國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計

作爲一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計1

教學目標：

1、識字，寫字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做人和事都要注意事物之間的聯繫。

教學過程：

一、複習回顧《坐井觀天》，認識青蛙的錯誤，明確本單元學習重點，從故事中得到啓發。

複習舊知，回顧從小白兔種白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事裏，積累地關於植物生長的知識，懂得植物生長的過程播種生根長葉開花結果。葉子和根爲植物輸送養分等。葉子和果有關係。爲學習本課最好準備。

完成填空練習；農民伯伯把穀子種在地裏，他們想要的是穀子；果農伯伯把果樹種下，他們想要的是果子；農民把棉花種在地裏，他們要的是棉花……

一位讀書人，把葫蘆種在地裏，他要的是————葫蘆。

板書課題，認讀葫蘆，指導讀好課題。

根據課前查閱資料，各自介紹對葫蘆的瞭解。課前，季涵毅同學很有心，特意帶來了三個家裏收穫的三個小葫蘆給老師做教具。

正好請季涵毅介紹自己種的葫蘆，和葫蘆的作用。種葫蘆在我國有悠久的歷史啦，師相機給學生介紹有關葫蘆的知識。

二、初讀課文，識字，整體感知

1、師範讀課文

2、學習生字

重點學習“蘆”加一加，比一比，並擴詞指導讀好輕聲詞葫蘆

學習哇換一換，用上“哇”說一句話。

比一比掛結合學過的課文“茄子高高掛燈籠”“梨樹掛起金黃的燈籠”等體會其中“掛”的輕盈和生動。爲學文體會小葫蘆的可愛做鋪墊。

盯的讀音和字音，比較盯和看的區別，積累表示看的詞語。

鄰的讀音，組詞鄰居，結合文本，預先做鋪墊相機藉助學生組詞鄰里之間左鄰右舍等讓學生談談怎樣纔是好鄰居，如能和睦相處的，關心對方的，熱心幫助的……

3、自由讀文，畫出重點詞句識字。

4、指名讀文，指導讀好重點詞句

一棵葫蘆細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆每天

一些蚜蟲自言自語長得賽過大南瓜纔好很奇怪

多麼可愛的小葫蘆哇！

有幾個蟲子怕什麼！

葉子上的蟲還用治？

5、指名根據剛纔學習的詞語和句子，大致說說課文講了一件什麼事？

三、學習課文，品析詞句，感悟文本內涵受到啓發

1、看圖，仔細觀察葫蘆長的怎樣？從種葫蘆人的表情感受他的內心。

從細長的葫蘆藤油油的綠葉可愛的小葫蘆種葫蘆的人滿臉的喜悅，感受葫蘆長勢喜人。激發學生想象，這棵葫蘆在清晨，在燦爛的陽光照射下下，在夕陽餘暉中的茁壯成長的美麗姿態，感受種葫蘆人的喜悅自得的心情，想象這個種葫蘆人對這些掛在藤上的小葫蘆的極度喜愛之情。

對照學習課文第一自然段，畫出和圖對應的詞語。

重點引導學生抓住關鍵詞語，體會葫蘆長勢喜人和葫蘆的可愛，感受葉子和小葫蘆的生長密切相關。

採用“誇一誇我的葫蘆”的形式，讓學生扮讀演種葫蘆，讀好詞語“細長”“長滿”“雪白”“掛”“小葫蘆”“多麼可愛”來誇讚葫蘆長得好，有感情朗讀這幾句話，師生互動，師說我也來誇誇我種的葫蘆，巧妙地給生做了示範指導。

抓住詞語“種了一棵葫蘆”“每天”“看幾次”，體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

一心想要葫蘆的人，最後收穫到大大的葫蘆了嗎？

2、圖文對照學習第四小節

指導看圖，看看這棵葫蘆發生了哪些變化？種葫蘆的人表情怎樣，從他對葫蘆極端喜愛中體會他的失望難過遺憾的心情。

讀文，從詞語“慢慢地變黃了”“一個一個”“都落了”體會種葫蘆人的奇怪，吃驚，遺憾的心情，角色體驗，有感情朗讀。

種葫蘆人結果什麼也沒收穫到，他所有的辛勞都白費了，這就叫————徒勞無功。這是怎麼回事呢？他犯了什麼錯導致他徒勞無功。

3、學習課文第二、三自然段

從種葫蘆人”看見葉子上爬着一些蚜蟲”不及時消滅蚜蟲，卻想着“有幾個蟲子怕什麼！”還“盯着小葫蘆自言自語“暢想葫蘆快快長大。角色體驗，指名錶演讀。

設計採訪環節，理解句子”有幾個蟲子怕什麼！”

你的意思是什麼？有幾個蟲子不用怕。

比較句子有幾個蟲子怕什麼！

有幾個蟲子不同怕。

體會意思相同，不一樣的地方有哪些？對比讀感悟感嘆句和陳述句的語氣，並能拓展運用。

結合各自積累的植物生長的資料，勸告種葫蘆人。幫他認識到自己的錯誤。

事物之間是有聯繫的，做事要注意事物間的聯繫。

和那隻井底之蛙一樣，這個種葫蘆人還犯了什麼錯呢？

學習第三小節。結合學習詞語“鄰居”，學會關心的勸告種葫蘆的人。

分角色朗讀，師扮演種葫蘆的人拿起一隻小葫蘆盯着葫蘆，生扮演鄰居，勸告

“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”師故意盯着葫蘆，奇怪地說“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”生繼續勸告，慢慢體會鄰居着急關心，責備的語氣，師一遍遍應對“什麼？……”感受種葫蘆人的固執，愚蠢。

比較句子

葉子上的蟲子還用治？葉子上的蟲不用治。

討論種葫蘆的人又犯了什麼錯？不聽勸告，不善於聽從別人的意見。

4、有感情地朗讀全文。總結談話

種葫蘆的人錯在哪兒？從這個故事裏，你受到了什麼啓發？

四、作業

1、抄寫重點詞句

2、寫話續寫課文

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計2

一、學習目標

1、會認6個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫

二、重點難點

1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得事物之間的聯繫。

三、教學準備

1、實物：葫蘆、葫蘆種

2、生字卡片

3、動畫、幻燈片

教學過程

一、導入

1、老師給大家帶來兩位神祕的朋友。先看它是誰？（出示葫蘆）你看它，圓圓的身子細細的腰，多可愛呀！你認識這位朋友嗎？（出示葫蘆種）你知道這樣一顆小小的種子怎樣結出葫蘆嗎?(生根、發芽、長葉、開花、結果)

2、有一個人也種了一棵葫蘆，可他最後卻沒有得到葫蘆，爲什麼呢？這就是我們今天要學習的內容——《我要的是葫蘆》

3、請同學們伸出右手跟老師一起寫課題。齊讀課題。隨機強調“蘆”的讀音

二、檢查預習

1、老師已經讓你們提前預習了，現在老師檢查一下你預習生字的情況。

2、出示生字，齊讀，當小老師讀，開火車讀。

三、觀察插圖，整體感知

1、真不錯，小火車開的又快又穩。接下來，老師想考考大家的眼力如何？

2、（出示兩幅插圖）你能發現他們之間的不同嗎？

3、爲什麼會有這樣的不同呢？讓我們帶着問題走進課文。

4、請同學們邊看動畫，邊聽老師讀課文。

四、學習1、4自然段

1、請同學們自讀課文，邊讀邊想：小葫蘆一開始長得怎麼樣，最後怎麼樣了？

2、你是從哪幾個自然段找到答案的？

3、誰願意把第一自然段讀給大家聽？其他同學邊聽邊想：課文哪些語句寫小葫蘆長得很可愛？

4、交流

5、小葫蘆最後怎麼樣了？用課文中的句子來說一說。

6、齊讀最後一個自然段。

7、可愛的小葫蘆都落了，多可惜呀。我們怎樣讀出可惜的語氣呢？指讀。

五、學習2、3自然段

1、小葫蘆爲什麼一個一個都落了呢。我們從2、3自然段裏面找找答案。

2、自讀，思考：小葫蘆爲什麼都落了？

3、全班交流。

4、指讀2、3自然段，邊聽邊想：葉子上生了蚜蟲，他是怎麼想的？鄰居勸他治蚜蟲，他是怎麼說的？

5、交流

“有幾個蟲子怕什麼？”

（1）、最後是什麼標點符號？歎號該怎樣讀？指讀

（2）、這句話是什麼意思？你能給它換個說法嗎？（有幾個蟲子不可怕。）這句話該怎樣讀？

（3）、男、女生合作完整的讀。

（4）、你認爲他這種想法對嗎？爲什麼？隨機穿插葉子作用的知識。

“葉子上的蟲還用治？”

