我要的是葫蘆教學設計(集合15篇)

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的我要的是葫蘆教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我要的是葫蘆教學設計1

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。

3、分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。

　教學重點：

正確有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。

　教學難點：

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。

　課前準備：

教師：課件

學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料

　教學過程：

一、複習導入

今天，我們繼續學習寓言故事——我要的是葫蘆。（課件：我要的是葫蘆）

1、我們一起來複習生字詞。

2、誰來說說課文主要寫了什麼？

二、講讀課文

（一）、學習第一自然段。

1、剛纔同學們說了小葫蘆長得好，是從什麼地方看出來的?

生自讀第一自然段，找出你喜歡的句子勾下來。

2、抽生說後出示“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！” （課件出示語句）

3、有更喜歡小葫蘆的嗎？

生：再讀。

4、師範讀後，

5、生齊讀：把心中的喜愛讀出來。

6、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

（二）、學習第四自然段。

1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是種葫蘆的人得到了葫蘆了嗎？（課件）你有什麼感受？

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

4、我們學到這兒，你的腦海裏一定出現了幾個問號，你有什麼問題？

（三）、學習第二、三自然段。

1、要想找到葫蘆掉落的`原因，就必須要能闖過這三關。

第一關、會讀：

第二關、會演：

第三關、會說：

2、第一關小組學習後交流。

（1）第一關：哪一組來讀讀“種葫蘆的人” 所想所說的句子。

（2）勾對的舉手。

（3）小組分角色讀

（4）不讀敘述性語言之解讀對話能行嗎？

（5）我有幾個句子弄不明白，想請教一下大家。

有幾個蟲子怕什麼！

有幾個蟲子不可怕。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

恭喜大家闖過第一關

3 第二關：會演，小組演了後交流。

（1）剛纔各個小組都演得很熱烈，我們來比比，看哪一組演得最好。

其餘的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪裏？你認爲什麼地方演得不夠出色，你怎樣改進。生表演。（兩組表演）

（2）假如你是葉子，你有什麼話要對種葫蘆的人說？

我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那麼多的蚜蟲，你也不管管！爲什麼？

引生答我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！

恭喜大家闖過第二關

4、第三關、會說。小組討論後交流。

（1）葫蘆爲什麼會掉呢？

（2）種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，他說：“ ”

三、小結

是呀葫蘆的葉子和果實是互相聯繫的，生活中還有很多事物都是相聯繫的，比如（ ）我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯繫。

　四、想象拓展。

1、“種葫蘆的人”聽了同學們的勸告，已經牢牢記住了這個教訓。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽 媽聽。

板書設計：

葉子 葫蘆

│ │

↓ 聯繫 ↓

長蟲────→ 落了 ？

我要的是葫蘆教學設計2

【教學目標】

1、認識6個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

【教學重點】

規範書寫生字，有感情地朗讀課文。

【教學難點】

1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

【教具準備】

生字卡片、教學掛圖、小黑板。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

課前預習

1、讀熟全文，勾畫生字，標註自然段。初步認識生字條中的6個生字。

2、讀熟“我會讀”中的句子。

3、通過查資料，瞭解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。

4、用“ ?”標出不懂的詞語。

第一課時

一、看圖說話，導入新課

1、出示課文兩幅插圖，看看有什麼不一樣?

2、你發現兩幅圖有什麼不一樣?

人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

? 葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

過渡：爲什麼會有這樣的不同呢?我們在14課去找答案。(板書：14)

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、爲什麼會有這樣的.不同呢，請用課文中的話來說說。(讓學生自由說)

(板書課題：我要的是葫蘆)

3、出示生詞，指名教讀：

出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。

找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。

4、這課有幾個自然段?

指名分段讀。

三、合作學習，朗讀感悟

1、朗讀理解第一段：

⑴ 他種的葫蘆長得怎麼樣?你是從哪裏看出來的?

⑵ 指導朗讀。

2、朗讀理解最後一段：

⑴ 種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?從哪一段可以看出來?

