領悟、學習小說的一個寫作特點——通過細節揭示人物性格特徵。另一方面讓學生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“精彩”表演時，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，以及這件道具所承載的社會意義，爲下面探究人物爲何變色做好充分的準備。)

師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標誌，也是其掩飾窘態和內心恐慌的工具。讓我們通過朗讀來展示人物的內心世界。(學生個讀、賽讀、齊讀;教師小結、板書：借什麼變色)

(設計意圖：小說教學應該紮根語言。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。聰明的教師總是根據自己的教學特點，採用多樣化的手段引導學生反覆揣摩品味語言，讓學生自己看到小說的美，嚐到小說的味。)

4、變色中析原因

師：蜥蜴變色是爲了保護自己，奧楚蔑洛夫反覆無常變色又是爲什麼?(學生積極參與)

(設計意圖：銜接上下板塊，在深刻理解“軍大衣”在小說中的多種作用後，藉此巧妙過渡，期望再次引發課堂研究的高潮。)

師：請同學們齊讀第一節，結合具體的詞語或句子說說這是個怎樣的社會。(再次引導學生讀文本，挖掘文本信息)

(設計意圖：典型環境是典型人物生活的基礎和前提。人總是在一定的環境中生活，在一定的環境中形成其思想、情感、行爲和作風。一個人物的形象也只有在一定的環境中才能得到充分的展示。本篇小說的社會環境描寫，能充分揭示人物所處的'時代特點，更是讀者認識人物本質的關鍵因素。因此研究人物活動的歷史環境，是探究人物性格形成的主要途徑。)

師：瀏覽全文，你還從哪些語句裏看到這個社會的影子?(學生再讀文本，尋找信息)從社會環境的描寫中你揣摩出作者的意圖了嗎?(學生回答，教師板書：爲什麼變色)

(設計意圖：優秀的小說，除了精彩而集中的環境描寫，往往在人物的言語中還不經意地透露給讀者關於這個社會的信息。綜合這些信息，讀者會對人物生存的社會有更清晰的認識。至此，奧楚蔑洛夫這個典型形象的社會意義清晰可見。)

5、多變中看不變

師：奧楚蔑洛夫確實善變，可在他身上有一樣東西是不變的，知道是什麼嗎?(學生回答，教師板書：多變的態度不變的性格)你看得起他嗎?有些成語似乎就專爲這類人準備的，哪些成語?(學生交流，教師板書關鍵詞)

(教師補充說明：就是這樣的一羣沙皇走狗忠實維護着沙皇的統治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判着這個黑暗、無聊、腐敗的政府、社會)

師：你能運用這種“變”中“不變”的方法，分析學過的小說中的人物嗎?

(設計意圖：“變”中見“不變”就是“透過現象看本質”的思考方法，這是一種思考問題、剖析現象的方法論。引導學生運用它來分析本單元小說中的人物，如孔乙己、范進、胡屠戶等，即教學生一種分析問題的方法，培養一種思維的習慣。)

6、用“變”寫“不變”

作業：用“變”中“不變”的方法寫你自己最熟悉的一個人。

(設計意圖：這道作業，意在通過本文學習，教會學生方法的同時，鼓勵學生用這樣的方法去刻畫自己心中的形象，從而創造出令自己、讀者難以忘懷的典型人物。)

《變色龍》教學設計 篇14

《變色龍》是第六冊小說單元的第二篇文章。這一單元的教學目的在於培養學生初步鑑賞小說的能力，教學中要使學生懂得小說中人物形象對分析小說的重要性。

教學目標

１、通過理解課文內容分析人物形象，並聯系實際談現實。

２、感受作者在行文中所含的諷刺之情。

３、通過分析人物形象進一步培養學生立場堅定、正直的性格與品質。 依據“新課標”：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能作出自己的評價；對作品中的形象能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。教學重難點教學重、難點確立依據重點 分析人物形象及理解其現實意義 依據小說三要素的重點──人物形象，及小說主題──反映現實生活。閱讀時要細緻分析這兩點內容。難點 理解斷案人在審案過程中所表現出的反覆變化的本質原因。 依據學生的鑑賞能力較低，且解決這一問題，學生必須結合他們不太瞭解的.社會現實，故定爲難點。

教學方法

自學、研討、點撥教學手段利用ＣＡＩ課件

教學過程

環節內容要點教師活動學生活動設計意圖課前準備 作者契訶夫的生平簡介、主要作品及人物圖片；與課文有關的圖片文字等。 蒐集資料製作ＣＡＩ課件。 通過各種渠道（書、互聯網等）查閱相關資料。 指導學生通過各種渠道收集資料，體現學生的自主學生性並掌握獲取資料的途徑、方法。

導入新課

故事導入 ：課文的開端部分：發生什麼事了？警察如何斷案？故事如何發展？

播放ＣＡＩ課件，播放故事形式講述的課文開端內容。 設置疑問、懸念引起學生興趣，激發其求知慾交待任務 任務：自瀆課文，擬定課文提綱：斷案難處、所遵循的“法則”，如何斷案，結果如何及主人公的形象特徵。 交待學習任務，播放課件。 記錄人物要點。 使學生明確學習目的。

自學研討巡視課堂，與學生共同研究、交流，對學生難點進行析疑、點撥。

１、自讀課文，完成自己能夠解決的問題。

２、小組間、任意間研究、討論、解決疑難問題。

充分發揮學生的自主能動性，培養學生能力急團結合作精神。環節內容要點教師活動學生活動設計意圖明確答案

難處：小狗的主人是誰一時難以確定。

法規：巴結貴族，欺壓人民。

斷案時變化無常，最終結果卻是小狗無罪，受害人遭到恐嚇。表現了人物見風使舵、媚上欺下的性格特徵。

對學生的答案作評點。

操作課件，展示提綱要點的正確答案，最後，重點展示人物的形象分析。

針對提綱中的任意一點或幾點作自由回答。明確問題答案，理解課文內容，培養學生的概括能力。

拓展延伸

談人物的現實意義。

１、課件出示問題：這一人物形象具有怎樣的現實意義。給學生時間思考。

２、對學生的答案作點撥。

隨意交流，聯繫生活

實例分析人物的現實意義並作回答。 通過拓展，使學生有自己的體驗。有自己對人生，對社會的感悟，從而完成思想教育。

課堂小節

１、課文內容

２、人物的形象特徵。

對學生總結內容作點撥。

用一點時間思考小結內容後作回答。

鞏固知識，加深理解。鍛鍊學生提煉要點的概括能力及語言表達能力。