（1）、這是一個反問句，我們該怎樣讀？

(2)、這句話什麼意思？

（3）、齊讀：葉子上的蟲不用治。

（4）、誰能把他說的話完整的讀一讀，指導朗讀。

（5）、大家說葉子上的蟲需要治嗎？爲什麼？

（6）、如果你是這個人的鄰居，你怎樣勸他？

6、分角色朗讀2、3自然段

7、說說：小葫蘆爲什麼一個一個都落了？

8、看到小葫蘆一個一個都落了，他會想些什麼？

9、小結：同學們，種葫蘆的人不懂葉子與果實之間的聯繫，又不聽別人的勸告，使小葫蘆一個一個都落了。不但植物是這樣，生活中任何事物都是有聯繫的，只有注意事物之間的聯繫纔會避免犯錯。

六、續編故事

第二年，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆······

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計3

教學內容：

部編版語文二年級上冊第14課第二課時

教材分析：

課文講的是一個人種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲他置之不理，鄰居好心勸告他也不聽，後來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間有密切聯繫，要聯繫的看問題。

學情分析：

二年級的同學，有一定的識字積累和閱讀體驗，能流利有感情的朗讀課文、讀懂課文講了一個什麼故事，但要明白葉子和葫蘆的關係，其中蘊含什麼道理有一定困難，所以要注意引導學生在朗讀中讀懂課文。

教學目標：

知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

過程與方法：

瞭解課文內容，初步瞭解葉子與果實之間的關係。

情感態度與價值觀：

懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

教學重點：

1.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2.瞭解課文內容，初步瞭解葉子與果實之間的關係。

教學難點：

初步學會用反問句，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

教學方法：

多種方式朗讀，引導學生質疑，注重聯繫實際，注重鼓勵評價。

教學準備：

教學課件、葫蘆實物。

教學過程：

一、創設情境導入新課

1.生字詞語趣味讀。

2.課題葫蘆大聲讀。

【設計意圖】：趣味讀生字，可以在複習知識的同時激發他們的學習熱情。

二、學習課文品讀感悟

1.初讀課文，正音指導。

2.邊聽邊想，概括故事。

從前，有個人種了，後來葉上長了，他不治，最後。

【設計意圖】：初讀課文，在朗讀中瞭解內容，走進課文。

三、拓展延伸深化主題

（一）看圖比較，找出不同

1.火眼金睛找不同，引導學生看圖比較不同。

2.請同學回答，可從表情、葉子，葫蘆上比較。

這兩幅圖爲什麼會不同呢？讓我們趕緊去課文裏找找答案吧！

（二）前後對照，提出問題

1.一起認識可愛的小葫蘆。

（1）教師範讀，學生思考：葫蘆長得怎麼樣？你是從哪裏看出來的？

（2）學生交流，課件突出：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆啊！

（3）這是一棵怎樣的葫蘆？它可愛在哪些地方呢？

這棵可愛的葫蘆最後長成什麼樣子呢？我們一起去看一看。

2.小葫蘆的掉落。

（1）孩子們，你看到了什麼？引導學生提出問題：爲什麼葫蘆都落了？

（2）齊讀課文，體會感情。

（三）探究問題，朗讀感悟

1.知道什麼原因了嗎？

（1）葉子上長了蚜蟲他不治。

（2）鄰居勸他，他也不治。

2.他看見了蚜蟲，心裏怎麼想的？又怎麼說的呢？

（1）有幾個蟲子怕什麼！

思考意思，練習句式。

（2）蚜蟲這麼厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，“那個人”又說了什麼？是怎樣說的？

他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

3.學習課文第三自然段。

種葫蘆的人眼裏只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天還有誰看見了？（鄰居）鄰居看見之後，他們進行了怎樣的對話？

（1）同桌分角色練習朗讀，邊讀邊體會他們的想法。

（2）學習句子，指導學生體會意思。

①一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”(想一想鄰居爲什麼這樣說。)

②那個人感到很奇怪，說：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”他爲什麼會覺得奇怪呢？

③學習反問句：葉子上的蟲還用治?

④句式遷移，練說反問句。

（4）同學們認爲他想得對不對？葉子上的蟲到底要不要治呢？

小結：葉子和葫蘆之間有着密切的關係，種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆的重要作用。葉子綠，葫蘆就長得好；葉子黃了，葫蘆就會落下來。

（5）再讀課文，感悟內容。

【設計意圖】：這一部分是本節課學習的重難點，在多種方式的朗讀，葫蘆實物的呈現，聯繫生活的講解，老師的引導下，讓學生能在理解課文的基礎上，明白道理，並能用自己的話說一說蚜蟲，葉子和葫蘆的關係。

四、總結全文交流收穫

1.種葫蘆的人那麼喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看着這些落了的葫蘆，他的心情是什麼樣的？他會說些什麼呢？

2.學了這個故事你明白了什麼？學生自由說，老師引導學生懂得“要多聽聽別人的勸告，事物之間是有聯繫的，我們不能孤立的看問題”的道理。

【設計意圖】：在老師的引導下，帶領學生學會自己總結課文，說一說所學所獲，鍛鍊總結概括的能力。

五、佈置作業鞏固提升

想一想，如果第二年，那個人又種了一棵葫蘆，結果會怎樣？請大家編一個小故事。可以在我們的看圖寫話本上畫一畫，寫一寫。

【設計意圖】：續寫故事，是對課文的一個鞏固，更是更高一層次的運用，通過想象用自己的雙手繪出寫出一個新的故事，學生的興趣大，樂寫會寫。

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計4

教學目標：

1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

教學重點：

讀課文，初步瞭解課文內容。學習課文的第一節和最後一節。

教學難點：

體會感嘆句的語氣。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什麼？葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟着老師再讀。想一想怎麼記？

3、範讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事？

二、自學課文

1、藉助拼音把樹葉裏的生字讀正確，並想一想該怎麼記。

2、給課文標上小節號。

3、把課文讀正確、讀通順。

三、說話：

你發現兩幅圖有什麼不一樣？

（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

四、學習課文第一節

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那裏看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎麼記：這長長的順着竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎麼長出來的嗎？你能用先……再……最後……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關係嗎？看課件葫蘆的葉、果的關係。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這麼可愛，他從心底裏發出感嘆。多麼可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什麼句？應該怎麼讀。誰來試一試。

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。範讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的（）雪白的（）可愛的'（）

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找。

（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什麼？你能用每天說一句話嗎？

（2）“他盯着葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜纔好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這裏一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎麼樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這裏你看出了什麼？

4、看着這麼可愛的小葫蘆都落了師：小葫蘆掛在藤上，風一吹，小葫蘆輕輕地搖動起來，好像在和我們打招呼呢

5、師：多麼可愛的小葫蘆！怪不得那個人每天都要去看幾次。

早晨，太陽剛剛升起，那個人就從牀上爬起來去看他的（小葫蘆）

中午，剛準備吃飯，又想起他的小葫蘆，於是他又跑去看（小葫蘆

傍晚，太陽都落山了，他還是忍不住去看他的（小葫蘆）......他就是

這樣（每天都要去看幾次）真是越看越喜歡！

6、可愛的小葫蘆是怎麼長出來的,你會給句子排排隊嗎？

過渡：那種葫蘆的人每天每次去看的時候，最大的希望是什麼呢？引出—他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”多麼可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看着它呢。那麼他的願望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎麼都落了呢？

可結果呢？齊讀最後一段

五、學習最後一段

望着一個個落下的葫蘆，那個人的心情怎樣？對照課文插圖（可惜！傷心！難受。）把我們心中的惋惜、難過讀出來。怎麼會這樣呢？下節課我們幫他找找原因。

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計5

一、教材分析:

首先說說教學內容的地位和作用：

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響着後一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯繫。

之所以選擇這篇課文，一方面是因爲學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。

學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善於表現自己，這些都有助於他們很好的理解課文。

根據以上教材分析確定如下三維教學目標：

1、認識11個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。

3、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。

爲了達到預期目標確定瞭如下教學重難點：

教學重點難點是：

1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。

2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯繫的。

二．教法與學法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯繫學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、採用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師爲主導，以學生爲主體的教學理念。

通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由於本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中採用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

三、教學預備：

多媒體課件。

四、教學流程：

（一）、激發興趣，導入新課

濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。那麼怎樣才能讓學生成爲學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。我根據低年級孩子喜歡的動畫的特點，因此，在上課伊始，教師利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣一定會激發起來。同時讓學生說說在社區的植物園裏或自家的花園裏所見到過的葫蘆有哪些瞭解。同時，老師引出課題並引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地瞭解更多的有關葫蘆的知識。然後老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞着竹竿或木杆向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長着許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在櫃子裏供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆製成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）、整體感知，理清脈絡

根據課標中指出的：閱讀是學生的個性化行爲，教師應該爲學生創設優良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。因此，這一環節先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字藉助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。在此基礎上讓學生看課件聽讀課文後並指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什麼事？

（三）、首尾對比，照成懸念

我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成爲充滿愛意的課堂，體現創意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這裏教師主要是以學生原有的知識經驗爲基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，採用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最後一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。這樣就突破了課文的重難點。