⑵ 齊讀最後一段，質疑。

3、小組合作理解第二、三段。

⑴ 小葫蘆爲什麼會落呢?找課文裏的語句讀一讀。

⑵ 請讀下面兩句話，猜猜他在想什麼?

有幾個蟲子怕什麼!他想的是：__________。

葉子上的蟲還用治?他想的是：__________。

⑶ 比較以下句子的語氣有什麼不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什麼?

有幾個蟲子不可怕。

⑷ 分角色朗讀文中的對話。從對話中，你感覺到什麼?

4、整體欣賞感悟：

多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。

⑴ 種葫蘆的人錯在哪裏?(首先是他不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認爲沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。)

⑵ 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼?

第二課時

一、複習導入，總結全文

1、齊讀課題。說一說：“我”得到葫蘆了嗎?爲什麼?

2、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，爲什麼?(生自由說)

3、引導小結：識字4中，哪些成語可以送給種葫蘆的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)

4、你想對他說點什麼?(自由說)

二、識記生字，指導書寫

1、鞏固會認的字：

我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆

我會找：哇──(蛙)──(娃)──(窪)、盯──(丁)──(頂)

2、鞏固會寫的字：

誰讀得準?言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

誰會發現?

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看?(觀察老師範寫，說說寫這些字時要注意什麼。)

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好?

學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的;“言”字第一橫長，下面兩橫短;“每”字的筆順。

三、實踐活動

補畫葫蘆長大後的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好、畫得好。

我要的是葫蘆教學設計3

【設計理念】

教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統一起來，促進學生語文綜合能力的提高。

【學習目標】

１、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文。

３、通過課文的.學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。

【課前準備】

１、生字卡片。

２、多媒體課件。

【教學流程】

一、出示課件，看圖說話

引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（瞭解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）

板書課題-----《我要的是葫蘆》

提問：這個“我”是誰啊？他得到了葫蘆嗎？

二、學習生字，感知課文

引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，並能組成詞語。

鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。

朗讀課文試回答：

１、葫蘆長的怎麼樣啊？後來有什麼變化？

２、那個人得到了葫蘆了嗎？

三、首尾對比朗讀感悟

１、引導朗讀理解第一段。

２、用一用量詞：

從前，有個人種了一（）葫蘆。

花謝後，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。

３、比較句子：

“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花。花謝以後，藤上掛了葫蘆。”

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。”

引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。

４、朗讀體驗：

指導朗讀第４、５句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。

５、設疑導出第４段：

那個人那麼喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結果呢？看圖片設疑：爲什麼沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢？

四、感悟體會，深究原因

１、導讀課文２、３段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎麼想？怎麼說的？）

２、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心，進行語言轉換訓練。

“有幾個蟲子怕什麼？”有幾個蟲子不用怕。

“葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。

體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時，心裏怎麼想的？

３、用“因爲-----所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。

（設計意圖：課文第２、３段是課文的重難點。我通過問題的設置導出課文，凸現重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。）

五、設置情景，拓展語言思維

那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心裏十分難過，他後悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以後他會怎麼做呢？

（設計意圖：創設一個新的語言環境，讓學生展開合理想象，藉以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。）

練習設計：

“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”這句話說明那個古代人（）。通過這課文的學習，我懂得了（）。

板書設計：

我要的是葫蘆

我要的是葫蘆教學設計4

教材分析

本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啓迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學生懂得事物之間是有聯繫的，不能只顧“結果”而忽略了過程。

以“可愛的小葫蘆爲什麼會落呢?”這一質疑爲突破口，採用變序閱讀法，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的，他所犯的錯誤，可以從他的語言中看出來，因此，抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

教學目標

1、正確認識課文中6個生字，會寫8個生字。

2、認真觀察畫面，看懂圖意，弄清課文內容

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句和陳述句不同的語氣。

4、培養學生能善於接受別人正確的建議和勸告，在不同的環境中懂得采納良好的意見。激發學生熱愛科學的情感，樂於並善於開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧祕。

教學重、難點

教學重點：通過畫面和圖片，弄清課文內容，正確、流利的朗讀課文，體會文中幾種句式的不同語氣。

教學難點：懂得葉子和葫蘆的關係，任何事物之間都存有內在的聯繫。

設計流程

一、激趣導入，課題質疑

【出示圖片】

師：大家看看，圖片上的葫蘆，你喜歡哪一個?

