人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計1

一、導入新課

1、今天，老師給大家帶來了一個植物夥伴禮，出示葫蘆。我們來學習一篇有趣的故事，故事的題目叫《我要的葫蘆》

2、課題中藏着兩個生字夥伴（指出偏旁）它是一種一年生的草木植物，所以這兩個字都是“草字頭”“蘆”是lu，但在詞中要讀成輕聲。

3、齊讀課題

4、這種草本植物結的果實，也叫葫蘆，你們見過嗎？誰能說說葫蘆是什麼樣的？

二、初讀課文感知

1、讓我們打開課本自由讀課文，去讀讀這個有關葫蘆的故事。

2、“我要的是葫蘆”這句話是誰的？什麼意思？帶圓點的詞要重讀，強調種葫蘆的人只要葫蘆。

小結：一邊讀一邊想，體會其中的含義，才能做到真正的有感情朗讀。

三、教學第一自然

1、跟着老師一起來到園子裏的葫蘆架下，（指名讀第一自然）看看這棵葫蘆開始長得什麼樣？

（畫圖）出示句子、生字“藤、哇”（認讀生字、讀句子）

師：葫蘆先長出又細又長的藤，（這種不能直立，細長的莖幹就是藤）

接着介紹藤上長滿了綠葉（老師畫多一些，還是少一些，從哪裏看出？）

然後開出幾朵雪白的小花

最後，花謝了，掛了幾個可愛的小葫蘆。

2、課文介紹這棵葫蘆時，按照藤、葉、花、果的順序來介紹，這也是植物的生長過程，生長規律，每一個環節影響着下一個環節。

3、他種的葫蘆長得怎麼樣？你是從哪看出來的？

板書：葉子葫蘆

滿、綠可愛

4、你喜歡這棵葫蘆嗎？能把這段話讀好嗎？

過渡：同學們這麼喜歡這棵葫蘆，種葫蘆的人也非常喜歡，從哪看出來？他每天都要去看幾次，你能讀出他對葫蘆的喜愛嗎？那麼結果怎樣呢？

四、教學第四段

1、種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

2、齊讀最後一段

指導朗讀（小葫蘆一個一個都落了。）

這麼可愛的小葫蘆都落了，真可惜呀！

3、這一段中有本課筆畫最多的一個字，“慢”，怎樣才能寫好呢？

學生讀帖，教師範寫，學生練習，共同評價。

4、出示課件

看看你發現了什麼？這兩幅圖有什麼不一樣？

板書：蚜蟲黃、落

5、看了這兩幅圖，同學們心中一定有一個大大的問號，你們有什麼疑問嗎？

過渡：讓我們再讀課文，從二、三自然段中去尋找答案。

五、教學二、三自然段

1、可愛的小葫蘆爲什麼會落呢？找出課文裏的句子讀一讀。（葉子上有蟲，他也不治）他是怎麼想的？

心裏想，有幾個蟲子怕什麼！

他認爲，他想的是

比較：有幾個蟲子怕什麼；

有幾個蟲子不可怕

（感嘆句與陳述句語氣有什麼不同。）

2、指導朗讀，讀出不在乎的語氣

3、他只在乎什麼？從哪看出來的？

“盯”是什麼旁？和眼睛有關，怎樣的看？（動作演示）

自言自語，自己對自己說

4、你能想象那個人說話時的神態和語氣嗎？

（自由練習，展示讀）

過渡：第三自然段又告訴我們一個什麼原因？（鄰居勸他，他不聽）

5、鄰居是怎麼勸他的，他又是怎麼回答的？（指名讀）

6、他對鄰居的話感到怎樣？（奇怪）他奇怪什麼？葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆。

（葫蘆上的蟲子治不治？）強調葉子上的蟲不用治。

課件出示：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

（比較哪個語氣更強烈。）

小結：反問句的語氣更強烈。

7、再讀種葫蘆人說的話，讀出奇怪的語氣。

8、同桌分角色朗讀對話

9、師生合作分角色朗讀

過渡：從種葫蘆的人的表現和對話中，我們看出種葫蘆的人認爲葉子和果實之間沒有關係，所以葉子長了蚜蟲，他認爲沒必要治，也不聽鄰居的勸告。

10、你認爲中葫蘆的人這種想法對嗎？

板書：注意事物間聯繫

總結：事物之間是有密切聯繫的、有規律的，種葫蘆的人錯就錯在不懂葉子和果實的關係，只要葫蘆，不管葉子，最後什麼也沒得到，多可惜呀！

11、瞧，這個種葫蘆的人看見小葫蘆都落了，滿臉驚訝，還不知是怎麼回事呢？此時它會想什麼？

六、拓展

1、請同學們課外查找資料，給這個種葫蘆的人講講道理，讓他明白事物之間是有聯繫的，知道自己錯在哪裏？

2、聽了同學們的勸告，第二年他又種了一棵葫蘆，會怎樣呢？

人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計2

教學目標：

1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

重點難點：

1、知道植物葉子與果實的關係。

2、懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備：

生字卡片

第一課時

一、激情導入，揭示課題。

1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什麼？葫蘆可以作中藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟着老師再讀。

二、學習本課生字和詞語。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。藉助漢語拼音讀一讀。

2、同桌開展相互間的學習。

3、教師檢查學生自學情況。

（1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。

（4）理解詞意

結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互查。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而後練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況。

（1）指名讀書，大家進行評價。

（2）想一想，課文講了一件什麼事？

5、讓學生觀察田字格中的範字，而後描寫。

6、教師讓學生進行板演，進行評價。

四、總結本課學習情況。

五、佈置作業

第二課時

一、複習鞏固

1、讓學生結合生字表自己讀讀生字

2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

二、感知課文

1、教師範讀，讓學生在文中標出自然段。

2、教師出示課文內容的插圖,學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。

三、改編課文

1、把繪畫作品分發給小組，請根據圖畫的內容改編課文的後兩段。

2、把課文第一、二自然段和改編的第三、四自然段連起來讀一讀和說一說。

四、寓意感悟

比較課文和改編課文，說說你明白了什麼。提示：做事是要注意事物之間的聯繫，要虛心聽取別人的意見。

五、日積月累

1、新詞積累

（1）有感情地朗讀課文，勾出你最喜歡的新詞。

（2）說說你爲什麼喜歡和它交朋友。

2、生字積累。

（1）讀一讀，說一說句子。

（2）指導書寫。

3、擴展閱讀

請學生給這篇寓言故事續加結尾。

（1）自己先練習。

（2）在小組內進行交流，由各小組選出優勝者參與班級展示。

（3）進行展示。

人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計3

教學目標：

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

2、知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、理解課文內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