在把課文讀通讀順後，教師用簡捷的語言即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上老師提出如果你也有這麼可愛的小葫蘆,你希望它秋後長成什麼樣啊?這一問題看似簡單,但能點燃學生說的慾望之火,同時培養他們的想象能力。人們的願望都是美好的,在學生們美好憧憬中教師又要不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎麼樣了?過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。

新版九年義務教育國小語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文並茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作爲課堂教學最爲直觀的教學輔助用具。而後課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆爲什麼會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這麼可愛的小葫蘆爲什麼會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。

（四）、理解過程，深究原因。

對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這裏教師引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；彙報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色彙報讀等環節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環節能充分有效地發揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環環緊扣的。這樣安排的目的是爲了促使學生髮自內心地去探究課文。在這一環節中教師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯繫，並且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。

（五）、迴歸主題，悟出道理。

我們知道學的目的是爲了會用。語文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。爲了達到學以致用的目的，這一環節教師引導學生聯繫實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因爲看問題不全面而造成了不好的結果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。

總之，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。

（六）、拓展交流，續編故事

學了課文之後，教師讓學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什麼呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。

（七）、佈置作業，學以致用。

這裏主要設計了三項作業題：

1、畫一畫你心目中的葫蘆。

2、收集有關葫蘆的資料。

3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。

作業的設計，形式多樣，不但爲了鞏固課文內容，而且還能把所學的知識延伸到課外，爲的是真正達到學以致用的良好效果。

五、板書設計。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《我要的是葫蘆》一文的板書屬於圖文並茂式，在設計上力求體現抓重點詞課突出文章的主要內容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。能用較爲清晰的思路引導學生理解課文內容，起到了畫龍點睛的作用。

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計6

【知識教學點】

１、學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個字和由這些生字組成的生詞，會認讀藤、哇、蚜，這三個二類字。

２、熟讀課文，理解課文內容，懂得葉子和果實的關係，從而受到事物是有聯繫的這一科學思想的教育。

３、練習用每天、可愛，造句

【能力訓練點】

通過看圖和學文，培養學生的創新能力和洞察事物變化的能力。

【重點】

學習本課生字、生詞、理解重點詞句。

【難點】

通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪裏？

【疑點】

葉子和葫蘆的關係。

【解決辦法】

提前讓學生查找葉子的作用的資料，在理解課文時，着重讓學生觀察葉子的變化，知道事物之間是有聯繫的。

【課時安排】

３課時。

【學生活動設計】

１、學生學習聽課之前查找有關葉子的作用的資料。

２、通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。

３、進行小組討論，解決本課重、難點。

４、學生自學字，對識記有困難的生字討論交流。

【教學步驟】

〖導入新課〗

同學們，你們知道這是什麼嗎？（手拿小葫蘆）（生說小葫蘆）今天，我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，板書課題：7我要的是葫蘆，齊讀課題。

〖運用比較，指導看圖〗

一、出示課文圖，提出觀察要求

先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什麼？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）

二、彙報觀察結果

１、圖中都畫了什麼？（葫蘆、葉子、小花、人）

２、讓學生說一說葫蘆發生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）

３、說一說種葫蘆的人的表現有什麼不同？（包括眼睛、表情、姿態）

同學們觀察的很仔細，那麼課文是怎麼描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文

三、讀課文

請同學們聽老師範讀課文，整體感知一下課文內容。

四、生讀課文，提出自讀要求

藉助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫的字，用自己喜歡的方法記住字形。

讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。

讀通課文後，標出自然段序號，並在文中找出生字詞，多讀幾遍。

五、檢查自讀情況

檢查字詞，對有創造性的字形記憶方法要大加鼓勵。糾正容易讀錯的詞語的讀音。運用不同形式進行朗讀。

第二課時

一、複習導入

同學們，這節課我們接着學習第七課《我要得是葫蘆》。（板書課題）上節課我們出讀了課文，學習了生字新詞，理解了詞語的意思，並結合看圖初步瞭解了課文內容，下面，我們通過錄象再把課文內容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結：這篇課文主要講的是什麼？（放錄象）（生答）

二、新授

１、朗讀：

下面，老師找同學把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。（生選讀）

２、自學課文：

首先老師請同學們自學課文，大家先仔細把課文讀一讀，然後在仔細想一想，通過學習你知道了什麼？還有什麼不懂？找出來再書中畫一畫，然後在討論交流。（生自學）

３、彙報交流：下面老師請同學們彙報一下你的自學成果，生彙報時注意以下幾個重點：

當學生提到第一自然段的內容時，指導學生了解葫蘆長的什麼樣子？重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，爲什麼用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）

當學生提到第二段的內容時，瞭解蚜蟲對葫蘆有什麼危害？種葫蘆人的心理（他不治蟲的原因）理解：盯着、自言自語。

指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜纔好呢！（用急切、讚歎的語氣）

當學生說到第三自然段時，重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。

當學生說到第四段的內容時理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用後悔、無奈、緩慢的語氣讀。

４、師：通過剛纔的學習，同學們知道了這麼多，那麼，你還有那些地方沒有讀懂？或者說你還想知道些什麼呢？請大膽的提出來，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關係，那麼還有那些事物之間有關係呢？鼓勵學生個抒己見，以不同的事物說出自己的看法。一激發學生的思路，發展思維。

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計7

教學目標：

1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學重點：

有感情朗讀，領悟寓意。

教學過程：

一、談話導入：

同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學習一個有關“葫蘆娃”的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題，齊讀）

二、指導看圖，觀察，比較：

師：首先請同學們看兩張“葫蘆娃”的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？

出示兩幅圖，比較，學生說話。

三、設疑、朗讀感悟：

請同學們選擇自己喜歡的方法，把整個故事讀一讀，並找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的,哪一段是寫第二幅圖的。

學生讀書，指名說出自己找到的。

1、學習第1段。

（1）請同學們認真地把第一段讀兩遍，看看誰能把這三個詞組補充完整。

出示：

細長的

雪白的

可愛的

（2）指導讀詞組，並結合識字“葫、蘆、藤”。

除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名說）

（3）這麼可愛的小葫蘆，誰願意來讀一讀？

指導有感情朗讀第一段，句中結合學習“哇”。

2、可愛的小葫蘆最後怎樣了呢？

指導有感情朗讀第四段。

設疑：讀了這兩段話，你有什麼問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）

3、學們問得真好！現在就請大家帶着問題讀讀故事的第二、三段。

指導有感情朗讀第二、三段，領悟寓意。

（1）選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。

（2）指名說說“爲什麼可愛的小葫蘆最後會掉下來呢？”

提示：同學們說得真不錯！想聽聽葫蘆兄弟是怎麼說的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）

（3）討論：聽了葫蘆兄弟的話，誰能把剛纔的問題回答得更好呢？

指名說。

（4）指導有感情朗讀第二、三段。（結合學習“盯、鄰”）

師範讀，生模仿讀。多種形式練讀。

四、課堂小結：

師：你們喜歡這個種葫蘆的人嗎？爲什麼？

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計8

一、導入

1.這節課老師請來了兩位動物朋友，看看他們是誰？

（PPT出示青蛙圖片）你在哪篇課文中認識了它？（PPT出示《坐井觀天》），這是一隻（目光短淺、自以爲是）的青蛙？

（PPT出示寒號鳥圖片）你在哪篇課文中認識了它？（PPT出示《寒號鳥》），這是一隻（懶惰、不聽勸告）的寒號鳥？

2.這兩篇課文都有一個共同點，他們都是：寓言。寓言有兩大特點，一是:篇幅短小，二是:故事中都蘊含了深刻的道理。

3.這節課，我們還要來學習一則寓言故事：《我要的是葫蘆》出示課題，齊讀。

二、初讀課文，重點學習第一自然段

1.學習“葫蘆”二字

葫蘆這兩個字是我們這節課要學習的生字，蘆單個字時讀第二聲，和葫在一起變成詞語時就讀輕聲了，跟我一起讀，蘆—葫蘆。（開火車讀葫蘆）

請你仔細觀察這兩個字，他們有什麼共同點嗎？（對了，他們都是草字頭的字）說明這兩個字都和（植物）有關。

2.區分一棵葫蘆和一個葫蘆

你們見過葫蘆嗎？看，這是葫蘆，這也是葫蘆。我們可以用量詞來區分他們。左邊這幅圖我們可以說：一（個）葫蘆，右邊這幅圖我們可以說：一（棵）葫蘆，注意，這個“棵”是什麼偏旁啊？對了，他是木字旁，因爲葫蘆就是一種植物。

我們再來看看這幅圖：一棵葫蘆上不僅有一個一個的葫蘆，還有開放的白色小花，我們叫：葫蘆花，綠色的葉子我們叫：葫蘆葉，這長長的一條我們叫做：葫蘆藤。這個“藤”字也是我們這節課要學習的生字，注意他是後鼻音。我們要把它讀好，teng，男生讀，女生讀，一起讀。藤是草字頭，說明這個字也和（植物）有關。在生活中，你還見過哪些有藤的植物嗎？（絲瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤，看這些就是他們的藤。）