學生自由發言。

師小結：葫蘆可以用來食用，還能做成樂器和工藝品。在生活中，這種可愛的植物讓很多人喜歡，今天就讓我們一起學習課文《我要的是葫蘆》。

引導學生觀察圖片，產生疑問：最後種葫蘆的人是不是得到葫蘆了?

設計意圖：通過圖文結合，讓學生對新生事物產生聯想和猜測，培養學生探究自然科學奧祕的興趣，激發學生動腦看圖的能力。

二、初步閱讀，解答疑問

【出示圖片】觀察兩幅插圖，並作對比。

1、學生自己觀察第1、2幅插圖，用自己的話描述畫面。

2、教師指導學生髮現兩幅圖的不同。

葫蘆長勢不同：一是長長的藤上長滿綠綠的葉子，一是葉子枯黃，且有好多小孔。

葫蘆不同：一是可愛的，掛在藤上;一是乾癟的，掉在地上。

人的表情不同：一是面帶微笑，很滿意的樣子;一是滿臉驚訝，很奇怪的樣子。

設計意圖：兩幅插圖的畫面對比鮮明，能夠幫助學生感知故事、理解課文，所以，教學時採用變序閱讀法，細緻觀察圖片後，給學生提供了質疑的機會，引導學生進行探究式閱讀。

三、品析課文，明白事理

1、學習第2自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什麼?

生：講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯着小葫蘆，盼它長大。

2、讓學生想象那個人是怎麼想的，又是怎麼說的'，然後練習讀一讀。

指導學生理解：有幾個蟲子不可怕，只要葫蘆能長大就行了。

指導學生朗讀：讀出對幾個蟲子不在乎的語氣，對小葫蘆喜愛的語氣。感知感嘆句與陳述句不同的語氣。

設計意圖：學生們結合生活體驗，而後教師再加以補充。讓學生通過觀察、朗讀、思考得出結論：葫蘆葉子與果實有着密切的聯繫，葉子上生了很多蚜蟲不治就會死掉，葫蘆自然也就保不住了。

3、自主學習第三自然段。

分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的不同看法。

指導學生朗讀：讀出不以爲然，自以爲是的語氣。鄰居的話要讀出誠懇的語氣，提出自己的建議：不要先盯着葫蘆，葉子上生了蚜蟲要快治。感知反問句與陳述句不同的語氣。

4、教師和學生一起歸納：那人不但錯在不懂葉子和果實的關係，還錯在不聽鄰居的勸告，有錯不改。

四、拓展想象，訓練口語

1、讀了這篇課文，你明白了什麼?

2、續編故事：第二年，那人又種了一棵葫蘆……

我要的是葫蘆教學設計5

教學目標：

1、會認6個生字。會寫8個字。

2、自讀課文，初步瞭解課文內容。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。

教學難點：

讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯繫的。

教學準備：

圖片、生字卡片、PPT

教學策略：

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯繫學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、採用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師爲主導，以學生爲主體的教學理念。

通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由於本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中採用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

教學過程：

第一課時

課時目標：

1、初讀課文，識記生字。

2、指導書寫8個生字。

一、激情導入，揭示課題。

1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什麼？葫蘆可以作中藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟着老師再讀。

二、學習本課生字和詞語。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。藉助漢語拼音讀一讀。

2、同桌開展相互間的學習。

（1）打開課後的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以藉助工具書查一查，讀準字音。

（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。

3、教師檢查學生自學情況。

（1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

葫蘆掛些怕盯鄰居治奇怪

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

葫蘆一些掛着雪白鄰居奇怪治一治自言自語

（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。

蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。

怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經”字區分。

掛：第六筆是橫，不是豎，兩個“土”字上下排着。

些：上下結構，上面的筆順是：豎橫豎提撇豎彎鉤

動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。

（4）理解詞意

結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

賽過： 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

掛： 本課是結的意思。

蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。俗稱：膩蟲。

奇怪：納悶，不理解。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互查。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而後練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況。

