我要的是葫蘆的教學設計(15篇)

在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編爲大家整理的我要的是葫蘆的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

我要的是葫蘆的教學設計1

教學內容：

部編版語文二年級上冊第14課第二課時

教材分析：

課文講的是一個人種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲他置之不理，鄰居好心勸告他也不聽，後來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間有密切聯繫，要聯繫的看問題。

學情分析：

二年級的同學，有一定的識字積累和閱讀體驗，能流利有感情的朗讀課文、讀懂課文講了一個什麼故事，但要明白葉子和葫蘆的關係，其中蘊含什麼道理有一定困難，所以要注意引導學生在朗讀中讀懂課文。

教學目標：

知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

過程與方法：

瞭解課文內容，初步瞭解葉子與果實之間的關係。

情感態度與價值觀：

懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

教學重點：

1.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2.瞭解課文內容，初步瞭解葉子與果實之間的關係。

教學難點：

初步學會用反問句，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

教學方法：

多種方式朗讀，引導學生質疑，注重聯繫實際，注重鼓勵評價。

教學準備：

教學課件、葫蘆實物。

教學過程：

一、創設情境導入新課

1.生字詞語趣味讀。

2.課題葫蘆大聲讀。

【設計意圖】：趣味讀生字，可以在複習知識的同時激發他們的學習熱情。

二、學習課文品讀感悟

1.初讀課文，正音指導。

2.邊聽邊想，概括故事。

從前，有個人種了，後來葉上長了，他不治，最後。

【設計意圖】：初讀課文，在朗讀中瞭解內容，走進課文。

三、拓展延伸深化主題

（一）看圖比較，找出不同

1.火眼金睛找不同，引導學生看圖比較不同。

2.請同學回答，可從表情、葉子，葫蘆上比較。

這兩幅圖爲什麼會不同呢？讓我們趕緊去課文裏找找答案吧！

（二）前後對照，提出問題

1.一起認識可愛的小葫蘆。

（1）教師範讀，學生思考：葫蘆長得怎麼樣？你是從哪裏看出來的？

（2）學生交流，課件突出：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆啊！

（3）這是一棵怎樣的葫蘆？它可愛在哪些地方呢？

這棵可愛的葫蘆最後長成什麼樣子呢？我們一起去看一看。

2.小葫蘆的掉落。

（1）孩子們，你看到了什麼？引導學生提出問題：爲什麼葫蘆都落了？

（2）齊讀課文，體會感情。

（三）探究問題，朗讀感悟

1.知道什麼原因了嗎？

（1）葉子上長了蚜蟲他不治。

（2）鄰居勸他，他也不治。

2.他看見了蚜蟲，心裏怎麼想的？又怎麼說的呢？

（1）有幾個蟲子怕什麼！

思考意思，練習句式。

（2）蚜蟲這麼厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，“那個人”又說了什麼？是怎樣說的？

他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

3.學習課文第三自然段。

種葫蘆的人眼裏只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天還有誰看見了？（鄰居）鄰居看見之後，他們進行了怎樣的對話？

（1）同桌分角色練習朗讀，邊讀邊體會他們的.想法。

（2）學習句子，指導學生體會意思。

①一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”(想一想鄰居爲什麼這樣說。)

②那個人感到很奇怪，說：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”他爲什麼會覺得奇怪呢？

③學習反問句：葉子上的蟲還用治?

④句式遷移，練說反問句。

（4）同學們認爲他想得對不對？葉子上的蟲到底要不要治呢？

小結：葉子和葫蘆之間有着密切的關係，種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆的重要作用。葉子綠，葫蘆就長得好；葉子黃了，葫蘆就會落下來。

（5）再讀課文，感悟內容。

【設計意圖】：這一部分是本節課學習的重難點，在多種方式的朗讀，葫蘆實物的呈現，聯繫生活的講解，老師的引導下，讓學生能在理解課文的基礎上，明白道理，並能用自己的話說一說蚜蟲，葉子和葫蘆的關係。

四、總結全文交流收穫

1.種葫蘆的人那麼喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看着這些落了的葫蘆，他的心情是什麼樣的？他會說些什麼呢？

2.學了這個故事你明白了什麼？學生自由說，老師引導學生懂得“要多聽聽別人的勸告，事物之間是有聯繫的，我們不能孤立的看問題”的道理。

【設計意圖】：在老師的引導下，帶領學生學會自己總結課文，說一說所學所獲，鍛鍊總結概括的能力。

五、佈置作業鞏固提升

想一想，如果第二年，那個人又種了一棵葫蘆，結果會怎樣？請大家編一個小故事。可以在我們的看圖寫話本上畫一畫，寫一寫。

【設計意圖】：續寫故事，是對課文的一個鞏固，更是更高一層次的運用，通過想象用自己的雙手繪出寫出一個新的故事，學生的興趣大，樂寫會寫。

我要的是葫蘆的教學設計2

我要的是葫蘆是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。

教學目標：

1、認識11個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：在反覆朗讀和多種形式的朗讀中體會事物之間的內在聯繫。

3、情感態度價值觀：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學重點：

1、學習11個生字，會寫8個字，培養識字能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

瞭解植物、葉子與果實之間的聯繫。

教學準備：

教師：生字卡片，課件，一個葫蘆

學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。

教學過程：

一、看圖質疑，提示課題

1、課件出示畫面：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。”通過觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛;再出示畫面：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了”。通過兩幅圖對比，引導質疑：可愛的小葫蘆爲什麼都變黃了，落了呢?

2、提示課題：我要的是葫蘆

二、初讀課文，瞭解大意。

1、自由讀課文，把課文讀通。

2、標出自然段，圈出生字，讀一讀。

3、在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什麼?

三、自主識字，培養識字能力

1、再讀課文，聯繫生字前後的詞語或句子讀誰字音。

2、檢查生字認讀情況。

(1)指名讀生字卡片。

(2)開火車讀去掉拼音後的生字。

(3)輪讀生字詞語卡片。

3、指導學生用自己喜歡的方法記憶生字，全班交流。

4、用生字口頭組詞，比一比誰組得多，組得正確。

5、指導書寫：注意字在田字格中的位置(重點指導“爬”、“謝”、“慢”等字。

四、熟讀課文，瞭解文中的道理

1、學生自由讀課文，想想讀懂了什麼?

2、出示課件插圖，學習第一自然段。

(1)開始小葫蘆長得怎麼樣?(很好、很茂盛)

(2)你從哪兒看出這棵葫蘆長得好。

(藤長;葉綠多;花是雪白的，葫蘆可愛)

(3)出示詞組讀一讀

細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的'小花、可愛的葫蘆

(4)指導朗讀第一自然段2、3句話，讀出喜愛之情。

3、這麼可愛的小葫蘆，逗人喜歡嗎?從哪句可以看出來?

4、分小組比賽朗讀第1自然段。

5、最後，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎?請看最後一自然段。

學習第四自然段

1、自由讀。

2、說說讀後有什麼感想?

3、指導朗讀，讀出惋惜的語氣。

4、過渡：爲什麼小葫蘆開始長得那麼可愛?後來卻落了呢?請大家看二、三自然段。

學習第二、三自然段。

1、自由讀

2、出示課件(插圖二)觀察後問：葉子有什麼變化?這些蚜蟲會怎樣?可他是怎麼想的?

(1)出示句子：有幾個蟲子怕什麼?葉子上的蟲還用治?

(2)讀句子，注意讀出反問的語氣。

(3)猜猜他在想什麼，引出陳述句。

(4)出示句子：有幾個蟲子不怕。葉子上的蟲不用治。

(5)再讀句子，注意加強肯定。

(6)開火車比賽讀。

3、找出種葫蘆的人說的話，鄰居的話。

4、分小組討論，如何才能讀好他們的話。

5、彙報。師相機指導，重點指導以下內容：

(1)他盯着小葫蘆自言自語地說……長得賽過大南瓜纔好呢?

①理解詞語：盯着、自言自語，加上動作幫助理解。

②葫蘆並不可能賽過大南瓜，由此說明那個人十分喜歡葫蘆，希望葫蘆快些長大。

③兩個“快長啊，快長啊”讀出迫切之情。

(2)那個人感到很奇怪……我要的是葫蘆。

讀好問句，體會種葫蘆的人一心只想要葫蘆。

(3)一個鄰居看見了……快治一治吧!