3.那麼課文是怎麼描寫這棵葫蘆的呢？這棵葫蘆上長的到底是什麼樣的葉子，什麼樣的小花，什麼樣的葫蘆藤呢？請你趕快去課文第一自然段找一找，讀一讀並圈一圈。

都找到了嗎？什麼樣的葫蘆藤—細長的葫蘆藤，我們除了可以說細長的葫蘆藤，還可以說細長的什麼呢？什麼樣的葫蘆花？—雪白的葫蘆花，還可以說雪白的什麼？什麼樣的小葫蘆？—可愛的小葫蘆，還可以說可愛的什麼？

請全班一起讀詞組，注意讀好“的”的輕聲。

我們來合作讀一讀，老師來問，請你來答，注意要讀出它們的特點哦：什麼樣的葫蘆藤—細長的葫蘆藤；什麼樣的葫蘆花—雪白的葫蘆花；什麼樣的小葫蘆—可愛的小葫蘆。（如果沒有讀好形容詞就再讀一讀）

現在，老師把這些短語放進句子中了，你還能讀好嗎？請男女生合作讀一讀，男生讀一句，女生讀一句。

現在，我們來一起讀一讀這一段話。

這段話裏的形容詞真是用的太好了！小葫蘆真是太可愛了，所以啊難怪——那個人每天都要去看幾次了。

4.這段話除了形容詞用的特別好之外，你發現沒有，作者在介紹葫蘆的生長過程中，還運用了很多的（動詞，PPT動詞變紅色）指名讀動詞，這些動詞大部分都帶有一個“了”字，注意要讀好它的輕聲。

5.教學“謝”（出示字典中的選項，選擇）

你注意到了嗎？“謝”在這裏也是個動詞，平時它表示什麼意思啊？那在這裏，它又表示什麼意思呢？當我們不知道生字的意思的時候，我們可以請教一個好朋友—字典，老師已經幫你們先查了一下這個字，在字典裏呢，它一共有以下幾種意思。（PPT出示謝的字典頁面）那麼在這裏，他表示什麼意思呢？對了，在這裏，謝就是凋落，衰退的意思。以後，我們如果遇到不知道意思的字，我們就可以請字典朋友來幫忙。

我們除了要了解“謝”字的意思，我們還要會寫這個字，這是一個左中右結構的字，注意三個部分要緊湊一些，每個部分要寫的相對窄一些，身的起筆在豎中線，略高於兩邊。注意身的橫和撇不能出頭。

6.接下去我們來一起讀一讀第1自然段，注意讀好彩色部分。

多麼可愛的小葫蘆啊！難怪了，那個人幾天去看一次啊？——每天，每天都要去看一次嗎？——要看幾次。

7.現在，老師要把第一自然段的部分內容藏掉一部分，你們能夠根據動詞複述出葫蘆生長的過程嗎？請你看着填空先自己準備一下。

誰準備好了？

8.現在讓我們回到課文中，看看這麼可愛的小葫蘆，最後怎麼樣了？（PPT播放圖片）看，一株好好的葫蘆最後變成了這樣，多可惜呀！課文哪一個自然段描寫了這幅圖？（PPT出示第四自然段）

我們來看一看這兩句話，請兩個同學分別來讀一讀，讀完請你說一說你最喜歡哪一句啊？對了，因爲第二句告訴了我們葫蘆是怎麼變黃的呀，對了，是慢慢的，爲什麼是慢慢的呢？因爲蚜蟲也是慢慢變多的。葫蘆也不是一下子一起落下來的，而是一個一個落下來的，因爲蚜蟲需要一點一點的吸食葫蘆的養分，葫蘆就一個一個的死掉，落下來了。

三、鞏固生字，引出下文

1.種葫蘆的人想要葫蘆，爲什麼最後卻一個也沒有得到？請同學們自由朗讀第2、3自然段，想一想、找一找並劃一劃相應的句子。

2.第1句和第2句：

有一天，他看見葉子上爬着一些蚜蟲，心裏想，有幾個蟲子怕什麼！（這句話體現了什麼？他的眼裏只有葫蘆，沒有葉子，也沒有葉子上的蚜蟲，所以，最後葫蘆纔會被蚜蟲吃，都落了。）

有幾個蟲子怕什麼！（你能不改變句子的意思，換一種說法嗎？——有幾個蟲子不用怕。）

相同之處：兩句話表達的意思是一樣的。

不同之處：第1句所表達的語氣比第2句更強烈一些，反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。

那個人感到很奇怪，說：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（這句話體現了什麼呢？種葫蘆的人要的是葫蘆，所以他根本不管葫蘆葉子和葉子上的蟲子。所以，葫蘆最後才都落了。）

葉子上的蟲還用治？（同樣的，這句話如果不改變句子意思，換一種說法可以這麼說？——葉子上的蟲不用治。）

相同之處：這兩個句子表達的意思是一樣的。

不同之處：第1句是反問句，它所表達的語氣比第2句更強烈些。

3.課文裏還有一句話體現了種葫蘆的人眼裏只有小葫蘆，他要的只有葫蘆，請你再仔細找一找。

他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

教學“盯”和“自言自語”。（哪個字可以看出這個人的眼裏只有小葫蘆呢？——盯。誰能來做一做這個動作？盯，就是長時間地，目不轉睛地看着。他盯着小葫蘆，在幹什麼？——自言自語，那自言自語又是什麼意思？——自言自語：就是自己和自己說話。這個人在自言自語些什麼呢？——我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜纔好呢!）

3.看，這個種葫蘆的人從頭到尾要的只有——葫蘆，他認爲要不要管和葫蘆有關的其他部分呢？——不要。那他認爲的對不對呢？我們來看一個小視頻。

4.小結：看來，葉子和葫蘆之間是有關係的，葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子，小葫蘆就不能生長了。種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆有重要作用。沒有蚜蟲，葉子綠，葫蘆就長得好；蚜蟲多了，葉子黃了，葫蘆就會落下來了。

5.學了這個故事，你懂得了什麼？

（1）事物之間是有聯繫的。

（2）要善於聽取別人的勸告。

四、寫字教學

指導其他生字教學

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計9

教材分析：

這是一篇寓言，講的是一個人種葫蘆的故事。這個人不知道葉子和葫蘆的關係，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯繫的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。

這篇課文是按事情發展的先後順序寫的，共有四個自然段，以葫蘆的變化爲線索向讀者講了一個可笑的故事。

文章開篇着力描寫了葫蘆長勢之好和種葫蘆人高興、喜愛的心情。第二自然段講那個人看見葉子上生了蚜蟲，但他一點也不在乎，眼睛只盯着小葫蘆。第三自然段講一個鄰居勸他治葉子上的蚜蟲，他不聽，認爲葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒有關係，不妨礙葫蘆的生長。第四自然段講葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

種葫蘆人的無知、自以爲是使他自己的期盼落空。這個故事成爲了警示人們的極好教材：不能孤立的看問題，有錯就要該正，不要等到問題嚴重了而受損失。

學生分析：

二年級的學生都有了一定的語文學習能力和技巧。具有一定的朗讀能力、背誦能力，能在老師的指導下透過課文的內容去了解課文所表達的情感和道理；掌握了一定的認字技巧和寫字技能。具有一定的生活經驗和學習經驗，能在理解課文的基礎上進行情感朗讀和發散性思維。

教學理念：

重視學生在教學過程中的主體地位，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，同時重視閱讀習慣的培養——不動筆墨不讀書；學生對文本的反應都是以個體的形態呈現的，本節課重視了學生的獨特感受和體驗；在低年級的閱讀教學中，情景設置是一種非常好的閱讀教學手段，在本課中有所運用。

教學目的：

知識與技能：

1、繼續培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。

2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關係。

3、正確認讀本課十二個生字，會寫田字格里的十個生字。培養學生聯繫上下文理解詞語的`能力。

過程與方法：

1、主識字爲主，師引導識字爲輔，並引導歸納識字方法。

2、學生讀中悟、悟中讀，自主討論，明白課文所說的道理。

3、通過拓展延伸題的練習，發展學生的想象力和語言。

情感、態度、價值觀：

懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立的看問題，並且懂得有錯就該、不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

教學重點：

1、認讀十二個生字，會寫田字格里的十個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道事物之間是有聯繫的。

教學難點：

認讀本課十二個生字，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立的看問題。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

三課時

教學過程：

第一課時

（一）談話導入：

1、出示葫蘆

師：誰知道這是什麼？你還在什麼地方看見過？你看到的是什麼樣子的？

（師適時引導說出葫蘆藤得樣子：茂盛的綠葉）

2、揭示課題

師：這節課我們就學一篇關於葫蘆的故事《我要的是葫蘆》。

[設計說明：1的設計是有的孩子沒見過葫蘆，讓這樣的孩子對葫蘆有個直觀的認識，並通過別的孩子的描述瞭解一下葫蘆生長的特點；二的設計是激發生的閱讀慾望。]