（1）指名讀書，大家進行評價。

（2）想一想，課文講了一件什麼事？

課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關係，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

四、指導學生進行書寫。

1、讓學生觀察田字格中的範字，而後描寫。

2、教師讓學生進行板演，進行評價。

五、總結本課學習情況。

六、佈置作業

1、抄寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、提出不懂的問題。

第二課時

課時目標：

1、理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因。

2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

一、複習鞏固

1、讓學生結合生字表自己讀讀生字

2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

葫蘆一些掛着雪白鄰居奇怪治一治自言自語

二、學習課文

1、教師範讀，讓學生在文中標出自然段。

2、教師出示課文內容的插圖，學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。

3、逐段學習課文。

第一自然段

（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什麼。

第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

（3）教師強調兩點

A.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

B.讓學生觀察畫面，結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會：細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書：長滿綠色的葉子

（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情，“多麼可愛的小葫蘆哇！”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

讓學生自己練習，而後指名讀，大家進行評價。

第二自然段

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什麼？

講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯着小葫蘆。

（2）讓學生在書中畫出那個人是怎麼想的，又是怎麼說的。而後練習讀一讀，談一談應讀出什麼語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

（3）指名讓學生談想法，相互交流。

（4）教師和學生一起進行歸納

“有幾個蚜蟲怕什麼？”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大， 要讀出滿懷希望的語氣。

（5）讓學生練習讀，而後指名讀，進行評價。

（6）思考：同學們想一想葉子和葫蘆有什麼關係？

學生們結合一些資料談自己的認識，而後教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成爲植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

第三自然段

（1）以小組爲單位進行學習。：練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

（2）進行交流：“葉子上的蟲還用治？”意思是

種葫蘆的人認爲葉子上的蟲根本不用治，爲什麼葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以爲然，自以爲是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）

鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

（3）分角色朗讀，大家評議。

第四自然段

（1）讓學生默讀，思考：葫蘆爲什麼掉了？板書：落了

（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最後結果實。小葫蘆開始長得很好，後來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最後小葫蘆一個個都落了。

（3）讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什麼？他會做些什麼呢？

（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯繫的.，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再後悔。

三、佈置作業

1、看圖說說每幅圖的意思。

2、在小組內練習分角色朗讀課文，而後互評。

第三課時

課時目標：

1、朗讀指導。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、並從中懂得做任何事情都要注意事物之間的練習。

一、複習字詞

1、教師出示生字卡片，讓學生讀。

2、打開書，按照田字格規範書寫漢字，教師檢查，及時進行板演。

3、填空，再讀一讀。

（）的小花（）的蚜蟲

（）的葫蘆藤（）的小葫蘆

讓學生先自己練習填寫，然後再訂正，最後讀一讀。

（）的小花雪白美麗可愛紅豔豔

（）的蚜蟲害人討厭可氣

（）的葫蘆藤細長美麗綠色

（）的小葫蘆可愛綠色

二、朗讀練習。

1、讀句子

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什麼？

有幾個蟲子不怕。

2、比較每組句子有什麼不同？與同桌討論，而後進行交流。這兩組句子在表達上，意思是一樣的，不同之處是：每組中的第一句是反問句，第二句是陳述句，第一句所表達的意思比第二句更強烈些。

3、練習讀一讀。

4、以小組爲單位，練習分角色朗讀課文，而後互評。

5、想一想通過讀這個故事，你明白了什麼道理？

事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再後悔。

三、發散思維練習。

請學生給這篇寓言故事續加結尾。

1、自己先練習。

2、在小組內進行交流，由各小組選出優勝者參與班級展示。

3、進行展示。

四、教師總結。

五、佈置作業

1、讀書

2、預習下一課

六、作業（學案）設計

1、 從前，有個人種了一（ ）葫蘆。（ ）的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵（ ）的小花。花謝以後，藤上（ ）了幾（ ）小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆（ ）！可是沒過幾天，小葫蘆（ ）變黃了，（ ）都落了。