勸告的語氣，體會鄰居着急的心情。

6、學生分角色表演讀。

7、課件演示：

小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。

8、說說你對種葫蘆人的看法。你想對他說點什麼?生活中有這樣的例子嗎?

五、啓發想像，拓展學習

1、討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢?

2、小組代表彙報討論結果。

3、編故事：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，有一天他發現葉子上爬着一些蚜蟲……”那個人會怎麼想，怎麼說，怎麼做呢?比一比，誰的故事編得好。

六、作業

1、朗讀全文。

2、寫一寫你想寫的詞、句。

板書設計：

23、我要的是葫蘆

(長了蚜蟲的葫蘆葉圖片)(長了許多蚜蟲變黃的葫蘆葉圖片)

(正常的葫蘆葉圖片)(正常的葫蘆圖片)

不怕

不治

(變黃枯了的葫蘆圖片)

教學理念：

《我要的是葫蘆》通過一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關係，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了這個故事告訴學生事物之間是互相聯繫的。從而激發學生熱愛科學的情感，使之樂於並善於開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧祕。在教學中，我注重體現以下幾個方面：

1、自讀—發現與探究

自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱爲初讀。它伴隨着學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個方面：(1)讀準字音，讀通課文。(2)根據自己的認識初步理解課文內容。(3)發現問題，或藉助工具自行解決，或課堂討論。因此，教學中，要給學生充分的時間讓他們充分地去讀，去發現，去探究。

2、討論—理解與深化

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷髮展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個主要問題進行討論：(1)從哪些地方可以看出誰喜愛葫蘆?(2)那個人這麼喜愛葫蘆，爲什麼沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，是理解課文的重點。通過討論，學生對課文的內容和中心就有了深刻的認識。

3、表演—積累與創造

表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕鬆的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在表演中，使學生的語感得到了訓練，個性得到了張揚，創造性也得到了培養。

我要的是葫蘆的教學設計3

一、激趣導入，揭示課題

1.導語：同學們，大家認識這種植物嗎？（生答）誰能用自己的話說說這個葫蘆的樣子？（生自由發言）師板書：葫蘆，指導讀好輕聲。

2.瞭解葫蘆的生長過程。

過渡：葫蘆是一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，兩端一般呈圓球形，嫩時做蔬菜用，長老後硬殼可做器皿。

3、揭示課題

過渡：同學們，剛纔我們認識了葫蘆，瞭解了葫蘆的生長過程。接下來，我們要學習一個與葫蘆有關的故事——《我要的是葫蘆》。板書課題《我要的是葫蘆》。

二、初讀課文，識記字詞

1.請學生聆聽課文朗讀，初步瞭解課文內容。

2.請個別學生說說課文大意。

3.教師領讀課文。

4.歸類識字。

（1）字音識字：“藤、盯”是後鼻音，“賽”是平舌音。

（2）結構識字：“葫、蘆、藤、賽、感”是上下結構；“蚜、盯、怪、慢”是左右結構。

（3）熟字加偏旁：胡+艹→葫；鹹+心→感；牙+蟲→蚜。

（4）對比識字：賽——比賽、賽過；寒——寒冷、寒風。指出“賽過”就是“比得過”的意思。

（5）同偏旁歸類識字：“葫、蘆、藤”都是草字頭，它們跟植物有關；“怪、慢”都是豎心旁，跟心裏的想法、感受有關。

三、播放歌曲《拍手歌》

四、書寫指導，練習提高

1.重點學寫漢字“謝”。

教師指導學生拼讀“xiè”,聲母x，複韻母iè，組成音節xiè。

2.學生看範字，用熟字加偏旁的方法熟記字形，歸納出“左窄右寬”的結構特點。

3.教師指導學生書寫漢字“謝”，學生書空。“身”居中，較瘦長，下面的撇上端不出頭；“寸”的橫筆在橫中線稍上處；左中右大致等寬。部首“訁”，左右結構。

五、觀察圖畫，說發現

學生認真觀察兩幅插圖，比較發現兩幅圖有什麼不一樣。

（1）人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一個是滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一個是枯黃的葉子，有的.還有小孔。

（3）葫蘆不一樣：一個是綠油油的，掛在藤上，一個是黃黃的，落在地上。

過渡：種葫蘆的人想要葫蘆，爲什麼最後卻發生了這樣大的變化？下節課，我們繼續學習這個關於葫蘆的故事。

我要的是葫蘆的教學設計4

一、導入

1.這節課老師請來了兩位動物朋友，看看他們是誰？

（PPT出示青蛙圖片）你在哪篇課文中認識了它？（PPT出示《坐井觀天》），這是一隻（目光短淺、自以爲是）的青蛙？

（PPT出示寒號鳥圖片）你在哪篇課文中認識了它？（PPT出示《寒號鳥》），這是一隻（懶惰、不聽勸告）的寒號鳥？

2.這兩篇課文都有一個共同點，他們都是：寓言。寓言有兩大特點，一是:篇幅短小，二是:故事中都蘊含了深刻的道理。

3.這節課，我們還要來學習一則寓言故事：《我要的是葫蘆》出示課題，齊讀。

二、初讀課文，重點學習第一自然段

1.學習“葫蘆”二字

葫蘆這兩個字是我們這節課要學習的生字，蘆單個字時讀第二聲，和葫在一起變成詞語時就讀輕聲了，跟我一起讀，蘆—葫蘆。（開火車讀葫蘆）

請你仔細觀察這兩個字，他們有什麼共同點嗎？（對了，他們都是草字頭的字）說明這兩個字都和（植物）有關。

2.區分一棵葫蘆和一個葫蘆

你們見過葫蘆嗎？看，這是葫蘆，這也是葫蘆。我們可以用量詞來區分他們。左邊這幅圖我們可以說：一（個）葫蘆，右邊這幅圖我們可以說：一（棵）葫蘆，注意，這個“棵”是什麼偏旁啊？對了，他是木字旁，因爲葫蘆就是一種植物。

我們再來看看這幅圖：一棵葫蘆上不僅有一個一個的葫蘆，還有開放的白色小花，我們叫：葫蘆花，綠色的葉子我們叫：葫蘆葉，這長長的一條我們叫做：葫蘆藤。這個“藤”字也是我們這節課要學習的生字，注意他是後鼻音。我們要把它讀好，teng，男生讀，女生讀，一起讀。藤是草字頭，說明這個字也和（植物）有關。在生活中，你還見過哪些有藤的植物嗎？（絲瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤，看這些就是他們的藤。）

3.那麼課文是怎麼描寫這棵葫蘆的呢？這棵葫蘆上長的到底是什麼樣的葉子，什麼樣的小花，什麼樣的葫蘆藤呢？請你趕快去課文第一自然段找一找，讀一讀並圈一圈。

都找到了嗎？什麼樣的葫蘆藤—細長的葫蘆藤，我們除了可以說細長的葫蘆藤，還可以說細長的什麼呢？什麼樣的葫蘆花？—雪白的葫蘆花，還可以說雪白的什麼？什麼樣的小葫蘆？—可愛的小葫蘆，還可以說可愛的什麼？

請全班一起讀詞組，注意讀好“的”的輕聲。

咱們來合作讀一讀，老師來問，請你來答，注意要讀出它們的特點哦：什麼樣的葫蘆藤—細長的葫蘆藤；什麼樣的葫蘆花—雪白的葫蘆花；什麼樣的小葫蘆—可愛的小葫蘆。（如果沒有讀好形容詞就再讀一讀）

現在，老師把這些短語放進句子中了，你還能讀好嗎？請男女生合作讀一讀，男生讀一句，女生讀一句。

現在，我們來一起讀一讀這一段話。

這段話裏的形容詞真是用的太好了！小葫蘆真是太可愛了，所以啊難怪——那個人每天都要去看幾次了。

4.這段話除了形容詞用的特別好之外，你發現沒有，作者在介紹葫蘆的生長過程中，還運用了很多的（動詞，PPT動詞變紅色）指名讀動詞，這些動詞大部分都帶有一個“了”字，注意要讀好它的輕聲。