教學過程：

一、複習鞏固

1、同學們，昨天我們學習了第14課的生字，我現在來考考你們，看看這一課裏的生字，你們是否都會讀了。

出示生字卡片，開火車認讀。

2、小朋友們學習真用心。今天我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》（板題），指名讀課題。老師評價：這位小朋友讀得真不錯，在讀的時候特別強調了“葫蘆”兩個字，把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心願讀了出來。來，大家一起讀一遍。

二、看圖說話

1、想不想知道葫蘆長得怎麼樣？那麼我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖（CAI），請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖上畫了什麼？（指名說）

下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖（CAI），看看你發現了什麼？比較一下它與前一幅圖有什麼不同？

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？下面我們就帶着這些問題一起讀讀這個故事。

三、朗讀感悟

1、學生按要求自由讀課文。

師：請同學們打開書63頁，自己讀讀課文，注意讀準字音。

要求：讀第一遍，要注意讀準生字的音，不丟字，不添字。

讀第二遍，要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍。邊讀邊畫出自然段的.序號。

2.教師範讀，理解課題。

師：聽老師讀課文，邊聽邊思考“我要的是葫蘆”這句話是誰說的？故事裏寫了些什麼內容？

3、深層次學習：

（１）引導學習寫葫蘆可愛的部分：

課文的哪個自然段寫出了葫蘆的可愛啊？（第１自然段）

師：找得非常準確，老師給你們加一顆星，畫星。

我們來看看這麼葫蘆的模樣（ＣＡＩ示圖）。老師也寫了一段話來描寫這些葫蘆，（ＣＡＩ示）誰來讀一讀。（指名讀）

老師寫得好，還是書上寫得好啊？爲什麼呢？我們比比看就知道了（示書上那一段文字）。指名答：用了細長、長滿、雪白的、小葫蘆等好詞。

師：大家都很會讀書，能從課文中找出這麼多優美的詞語，你們很會學習，老師又給你們加一顆星。誰能根據課文做出這些填空題呢？（ＣＡＩ示填空題）

這些詞語非常重要，它們寫出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子，讓人一讀就感到葫蘆長得很可愛。同學們在寫話的時候也要多用一些這樣的好詞。（CAI示）

哪個小朋友能把小葫蘆可愛的樣子讀出來啊？指名讀，男女生賽讀。（師：你們不但能學習句子中用的好的詞語，還能把句子有感情的朗讀出來，老師又給你們加一顆星。）

（２）學習寫喜歡葫蘆的句子：

多麼可愛的小葫蘆啊！你們喜歡嗎？小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢？（喜歡）你怎麼知道的啊？請在課文中找一找這些句子，並用鉛筆畫出來。學生找句子。

是哪些句子啊？生答，ＣＡＩ示句。第一句，誰來讀？（指名讀）老師評價。第二句，誰來讀？指名讀。“盯”是什麼意思？請同學們眼睛盯着黑板，請同學們眼睛盯着屏幕。“自言自語”又是什麼意思呢？學生齊讀第二句。

（３）學習葫蘆黃了的部分：

可愛的小葫蘆最後卻變成了什麼樣子呢？文中哪個自然段告訴我們了？

齊讀最後一段。（CAI）出示圖：多可惜呀！

６、解決問題：小葫蘆怎麼會變成這樣呢？是什麼原因造成的呢？請小朋友自由讀課文2、3自然段，從故事中找答案。然後把你找到的答案與學習夥伴說一說。

全班交流（答案預設及引導）：

答案一：葫蘆葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人不去治。

答案二：他不聽鄰居的勸說，不去治蚜蟲。

老師追問：他看見了爲什麼不治啊？他心裏是怎麼想的？示句子。有幾個蟲子怕什麼！他認爲：———（示改寫句子的練習）

所以他滿不在乎。我們一起用滿不在乎的語氣來讀一讀。齊讀。

他自己看見蚜蟲滿不在乎，當鄰居好心勸說他時，他又怎麼說呢？（示句）

葉子上的蟲還用治？他想的是：———

葉子上的蚜蟲到底要不要治呢？我們一起來聽聽“葫蘆葉子的自述”就知道了。（ＣＡＩ播放）師：你們聽了“葫蘆葉子的自述”後，認爲葉子上的蚜蟲要不要治啊？（要治）是的，葉子爲葫蘆的成長提供了營養，如果葉子被蚜蟲吃光了，葫蘆自然長不好。這個道理種葫蘆的人明白嗎？。（不明白）所以，他聽鄰居說蚜蟲要治，還感到很——？（奇怪）誰能讀出這種奇怪的語氣？（指名讀）學生評價。

師：大家都想讀嗎？

老師和學生合作讀，ＣＡＩ示句子，老師讀黑色的字，學生讀紅色的字。

四、課堂擴展

師：正是因爲種葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯繫，所以：（示句，師讀。）

1、大家想象一下，那個人看到小葫蘆都落了，心裏會想些什麼？會做些什麼或說些什麼呢？

2、學了這節課你懂得了什麼道理？（學生說，老師板書。）還有什麼不明白的嗎？

五、作業超市：

１、抄寫課文中的好詞，並選擇兩個詞語造句。（必做題）

２、把自已今天學的故事講給家長聽。（選做題）

３、一棵葫蘆從發芽到成熟，還可能會遇到哪些危害。還需要爲它做些什麼呢？其實這個故事還沒寫完，第二年，那個人又種了一棵葫蘆……會是怎樣的呢？請大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個故事繼續編下去，把自己編的故事說給爸爸媽媽聽，請求爸爸媽媽幫你把這個故事寫下來。

人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計4

教學目標：

1、認識6個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、瞭解課文內容，瞭解葉子與果實之間的關係。懂得做任何事情都要注意事物間的聯繫。