（二）初讀課文，解決生字。

1、師老師請一位同學說說初讀課文的方法。

（預設：初讀課文的三步：一輕生或不出聲讀課文，注意讀準字音，同時標上自然段；二圈出生字，用巧方法識記；三再讀課文，讀通順句子，把讀不懂的地方標註出來。）

（師巡視指導，關注閱讀、識記生字較差的學生。）

2、全班識字，交流識記生字的巧方法。

（預設：“葫蘆”是一種植物，所以是草字頭，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的讀音；謝謝別人要說話，所以“謝”是言字旁；蚜蟲是一種小蟲子，所以蚜蟲的“蚜”是蟲字旁）

（師適時對識字方法進行歸類。）

3、小組長用生字卡片檢查組內識字情況，全認識的組員獎一朵小紅花。

4、遊戲鞏固識字效果；“識字小擂臺”

[設計說明：1是強化學生對初讀方法的掌握；2教給學生歸類識字，或其它識字的巧方法，提高識字效率；3提高課堂效率；4激發識字興趣。]

（三）再讀課文，指導朗讀。

1、師：我們把字寶寶送回“家”中，你還能認識嗎？

2、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音、聲音洪亮、讀出感情。

（讀書方式：單獨讀、幾人齊讀、分角色讀、表演讀）

3、檢查讀。以小組彙報的方式讀，互聽互評，師隨機指導朗讀。

[設計說明：評價別人讀的好壞的同時，逐漸明確自己該怎樣讀。]（四）理解課文第一自然段。

1、師：誰想給大家讀一下第一自然段？

（讀的同時課件演示：長滿綠葉的葫蘆藤—葫蘆藤上開滿雪白的小花—葫蘆藤上結出小葫蘆。）

2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆嗎？你從哪看出來的？找出來讀一讀，注意讀出喜愛的語氣。

3、誰用自己的話給大家講一講小葫蘆生長的過程？

（四）作業：

畫一畫這些可愛的小葫蘆，注意“葫蘆藤上長滿了綠葉”。

第二課時

（一）檢查，用生字生詞卡片檢查認讀。

（二）理解課文，感悟課文。

1、種葫蘆的人有什麼樣的希望？

理解“自言自語”“賽過”結合這兩個詞體會人物語氣、心情。

2、發生了什麼意外情況？種葫蘆人心裏是怎麼想的？

3、鄰居給了他什麼建議？種葫蘆的人又是怎麼說的？

引導學生注意句子末尾的標點符號，結合課文內容，觀察插圖，想象鄰居和種葫蘆人的表情、心理。先小組內讀，再班內讀。課件演示卡通人物，學生配音讀。

4、葉子上生了蚜蟲，種葫蘆的人和鄰居的想法有什麼不同？你覺得誰的想法對，爲什麼？

先小組內討論，再全班討論。

5、結果怎麼樣？你認爲爲什麼會出現這樣的結果？師引導學生感悟到“事物之間是有聯繫的。只要葫蘆，不管葉子，是得不到葫蘆的。”

[設計說明：1的設計是培養學生換位思考的能力，而2的設計是告訴學生有錯就該，不要等到問題嚴重了而蒙受損失。]

（三）作業：

給爸爸媽媽講講《我要的是葫蘆》這個故事，注意人物的語氣語調。

第三課時

指導書寫生字。

1、引導學生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。比較簡單的字可讓學生當“小老師”來教同學，比較難的字師可講解、示範。

2、認真描紅、試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。

3、實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。

4、對筆畫和間架結構不好的進行修改。

5、給生字組詞或用生字說一句話。

6、練習：邊讀邊寫。

（在教學生字過程中歸納書寫規則，如：從上到下、從左到右、先裏邊後封口┄┄）

[設計說明：1、2、4是培養學生仔細觀察，認真書寫的良好習慣；“我當小老師”和“小小書法家”是在學習過程中發揮激勵措施，突出學生主體地位；5、6是讓學生把字的音、形、義結合起來。]

教學片段

識字教學片段：

師：誰能說一說怎樣初讀課文？

生1：先輕聲讀一遍課文，讀準字音，標出自然段。

生2：把生字圈出來，認真讀一讀，記一記。

生3：把不認識的字作標記，自己想辦法解決。

生4：把課文多讀兩遍，把句子讀通順。

師：如果遇到字條裏沒有，自己又不認識的字怎麼辦？

生1：問一問周圍的同學。

生2：老師走過來的時候，問一下老師。

生3：媽媽教過我部首查字法，我可以查一查字典。

生4：我們可以聯繫上下文猜一猜。

師：同學們開始自讀課文。（師巡視指導。）

生自讀課文。

師：看來同學們已經讀完了，老師來檢查一下生字。（多媒體出示標有序號的生字。）你已經認識了哪些生字，介紹一下認識它的巧辦法。

生1：“蚜蟲”是一種小蟲，所以“蚜”是蟲字旁。

生2：“盯着”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右邊是“丁”。

生3：道謝要用語言，所以“謝”是言字旁。

生4：“葫蘆”是一種植物，所以“葫蘆”是草字頭。

師：你觀察的真仔細，有許多表示植物的字都是草字頭誰還能說出這樣的字？

生1：“花”“草”。

生2：“葡萄”。

生3：“菠蘿”“甘薯”的“薯”。

師：你還有不認識的字嗎？

生1：我不認識第7個字“賽”。

生2：我不認識第8個字“鄰”。

師：哪當小老師教教他們？

生1：我用“賽”組個詞來教他“賽跑”“比賽”。

生2：我用“鄰”組個詞，造個句子來教他“鄰居”“鄰居有困難我們要幫助他”。

生3：“賽”字的“寶蓋兒”好象小屋頂，小屋頂下有寶“貝”，我們“比賽”看誰能搶到寶貝。

師:同學們說的真精彩，你們記住這兩個字了嗎？

生：記住了。

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計10

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、認識本課生字新詞，學寫部分生字；

3、通過看圖和學文，瞭解葉子與果實之間的關係。

教學重難點：

通過人物的對話，結合看圖體會人物的心理，有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、預習

1、把課文讀正確、讀通順。

2、通過查閱資料，瞭解葫蘆、蚜蟲等知識。

二、檢查預習

指名分自然段讀課文，正音；

三、討論、講解，指導朗讀

（一）學習第1自然段

1、讀課文第1自然段，看看有幾句話，想想每句話告訴我們什麼？

學生閱讀後可以答出：

（1）第一句：種葫蘆的人種了一棵葫蘆。

（2）第二句：葫蘆藤上長葉、開花。

（3）第三句：花謝了，長出小葫蘆。

（4）第四句：小葫蘆很可愛。

（5）第五句：種葫蘆的人每天都去看幾次。

2、讀課文第1自然段，說說葫蘆的生長過程？

如：長葉→開花→花謝→結出小葫蘆。

3、看圖想一想“長滿了綠葉”是什麼意思呀？

學生能夠說出“長滿了綠葉”的意思是葉子多、長得好。

4、師：“多麼可愛的小葫蘆呀”，仔細觀察插圖，用自己的話說說小葫蘆怎麼可愛呀？生：小葫蘆長得綠綠的，油亮油亮的。

像小燈籠，也像小鈴鐺。

師：在第三句中用了一個“掛”就寫出了小葫蘆的可愛。

5、讓我們有語氣地把這段再讀一讀。

6、師：小葫蘆這麼可愛，和“長滿了綠葉”有什麼關係嗎？

生：因爲葉子能製造養料，莖葉長得好，才能開出美麗的花，結出可愛的果。

7、順序出示圖2、圖3、圖4，請同學們仔細觀察這棵葫蘆藤有什麼變化？

（1）如：從第二幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的。

（2）從第二幅圖上看出蟲子越來越多了，葉子上面都有小窟窿了。花兒也有點蔫了。

（3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個一個都落了。

（二）學習第2自然段

1、當葉子上剛出現一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎麼想的？請你讀一讀第2自然段把有關句子畫下來。

如：有幾個蟲子怕什麼？

2、師：用自己的話說說這句話是什麼意思？

生：這句話的意思是：有幾個蟲子沒什麼了不起。

師：你能把這個意思讀出來嗎？

生：有幾個蟲子／怕什麼／？

3、“他盯着小葫蘆自言自語地說……”，什麼是“自言自語”呀？

如：自己跟自己說話就是自言自語。

4、請你讀一讀種葫蘆的人自言自語的話，結合圖體會一下他的心情。

學生通過讀書思考可以體會出種葫蘆的人一心想着小葫蘆，希望他快快長大，看着可愛的小葫蘆，他心裏可高興了。

5、有語氣地讀讀這一段。

（三）學習第3自然段。

1、當鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎麼說的？請你讀讀第3自然段，把種葫蘆的人說的話畫下來。