5.教學“謝”（出示字典中的選項，選擇）

你注意到了嗎？“謝”在這裏也是個動詞，平時它表示什麼意思啊？那在這裏，它又表示什麼意思呢？當我們不知道生字的意思的時候，我們可以請教一個好朋友—字典，老師已經幫你們先查了一下這個字，在字典裏呢，它一共有以下幾種意思。（PPT出示謝的字典頁面）那麼在這裏，他表示什麼意思呢？對了，在這裏，謝就是凋落，衰退的意思。以後，我們如果遇到不知道意思的字，我們就可以請字典朋友來幫忙。

我們除了要了解“謝”字的意思，我們還要會寫這個字，這是一個左中右結構的字，注意三個部分要緊湊一些，每個部分要寫的相對窄一些，身的起筆在豎中線，略高於兩邊。注意身的橫和撇不能出頭。

6.接下去我們來一起讀一讀第1自然段，注意讀好彩色部分。

多麼可愛的小葫蘆啊！難怪了，那個人幾天去看一次啊？——每天，每天都要去看一次嗎？——要看幾次。

7.現在，老師要把第一自然段的部分內容藏掉一部分，你們能夠根據動詞複述出葫蘆生長的過程嗎？請你看着填空先自己準備一下。

誰準備好了？

8.現在讓我們回到課文中，看看這麼可愛的小葫蘆，最後怎麼樣了？（PPT播放圖片）看，一株好好的葫蘆最後變成了這樣，多可惜呀！課文哪一個自然段描寫了這幅圖？（PPT出示第四自然段）

我們來看一看這兩句話，請兩個同學分別來讀一讀，讀完請你說一說你最喜歡哪一句啊？對了，因爲第二句告訴了我們葫蘆是怎麼變黃的呀，對了，是慢慢的，爲什麼是慢慢的呢？因爲蚜蟲也是慢慢變多的。葫蘆也不是一下子一起落下來的，而是一個一個落下來的，因爲蚜蟲需要一點一點的吸食葫蘆的養分，葫蘆就一個一個的死掉，落下來了。

三、鞏固生字，引出下文

1.種葫蘆的人想要葫蘆，爲什麼最後卻一個也沒有得到？請同學們自由朗讀第2、3自然段，想一想、找一找並劃一劃相應的句子。

2.第1句和第2句：

有一天，他看見葉子上爬着一些蚜蟲，心裏想，有幾個蟲子怕什麼！（這句話體現了什麼？他的眼裏只有葫蘆，沒有葉子，也沒有葉子上的蚜蟲，所以，最後葫蘆纔會被蚜蟲吃，都落了。）

有幾個蟲子怕什麼！（你能不改變句子的'意思，換一種說法嗎？——有幾個蟲子不用怕。）

相同之處：兩句話表達的意思是一樣的。

不同之處：第1句所表達的語氣比第2句更強烈一些，反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。

那個人感到很奇怪，說：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（這句話體現了什麼呢？種葫蘆的人要的是葫蘆，所以他根本不管葫蘆葉子和葉子上的蟲子。所以，葫蘆最後才都落了。）

葉子上的蟲還用治？（同樣的，這句話如果不改變句子意思，換一種說法可以這麼說？——葉子上的蟲不用治。）

相同之處：這兩個句子表達的意思是一樣的。

不同之處：第1句是反問句，它所表達的語氣比第2句更強烈些。

3.課文裏還有一句話體現了種葫蘆的人眼裏只有小葫蘆，他要的只有葫蘆，請你再仔細找一找。

他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

教學“盯”和“自言自語”。（哪個字可以看出這個人的眼裏只有小葫蘆呢？——盯。誰能來做一做這個動作？盯，就是長時間地，目不轉睛地看着。他盯着小葫蘆，在幹什麼？——自言自語，那自言自語又是什麼意思？——自言自語：就是自己和自己說話。這個人在自言自語些什麼呢？——我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜纔好呢!）

3.看，這個種葫蘆的人從頭到尾要的只有——葫蘆，他認爲要不要管和葫蘆有關的其他部分呢？——不要。那他認爲的對不對呢？我們來看一個小視頻。

4.小結：看來，葉子和葫蘆之間是有關係的，葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子，小葫蘆就不能生長了。種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆有重要作用。沒有蚜蟲，葉子綠，葫蘆就長得好；蚜蟲多了，葉子黃了，葫蘆就會落下來了。

5.學了這個故事，你懂得了什麼？

（1）事物之間是有聯繫的。

（2）要善於聽取別人的勸告。

四、寫字教學

指導其他生字教學

我要的是葫蘆的教學設計5

教學目標：

1、認識本課6個生字，會寫“掛”、“哇”等8個字。

2、知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

1、指導學生學習難字“怪慢”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

課文重點：第一自然段。

感情朗讀指導點：文中對話

讀說結合點：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？

教學準備：

《我要的是葫蘆》的課件

教學過程：

導入：這節課我們來學習14課，請同學們跟老師板書課題。齊讀課題。課前大家已經預習了課文，下面我們來展示一下預習成果。

一、展示成果：

1、認讀詞語。開火車領讀。齊讀

2、單個的生字你還認識嗎？組詞讀——小老師領讀

3、交流識字方法。說說你會記那個字？怎麼記住的？

4、檢查讀課文（一人一段）讀後評價糾正

提問：讀了課文，你知道了什麼？

過渡語：同學們真會讀書，收穫可真不少。下面我們比一比，看看誰的眼睛最亮？

找一找兩幅插圖有什麼不同的地方？

二、精讀感悟，讀說結合

（一）看圖

1、你發現兩幅圖有什麼不一樣？

（1）人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生髮表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事後呀你就明白了。

（二）朗讀感悟

1、學習第一自然段。

（1）描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？指名讀。小葫蘆給你留下了怎樣的印象？（可愛）

（2）你從哪些詞語感受到葫蘆的可愛？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）

（3）哪個小朋友能把小葫蘆讀得更可愛？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。這麼可愛的小葫蘆你喜歡嗎？那就帶着你的.這份感情再讀。（齊讀1段）

不光大家喜歡小葫蘆，種葫蘆的人更喜歡。請大家讀句子。

出示：

那個人每天都要去看幾次。

他盯着小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

理解“盯”“自言自語”

2、在大家的期待中，小葫蘆長啊長，可是葫蘆最後變成什麼樣子了呢？齊讀最後一段。出示圖：多可惜呀！

3、學習2、3自然段

過渡語：小葫蘆怎麼會變成這樣呢？是什麼原因造成的呢？

（1）請小朋友們讀課文第2、3自然段找答案吧。學生自由讀書。

（2）指名回答，隨機板書：蚜蟲

（3）他看見葉子上爬着一些蚜蟲，心裏怎麼想的？出示句子：

有幾個蟲子怕什麼！你能不能給句子換一種說法？

（4）一個鄰居看見了，對他說了些什麼，他又是怎麼回答的？讀第三段，邊讀邊用用“~~”畫出鄰居說的話，“——”畫出種葫蘆人所說的話。

（5）畫完後，同桌分角色朗讀。

（6）指名分角色讀。

葉子上的蟲還用治？他想的是：———

（7）小朋友認爲他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論彙報。

我要的是葫蘆的教學設計6

教材分析：

這篇課文是一個寓言故事，共有四個自然段，主要講一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯繫的，如果只顧葫蘆不管葉子，最後葫蘆也長不成。

教學目標：

1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字，會寫八個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。

4、激發學生熱愛科學的情感，使之樂於並善於開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧祕。

教學重點

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解葫蘆的生長過程。教學難點

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。教、學具準備：生字卡片、多媒體課件等。教學過程：

一、激趣導入

1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）（課件：葫蘆動畫跳出）

2、它叫——葫蘆（生答）（課件.逐漸呈現葫蘆兩個字）

3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（板題：我要的是葫蘆）

4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什麼問題？

二、初讀感知，認讀生字。

1、答案藏在課文裏。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2，初讀課文；瞭解課文大概內容，以標準朗讀方式帶領同學問熟讀課文，並對課文中的每個字發音標準。（課件播放課文的朗誦視頻，有趣的視屏可以提高同學們學習的興趣）

2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，着急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能幹的小老師提個醒。

3、課件展示葫蘆藤哇盯鄰

師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

三、教學本課生字

1、課件出示重點生字，以田字格形式呈現，讀準字音。指導認清難字的字形，以及每個字的筆順、筆畫並指導書寫。（重點指導：動手書寫。先讓課件動畫進行演示書寫順序，再教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。）