2、填空，再讀讀。

（ ）的小葫蘆 （ ）地說

（ ）的小花 （ ）地變

（ ）蚜蟲 （ ）葫蘆藤

3、照樣子，寫句子。

例1：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

1、在這綠化好的城市裏還用買空氣？

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2、紅領巾還能不保護小樹？

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例2：有幾個蟲子怕什麼？

有幾個蟲子不怕。

3、天黑走路怕什麼？

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4、爲同學做點好事算什麼？

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板書設計：

我要的是葫蘆

葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

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長蟲───────→落了

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長蟲───────→落了

我要的是葫蘆教學設計6

【教學內容】：

人教版國小語文二年級上冊第四單元課文《我要的是葫蘆》

【教學目標】：

1. 理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因。

2. 通過朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3. 懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

4. 會寫3個生字。

【教學重點】：理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因

【教學難點】：懂得葉子和葫蘆的關係，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

【教學過程】：

一、 複習導入，鞏固生字

師：看，老師給大家帶來一位我們上節課剛認識的新朋友。它是——小葫蘆（生答）。今天，我們繼續學習第十四課——我要的是葫蘆（課件）板書課題。齊讀《我要的是葫蘆》（相機指導讀“葫蘆” 讀輕聲）

師：（拿葫蘆）喜歡這個葫蘆嗎？

生：喜歡。

師：那我們一起來摘葫蘆吧？想要摘下葫蘆，就得流利的讀出葫蘆下面的詞語。（指名讀，齊讀）

師：小朋友讀的真好，同學們再仔細觀察觀察這些詞語，你發現了什麼？（讀輕聲的標成紅字）

生：這3個字都讀輕音。

師：那你來讀一讀。

師：同學們再來讀一讀

二、圖文結合，品讀感悟。

過渡：大家讀的真不錯，爲了獎勵你們，老師要帶大家一起去葫蘆園看一看，看看園裏的葫蘆長的怎麼樣？

師：（出示插圖）仔細觀察，這些小葫蘆長的怎麼樣？

（一）學習第一自然段。

1.自由朗讀第一自然段，找出描寫葫蘆可愛的句子，用自己喜歡的符號畫出來，多讀幾遍。

2.指名讀自己找到的句子。

師：誰來讀一讀你找到的句子？（指名讀）

師：那讓我們走進葫蘆園，看看葫蘆長的跟我們畫出的句子裏是一樣的嗎？

師：（課件出示葫蘆藤）什麼樣的葫蘆藤？

師：細長的葫蘆藤上長着什麼？

師：藤上除了綠葉還有什麼？什麼樣的小花？

師：（出示圖片）慢慢得花謝了，這顆葫蘆又發生了了怎樣的變化？

師：老師還欣賞一個詞“掛”，每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我彷彿看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。

師：此時此刻，站在這美麗的葫蘆架下，你的心情怎麼樣？那你能不能用你找到的句子讀出她的美？

師：同學們覺得他讀的美不美？聽到同學們的誇獎，你開心嗎？

師：你再來讀，用美的語氣讀？

師：可愛嗎？美嗎？站在這麼美的葫蘆架下，你想說什麼？

師：你們能用課文中的語言描述一下眼前這美麗的景色嗎？（齊讀）3.除了你們喜歡小葫蘆，還有誰喜歡？

師：你是從課文中的那句話知道的？

師：這句話中的那個詞讓你感受到了種葫蘆人很喜歡葫蘆。

生：“每天”，“看幾次”。

師：“每天”是什麼意思？

生：天天都去

師：一天他要看幾次?