2、想一想種葫蘆人的話是什麼意思？

如：種葫蘆的人認爲葉子和葫蘆沒關係，葉子上的蟲不用治，他要的是葫蘆。

3、觀察第三幅圖，說說種葫蘆的人說這些話時的表情是什麼樣的？

學生能觀察到種葫蘆的人的表情是不聽勸告，滿不在乎，甚至認爲鄰居的話毫無道理。

4、有語氣地讀讀種葫蘆的人說的話。

5、同桌同學互換角色讀第3自然段，看誰讀得最好。

（四）學習第4自然段。

1、那個人種的葫蘆結果怎麼樣呢？請你讀一讀第4自然段。

如：那個人種的葫蘆慢慢變黃都落了。

2、爲什麼會這樣呢？請你結合上下文，邊讀邊思考。

如：學生可以答出如下內容：

（1）因爲葉子上生了蚜蟲，那個人不去治，蟲子越來越多，葫蘆就變黃落下來了。

（2）因爲葉子能製造養料，葉子上生了那麼多蚜蟲，葉子長不好，果實也會受影響，所以小葫蘆都落了。

（3）因爲那個人不懂得葉子和果實的關係又不聽勸告，沒有及時治蟲子，才使得可愛的小葫蘆一個個變黃都落了。

3、觀察第四幅圖，說一說那個人看到這一切是什麼表情？學生可能會這樣回答：

（1）那個人看見可愛的小葫蘆都落了，他很失望。

（2）那個人看着地上的小葫蘆露出了奇怪的表情。

（3）那個人看上去有點後悔。

4、想一想那個種葫蘆的人此時會怎麼想？答案大致有下列幾種：

（1）他想：真可惜呀！還沒賽過大南瓜怎麼就落了？

（2）葉子上生了蟲，爲什麼連葫蘆也跟着遭殃呢？

（3）原來葉子和果是有關係的，葉子長得好，果實才能長得好哇。

（4）鄰居的話還真有道理，當初要聽了他的勸告也不會有今天這種結果呀。

5、有語氣地讀讀這段。

（五）朗讀課文，看誰能讀得正確、流利、有感情。

（六）小結：通過對課文的學習我們知道了葉子和果實是有關係的。其實呀，生活中事與事之間也是有聯繫的，我們可千萬不要像那個種葫蘆的人那樣呀！

第二課時

（一）教學生字。

1、教學“每”。

（1）讀一讀拼音m7i。

（2）同學們看老師寫這個字，說說“每”的筆順。

（3）請同學們用手指在自己的小手心裏寫寫這個字。

（4）指導書寫：

師：第五筆要寫在橫虛線上，兩點寫在豎虛線上。

中間一筆橫最寬。

生：在練習本上練一練。

2、教學滿、謝、變。

（1）分析字形。

如：“變”我用結構方法來記，上邊是“六”字加兩豎，

下邊是“又”，合起來就是變。

（2）“滿”是什麼結構，哪容易寫錯？

如：“滿”容易寫成上下結構。

（3）寫“謝”這個字時要注意什麼？

如：中間的“身”最後一筆不出頭。

（4）“變”的點撇像什麼？

如：“變”的點撇像八字。

（5）正確地書寫這3個字。

（二）自學生字。

1、自己分析“葫、蘆、言、治、慢”幾個字。

2、誰願意給大家講講你是用什麼方法記字形的？

如：

（1）“葫”我用形聲字方法來記，葫蘆是植物，用草字頭表示，

“胡”表音，上形下聲合起來就是“葫”。

（2）“蘆”也是形聲字，上表形下表聲。

（3）“言”用加四筆方法記，口字上面上一點和三橫。

這三橫是一長，兩短對整齊。

（4）“治”用加偏旁方法記，“臺”左邊加上三點水就是“治”。

（5）“慢”用結構方法記，左邊是豎心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起來是“慢”。

3、小結：同學們用了這麼多好方法分析記憶字形，真是了不起。

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計11

教學目標：

1、認識11個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：在反覆朗讀和多種形式的朗讀中體會事物之間的內在聯繫。

3、情感態度價值觀：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學重點：

1、學習11個生字，會寫8個字，培養識字能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

瞭解植物、葉子與果實之間的聯繫。

教學準備：

教師：生字卡片，課件，一個葫蘆

學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。

教學過程：

一、看圖質疑，提示課題

1、課件出示畫面：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。”通過觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛;再出示畫面：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了”。通過兩幅圖對比，引導質疑：可愛的小葫蘆爲什麼都變黃了，落了呢?

2、提示課題：我要的是葫蘆

二、初讀課文，瞭解大意。

1、自由讀課文，把課文讀通。

2、標出自然段，圈出生字，讀一讀。

3、在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什麼?

三、自主識字，培養識字能力

1、再讀課文，聯繫生字前後的詞語或句子讀誰字音。

2、檢查生字認讀情況。

(1)指名讀生字卡片。

(2)開火車讀去掉拼音後的生字。

(3)輪讀生字詞語卡片。

3、指導學生用自己喜歡的方法記憶生字，全班交流。

4、用生字口頭組詞，比一比誰組得多，組得正確。

5、指導書寫：注意字在田字格中的位置(重點指導“爬”、“謝”、“慢”等字。

四、熟讀課文，瞭解文中的道理

1、學生自由讀課文，想想讀懂了什麼?

2、出示課件插圖，學習第一自然段。

(1)開始小葫蘆長得怎麼樣?(很好、很茂盛)

(2)你從哪兒看出這棵葫蘆長得好。

(藤長;葉綠多;花是雪白的，葫蘆可愛)

(3)出示詞組讀一讀

細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的葫蘆

(4)指導朗讀第一自然段2、3句話，讀出喜愛之情。

3、這麼可愛的小葫蘆，逗人喜歡嗎?從哪句可以看出來?

4、分小組比賽朗讀第1自然段。

5、最後，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎?請看最後一自然段。

學習第四自然段

1、自由讀。

2、說說讀後有什麼感想?

3、指導朗讀，讀出惋惜的語氣。

4、過渡：爲什麼小葫蘆開始長得那麼可愛?後來卻落了呢?請大家看二、三自然段。

學習第二、三自然段。

1、自由讀

2、出示課件(插圖二)觀察後問：葉子有什麼變化?這些蚜蟲會怎樣?可他是怎麼想的?

(1)出示句子：有幾個蟲子怕什麼?葉子上的蟲還用治?

(2)讀句子，注意讀出反問的語氣。

(3)猜猜他在想什麼，引出陳述句。

(4)出示句子：有幾個蟲子不怕。葉子上的蟲不用治。

(5)再讀句子，注意加強肯定。

(6)開火車比賽讀。

3、找出種葫蘆的人說的話，鄰居的話。

4、分小組討論，如何才能讀好他們的話。

5、彙報。師相機指導，重點指導以下內容：

(1)他盯着小葫蘆自言自語地說……長得賽過大南瓜纔好呢?

①理解詞語：盯着、自言自語，加上動作幫助理解。

②葫蘆並不可能賽過大南瓜，由此說明那個人十分喜歡葫蘆，希望葫蘆快些長大。

③兩個“快長啊，快長啊”讀出迫切之情。

(2)那個人感到很奇怪……我要的是葫蘆。

讀好問句，體會種葫蘆的人一心只想要葫蘆。

(3)一個鄰居看見了……快治一治吧!

勸告的語氣，體會鄰居着急的心情。

6、學生分角色表演讀。

7、課件演示：

小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。

8、說說你對種葫蘆人的看法。你想對他說點什麼?生活中有這樣的例子嗎?

五、啓發想像，拓展學習

1、討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢?

2、小組代表彙報討論結果。

3、編故事：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，有一天他發現葉子上爬着一些蚜蟲……”那個人會怎麼想，怎麼說，怎麼做呢?比一比，誰的故事編得好。

六、作業

1、朗讀全文。

2、寫一寫你想寫的詞、句。

板書設計：

23、我要的是葫蘆

(長了蚜蟲的葫蘆葉圖片)(長了許多蚜蟲變黃的葫蘆葉圖片)

(正常的葫蘆葉圖片)(正常的葫蘆圖片)

不怕

不治

(變黃枯了的葫蘆圖片)

教學理念：

《我要的是葫蘆》通過一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關係，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了這個故事告訴學生事物之間是互相聯繫的。從而激發學生熱愛科學的情感，使之樂於並善於開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧祕。在教學中，我注重體現以下幾個方面：

1、自讀—發現與探究

自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱爲初讀。它伴隨着學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個方面：

(1)讀準字音，讀通課文。

(2)根據自己的認識初步理解課文內容。

(3)發現問題，或藉助工具自行解決，或課堂討論。因此，教學中，要給學生充分的時間讓他們充分地去讀，去發現，去探究。

2、討論—理解與深化

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷髮展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個主要問題進行討論：

(1)從哪些地方可以看出誰喜愛葫蘆?