2、

4.試着聽寫本課生字詞。訂正後，重點練自己寫錯的字。

四、創設情境，研讀感悟。

（一）、學習第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶着生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

師範讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

（課件出示第一自然段）

師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生再讀。

師：哪些詞語你特別喜愛？

老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我彷彿看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）

3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：看一次？生：看幾次。

師：對，強調看幾次。生再讀。

5、如果你就是那個種葫蘆的.人，你盯着小葫蘆會說什麼？

6、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？

7、讓我們帶着心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，

讓葫蘆在我們腦海裏生根、開花、結果。

（二）、學習第四自然段。

1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什麼感受？

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。（課件出示）

（三）、學習第

二、三自然段。

1、我們學到這兒，你的腦海裏一定出現了幾個問號，你有什麼問題？（課件：）

板書：葫蘆圖|？

2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示：招聘啓示

爲了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊塗”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。誰願意？

招聘要求：

1、會讀：認真讀讀課本

2、3自然段，用“——”勾出“小糊塗”所想所說的句子；用“～”勾出“小機靈”所說的話，好好讀一讀。

2、會說：同桌分角色認真練習“小糊塗”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。

3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。

歡迎同學們踊躍報名參加。

4、爲了當上演員，我們一起努力吧！

5、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的團長，選拔演員現在開始。

（1）第一關：生自讀，注意讀準字音，讀通句子並勾出。

（2）看看你勾對了嗎？師引讀。

（課件）：“小糊塗”有幾隻蟲子怕什麼？

“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”“小機靈”“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

“小糊塗”“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師：恭喜大家通過了第一關。

（3）第二關：誰會說

同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：

請“小糊塗”站起來。“小機靈”座端正。

A組：有幾隻蟲子怕什麼？

師：一天，“小糊塗”看見葉子上爬着一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：

師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我纔不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾隻蟲子怕什麼？

B組：“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

師：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？

師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼裏只有——（小葫蘆）（有這麼大聲地對自己說話的嗎？）

師：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

D“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

師：在“小糊塗”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”看在眼裏，急在心頭，說——“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：——“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師：“小糊塗”一聽，心中頓時冒出兩個大問號——“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

師：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什麼事，你真是太奇怪了——“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師：同學們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）

“小糊塗”要的是葫蘆，不要（），因爲他認爲（）。

“小機靈”認爲：要葫蘆，就要（）因爲他認爲（）

板書：小葫蘆圖葉子圖

E我會演：

抽同學上臺表演。

師：好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現在開始，

（1）學生自我介紹：我是種葫蘆的專業戶——名叫“小糊塗”；

生表演。（兩組表演）

（2）老師戴葫蘆葉的頭飾採訪“小糊塗”

師小結。

五、想象拓展。

“小糊塗”聽了同學們的勸告，已經不糊塗了。第二年，他又種了一棵葫蘆，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書設計：

我要的是葫蘆

葫蘆圖

只要葫蘆

葫蘆葉圖

不管葉子

做事要注意事物之間的聯繫

我要的是葫蘆的教學設計7

教學目標：

1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

教學重點：讀課文，初步瞭解課文內容。學習課文的第一節和最後一節。

教學難點：體會感嘆句的語氣。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什麼？葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟着老師再讀。想一想怎麼記？

3、範讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事？

二、自學課文

1、藉助拼音把樹葉裏的生字讀正確，並想一想該怎麼記。

2、給課文標上小節號。

3、把課文讀正確、讀通順。

三、說話：

1、你發現兩幅圖有什麼不一樣？

（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

四、學習課文第一節

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那裏看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎麼記：這長長的順着竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎麼長出來的嗎？你能用先……再……最後……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關係嗎？看課件葫蘆的葉、果的關係。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這麼可愛，他從心底裏發出感嘆。多麼可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什麼句？應該怎麼讀。誰來試一試。

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。範讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找。

（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什麼？你能用每天說一句話嗎？

（2）“他盯着葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜纔好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這裏一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎麼樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這裏你看出了什麼？

4、看着這麼可愛的小葫蘆都落了師：小葫蘆掛在藤上，風一吹，小葫蘆輕輕地搖動起來，好像在和我們打招呼呢

5.師：多麼可愛的小葫蘆！怪不得那個人每天都要去看幾次。

早晨，太陽剛剛升起，那個人就從牀上爬起來去看他的（小葫蘆）

中午，剛準備吃飯，又想起他的小葫蘆，於是他又跑去看（小葫蘆

傍晚，太陽都落山了，他還是忍不住去看他的（小葫蘆）......他就是

這樣（每天都要去看幾次）真是越看越喜歡！

6.可愛的小葫蘆是怎麼長出來的,你會給句子排排隊嗎？

過渡：那種葫蘆的人每天每次去看的.時候，最大的希望是什麼呢？引出—

他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”多麼可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看着它呢。那麼他的願望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎麼都落了呢？

可結果呢？齊讀最後一段

五、學習最後一段

望着一個個落下的葫蘆，那個人的心情怎樣？對照課文插圖（可惜！傷心！難受。）把我們心中的惋惜、難過讀出來。怎麼會這樣呢？下節課我們幫他找找原因。

我要的是葫蘆的教學設計8

一、教材分析:

首先說說教學內容的地位和作用：

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響着後一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯繫。

之所以選擇這篇課文，一方面是因爲學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。

學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善於表現自己，這些都有助於他們很好的理解課文。

根據以上教材分析確定如下三維教學目標：

1、認識11個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。

3、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。

爲了達到預期目標確定瞭如下教學重難點：

教學重點難點是：

1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。

2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯繫的。

二．教法與學法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯繫學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、採用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師爲主導，以學生爲主體的教學理念。

通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由於本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中採用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

三、教學預備：

多媒體課件。

四、教學流程：

（一）、激發興趣，導入新課

濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。那麼怎樣才能讓學生成爲學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。我根據低年級孩子喜歡的動畫的特點，因此，在上課伊始，教師利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣一定會激發起來。同時讓學生說說在社區的植物園裏或自家的花園裏所見到過的葫蘆有哪些瞭解。同時，老師引出課題並引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地瞭解更多的有關葫蘆的知識。然後老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞着竹竿或木杆向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長着許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在櫃子裏供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆製成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）、整體感知，理清脈絡

根據課標中指出的：閱讀是學生的個性化行爲，教師應該爲學生創設優良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。因此，這一環節先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字藉助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。在此基礎上讓學生看課件聽讀課文後並指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什麼事？

（三）、首尾對比，照成懸念

我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成爲充滿愛意的課堂，體現創意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這裏教師主要是以學生原有的知識經驗爲基礎，打破了按課文順序分析的.常規教學法，採用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最後一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。這樣就突破了課文的重難點。

在把課文讀通讀順後，教師用簡捷的語言即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上老師提出如果你也有這麼可愛的小葫蘆,你希望它秋後長成什麼樣啊?這一問題看似簡單,但能點燃學生說的慾望之火,同時培養他們的想象能力。人們的願望都是美好的,在學生們美好憧憬中教師又要不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎麼樣了?過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。

新版九年義務教育國小語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文並茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作爲課堂教學最爲直觀的教學輔助用具。而後課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆爲什麼會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這麼可愛的小葫蘆爲什麼會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。

（四）、理解過程，深究原因。

對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這裏教師引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；彙報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色彙報讀等環節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環節能充分有效地發揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環環緊扣的。這樣安排的目的是爲了促使學生髮自內心地去探究課文。在這一環節中教師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯繫，並且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。

（五）、迴歸主題，悟出道理。

我們知道學的目的是爲了會用。語文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。爲了達到學以致用的目的，這一環節教師引導學生聯繫實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因爲看問題不全面而造成了不好的結果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。

總之，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。

（六）、拓展交流，續編故事

學了課文之後，教師讓學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什麼呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。

（七）、佈置作業，學以致用。

這裏主要設計了三項作業題：

1、畫一畫你心目中的葫蘆。

2、收集有關葫蘆的資料。

3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。

作業的設計，形式多樣，不但爲了鞏固課文內容，而且還能把所學的知識延伸到課外，爲的是真正達到學以致用的良好效果。

五、板書設計。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《我要的是葫蘆》一文的板書屬於圖文並茂式，在設計上力求體現抓重點詞課突出文章的主要內容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。能用較爲清晰的思路引導學生理解課文內容，起到了畫龍點睛的作用。