教學重點：

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

教學難點：

瞭解葉子與果實之間的關係，使學生懂得做任何事情都要注意事物間的聯繫。

教學關鍵：

通過人物的對話，體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣，感悟人物的心理。

教學課時：

第一課時

教學準備：

生字魔方、課件。

教學過程：

一、解題、導入新課。

1、出示實物標本——葫蘆，同學們，你們看，這是什麼？誰能用一句話來介紹它？對，葫蘆是一種一年生的草本植物。它結出的果實就叫“葫蘆”。

2、今天，我們要學習的寓言故事就跟它有關，題目是：14、《我要的是葫蘆》。

3、板書課題，齊讀課題。

4、從題目中你看出了什麼？（他只要葫蘆，不要其他。）

5、從哪個詞看出來的？（要的是）怎麼能讀出這個意思？

6、再讀課題。

二、初讀課文，認識生字。

1、請大家自由讀課文：要求讀準字音，讀順句子。讀完課文，再把課文中預習時畫出的生字詞好好地讀一讀。

（1）誰想把課文讀給大家聽一聽？要求讀得正確、流利。指名接讀課文。

（2）誰想把你書中劃的生字詞讀給大家聽一聽？指名讀書中的詞語。

（3）他畫得對不對？讀得準不準？就像他這樣，同位互相檢查一下，看誰畫得對，讀得準！

2、出示帶拼音詞語課件：

（1）指名認讀。（葫蘆藤哇鄰居盯着）

說說哪幾個字的讀音容易錯？給大家提個醒。練習讀，找生讀。

（2）詞語去掉拼音，還會讀嗎？

（3）去熟字讀生字，同桌互相考一考。同桌交流記字方法。

3、指名彙報。加一加：葫蘆藤；改一改：冷——鄰；窪——哇；形聲字：葫蘆藤哇鄰盯

4、出示生字魔方，指名讀字組詞。

5、檢查讀文，指名分段讀課文，看誰讀得準確。聲音響亮。

6、結合剛纔的朗讀，說說課文主要講了什麼事？

7、這件事情的開頭和結果，我們可以通過兩幅圖看一看。

三、朗讀課文，感悟課文。

1、請同學們看這兩幅圖，說一說有什麼不一樣？

2、出示第一幅圖：這個人笑得這樣開心，一定是因爲葫蘆長得好。究竟怎麼個好法？課文是在那段描寫的呢？指名朗讀課文的第一自然段。

（1）彙報：究竟怎麼個好法？

（2）板書：掛。

（3）感悟詞語：把“掛”字換成“結”怎麼樣？爲什麼？從這些中你感覺到什麼？爲什麼？

（4）指導朗讀：

現在我們就一起來有感情地讀一讀這句話。要讀出美的感覺來。

範讀：請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀：“花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。”

同學們，剛纔你們都想到了什麼？

指名讀，比賽讀。小葫蘆這樣美，難怪那個人每天都要去看幾次。誰能把第一段再讀一遍，讀出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛、興奮、喜悅的語氣來？

3、出示第二幅圖：再看第二幅圖，種葫蘆的人神態又有什麼變化？

這個人爲什麼又如此驚慌失措？在哪段寫的？

彙報：小葫蘆發生了什麼變化？

板書：落。

4、爲什麼會有這樣的變化？原因是什麼？

自己快速讀第2。3自然段。邊讀邊找出有關的句子畫一畫。

彙報，板書：有幾個蟲子怕什麼！

出示課件，比較句子：有幾個蟲子怕什麼！

有幾個蟲子不用怕。

好，我們來讀一讀。意思相近，可語氣有什麼不一樣？（體會感嘆句，表達的情感比陳述句要強烈些。）

指導朗讀：抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼！”要讀出不在乎的語氣。“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”讀音要輕，要讀出急切，表達出喜愛、期盼的語氣來。

師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？

師：你現在的心情怎樣？師：那麼你會怎樣讀這句話？

個人練習讀、分角色讀、齊讀、引讀，體會種葫蘆的人的心理。

繼續彙報。板書：葉子上的蟲還用治？

出示課件，比較句子：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

好，我們再來讀一讀。意思還是相近，可語氣有什麼不一樣？（體會反問句表達的情感比陳述句要強烈些。）

指導朗讀：第3自然段中的對話“你別光盯着葫蘆……快治一治吧！”要讀出規勸的語氣。“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”要讀出奇怪的語氣。

個人練習讀、分角色讀、齊讀、引讀，來體會種葫蘆的人的心理。

5、種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都落了，會想些什麼呢？

6、讀了這篇課文你懂得了什麼？引導學生小結：因爲葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最後通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯繫，

（事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。）

五、回讀課文

1、小組合作，再讀一遍全文。

2、分角色朗讀課文，並說說：從這個故事中你懂得什麼？

六、佈置作業

以“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”爲話題，回家說一說這個小故事。

人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計5

教學目標

1.會認“葫、蘆、藤”等11個漢字，會寫“棵、謝、想”等8個漢字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。

教學重點

1.能正確認讀本課的生字。

2.正確流利地朗讀課文，通過課文的學習瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。

教學難點

1.正確流利朗讀課文，瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。

2.通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

教學時數

兩課時

教學過程

第一課時

一、創設情境，導入課題

師：親愛的小朋友們，你見過葫蘆嗎？大家說說它是什麼樣子吧！

生：教師給學生呈現課件內容，結合圖片進行講解，讓學生了解葫蘆的相關知識，爲本課的教學做好準備。

師：這節課，我們要學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，那麼題目中的“我”是誰啊？他得到葫蘆了嗎？讓我們一起到課文中找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1.教師給學生播放媒體資源中的課文朗讀，讓學生先對課文進行整體感知，初步瞭解課文內容，生動的情境畫面加之規範的課文朗讀，爲下面課文的進一步講讀做了很好的鋪墊。教師可以結合PPT資源，讓學生帶着學習任務進行初步感知與思考。

2.聽完範讀之後，教師可以讓學生以他們喜歡的方式自讀課文，要求學生讀準字音，畫出生字詞，引導學生在閱讀中識字。

三、學習生字，瞭解詞語

1.教師播放課件，給學生呈現本課要求會讀會寫的字、詞：葫（葫蘆）（西葫蘆）蘆（蘆葦）（蘆薈）藤（草藤）（藤蔓）謝（感謝）（謝謝）哇（好哇）（對哇）蚜（蚜蟲）（棉蚜）盯（盯住）（盯着）賽（比賽）（決賽）感（感覺）（感受）怪（怪事）（奇怪）慢（緩慢）（快慢）

2.學生自學

(1)學生自主選擇學習方式，按要求自學。放聲朗讀，要求想辦法把音讀準。

(2)自學檢查

師：抽4位小朋友每人讀一段。其他小朋友來當小醫生，拿起鉛筆，把他們讀錯的字圈出來。

師：4個小朋友讀完了，你們有沒有發現毛病呀？誰來說一說。

師：這個字你會讀嗎？你來讀。請讀錯的人再來讀。一起讀。

(3)糾音後再次朗讀，教師幫助學生正確掌握所學。

(4)教師結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。例如：

蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。

怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經”字區分。

(5)教師請學生練習書寫，教師給予指導，寫完後大家共同評議，比比誰寫的工整美觀。同時教師要對錶現好的同學或者小組一定形式的獎勵。

四、課後思考：

生字難關攻克後，教師請學生課下自由讀課文並思考：想一想，課文講了一件什麼事？

第二課時

一、複習詞語

1.教師給學生出示本課的生字、詞，請學生認一認。

2.自由讀生字、詞，記憶詞語。

二、朗讀感悟，細讀課文

（一）學習第一自然段

（1）師：“從前有個人種了一棵葫蘆”這裏的“葫蘆”和課題中的“我”要的是葫蘆，兩個“葫蘆”的意思是一樣嗎？（句中的葫蘆是一種植物，課題中的葫蘆是果實）

（2）“謝”在這裏是什麼意思？（花瓣凋落）

（3）一般都說掛燈籠，這裏爲什麼說藤上掛了幾個小葫蘆？（從圖上看葫蘆的柄很長，從藤上垂下來，像掛在那裏一樣。）

師：誰能看圖說說這棵葫蘆的樣子？

（細長的`葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的花，花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。）這麼可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡，從哪兒能看出種葫蘆的人也喜歡呢？哪些詞？