生：很多次

師：每天都要去看很多次，種葫蘆的人打心眼裏喜歡這可愛的小葫蘆同學們再來讀。

（二）、學習第四自然段。

過渡：種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了。可是這些小葫蘆長成大葫蘆了嗎？（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什麼感受？

生：好可惜呀！

生：我心裏很難受。

師：來把我們心中的惋惜、難過讀出來。

生：不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

三、探究原因。

（一）學習第二自然度。

質疑：那你們有什麼疑問嗎？

師： 多可惜啊，你們一定特別想知道可愛的葫蘆爲什麼一個個的掉落了，答案就在課文第2、3自然段，請同學們快速讀課文並找出答案。

生：因爲葉子上生了蚜蟲。

師：當種葫蘆的人看到葉子生了蚜蟲，他是怎麼想的？

生：有幾個蟲子怕什麼！

師：你們就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？

師：這位種葫蘆的人，你在乎葉子上的這些蟲子嗎？

生：不在乎。

師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我纔不在乎，他心想（生讀）

師：有一點不在乎了，語氣再強烈點。（生再讀）

師：你瞧，種葫蘆人對蚜蟲的毫不在乎就藏在這個小小的感嘆號中！大家一起再來讀讀

師：老師聽明白了你們覺得有幾個蟲子——不可怕。

師：他不光是這樣想的，也是這麼說的，你瞧他正站在葫蘆架前盯着小葫蘆看呢？誰來做個“盯”的動作？

師：那你們盯着老師看，就是這樣，眼睛瞪得大大的，看一個地方就叫——盯着，難怪他是目字旁呢。

師：全班同學都盯着大屏幕讀一讀，瞧，你們盯着可愛的葫蘆不由自主的自己對自己說起話來就叫自言自語。

師：誰能自言自語的讀讀種葫蘆人說的話？

師：聰明的你仔細看這兒又有兩個感嘆號誰能讀好？

師：這個感嘆號中藏着種葫蘆人多大的希望呀！你能讀出來嗎？

師：感嘆號的語氣你讀出來了

師：所有種葫蘆的人盯着你心愛的小葫蘆讀一讀。（生齊讀）

（二）學習第三自然段

師：種葫蘆的人一點也不在乎葉子上的蚜蟲，一個好心的鄰居看到了對他說了什麼？種葫蘆的人又是怎樣回答的？請同學們“—”畫出“鄰居”說的句子；用“～”畫出“種葫蘆的人”說的話。

師：誰找出鄰居說的話了？請你讀一讀。（相機指導朗讀）

師：你真是一個熱心的鄰居。

師：看到他不治蚜蟲，你是怎樣的心情？那你趕快勸勸他。

師：誰找出種葫蘆人說的話了

師：你好固執啊，別人勸你你都不聽

師：當鄰居勸你的時候你感到很奇怪，所以你反問道？（分組讀）

師：誰願意分角色朗讀課文？（指名讀，男女讀）

師：葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人一點也不在乎，鄰居看到了心情是什麼樣的？

師：很着急。

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了，我就是種葫蘆的人，大家再真誠的勸勸他。（小組讀）

師：是呀，葉子上長蟲關葫蘆什麼事， 真是太奇怪了，（出示反問句）種葫蘆人的意思就是葉子上的蟲不用治。同學們來讀讀這兩句話。

師：反覆讀讀這兩個句子，你發現了什麼？

葉子上的蟲不用治。

葉子上的蟲還用治？

生1：這兩個句子一個用的是句號，一個是問號。

生2：這兩個句子意思一樣，但一個用的句號，一個用的是問號。

生3：雖然意思相同，但用問號的句子語氣更強烈。

師：我們生活中也有用反問的語氣來表達肯定的意思，例如：（生讀）這樣的.句子就叫——反問句。

師：你瞧這樣一反問，表達的感情更強烈。所以面對鄰居的勸告種葫蘆的人感到很奇怪，反問道：

生：什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

四、揭示寓意。

師：那葉子上的蟲子到底要不要治呢？爲什麼？你知道葉子和葫蘆的關係嗎？（出示葫蘆生長的示意圖）

師：葉子是綠色植物的營養加工廠，它把加工好的營養通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，她還能借助太陽公公的光芒製造許多營養。也通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營養才能越長越大。要是葉子被蚜蟲吃了就不能給小葫蘆生長的營養了，葫蘆就會落了。