我要的是葫蘆的教學設計9

一、教材分析

本課是一篇看圖學文。講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最後葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對應:第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉,還結了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看着可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲,他不在乎,眼睛只盯着葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告,一副不以爲然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了,都落了。本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,

二、學生分析

本教案的教學對象是邊遠山區國小低年級段學生。社會教育氛圍不濃,學校教育也還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學生不能正確讀文,對於課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關係的理解就更是不言而喻了。教學中可結合學生已有的拼音基礎,進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,並通過設置教學情境,以朗讀爲導向,讓學生在朗讀中不斷感受、瞭解植物的葉子與它的果實之間的關係。

三、教學目標

(1)知識與技能:①會認“葫、蘆” ②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

(2)過程與方法:①採用變序教學法,引導學生由事物的結果激發學生探究問題的原因。 ②分角色朗讀突破難點。

(3)情感態度與價值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

四、教學重、難點及突破方法

(1)教學重點:正確、流利、有感情朗讀課文,從中受到啓發。 突破方法: 變序教學法

(2)難 點:朗讀課文,體會不同句式的語氣。 突破方法: 分角色朗讀課文。

五、教 具

一個葫蘆的剪紙模具

六、教學過程

1.創設情境,初步讀課文,感知整體

(1)教具導入課文,重點指導“葫蘆”的讀音。板書課題(齊讀課題)

(2)通讀課文,糾正學生朗讀課文情況。指名學生讀課文的方法檢測學生讀課文的情況。

2.再讀課文,學習課文

(1)學生自由讀課文第一自然段。(讀了課文讓我們現在去葫蘆園看看吧,小葫蘆是怎麼樣的,種葫蘆的人心情又是怎麼樣的呢?)觀察第一副畫

①他種的葫蘆長得怎麼樣?你是從哪兒看出來的?好:綠葉、花、葫蘆(可愛)(板書) ②小葫蘆是可愛嗎 ?你來讀讀小葫蘆的`可愛吧!

③可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的話說一說。 (指導學生朗讀)

④看着這麼可愛的小葫蘆,種葫蘆的人心裏是怎麼想的呢? (種葫蘆的人多麼希望能收穫呀,可是後來小葫蘆怎麼樣了呢,找找答案在哪個自然段)學習課文第四自然段 ⑤種葫蘆的人得到了葫蘆嗎?(出示小黑板補畫,同時用小葫蘆作爲獎勵。板書:變黃——落了)

⑥ 你能讀出你此時的心情嗎?

⑦葫蘆都落了,你有什麼想法? (指名學生讀課文)

(2)學習課文第二、三自然段。

①帶着“葫蘆爲什麼會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。

②指名回答小葫蘆都落了的原因。(葉子上都長了蚜蟲)你能把邊個部分讀給小朋友們聽聽嗎?

③你覺得這兩個自然段應該怎麼讀,(老師指導學生賽讀)特別是下面幾個句子: A、“有幾個蟲子怕什麼!”——“有幾個蟲子不可怕。” B、“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

④(突出重點)學了課文後你想表揚還是批評種葫蘆的人呢 ?同桌相互說一說吧 板書 (突破葉子與果實之間的關係,以及事物之間是有聯繫的)

3.有感情讀課文,指導學生分角色朗讀課文。突破難點:體會感嘆句、反問句與成熟句的不同語氣。課文後的習題:師生互讀

①“有幾個蟲子怕什麼!”——“有幾個蟲子不可怕。”

②“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

七、小 結 (情感教育) 做事情應該注意事物之間的聯繫,虛心聽取別人的意見 ,知錯就改。

擴展延伸:講一講這個故事。

八、作 業

略

九、板書

14我要的是葫蘆

葉子(綠葉) 葫蘆(可愛)

(變黃) (葫蘆)落了

不知事物之間是有聯繫的 不聽勸告

十、教學反思

教學這篇課文,我們在把握語文基本訓練的同時,主要是培養學生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學生“學”的方式,多讀多思,尊重學生個性的理解和感悟,通過情景的創設、朗讀的體驗,對話的交流,瞭解事物之間有其內存密切的。教學的難點在於,以教引學,以讀促悟,從而揭示本文主旨意圖做到“文”與“道”的結合。通過對本文第二課時內容的教學,凸現出了以下幾方面的不足: 1、在“備”學生方面不夠。 2、新知識的引入不夠流暢、自如。

在教學過程中學生積極發言和熱情的朗讀教學,重點得以突出,通過小組團隊學習使預期的教學難點得以突破,從而使我看到了自己應該堅持的幾個方面: 1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位我設計本課時,注重從學生學習發展的內在需要出發,把課堂教學思想定位在“以生爲本,順學而導,以學定教”。 2.重視朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟課堂上,“讀”佔鰲頭,學生採用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。

3、強調多種方式學習語文。新課程標準提出:要培訓學生自主、探究、合作的學習方法。學生通過觀察插圖、小組團隊討論、分組表演讀等多種方式在濃烈的氛圍中進行學習;讓重點在愉悅中突現;讓難點在合作中得以突破,使學生習得豐富的語文素養。

我要的是葫蘆的教學設計10

教學目標：

1、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。

2、瞭解植物的葉子與果實之間的關係，初步感知事物之間是互相有聯繫的、懂得課文中蘊涵的事理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。

教學重點：

1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。

2、分析事物之間關係，懂得植物的葉子與果實之間的關係。

教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。

教學準備：課件

教學過程：

一．引入

1、複習生詞

2、齊讀課題

二、體會“可愛，喜愛”1、2自然段

（一）“可愛”

1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？

2、課件出示第2句結合圖理解讀

3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

（二）“喜愛”

1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？

生自由讀1、2自然段，

2、“那個人每天……”

課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

3、“他盯着……”

生找出句子師範讀生評價生自由讀抽生反覆讀教師評價，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

（一）質疑

課件出示：葫蘆落了

看到葫蘆落了，有什麼想問的嗎？

預設生：葫蘆爲什麼時候要落呢？生：葫蘆是怎麼落的呢？

板：葫蘆落了？

（二）探究

1、讀、思

課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎麼想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。

2、原因一：不怕蟲子

“有幾隻蟲子怕什麼！”課件出示。

生反覆讀在讀中體會句子的意思

課件出示有幾隻蟲子不用怕

齊讀兩句，從讀中體會第二句語氣更強烈。

3、原因二：不聽勸告

（1）鄰居

A、生讀出鄰居說的話。課件展示

B、生試讀抽生讀，生評價注意語氣的急切齊讀

（2）種葫蘆的人

A、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀

B、3自然段，分角色讀表演讀

C、他爲什麼感到奇怪？生說說課件出示

（三）悟出道理

1、分角色讀2、3自然段

生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流

2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲

四、惋惜4自然段

聽到葫蘆都落了這個消息，你是怎樣的心情？齊讀

五、分角色齊讀課文

六、拓展訓練

我會說，課件出示：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。

教學反思

寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步瞭解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互有聯繫的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作爲寫話的示範。

一、好句子、好詞語積累。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。爲寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什麼讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

二、充分發揮學生質疑的能力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、爲什麼種葫蘆的那麼喜歡葫蘆，最後葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀後你知道了什麼？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啓發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的'能力。

一自然段學完後，導出最後一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什麼問題。生提出了“葫蘆爲什麼都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？爲什麼他那麼喜歡葫，那他在做什麼呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶着問題進入2、3自然段的學習。

三、讀、畫、說結合

在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因爲種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最後葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。

　幾點思考：

教師的提問欠精。

有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾隻蟲子怕什麼！”這句話是什麼意思？以後對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.