（最後一句）抓住動詞（每天看幾次）

（二）學習第二自然段

師：這棵葫蘆長得這麼好，一定會長出大葫蘆，實際是這樣嗎？小朋友來讀第二自然段。

師：有一天，他看見葉子上爬着些蚜蟲，心裏想：有幾個蚜蟲怕什麼？是什麼意思？（有幾隻蚜蟲不用怕，沒關係，不要緊。）

師：精讀什麼叫“盯着”、“自言自語”、“賽過大南瓜”。

（抓住人物表情）“盯着”是一直用眼睛看着，“自言自語”是自己跟自己說話，“賽過大南瓜”是比南瓜長得還要大。

讀種葫蘆人自言自語說的話，應該怎麼讀？（用高興的語氣來讀，體會內涵，使感情融入到學生心中。）

師：蚜蟲是什麼意思？（蚜蟲是害蟲，專門吸植物幼苗、嫩葉的汁液，對植物有損害。）

（三）學習第三自然段

師：葫蘆上生了蚜蟲，應該怎麼辦？種葫蘆的人是怎麼辦的？

師：樹上長了蚜蟲，鄰居和種葫蘆的人都是什麼態度？誰的做法對？爲什麼？分組討論，互相學習，談出自己的見解，反饋內容，互相評價。

（鄰居告訴他：“你別光盯着葫蘆了，葉子上……）

（鄰居做得對，因爲葉子是植物的營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再跟根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成爲植物的營養。）

師：“快治一治”是什麼意思？（趕快想辦法消滅蚜蟲。）

師：蚜蟲是害蟲，會吃葉子，種葫蘆的人爲什麼說蚜蟲不用治？（他想，他不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子上有蟲沒關係。）

師：讀鄰居、種葫蘆人的話應該用什麼語氣？（勸說、驚訝/奇怪、不以爲然）從讀中體會感情，分角色朗讀這一自然段。

（四）、學習第四自然段

師：結果怎樣？用筆畫出有關語句，再講一講。

師：讀到這裏，你心裏有什麼感覺？(可惜)指導讀出惋惜的語氣。

三、擴展練習

1.那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心裏十分難過，他後悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以後他會怎麼做呢？種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢？從這個故事中你能學到什麼？

2.小組代表彙報討論結果。

3.續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，

四、教師小結

師：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關係，懂得了事物之間是相互有聯繫的，改變了過去只盯着葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。其實我們生活中也一樣，當你有了小錯誤，別人提醒你時，你應當虛心傾聽及時改正，否則也會像中葫蘆的人那樣後悔莫及。

板書設計

4《我要的是葫蘆》

藤——葉——花——葫蘆要虛心聽別人勸告

教學反思：

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由於不瞭解葉子和葫蘆之間的關係,到最後,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

部編本倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。

當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》後，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什麼嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。課後，我讓學生續寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，”。這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯繫。

另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀爲主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽着學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今後課堂需要注意的地方。

人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計6

一、教學目標

知識與能力：

1．學習認讀字“葫、蘆、藤”等六個字，會寫八個生字；區分形近字“治、擡”“哇、掛”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1．情境創設法、變序閱讀法培養學生語感。

2．通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。

情感態度與價值觀：

知道種葫蘆的人認爲葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因，從而懂得事物之間是有聯繫的。

二、教學重難點

教學重點：

通過多種形式的朗讀，知道種葫蘆的人認爲葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因。

教學難點：

懂得生活中的事物都存在着聯繫，做任何事都要注意事物之間的聯繫，不能孤立地看問題。

三、教學策略

採用情境創設法、變序閱讀法等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養；體現以教師爲主導，以學生爲主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由於本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中採用不同形式的讀，使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。

四、教學過程

（一）導入新課

出示課題，認識“葫、蘆”二字，注意指導“蘆”的讀音。（輕聲）

範讀課文，聽清楚生字的讀音。

（二）學習生字

1．小聲讀課文，讀準字音，不丟字，不添字。

2．出示課件：讀詞語、讀生字、讀句子。

3．同桌交流記字方法。

4．集體交流識字方法。

（三）初讀課文

1．自己再輕聲讀課文。

2．要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍；邊讀邊畫出自然段的序號。

3．畫出自己不理解的語句，可在旁標註出問題。

（四）指導書寫

1．指導認清難字的字形並指導書寫。

言：兩個短橫一樣長。

每：上窄下寬，豎折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

2．“哇、治、慢、掛、鄰、”可讓學生獨立分析字形，看字帖練習寫。

（五）複習詞句

1．導入，齊讀課題。

大家認真看老師畫的這是什麼？師畫葫蘆藤。讀詞語：葫蘆藤。

2．選一選，把生字送回家。

瞧，細長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，這還有兩對葫蘆兄弟呢，你能分辨它們嗎？那快來認一認吧！指名領讀生字。