(2)那個人這麼喜愛葫蘆，爲什麼沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，是理解課文的重點。通過討論，學生對課文的內容和中心就有了深刻的認識。

3、表演—積累與創造

表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕鬆的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在表演中，使學生的語感得到了訓練，個性得到了張揚，創造性也得到了培養。

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計12

第一課時

教學目標：

1.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、盯、治、怪”4個左窄右寬的字。

2.正確、流利地朗讀課文，瞭解葫蘆的樣子，體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情。

3.學習課文第一、四自然段，思考葫蘆的變化，初步體會植物生長過程中枝、葉、果實等的內在聯繫。

教學過程：

一、觀賞葫蘆，引入新課

1.出示葫蘆圖片或實物：板書“葫蘆”，念好輕聲。

2.瞭解葫蘆自古以來的功用、葫蘆文化。

（課件出示相關葫蘆製品、葫蘆工藝品圖片。）

3.教師範讀課文，請學生猜故事名字。

4.教師補充板書課題，學生讀好課題。

設計意圖：

通過初步瞭解葫蘆，感受人們對葫蘆的喜愛。

二、初讀正音，整體感知

1.請學生自由朗讀課文，爭取讀正確、讀通順、讀流利。

2.動筆圈圈本課生字，同桌合作互讀，歸類識字。

3.教師和學生合作串讀課文，相機正音，反饋評價。

隨文識字：“藤”是後鼻音，藉助插圖，瞭解藤的特點，由“葫蘆藤”拓展生活中常見的絲瓜藤、南瓜藤等幫助識記漢字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右聲的生字，可以在初讀中隨文識記。

三、圖文對照，梳理因果

1.學習第一自然段第一至三句。

（1）學習課文第一句：從前，有個人種了一棵葫蘆。

思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？

（2）結合觀察第一幅插圖，聯繫上下文，明白“一棵葫蘆”是包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。

（3）感受葫蘆的生長順序：

①思考：這棵葫蘆長得怎麼樣呢？

動筆畫出短語：（細長）的葫蘆藤、（雪白）的小花、（可愛）的小葫蘆。

②用“△”標出一連串的動詞。

③利用查字典，選義項的方式，理解“謝”在文中的意思。

（教師相機板書：種了葫蘆；長滿了綠葉；開出了小花；掛了小葫蘆。）

（4）指導朗讀，規範學生語言。

①指導學生有感情朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。

②藉助以下關鍵詞，引導學生聯繫生活實際，說一說自己的種植經驗，嘗試有序表達。

出示詞語：種了、長滿了、開出了、花謝以後、掛了。

設計意圖：

探究葫蘆所代表的意思不同，幫助學生理解葫蘆的生長過程。通過學習“細長的葫蘆藤”等短語，積累語言，初步感受課文把內容寫得清楚、具體的方法。

2.學習第一自然段第四至五句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。

（1）指導有感情朗讀句子：多麼可愛的小葫蘆啊！體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛、滿意之情。

（2）關注種葫蘆人的行爲，抓住關鍵詞“每天、看幾次”，指導重音朗讀，體會種葫蘆人內心的喜愛與渴望。

3.學習第四自然段。

（1）導語：可是，沒過幾天，原本長得這麼好的葫蘆卻有了很大的變化，這棵葫蘆怎麼了？

（2）自由讀，同桌交流。

（3）比較發現，感受表達的生動。

出示句子：

小葫蘆變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

（4）指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個一個”，感受蚜蟲、葉子、小葫蘆三者之間的聯繫。

設計意圖：

體會用詞的準確性，理解小葫蘆逐步變化、逐步掉落的過程。

四、書寫指導，練習寫字

學寫漢字“棵、盯、治、怪”。

（1）學生看範字，歸納“左窄右寬”的結構特點。

（2）教師提醒“棵、怪”中的穿插筆畫位置。

（3）學生書寫、組詞。

（4）反饋交流。

五、板書設計：

第二課時

教學目標：

1.複習11個生字，會寫“謝、想、言、鄰”4個字。

2.正確流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.學習課文第二、三自然段，對比插圖，聯繫上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學過程：

一、回顧複習

1.創設情境，玩葫蘆遊戲。

（1）填上合適的詞語。

（2）選擇幾個自己喜歡的詞語，說幾句話。

2.複習第一、四自然段。思考課後題：種葫蘆的人想要葫蘆，爲什麼最後卻一個也沒得到？

設計意圖：

在教學中，不能孤立地教學生字，讓學生機械識記生字是很吃力的。這個環節既可以穿插在讀詞語和說短語的過程中，還可以拓展到具體語境中去，這樣既能理解，又幫助學生運用。

二、着眼“葫蘆”，探究聯繫。

1.學習第二自然段。

（1）請學生思考：那個人看到葉子上的蚜蟲，心裏怎麼想？

指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什麼！

感嘆句可以反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。

（2）請學生觀察插圖中人物的神情、動作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會種葫蘆人眼裏只有小葫蘆。

（3）理解“自言自語”的意思，聯繫生活經驗說一說。

（4）抓住反覆的語言“快長啊，快長啊！”，指導學生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期待葫蘆快快長大的心情。

2.學習第三自然段。

（1）過渡語：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎麼說的？用橫線畫出鄰居說的話。

（2）指導重音朗讀“別光盯着、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的態度。

（3）思考：種葫蘆的人爲什麼奇怪？他是怎麼想的？用波浪線畫出那個人說的話。

（4）朗讀一組句子：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

（5）出示課後第二題，比較兩組句子有什麼不同，同桌討論交流。

相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。

不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達的語氣比下一句更強烈些。

三、比較變化，發現寓意

1.兩幅插圖做比較，進行發現學習。

（1）那個人的表情、動作不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。

（3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

在發現不同點的過程，幫助梳理蚜蟲、葉子與果實的關係。

（教師隨機板書：蚜蟲—葉子—小葫蘆。）

2.總結寓意。

3.拓展續寫練習。

設計意圖：

讀圖也是閱讀能力的培養，教給學生精讀的方法，可以圖文結合地研讀，從而更加有理有據地進行表達。

四、書寫指導

1.出示：“謝”，引導學生觀察，教師範寫，點明三部件在田字格中的位置，筆畫之間的穿插。評價反饋。

2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個長橫與中間兩個短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當寫得大一些，使得左右勻稱，學生自行練習並組詞。

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計13

教學目的要求：

1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。

2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關係。

3.運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。

4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。

5.突出說話、寫話訓練。

教學重點難點：

1.理解重點詞句，懂得道理。

2.運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。

3.分析事物之間關係，懂得植物的葉子與果實之間的關係。

教學思路：

這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：

1.從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。

2.圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。

3.通過討論總結，突破課文難點。

教學準備：

抽拉投影片、生字生詞卡片。

教學時間：

四課時。(說話寫話訓練佔一課時)

教學過程：

第一課時

一、導入談話。

(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛啊！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”(板書課題)

二、指導看圖。

1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎麼知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)

2.逐圖說“我”在幹什麼。

三、初讀。

1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？

2.指名輪讀，評議。

四、圖文結合，理解第一自然段。

1.圖上這個人是什麼時候的人，從哪知道？(衣著及“從前”這個詞)“從前”是什麼意思？

2.指名讀第一自然段，思考課後第一題第一問。

(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆，葉不多。

(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因爲書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)

(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什麼意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)

(4)(抽拉投影片，使“我”出現在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。

3.小結：這自然段講什麼？

第二課時

一、讀第一自然段，主要講什麼？

二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，後來有什麼變化？

1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？(在《莊稼的好朋友》學過)

2.那個人怎樣想，怎樣說？

(1)“有幾個蟲子怕什麼”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什麼。有幾個蟲子不要緊！)

(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什麼意思？讀出這樣語氣。

3.這自然段講什麼？後來又怎樣了呢？

三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎麼說的？

1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。

2.“葉子上的蟲還用治？”用換說法的方法說說你的理解。(葉子上的蟲是不用治的)這句與上面哪句有聯繫？

3.看圖，那個人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。

4.這一自然段講什麼？

四、結果怎樣？指名讀第四自然段。

1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)

2.讀到這裏，你心裏有什麼感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。

五、總結課文

1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什麼關係呢？它怎麼會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關於植物的知識)

2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯繫的線段)。(板書：造養料、不能造養料)

六、作業：自學“葫、每、言”

第三課時

一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪裏？

1.在口答的基礎上寫下來。

2.指名讀所寫的，評議、修改。

二、學習生字

1.讀生字詞卡片。

2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。

3.重點指導字教學：

線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。

(2)教“謝”，同上。

4.課堂自學“蘆、治、慢、變”

(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。

(2)彙報。注意不同識字方法的運用。

5.利用生字，進行語言訓練。

三、完成課後二、三題，做完讀一讀，自改。

四、總結：

學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯繫的，注意它們之間的聯繫，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯繫上文的辦法來理解句子，在後面的課文學習時，大家還可以用這個方法。

五、作業：

讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課後題的答案在課文中畫出來。

第四課時(說話寫話訓練)

一、指導學生分析理解說話寫話要求。

要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明瞭這次說話寫話的範圍和主要內容。範圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然後用筆寫在紙上。

二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯在哪裏？

1.複習課文二、三段，明確要點。

(1)他不懂得葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認爲沒有必要去治。

(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因爲他要的是葫蘆，不是葉子。

2.指導學生抓住要點，先一句句說，然後連成一段連貫完整的話。

(1)通過提問，揭示要點，指名回答。

(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪裏，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)

(3)教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。

三、指導學生把說過的話寫下來。

1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。

2.學生書寫，教師巡迴指導。

3.展示所寫的內容，師生評議。

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計14

教學目標：

1、知識與技能：會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

2、過程與方法：正確、流利的朗讀課文。瞭解葫蘆、葉子與果實關係等課外知識。

3、情感、態度、價值觀：初步懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。

教學重難點：

正確處理識字與學文的關係。

本課課時：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、引入

(一)學習“葫、蘆”。

1、出示葫蘆圖片：誰能叫出它的名字?(“蘆“讀輕聲)

2、誰可以介紹葫蘆?(外形、顏色、作用等)

3、你有什麼好辦法記住“葫蘆”怎麼寫?