朗讀的指導欠方法。

當每種情緒分析出來後，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？

我要的是葫蘆的教學設計11

一、教材分析：

《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯着葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最後葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。

二、學情分析︰

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯繫生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創設法，以“可愛的小葫蘆爲什麼會落呢?”這一問題爲突破口，採用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因∶種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤，可以從他的`語言看出來。

三、教學目標：

1、藉助圖片、動作、字源等多種方法會認“葫、蘆、藤”等11個生字，會寫“棵、盯”2個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學習圈畫關鍵詞，利用思維導圖瞭解故事的主要內容。

3、通過圖片瞭解葫蘆的生長過程，在對比朗讀中感受形容詞的生動具體，初步感受葫蘆的生機與可愛。

四、教學重難點：

重點：在對比朗讀中感受形容詞的好處。

難點：通過圈劃關鍵詞、學看流程圖明白故事的主要內容，感受葫蘆的生機與可愛。

五、教具準備：

多媒體課件、生字卡片、思維導圖。

六、教學課時：

第一課時

七、教學過程：

板塊一：看圖猜詞，激趣導入

1、看圖猜詞：

小朋友們，今天我們來玩個看圖猜詞的遊戲，必須要與草字頭有關。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠蘿”等圖片）

2、複習“草字頭”：與草本植物有關，爲後文做鋪墊。

3、出示葫蘆圖片，學習“葫蘆”讀音。

（1）在詞語葫蘆中“蘆”要讀輕聲，請生讀。（詞卡，開火車）

（2）單獨讀“蘆”第二聲，學生拼讀，拓展“蘆葦”“蘆薈”。

4、揭題

（1）直接導入：今天我們要學習的課文就和葫蘆有關，一起齊讀課題：我要的是葫蘆。（板書）

（2）指導讀課題：的字後面停頓，“的”要讀得又輕又短。

板塊二：初讀課文，學習生字

學習活動一：

（1）讀：自由朗讀課文。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）想：邊讀邊想那個人最後得到葫蘆了嗎？

1、讀好生字詞：這篇課文的生字寶寶也迫不及待地想和我們見面呢，我們快跟他們打聲招呼吧！（課件出示）

第一組：

葫蘆藤

蚜蟲

盯着

慢慢地

第二組：

花謝

比賽

感到

奇怪

（1）自由讀，讀給同桌聽。

（2）每一組請小老師讀：認爲自己最能幹的同學，請來噹噹小老師帶大家一起讀，其他同學跟讀一遍。

（3）思考發現：第一組標紅的生字有什麼共同點？

預設：都是形聲字。（左邊偏旁表義，右邊聲旁表音）

2、深入學習形聲字“藤”和“盯”

（1）藤：藉助圖片指認，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。

（2）盯：藉助動作演示理解“盯”：集中注意力看。

3、藉助字源學習生字“謝”和“賽”

（1）謝：字源演變，根據字典解釋理解“花謝”含義。

（2）賽：字源演變，通過與形近字“寒”對比、識記。

4、摘葫蘆遊戲。

板塊三：再讀課文，釐清故事內容

1、詢問：那個人最後得到葫蘆了嗎？

2、指名讀最後一段。

3、方法指導——圈出關鍵詞：引導學生圈出“沒過多久”“小葫蘆”“都落了”，組合在一起就是故事的結果。

學習活動二：

（1）圈：聽課文朗讀，同桌合作圈出關鍵詞句理清主要內容，完成板書。

（2）說：根據板書說說課文的主要內容。

4、交流反饋，板貼黑板，形成故事的流程圖（魚骨圖）。

5、藉助黑板板貼，學生自由說一說故事的主要內容。

板塊四：精讀課文，體會葫蘆的生長過程

1、引出“種葫蘆”片段：這個人可太想要這個葫蘆了。爲了這個葫蘆，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他爲了得到葫蘆幹了什麼呢？自由朗讀，去尋找答案。

2、指導“棵”：“一棵葫蘆”指的是“葫蘆苗”。

3、出示課文插圖，詢問：這棵葫蘆苗發生了什麼變化？

（1）出示詞條：細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花。（指導短語的朗讀：“的”讀得輕短，“長滿了”讀得長一點。）

（2）出示長句，指導朗讀。

（3）繼續觀察圖片變化，指導朗讀：花謝了、幾個小葫蘆。（圖文對照，朗讀短句）

4、根據詞條，感受葫蘆生長順序。

5、對比朗讀，感受差異（形容詞讓句子更加具體生動）：

(1)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。

(2)葫蘆藤上長了綠葉，開出幾朵小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。

6、怪不得那個人說：多麼可愛的小葫蘆哇！（指名讀——齊讀）

7、完成《作業本》P49第三題第一列。

8、思考：這麼可愛的小葫蘆，他最後卻一個也沒得到，到底是爲什麼呢？我們下節課繼續學習。

板塊五：學寫生字

1、出示生字“棵”“盯”，引導學生“一看結構，二看高低，三看關鍵筆畫”（左窄右寬、左高右低等）；

2、教師範寫；

3、學生練寫；

4、展示評價（星級）：

（1）坐姿端正得1星；

（2）書寫正確得1星；

（3）書寫美觀不用橡皮擦得1星。

5、學生修改。

作業：畫一畫葫蘆生長圖，並和爸爸媽媽介紹一下葫蘆的樣子。

八、板書設計：

14、

我要的是葫蘆

細長的葫蘆藤

長滿了綠葉

雪白的小花

花謝了

幾個小葫蘆

我要的是葫蘆的教學設計12

【教學目標】

１、認識生字葫、蘆、藤、哇、盯、鄰。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

３、學寫掛、哇、每、慢這四個字。

【教學重點】

讀課文，初步瞭解課文內容。學習課文的第一節和最後一節。

【教學難點】

體會感嘆句的語氣。

【教學過程】

一、導入，揭示課題

１、教師出示圖畫：葫蘆，這是什麼？葫蘆可以入藥，能治病。

２、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀葫蘆一詞時，是輕聲，跟着老師再讀。想一想怎麼記？

３、範讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事？

二、自學課文

要求：１、藉助拼音把樹葉裏的生字讀正確，並想一想該怎麼記。

２、給課文標上小節號。

３、把課文讀正確、讀通順。

三、指名讀課文，評議

我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎麼樣

四、學習課文第一節

１、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那裏看出來？（細長的葫蘆藤藤藤字怎麼記：這長長的順着竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎麼長出來的嗎？你能用先再最後來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關係嗎？看課件葫蘆的葉、果的關係。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這麼可愛，他從心底裏發出感嘆。多麼可愛的小葫蘆哇！記哇字這是什麼句？應該怎麼讀。誰來試一試。

２、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。範讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）

３、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

⑴那個人每天都要去看幾次。每天都幾次說明什麼？你能用每天說一句話嗎？

⑵他盯着葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的.賽過大南瓜纔好呢！指導看圖，認識盯，理解盯（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、自言自語的意思；你看這裏一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎麼樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這裏你看出了什麼？

４、多麼可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看着它呢。那麼他的願望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎麼都落了呢？看着這麼可愛的小葫蘆都落了心情怎麼樣？那該怎麼讀呢？自由讀指名讀

五、爲什麼那麼可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，爲什麼會一個一個都落了呢？

下節課我們要幫種葫蘆的人找找原因了！

六、鞏固生字

葫蘆藤哇盯

１、齊讀

２、開火車讀

七、學寫生字掛哇每注意每的筆順

掛和哇的右邊是兩個土組成

仔細觀察範字你有什麼要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）

我要的是葫蘆的教學設計13

教材說明：

《我要的是葫蘆》是人教版國小語文第三冊二年級上P63頁的一篇課文。（教材附後）

教材分析：

本冊教材構建了開放且富有活力的教材體系，課文內容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題，而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。通過這個故事讓學生明白，任何事物之間都是有聯繫的。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中學習生字和積累詞彙是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，並懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫是本課的教學難點。

學生特點：

對於剛剛升入二年級的國小生來說，他們具有強烈的好奇心、求知慾和豐富的想象力，並具有初步識字、朗讀和合作學習的能力，但對於學習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點十分明顯。因此，在教學中我通過採用創設情境等多種方式，讓他們在學中樂，樂中學。

教學目標：

1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，並能藉助拼音正確流利地朗讀課文。

2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。

教學理念：

《課程標準》中指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”爲了讓學生真正成爲學習的主人，在整個教學過程中我本着“以生爲本”的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過創設情境、小組討論等多種教學方法充分調動學生的積極性，讓學生在一個輕鬆愉快的氛圍中學習。

教學準備：

《我要的是葫蘆》相關圖片、字卡和課件

教學過程：

一、質疑激趣

1、齊讀課題，板書：葫蘆。說說你發現了什麼？指出“蘆”單獨讀時是第二聲，比如蘆葦的蘆。但和葫交朋友時放在後面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。

2、那麼這小葫蘆長在什麼上面呢？有個人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書本翻到63頁，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！