光會讀還不夠，看誰能把這葫蘆兄弟送回家！齊讀句子，出示生字。

3．剛纔，我們還學習了八個會寫字，從大家的書寫中，我發現了一些問題。下面，請你當個小醫生來診斷一下錯誤吧！出示課件：小小診所。（學生作業中寫錯和寫得不美觀的字）

【設計意圖】在寫詞語之前教師創設情境“小小診所”這一學生喜歡的形式，在學生髮現問題後，教師進行二次指導生字，不是盲目複習，而是有針對性的複習。

（六）前後對比，讀好課文

1．學習第一自然段。

（1）剛纔，同學們寫詞語特別認真。我們還知道了小葫蘆長得十分可愛，下面就讓我們一起走進那個人的葫蘆園裏，去看看那些小葫蘆吧！

打開語文書，快讀一讀第一自然段。邊讀邊用波浪線畫出描寫小葫蘆的句子。把你畫的句子讀給大家聽。

（2）讀了這三句話，你知道了什麼？

出示課件：你發現這是寫什麼？顏色、形狀。

葉子綠綠的，花是雪白雪白的，多美啊！葉子跟葫蘆有什麼關係？你再讀讀。

誰願意按照書上的內容把這綠綠的葉子、雪白的花朵和小葫蘆貼在板書上？

老師引導學生髮現問題後總結：你看葫蘆啊是先長滿了綠葉，再開出雪白的小花，花謝以後，就掛起了幾個小葫蘆。

（3）出示實物：老師給大家帶來了幾個可愛的小葫蘆，快看！你們喜歡嗎？

快來誇誇它吧！看來你真是喜歡小葫蘆，誰再誇誇它？

你們這麼喜愛小葫蘆，那種葫蘆的人喜歡嗎？你是怎麼知道的？誰能再讀讀第一自然段。

這麼可愛的小葫蘆，我猜呀，這棵葫蘆一定能長得賽過大南瓜，是不是呢？

【設計意圖】抓住“細長、長滿、綠、雪白、可愛”等詞語讓學生體會葫蘆的可愛；抓住“每天、幾次”體會種葫蘆人對葫蘆的喜愛。通過抓住“長、開、謝、掛”這幾個字滲透葫蘆生長的各個部分都緊密相連，爲後面突破重難點作鋪墊。

2．前後對比質疑。

（1）那結果怎麼樣呢？誰來說說呀？

（2）很多同學都提出了一個問題呢。小葫蘆爲什麼變黃，一個一個都落了呢？

快讀讀二、三自然段找找答案吧。

3．學習第二自然段。

（1）引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人看見葉子爬着一些蚜蟲，心裏想──生：有幾個蟲子怕什麼！

換句話說就是“有幾個蟲子不可怕。”課件出示句子，自己讀讀這兩句：有幾個蟲子怕什麼！有幾個蟲子不可怕。你發現什麼了？

大家看，同樣的意思，用不同的表達方式，加上不同的標點，讀的語氣就不一樣了。

爲什麼他心裏想“有幾個蟲子不可怕”？

（2）看來他心裏只想着葫蘆，眼裏只有葫蘆。於是他盯着小葫蘆自言自語地說──

“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

誰想讀讀這句話？師拿出小葫蘆，誰願意表演一下這個種葫蘆的人？

你爲什麼用這樣的語氣？

你爲什麼一直目不轉睛地看着葫蘆說呀？

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你們可千萬別寫錯呀！

你在跟誰說呀？（跟自己說）這就是“自言自語”。

【設計意圖】通過表演讀使學生理解“盯”“自言自語”，體會種葫蘆人當時的心情，從而讀出語氣。此教學環節體現了隨文識字的教學理念，還激發了學生的學習興趣，使課堂更加活躍有趣。

（3）咱們合作讀讀第二自然段吧，我來問，你們讀。

他看見什麼？想了什麼？他又說了什麼？

正在種葫蘆的人滿懷希望時，他的鄰居看見了，他們之間又說了什麼？一起看看第三段，指名讀第三段。

【設計意圖】通過問讀的形式，滲透寫作順序，爲後邊拓展說話做準備。

4．學習第三自然段。

（1）一個鄰居看見了，對他說什麼了？指名讀。

你想告訴他什麼？注意指導讀好“光”。

（2）引讀：可是那個人感到很奇怪，他說：──“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（生讀）

種葫蘆的人你奇怪什麼呀？

課件出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

這兩句又是意思一樣，什麼不同？誰能自己讀讀這兩句話？

這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到奇怪？誰再讀讀？

（3）讓我們分角色來讀讀第三自然段。

（七）合作探究，總結全文

1．孩子們，還記得嗎，在種葫蘆的人種下這棵葫蘆後，出示課件：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。而現在──（生讀）沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

出示課件：花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。（老師讀）現在卻──（生讀）小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

【設計意圖】前後對比讀文，再次強調葫蘆的生長過程，使學生體會事物之間是存在着聯繫的。

哎──這麼可愛的小葫蘆都落了，多麼令人惋惜啊！讓我們再讀讀最後一自然段。

2．種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢？

談話總結：太感謝你們讓我知道原來葫蘆的葉子和果實是有聯繫的，葉子生蚜蟲，葫蘆也會長不好。不僅葫蘆是這樣，其實，任何事物之間都是存在着聯繫的。

3．分角色朗讀課文。

（八）課外延伸

第二年，這個人又種下一棵葫蘆，他吸取了前一年的教訓。有一天，種葫蘆的人發現葉子上爬着一些蚜蟲，他想了什麼？說了什麼？於是，他又是怎麼做的？最後的結果怎樣了？

請你按照看、想、說、做的順序說一說吧！

先自己小聲說說，再指名說。

【設計意圖】語言實踐與閱讀緊密結合。讓學生按照文中第二段的寫作方法“看、想、說、做”說一說，訓練了學生的語言表達能力。

人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計7

教學目標

1.認寫本課生字，積累優美詞句。

2.理解課文理解課文內容，理解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互聯繫的。

3.分角色藍度課文，並能續編故事。

教學準備

教師：本課生詞卡片，教學掛圖（或課件），課文cd

學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料

教材簡析

事物之間是相互聯繫的，這就是《我要的是葫蘆》這個生動有趣的故事告訴我們的道理。本課主要講了一個種葫蘆的人，不知道葉子和果實的關係，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。課文生動有趣，易於激發學生的興趣，易於學生的理解。

全文有四個自然段。第一自然段講有個人在院子裏種了一棵葫蘆，葫蘆藤上掛了幾個可愛的小葫蘆，他每天都去看幾次。第二自然段講那個人看見葉子上長了蚜蟲，可一點也不在乎，只盯着葫蘆，希望它快一點長大。第三自然段講鄰居勸他快點治蟲，他認爲自己要的是葫蘆，蚜蟲不用治。第四自然段講葉子上的蚜蟲變多了，小葫蘆變黃了，都落了。

教學本課，應該知道學生在反覆朗讀課文的基礎上，抓住葫蘆生長過程，藉助圖畫，引導學生反覆朗讀，體會課文要講述的道理。

本科的重點是學生學習生字新詞，正確流利地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的關係。

建議本課用1~2課時。

解讀與提示

第一自然段的第二、三句話講葫蘆藤上的小葫蘆開始長得很好。教學時，可指導學生看圖觀察葫蘆的藤、葉、花、果實的樣子，抓住“細長”、“綠葉”、“小花”、“小葫蘆”幾個詞語，圖文對照理解二、三句話的意思。這個自然段第一、二句話中的“葫蘆”指一年生草本植物，莖蔓生，葉互生，心臟形，開白色花；第三句中的“葫蘆”指這種植物的果實。教學時要讓學生區別。“謝”在本課是脫落的意思。可結合生活實際來理解。“掛”字形象地刻畫出葫蘆的柄長，從藤上垂下來，就像掛在那裏一樣。可採用換詞比較法，把“掛”與“長”、“結”進行比較，體會用詞的形象性、準確性。