過渡：那種葫蘆的人看到小葫蘆落了，會想些什麼呢？（出示圖）

生：他會後悔。

師：後悔什麼？

生：後悔不治蚜蟲，不聽勸告。

生：明白了。

師：他明白了什麼？

生：明白了了葉子和葫蘆之間是有聯繫的。

師：是呀葫蘆和葉子之間是有聯繫的，其實不僅葫蘆和葉子之間有聯繫的。（相機板書）任何事物之間是有聯繫的。種葫蘆的人錯就錯在不治蚜蟲，不聽勸告，當我們不明白時，別人勸說我們時，我們要虛心接受，勇於改正。（板書 ：不聽勸告，就會做錯事）

五、拓展延伸。

編故事：第二年春天，這個人又種了一棵葫蘆，碰到葉子上又長出了幾個蚜蟲，他會怎麼做？

六、快樂寫字

1.學習“言”。

師：又到了我們快樂寫字的時間了，同學們想不想知道古人是怎麼寫字的？（出示“言”的演變圖）

師：同學們猜一猜這是什麼字？

師：舌頭在嘴裏晃動，就是“言”,他讀“yan”.(板書音節)

師：同學們仔細觀察下這個“言”字寫的時候要注意什麼？

師：“言”的第二筆橫要寫長

師：請同學跟老師一起寫“言”。（師範寫，生書空寫）

師：現在請在書上的田字格中描紅，臨寫。師巡視指導。

（組詞，拓展含有“言”的四字詞語）

2.學習“掛、哇”

教師寫，學生看，說提示，再擴詞。（掛、哇——右邊是兩個土）

七、總結

小朋友們，這節課我們的收穫可真不小啊，我們不僅讀了一個有趣的故事，懂得了深刻的道理，還學會了三個生字寶寶。你們真是一羣聰明的孩子，老師給你們上課很開心。

八、佈置作業

課後可以把自已編的故事講給自已的爸爸媽媽聽

九、板書設計：

我要的是葫蘆

葉子 造養料 葫蘆 可愛

葉子 長蟲、不治 葫蘆 黃、落

（事物之間是有聯繫的，不聽勸告，就會做錯事。）

我要的是葫蘆教學設計7

一、設計意圖：

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因爲沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯繫。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。

可愛的小葫蘆爲什麼會落呢？這是學生會質疑的問題，因此教學時可以以此爲突破口，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因爲他不知道事物之間的密切聯繫。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作爲教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。

二、學習目標：

1、學會本課的生字新詞。培養學生聯繫上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，懂得文章蘊含的道理。

教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。

教學過程：

一、激趣導入

1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆。（課件：葫蘆動畫跳出）咦，小葫蘆怎麼不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來有的小朋友把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hú lu ，“蘆”單獨讀的時候讀lú，在“葫蘆”這個詞語中讀輕聲。（課件顯示微笑的葫蘆和加上拼音的葫蘆二字。）齊讀。

2、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。（板書課題：我要的是葫蘆）齊讀課題，把它大聲的叫出來吧。（師板書葫蘆圖）

3、小朋友喜歡它嗎？想不想得到它？有個人也想得到它，並且還特意種了一顆葫蘆，那最後他得到沒有呢？爲什麼呢？我們一起到課文中尋找答案吧。

二、初讀感知，認讀生字。

1、我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

（課件出示詞語）葫蘆 藤上 細長 鄰居

蚜蟲 盯着 奇怪 自言自語

開火車讀詞語。

三、圖文結合，自讀感悟。

（一）學習第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶着生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件播放葫蘆生長過程的動畫。）

2、美嗎？說說你覺得美在什麼地方？

3、讓我們到課文中去感受一下吧。師範讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？（課件出示葫蘆圖和第一段）

4、自讀第一自然段，找出你喜歡的.句子讀一讀。

5、哪些詞語你特別喜愛？“滿”是什麼意思？用“滿”字說一句話。如池塘里長滿了荷葉。老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我彷彿看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。《我要的是葫蘆》教學設計