二、隨文識字

1、讀完後誰來說一說這小葫蘆長在什麼上面？（板書：葫蘆藤）其中“藤”字是後鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長什麼樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個小葫蘆，同學們這能說是一棵葫蘆嗎？對，這是一個葫蘆。

2、學生自由說一說：在圖中你看到的這棵葫蘆它有着怎樣的'葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎麼說？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。

3、請同學們到書中找找課本上是怎樣用優美的語言來描寫葫蘆的？出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。

4、是啊！這葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面，真有意思。（點擊：“掛”）老師這也有個小葫蘆，誰能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個字你還會記嗎？（引出：哇、蛙、窪……）師相機板書。

5、“哇”，這是個語氣助詞。你們知道還有哪些語氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書。

6、小結：咱們能想到這麼多字，可真了不起。以後我們也要多多觀察，善於積累，這對我們日後的學習很有幫助。

7、這麼可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺到的？出示句子：那個人每天都要去看幾次。

這個“每”字你在哪見過？如果給它加個偏旁它會變成什麼字？（引出：黴、海、梅、莓……）指導讀該句。

8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？

出示句子：他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜纔好呢！”

你從哪個字、詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆？

A、“長的賽過大南瓜纔好呢！”

大南瓜有多大？學生比劃一下。那賽過大南瓜又有多大呢？指導學生讀好這句話，可加上動作。

B、“快長啊，快長啊！”

指名讀，其他同學評價。指導讀出急切的語氣。

C、“盯”字。

請一個學生上臺來演一演，該怎麼看這個小葫蘆才叫“盯”？說說你是怎麼看的？其他同學也學着他的樣子盯着這葫蘆看，並說說你們是怎麼看的？（引出：要用上眼睛所以這個字是目字旁）再次齊讀該句。

9、這個種葫蘆的人是衝着葫蘆大喊嗎？他是怎麼說的？“自言自語”是什麼意思？師引說：當我寫作業時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎麼這麼難啊？”……）當我一不小心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒黴。”……）當我看見外面下起了傾盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎麼辦啊”……）引導學生說。

10、現在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說一說吧！接着，老師讀該句的旁白，同學們邊盯着這葫蘆邊自言自語的說。

11、（播放課件：蚜蟲的圖片）糟糕，葉子上開始生蚜蟲了，那些可怕的蚜蟲順着藤慢慢地爬了上去，而且越來越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬着，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人並不是沒有發現。當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲時他的反應如何？（出示句子：有幾個蟲子怕什麼！）從這句話中你讀懂了什麼？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。）

12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個過路的人，你會焦急嗎？那你會怎麼說或者怎麼做呢？同桌之間互演。之後彙報練習成果。

13、書上也有一個好心人來勸說他了，一起來讀一讀吧！

出示句子：“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

這個好心人是誰呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個“令”字，這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領……）這個基本字和大多數偏旁加在一起組成新字後他的讀音都是後鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什麼不同，誰發現了？（它是前鼻音）齊讀詞語三遍：鄰居。

14、鄰居是什麼意思？（住處附近的人家）這位同學就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）

15、對於鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽了沒有？因爲他認爲……

出示句子：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

“葉子上的蟲還用治？”誰能給他換種說法但意思不變？

出示句子：葉子上的蟲不用治。齊讀這兩句話。

16、葉子上的蟲就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發現了有些什麼變化？學生自由說。

17、爲什麼這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了呢？學生自由說。

觀看動畫：養分傳送的過程。（引導學生認識到小葫蘆的生長和它的根、葉是密不可分的，它要靠根、葉給它傳送養分）所以葉子都被蚜蟲吃掉了，小葫蘆還能長得成嗎？

18、當種葫蘆的人看到那麼可愛的小葫蘆結果全都落了，他的心情會怎樣，你能感受到嗎？他心裏會想些什麼呢？

三、拓展延伸：

續編故事：第二年春天當萬物復甦時那人他又種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。這時如果葉子上又出現了蚜蟲，他會怎麼做呢？

教學反思：

識字寫字是閱讀和寫作的基礎。我們要培養學生的科學文化和思想道德素質，就必須紮紮實實地給學生打好語文這個基礎，而識字是語文教學的第一關。但是面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？在本課的教學中我採用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到句。並通過運用生動活潑的教學方式，充分激發學生學習語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然後再想想還有什麼好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、窪”等生字，從而拓寬了學生的識字面，並使以前所學知識得以鞏固。再如：教學生字“鄰”時，先讓學生說說可以換哪些偏旁，學生回答有“領、零……”然後通過字卡演示出他們的讀音。很快他們就發現“令”這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是後鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學生對該字的特殊讀音有了認識後，再通過擴詞“鄰座、鄰國”等來加深對義的理解。

在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，並在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象纔會有所創造。在本課的教學中我根據課文內容，設計了幾個想象說話的環節。如：“當看到那麼多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什麼？”以及最後續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎麼做？”通過這樣的大膽想象，不但發展了學生的思維和語言，同時也使學生的創造能力得以培養。

此外，低年級學生對人物的感知通常要藉助於情境的創設，因此在教學本課時我通過課件創設情境向學生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。

當然，在本課的教學中我還存在着一些不足，其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學中，學生隨時都可能有即興語言的表達，如何圍繞教學目標，及時地促進學生，我覺得在這點上做得還不夠好。我想在日後的教學中我還要多加磨練，並多多汲取其他老師好的做法。教與學的探索是永無止境的，希望經過努力，學生能在我的引導下輕鬆愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界！

我要的是葫蘆的教學設計14

設計理念：

本設計基於故事性文本的特點與學生的認知水平，充分考慮低年段閱讀教學的關鍵，努力實現識字與寫字、朗讀中隨文識字、理解詞語與指導朗讀的巧妙融合，於情趣中注重學習方法的滲透以及學生言語表達的生長。

教學目標：

1.集中識字與隨文識字相結合，識記“葫、蘆、感、怪”等生字；理解“謝”“賽”“盯”“自言自語”4個詞語的意思；指導難寫的生字“謝”，鞏固左窄右寬字的書寫規律，重點指導“謝”字兩部分的長短變化。

2.能正確、流利地朗讀課文；重點指導讀好反問句、感嘆句、陳述句，以體會句子不同的語氣。

3.在開展“種葫蘆的人想要葫蘆，爲什麼最後卻一個也沒得到”的討論中，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學過程：

（一）圖片激趣，引入新課

1.（課件出示“葫蘆”圖片）認識葫蘆，指導“蘆”在詞中讀輕聲。再借助圖片，識記“藤”字。進而擴詞積累：黃瓜藤、南瓜藤等。

2.板書課題，齊讀課題。

今天，咱們來學習一篇跟葫蘆有關的課文，認真看老師板書課題，“我”字斜鉤是主筆，一定要舒展。“要”字最後一筆橫要長。“蘆”在這兒讀輕聲。

齊讀課題。

（二）初讀課文，嘗試自學

1.接讀課文，糾正字音。

2.排列順序，理清課文脈絡。

從前，有個人種了一棵葫蘆。

有一天，他看見葫蘆的葉子上生了蚜蟲。

鄰居勸他治一治，可他覺得不用治。

沒過幾天，葫蘆一個一個都落了。

（三）引讀課文，分段學習

1.學習第1自然段，讀懂“葫蘆”的可愛及種葫蘆人的喜愛。

⑴標畫出描寫這棵葫蘆的樣子的句子。

理解“謝”字在本文中的意思——敗落，並在本段中找“謝”的反義詞——“開”，聯繫上下文理解詞語。指導書寫“謝”，鞏固左窄右寬字的書寫規律。重點指導“謝”字兩部分的`長短變化。

⑵教師範讀，瞭解“的”字短語的妙處，嘗試運用“的”字短語。

聽老師讀，你彷彿看到了什麼——師範讀。（配樂讀）

（引導學生用文中短語或句子說具體，並指導讀）

誰能把你看到的畫面讀給我們聽。

這樣，誰還會讀？（去掉細長的、雪白的、可愛的）

（體會“的”字短語的妙處，進而練習）

的大海

的天空中飄着的氣球。

2.讀第4自然段，理解小葫蘆的逐步變化。

指導朗讀，體會種葫蘆人的傷心難過。

3.質疑：那麼可愛的葫蘆，爲什麼會都落了呢？

⑴學習第2自然段，初步走進種葫蘆人的內心。

①關注“心理活動”，讀懂種葫蘆人對葉子上生了蚜蟲一點兒也不在乎。

指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什麼！進而換種說法——有幾個蟲子不用怕。對比朗讀，體會感嘆句表達的強烈情感。