“有幾隻蟲子怕什麼！”這一心理活動說明種葫蘆的人不明白蚜蟲會影響葫蘆的生長，所以他毫不在意。“盯着”寫出了他看小葫蘆時目光集中的樣子，反映出他盼望葫蘆快長大的心情。“自言自語”的話，說明他非常喜歡小葫蘆，並對小葫蘆寄予了美好的希望。教學時可指導學生通過多種形式的朗讀（自讀、表演讀、同桌互讀等），讓學生領會種葫蘆人的滿不在乎和期盼的心理。自言自語:自己跟自己說話。可結合上下文來理解。

從鄰居的勸告能夠看出，鄰居懂得葉子與葫蘆的關係；從種葫蘆人回答的話看出，他仍然不明白葉子與葫蘆的關係。教學時，可引導學生抓住“奇怪”一詞進行討論，體會對話的意思；還可指導學生分角色朗讀體會，尤其要指導學生朗讀好感嘆句、反問句，體會鄰居和種葫蘆人的不同內心活動。

種葫蘆人最終沒有得到葫蘆這件事，說明了事物之間是互相有聯繫的。教學時可圍繞葫蘆爲什麼落了展開討論，弄清蟲子—葉子—葫蘆之間的關係。學生也可聯繫生活實際談談這樣的例子。

藉助拼音讀準字音：“葫”聲母是“h”，不是“f”；“蘆”、“鄰”是邊音,“蘆”在“葫蘆”一詞中應讀輕聲；“賽”是平舌音；“治”是翹舌音；“藤”、“盯”都是後鼻韻。“葫”、“蘆”、“藤”都有“草字頭”，與植物有關，可讓學生說說怎樣記“藤”字。可用熟字換偏旁識記:哇—蛙、掛，賽—寒；“蚜”、“盯”都是形聲字。

人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計8

教學目標：

1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。

教學重難點：

重點：學會本課生字新詞，正確流利有感情的朗讀課文，瞭解植物的葉子與果實之間的密切聯繫。

難點：瞭解植物的葉子與果實之間的關係。

課前準備：

多媒體課件。

教學流程：

一、出示課件，看圖說話。

引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。(瞭解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。)

同學們看看老師手中的圖片，這是什麼?(葫蘆)對，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字。看，都是草字頭，草字頭和什麼有關?(植物)葫蘆是一種植物，它可以作爲蔬菜食用，也可以用來作爲工藝品用。比如：用來做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎?

葫蘆用處這麼大，你想要嗎?板書課題：我要的是葫蘆

這裏面的“我”當然不是你們，是誰呢?他得到了葫蘆嗎?我們還是去看看這個故事吧!

二、初讀課文，學習生字

請同學們翻開課文，老師把這個故事讀給你們聽聽，請你們把課文標上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎麼讀這些字的。

1.老師範讀，生圈字。

2.讀生字：同學們都把字圈好了嗎?請在小組裏把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請你們一起來給生字註上拼音，師寫生讀——說說這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰長得很像，編繞口令：哇哇哇，換個蟲字旁就是蛙……

3.生字快點生快讀——做一做，連線。

三、理解課文指導朗讀。

(一)看圖一，學習第一自然段

生字都會讀了，老師請你們看幾幅圖畫。

看到第一幅圖，請問：你看到了什麼?(一個人，葫蘆，葫蘆葉子)

那麼你知道課文中哪個自然段寫的就是這幅圖呢?我們一起來讀讀這個自然段吧。

這葫蘆長得怎樣呢?請你們畫出葫蘆長得好的句子。

相機板書：綠葉——開花——葫蘆(可愛)

是啊，多麼可愛的葫蘆哇!這個人喜歡葫蘆嗎?你從哪裏看出來的?“盯，每天，都，幾次”相機板畫。這個人多麼喜歡葫蘆啊，那他一定會把葫蘆照顧得好好的，一定會結出大大的葫蘆來的，可是，事實是這樣的嗎?

(二)看圖二，學習第四自然段。

這幅圖上你又看到了什麼?什麼發生了變化?(葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了)這是怎麼一回事呢?我們一起看到第四自然段，讀一讀。

多可惜啊，多可惜啊，這可愛的葫蘆落了!你能帶着惋惜的語氣再來讀一讀嗎?板書：落了

看看這個人也很吃驚，這個人不是很喜歡葫蘆嗎?他怎麼讓葫蘆就這麼落了?是什麼原因呢?(有蟲子)

(三)學習二三自然段

哦，我們一起去看看吧，請同學們小組裏讀一讀二三自然段。

出示句子“他自言自語地說：有幾個蟲子怕什麼”

“有幾個蟲子不可怕”

你覺得哪個句子好?爲什麼?(讓我們感受到了這個人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。)相機板書：生蟲子

出示句子：葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

你覺得哪個句子好?爲什麼?(第一個句子好，反問句加重了語氣，更加證明了這個人的無知)相機板書：不治

這個人要的只是什麼?他認爲什麼不重要?(他認爲葉子不重要)

那葉子真的是不重要的嗎?演示植物的葉子跟果子的關係圖。

總結：是啊，一株植物要想長大長好，是要經過生根，發芽，開花才能結出好果子的，如果光重視結果，而忽略了中間的過程，是不可能的。我們再來勸勸這位只想要葫蘆的人吧。

同學們，剛纔你們讀完，老師就突然想到了一個故事，跟這個故事很像：有個孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時候他卻不認真，要做的作業經常不做完……

你們來猜一猜後來他能考全班第一嗎?爲什麼?總結，要想成功，是少不了每一點一滴的努力的!謝謝今天這篇課文教我們明白了一個道理。讓我們再一次去品味這個故事吧!我們一起再來讀一讀這個故事吧!

四、發散思維，拓展延伸。

1、總結板書：學了這篇課文，我們知道了古時候有個人種了一棵()，葫蘆長葉，開花，結出了()，後來葫蘆的葉子上()，這個人不去()，最後葫蘆都()。

2、同學們，你們覺得這個人經過了此事之後，他會學聰明嗎?如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長了蟲子，他會怎麼做呢?