(二)學習“藤”字。

1、老師有個問題考考你：葫蘆長在哪裏?(葫蘆藤圖片)

2、出示“藤”卡片：請仔細觀察，想想怎樣記住它?

3、認讀卡片(讀音、字形、組詞)

(三)今天，我們一起走進一個有趣的故事《我要的是葫蘆》(板書課題，齊讀課題)

二、讀文識字

(一)請自讀課文，注意讀準字音。

(二)範讀課文：課文講了一件什麼事?

學習第一自然段

1、同學們預習得很好，看來，這幾個詞難不倒你了吧。

(出示詞語：一棵葫蘆、細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、幾個葫蘆)

2、你能用這三個詞描述葫蘆生長的過程嗎?

3、真了不起!課文是怎樣描述的，誰能告訴大家是第幾自然段?

4、請一生朗讀第一自然段。

5、讀好這一段可真不容易，它藏着好幾個生字呢。我們一起把它們找出來吧。(葫、蘆、藤、哇)

6、學習“哇”：出示卡片(讀音、字形、組詞)

小練習：給“哇”換偏旁再組詞。(掛、窪、娃)

7、寫好“哇、掛”(觀察——說注意的地方——範寫——練寫)

8、生字認識了，我們到文段中再讀讀吧。(齊讀第一自然段)

9、這一段主要寫什麼?(寫葫蘆長得很好)

10、這一段寫得多好啊，你能把它背下來嗎?(看詞語練習背誦——齊背——點名背)

第二課時

一、學習第二自然段。

1、葫蘆長得真好哇，這個人會怎麼想呢?

2、這個人的願望能實現嗎?你是從那一段知道的?(齊讀最後一段，提示朗讀語氣)

3、真奇怪!這到底是什麼原因呢?

4、你認識“蚜蟲”嗎?(出示蚜蟲圖片，瞭解蚜蟲、瞭解植物的`養料)

5、這個人見到蚜蟲表現怎樣呢，課文第幾自然段有描述?(齊讀第二自然段)

6、哈哈!這個人認爲(“有幾個蟲子怕什麼”)，意思就是(“有幾個蟲子不怕”)

7、他的眼裏可是隻有葫蘆啊。他只是(“盯着”)小葫蘆，還(“自言自語”——)地說(齊讀說的話)。

8、“盯”你會換別的詞嗎?(看、觀察……)“盯“的意思是什麼?說明這個人怎樣?

小練習：給“盯“換偏旁，再組詞。

9、理解“自言自語”的意思，用“自言自語”說一句話。

10、朗讀第二自然段。

二、學習第三自然段。

1、這個人不知道蚜蟲的利害，可也不聽別人的勸告。有誰勸他要治一治蚜蟲呀?(出示第三段)

2、出示“鄰”生字卡片：你有什麼好辦法記住它?(前鼻音、組詞)

3、自由朗讀，分角色朗讀。(指導朗讀語氣)

4、可惜呀可惜!這麼可愛的葫蘆就這樣沒了，到底怪蚜蟲呢還是怪這個人?

5、出示“怪”(音、形、觀察範寫)

6、還有個豎心旁的字，是“慢”，請仔細觀察，怎樣寫好?

(豎心旁先寫左右兩點，再寫中間一豎。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右邊中間的“四”比較寬。

三、看看生字表，還有哪幾個字沒寫呀?(播放指導寫字、範寫“每”)

四、練習鞏固

1、認讀詞語

2、完成“我會讀”

五、作業

1、把《我要的是葫蘆》這個寓言故事講給家長聽。

2、從課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

國小二年級語文我要的是葫蘆教學設計15

教材分析：

這篇課文是一個寓言故事，共有四個自然段，主要講一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯繫的，如果只顧葫蘆不管葉子，最後葫蘆也長不成。

教學目標：

1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字，會寫八個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。

4、激發學生熱愛科學的情感，使之樂於並善於開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧祕。

教學重點

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解葫蘆的生長過程。

教學難點

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。教、學具準備：生字卡片、多媒體課件等。

教學過程：

一、激趣導入

1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）（課件：葫蘆動畫跳出）

2、它叫——葫蘆（生答）（課件.逐漸呈現葫蘆兩個字）

3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（板題：我要的是葫蘆）

4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什麼問題？

二、初讀感知，認讀生字。

1、答案藏在課文裏。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2，初讀課文；瞭解課文大概內容，以標準朗讀方式帶領同學問熟讀課文，並對課文中的每個字發音標準。（課件播放課文的朗誦視頻，有趣的視屏可以提高同學們學習的興趣）

2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，着急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能幹的小老師提個醒。

3、課件展示葫蘆藤哇盯鄰

師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

三、教學本課生字

1、課件出示重點生字，以田字格形式呈現，讀準字音。指導認清難字的字形，以及每個字的筆順、筆畫並指導書寫。（重點指導：動手書寫。先讓課件動畫進行演示書寫順序，再教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。）

2、

4.試着聽寫本課生字詞。訂正後，重點練自己寫錯的字。

四、創設情境，研讀感悟。

（一）、學習第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶着生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

師範讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

（課件出示第一自然段）

師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生再讀。

師：哪些詞語你特別喜愛？

老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我彷彿看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）

3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：看一次？生：看幾次。

師：對，強調看幾次。生再讀。

5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯着小葫蘆會說什麼？

6、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？

7、讓我們帶着心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海裏生根、開花、結果。

（二）、學習第四自然段。

1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什麼感受？

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。（課件出示）

（三）、學習第

二、三自然段。

1、我們學到這兒，你的腦海裏一定出現了幾個問號，你有什麼問題？（課件：）

板書：葫蘆圖|？

2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示：招聘啓示

爲了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊塗”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。誰願意？

招聘要求：

1、會讀：認真讀讀課本

2、3自然段，用“——”勾出“小糊塗”所想所說的句子；用“～”勾出“小機靈”所說的話，好好讀一讀。

2、會說：同桌分角色認真練習“小糊塗”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。

3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。

歡迎同學們踊躍報名參加。

4、爲了當上演員，我們一起努力吧！

5、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的團長，選拔演員現在開始。

（1）第一關：生自讀，注意讀準字音，讀通句子並勾出。

（2）看看你勾對了嗎？師引讀。

（課件）：“小糊塗”有幾隻蟲子怕什麼？

“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”“小機靈”“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

“小糊塗”“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師：恭喜大家通過了第一關。

（3）第二關：誰會說

同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：

請“小糊塗”站起來。“小機靈”座端正。

A組：有幾隻蟲子怕什麼？

師：一天，“小糊塗”看見葉子上爬着一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：

師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我纔不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾隻蟲子怕什麼？

B組：“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

師：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？

師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼裏只有——（小葫蘆）（有這麼大聲地對自己說話的嗎？）

師：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

D“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

師：在“小糊塗”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”看在眼裏，急在心頭，說——“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：——“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師：“小糊塗”一聽，心中頓時冒出兩個大問號——“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

師：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什麼事，你真是太奇怪了——“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師：同學們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）

“小糊塗”要的是葫蘆，不要（），因爲他認爲（）。

“小機靈”認爲：要葫蘆，就要（）因爲他認爲（）

板書：小葫蘆圖葉子圖

E我會演：

抽同學上臺表演。

師：好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現在開始，

（1）學生自我介紹：我是種葫蘆的專業戶——名叫“小糊塗”；

生表演。（兩組表演）

（2）老師戴葫蘆葉的頭飾採訪“小糊塗”

師小結。

五、想象拓展。

“小糊塗”聽了同學們的勸告，已經不糊塗了。第二年，他又種了一棵葫蘆，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書設計：

我要的是葫蘆

葫蘆圖

只要葫蘆

葫蘆葉圖

不管葉子

做事要注意事物之間的聯繫