②着眼“動作”“語言”，體會種葫蘆人的眼裏只有小葫蘆。

理解“盯”的意思，體會種葫蘆人眼裏只有小葫蘆，對葉子上的蚜蟲不屑一顧。

理解“自言自語”“賽”的意思，並抓住反覆的語言“快長啊，快長啊！”體會種葫蘆人急切盼望小葫蘆快快長大的心情，從而指導讀好種葫蘆人的話。

⑵學習第3自然段，進而讀懂種葫蘆人的內心。

①指名分角色朗讀，識記“感”“怪”。瞭解無論是豎心旁還是心字底，都是內心的一種感受。

②指名讀。思考：種葫蘆的人爲什麼不治蟲？用自己的話說說。進而指導朗讀（重讀：葫蘆）

③變換句子，對比朗讀，“葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。”發現兩個句子意思一樣，表達的語氣不一樣。體會反問句的情感更加強烈，更能表現出種葫蘆人的奇怪和對鄰居話的不可理解。

（四）比較變化，發現寓意

師：老師就不明白了，既然，種葫蘆的人口口聲聲要的是葫蘆，爲什麼最後卻一個也沒得到？

生：因爲這個人只盯着小葫蘆，不管葉子上生了蚜蟲。

師：葉子和小葫蘆有什麼關係嗎？

師：（板書：相互聯繫。）葉子可以製造營養輸送給小葫蘆，葉子被蚜蟲吃光了，小葫蘆就得不到營養，只好一個一個都落了。你看事物之間都是相互聯繫的。

（五）迴歸全文，複述故事

讀了故事，若能把故事講給別人聽，那可就厲害了。誰能借助這四句話，四幅圖把故事講清楚，講生動？

誰願意做故事大王？（學生複述故事）

（六）佈置作業

續說故事:

第二年，假如種葫蘆的人重新種了一棵葫蘆，小葫蘆又長了蚜蟲，他會怎麼做？編一個故事，講給爸爸媽媽聽。

我要的是葫蘆的教學設計15

第一課時

教學目標：

1.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、盯、治、怪”4個左窄右寬的字。

2.正確、流利地朗讀課文，瞭解葫蘆的樣子，體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情。

3.學習課文第一、四自然段，思考葫蘆的變化，初步體會植物生長過程中枝、葉、果實等的內在聯繫。

教學過程：

一、觀賞葫蘆，引入新課

1.出示葫蘆圖片或實物：板書“葫蘆”，念好輕聲。

2.瞭解葫蘆自古以來的功用、葫蘆文化。

（課件出示相關葫蘆製品、葫蘆工藝品圖片。）

3.教師範讀課文，請學生猜故事名字。

4.教師補充板書課題，學生讀好課題。

設計意圖：

通過初步瞭解葫蘆，感受人們對葫蘆的喜愛。

二、初讀正音，整體感知

1.請學生自由朗讀課文，爭取讀正確、讀通順、讀流利。

2.動筆圈圈本課生字，同桌合作互讀，歸類識字。

3.教師和學生合作串讀課文，相機正音，反饋評價。

隨文識字：“藤”是後鼻音，藉助插圖，瞭解藤的特點，由“葫蘆藤”拓展生活中常見的絲瓜藤、南瓜藤等幫助識記漢字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右聲的生字，可以在初讀中隨文識記。

三、圖文對照，梳理因果

1.學習第一自然段第一至三句。

（1）學習課文第一句：從前，有個人種了一棵葫蘆。

思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？

（2）結合觀察第一幅插圖，聯繫上下文，明白“一棵葫蘆”是包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。

（3）感受葫蘆的生長順序：

①思考：這棵葫蘆長得怎麼樣呢？

動筆畫出短語：（細長）的葫蘆藤、（雪白）的小花、（可愛）的小葫蘆。

②用“△”標出一連串的動詞。

③利用查字典，選義項的方式，理解“謝”在文中的意思。

（教師相機板書：種了葫蘆；長滿了綠葉；開出了小花；掛了小葫蘆。）

（4）指導朗讀，規範學生語言。

①指導學生有感情朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。

②藉助以下關鍵詞，引導學生聯繫生活實際，說一說自己的種植經驗，嘗試有序表達。

出示詞語：種了、長滿了、開出了、花謝以後、掛了。

設計意圖：

探究葫蘆所代表的意思不同，幫助學生理解葫蘆的生長過程。通過學習“細長的'葫蘆藤”等短語，積累語言，初步感受課文把內容寫得清楚、具體的方法。

2.學習第一自然段第四至五句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。

（1）指導有感情朗讀句子：多麼可愛的小葫蘆啊！體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛、滿意之情。

（2）關注種葫蘆人的行爲，抓住關鍵詞“每天、看幾次”，指導重音朗讀，體會種葫蘆人內心的喜愛與渴望。

3.學習第四自然段。

（1）導語：可是，沒過幾天，原本長得這麼好的葫蘆卻有了很大的變化，這棵葫蘆怎麼了？

（2）自由讀，同桌交流。

（3）比較發現，感受表達的生動。

出示句子：

小葫蘆變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

（4）指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個一個”，感受蚜蟲、葉子、小葫蘆三者之間的聯繫。

設計意圖：

體會用詞的準確性，理解小葫蘆逐步變化、逐步掉落的過程。

四、書寫指導，練習寫字

學寫漢字“棵、盯、治、怪”。

（1）學生看範字，歸納“左窄右寬”的結構特點。

（2）教師提醒“棵、怪”中的穿插筆畫位置。

（3）學生書寫、組詞。

（4）反饋交流。

五、板書設計：

第二課時

教學目標：

1.複習11個生字，會寫“謝、想、言、鄰”4個字。

2.正確流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.學習課文第二、三自然段，對比插圖，聯繫上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學過程：

一、回顧複習

1.創設情境，玩葫蘆遊戲。

（1）填上合適的詞語。

（2）選擇幾個自己喜歡的詞語，說幾句話。

2.複習第一、四自然段。思考課後題：種葫蘆的人想要葫蘆，爲什麼最後卻一個也沒得到？

設計意圖：

在教學中，不能孤立地教學生字，讓學生機械識記生字是很吃力的。這個環節既可以穿插在讀詞語和說短語的過程中，還可以拓展到具體語境中去，這樣既能理解，又幫助學生運用。

二、着眼“葫蘆”，探究聯繫。

1.學習第二自然段。

（1）請學生思考：那個人看到葉子上的蚜蟲，心裏怎麼想？

指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什麼！

感嘆句可以反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。

（2）請學生觀察插圖中人物的神情、動作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會種葫蘆人眼裏只有小葫蘆。

（3）理解“自言自語”的意思，聯繫生活經驗說一說。

（4）抓住反覆的語言“快長啊，快長啊！”，指導學生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期待葫蘆快快長大的心情。

2.學習第三自然段。

（1）過渡語：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎麼說的？用橫線畫出鄰居說的話。

（2）指導重音朗讀“別光盯着、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的態度。

（3）思考：種葫蘆的人爲什麼奇怪？他是怎麼想的？用波浪線畫出那個人說的話。

（4）朗讀一組句子：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

（5）出示課後第二題，比較兩組句子有什麼不同，同桌討論交流。

相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。

不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達的語氣比下一句更強烈些。

三、比較變化，發現寓意

1.兩幅插圖做比較，進行發現學習。

（1）那個人的表情、動作不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。

（3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

在發現不同點的過程，幫助梳理蚜蟲、葉子與果實的關係。

（教師隨機板書：蚜蟲—葉子—小葫蘆。）

2.總結寓意。

3.拓展續寫練習。

設計意圖：

讀圖也是閱讀能力的培養，教給學生精讀的方法，可以圖文結合地研讀，從而更加有理有據地進行表達。

四、書寫指導

1.出示：“謝”，引導學生觀察，教師範寫，點明三部件在田字格中的位置，筆畫之間的穿插。評價反饋。

2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個長橫與中間兩個短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當寫得大一些，使得左右勻稱，學生自行練習並組詞。