五、作業

1.讀課文，複述這個故事

2.複習生字

板書設計：

我要的是葫蘆

種葫蘆可愛(喜悅、高興)

不治蚜蟲

落葫蘆變黃(難過、可惜)

人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計9

教材說明：

《我要的是葫蘆》是人教版國小語文第三冊二年級上P63頁的一篇課文。（教材附後）

教材分析：

本冊教材構建了開放且富有活力的教材體系，課文內容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題，而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。通過這個故事讓學生明白，任何事物之間都是有聯繫的。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中學習生字和積累詞彙是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，並懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫是本課的教學難點。

學生特點：

對於剛剛升入二年級的國小生來說，他們具有強烈的好奇心、求知慾和豐富的想象力，並具有初步識字、朗讀和合作學習的能力，但對於學習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點十分明顯。因此，在教學中我通過採用創設情境等多種方式，讓他們在學中樂，樂中學。

教學目標：

1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，並能藉助拼音正確流利地朗讀課文。

2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。

教學理念：

《課程標準》中指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”爲了讓學生真正成爲學習的主人，在整個教學過程中我本着“以生爲本”的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過創設情境、小組討論等多種教學方法充分調動學生的積極性，讓學生在一個輕鬆愉快的氛圍中學習。

教學準備：

《我要的是葫蘆》相關圖片、字卡和課件

教學過程：

一、質疑激趣

1、齊讀課題，板書：葫蘆。說說你發現了什麼？指出“蘆”單獨讀時是第二聲，比如蘆葦的蘆。但和葫交朋友時放在後面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。

2、那麼這小葫蘆長在什麼上面呢？有個人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書本翻到63頁，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！

二、隨文識字

1、讀完後誰來說一說這小葫蘆長在什麼上面？（板書：葫蘆藤）其中“藤”字是後鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長什麼樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個小葫蘆，同學們這能說是一棵葫蘆嗎？對，這是一個葫蘆。

2、學生自由說一說：在圖中你看到的這棵葫蘆它有着怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎麼說？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。

3、請同學們到書中找找課本上是怎樣用優美的語言來描寫葫蘆的？出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。

4、是啊！這葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面，真有意思。（點擊：“掛”）老師這也有個小葫蘆，誰能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個字你還會記嗎？（引出：哇、蛙、窪……）師相機板書。

5、“哇”，這是個語氣助詞。你們知道還有哪些語氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書。

6、小結：咱們能想到這麼多字，可真了不起。以後我們也要多多觀察，善於積累，這對我們日後的學習很有幫助。

7、這麼可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺到的？出示句子：那個人每天都要去看幾次。

這個“每”字你在哪見過？如果給它加個偏旁它會變成什麼字？（引出：黴、海、梅、莓……）指導讀該句。

8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？

出示句子：他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜纔好呢！”

你從哪個字、詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆？

A、“長的賽過大南瓜纔好呢！”

大南瓜有多大？學生比劃一下。那賽過大南瓜又有多大呢？指導學生讀好這句話，可加上動作。

B、“快長啊，快長啊！”

指名讀，其他同學評價。指導讀出急切的語氣。

C、“盯”字。

請一個學生上臺來演一演，該怎麼看這個小葫蘆才叫“盯”？說說你是怎麼看的？其他同學也學着他的樣子盯着這葫蘆看，並說說你們是怎麼看的？（引出：要用上眼睛所以這個字是目字旁）再次齊讀該句。

9、這個種葫蘆的人是衝着葫蘆大喊嗎？他是怎麼說的？“自言自語”是什麼意思？師引說：當我寫作業時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎麼這麼難啊？”……）當我一不小心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒黴。”……）當我看見外面下起了傾盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎麼辦啊”……）引導學生說。

10、現在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說一說吧！接着，老師讀該句的旁白，同學們邊盯着這葫蘆邊自言自語的說。

11、（播放課件：蚜蟲的圖片）糟糕，葉子上開始生蚜蟲了，那些可怕的蚜蟲順着藤慢慢地爬了上去，而且越來越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬着，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人並不是沒有發現。當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲時他的反應如何？（出示句子：有幾個蟲子怕什麼！）從這句話中你讀懂了什麼？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。）

12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個過路的人，你會焦急嗎？那你會怎麼說或者怎麼做呢？同桌之間互演。之後彙報練習成果。

13、書上也有一個好心人來勸說他了，一起來讀一讀吧！

出示句子：“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

這個好心人是誰呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個“令”字，這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領……）這個基本字和大多數偏旁加在一起組成新字後他的讀音都是後鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什麼不同，誰發現了？（它是前鼻音）齊讀詞語三遍：鄰居。

14、鄰居是什麼意思？（住處附近的人家）這位同學就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）

15、對於鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽了沒有？因爲他認爲……

出示句子：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

“葉子上的蟲還用治？”誰能給他換種說法但意思不變？

出示句子：葉子上的蟲不用治。齊讀這兩句話。

16、葉子上的蟲就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發現了有些什麼變化？學生自由說。

17、爲什麼這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了呢？學生自由說。

觀看動畫：養分傳送的過程。（引導學生認識到小葫蘆的生長和它的根、葉是密不可分的，它要靠根、葉給它傳送養分）所以葉子都被蚜蟲吃掉了，小葫蘆還能長得成嗎？

18、當種葫蘆的人看到那麼可愛的小葫蘆結果全都落了，他的心情會怎樣，你能感受到嗎？他心裏會想些什麼呢？

三、拓展延伸：

續編故事：第二年春天當萬物復甦時那人他又種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。這時如果葉子上又出現了蚜蟲，他會怎麼做呢？

教學反思：

識字寫字是閱讀和寫作的基礎。我們要培養學生的科學文化和思想道德素質，就必須紮紮實實地給學生打好語文這個基礎，而識字是語文教學的第一關。但是面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？在本課的教學中我採用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到句。並通過運用生動活潑的教學方式，充分激發學生學習語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然後再想想還有什麼好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、窪”等生字，從而拓寬了學生的識字面，並使以前所學知識得以鞏固。再如：教學生字“鄰”時，先讓學生說說可以換哪些偏旁，學生回答有“領、零……”然後通過字卡演示出他們的讀音。很快他們就發現“令”這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是後鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學生對該字的特殊讀音有了認識後，再通過擴詞“鄰座、鄰國”等來加深對義的理解。

在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，並在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象纔會有所創造。在本課的教學中我根據課文內容，設計了幾個想象說話的環節。如：“當看到那麼多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什麼？”以及最後續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎麼做？”通過這樣的大膽想象，不但發展了學生的思維和語言，同時也使學生的創造能力得以培養。

此外，低年級學生對人物的感知通常要藉助於情境的創設，因此在教學本課時我通過課件創設情境向學生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。

當然，在本課的教學中我還存在着一些不足，其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學中，學生隨時都可能有即興語言的表達，如何圍繞教學目標，及時地促進學生，我覺得在這點上做得還不夠好。我想在日後的教學中我還要多加磨練，並多多汲取其他老師好的做法。教與學的探索是永無止境的，希望經過努力，學生能在我的引導下輕鬆愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界！

人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計10

教學目標：

1、會認6個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學流程：

第一課時

一、導入：

1、認識“葫蘆”兩個生字。告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲

2、今天我們來學習一個故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知道了什麼想知道什麼呢？指名說。這個故事講的就是一個人種了葫蘆，這顆葫蘆長得什麼樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。

二、初讀課文、識字學詞

1、觀察課文插圖，認識“藤”字。觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

2、自讀課文，自學字詞。

（1）初讀課文，畫出生字，藉助拼音讀準字音。

（2）同桌互相交流記字方法。

（3）找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

3、生字的鞏固。

（1）鞏固會認的字。

我會讀：細長的葫蘆藤

雪白的葫蘆花

可愛的小葫蘆

我會找：

哇—（蛙）—（娃）—（窪）

盯—（丁）—（頂）

（2）鞏固會寫的字。

誰讀得準？

言每治棵掛哇怪慢

誰會發現？

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看？（觀察老師範寫，說說寫這些字時要注意什麼。）

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好？

學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。

第二課時

一、導入：

1、今天，老師給大家帶來了一份禮物，出示葫蘆，小朋友，你們見過葫蘆嗎？能把你知道的有關知識說給大家聽嗎？

2、今天我們就來學習一篇關於葫蘆的故事。《我要的是葫蘆》小朋友們齊讀課題，讀了課題你最想知道什麼了？

二、看圖

那麼我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什麼？看看有什麼不一樣？

三、說話：

1、你發現兩幅圖有什麼不一樣？

（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生髮表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事後呀你就明白了。

四、朗讀感悟

1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師範讀第一自然段。學生說說自已聽了以後的感受。

3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

6、這麼美的小葫蘆，最後變成什麼樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最後一段。出示圖：多可惜呀！

7、小葫蘆怎麼會變成這樣呢？是什麼原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

8、男女生分角色朗讀。

9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？

有幾個蟲子怕什麼！他認爲：———（瞭解蚜蟲，並進行指導朗讀）

葉子上的蟲還用治？他想的是：———

小朋友認爲他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論彙報。

10、指名分角色朗讀對話並指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

五、課堂擴展

1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？

2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要爲它做些什麼呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）並把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

3、學了這節課你懂得了什麼？還有什麼不明白的嗎？

4、請小朋友課後把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。

教學反思

《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。

這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷髮展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：

1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？

2、那個人這麼喜愛葫蘆，爲什麼沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現在：

（1）“那個人每天都去看幾次。”

（2）他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜纔好呢！”讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過多種形式的朗讀表現出來。在理解“賽過”一詞時，學生說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜，然後又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆，學生都笑了，但是也理解了這個詞的意思，我想通過這一幕，學生對這一詞的理解是不會忘記的。

接下來引導學生解決：那個人這麼喜愛葫蘆，最後卻沒有得到葫蘆，爲什麼呢？讓學生抓住：

1、他看見葉子上生了蚜蟲，心裏想：有幾個蟲子怕什麼？

2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什麼，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”

抓住這兩個句子並通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關係，還有那個人不聽鄰居的勸告，最後導致沒能得到葫蘆。從而使學生明白了本課蘊含的道理。

爲了培養學生想象力，提高學生表達能力，提高語文寫作能力，我又設計了課後的一個練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發生什麼故事呢？使讀和寫緊密地結合起來，收到了較好的效果。

人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計11

教學目標：

1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步瞭解課文內容。

3、通過看圖和學文，瞭解葫蘆的葉子和果實的關係。

教學難點：

1、指導學生學習難字“掛、怪”。

2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什麼?葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟着老師再讀。想一想怎麼記?

3、範讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事?

二、自學課文

要求：

1、藉助拼音把樹葉裏的生字讀正確，並想一想該怎麼記。

2、給課文標上小節號。

3、把課文讀正確、讀通順。

三、指讀課文，評議。

我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎麼樣

四、學習課文，知其意

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧!自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎?你從那裏看出來?(細長的葫蘆藤“藤”藤字怎麼記：這長長的順着竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆)你知道可愛的小葫蘆是怎麼長出來的嗎?你能用先……再……最後……來說一說嗎?綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關係嗎?看課件葫蘆的葉、果的關係。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這麼可愛，他從心底裏發出感嘆。多麼可愛的小葫蘆哇!記“哇”字這是什麼句?應該怎麼讀。誰來試一試。我要的是葫蘆教案|我要的是葫蘆優秀教案

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎?我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。範讀。你想試試嗎?(自由讀指名讀齊讀)

練習：細長的()雪白的()可愛的()

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎?從哪些地方可以看出?在課文中劃一劃找一找(四人小組)

(1)“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什麼?你能用每天說一句話嗎?

(2)“他盯着葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長的賽過大南瓜纔好呢!”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”(像這樣眼睛都不眨的看叫盯)、“自言自語”的意思；你看這裏一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎麼樣的?找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這裏你看出了什麼?

4、多麼可愛的小葫蘆哇!種葫蘆的人正美滋滋的看着它呢。那麼他的願望實現了嗎?看課件咦長得好好的葫蘆怎麼都落了呢?看着這麼可愛的小葫蘆都落了心情怎麼樣?那該怎麼讀呢?自由讀指名讀

五、合作探究，找原因

爲什麼那麼可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，爲什麼會一個一個都落了呢?(生四人小組合作學習、討論、交流)

學生彙報回答：

生：因爲當初沒有聽鄰居的話。

生：因爲種葫蘆的人不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認爲沒有必要去治。

生：其實很多事物是有聯繫的，葉子如果沒長好，當然就結不了果子。

六、拓展延伸，悟道理

1、說學了這篇課文後你有什麼體會?

(預設學生的回答：

A、葉子和果實有關係是很密切的。

B、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。

C、要虛心聽取別人好的建議等)

2、師：葉子和果實有聯繫，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業和考試成績有聯繫，我們就按時完成好作業……(看課件)你還知道哪些事物是有聯繫的，我們應該怎樣做好它?

3、總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關係的，以後我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯繫，結果一無所獲。

七、學寫生字

1、注意“每”的筆順。師範寫，生豎空

2、“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成

3、仔細觀察範字你有什麼要提醒大家注意的?(它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小)

教學反思：

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一箇中葫蘆的人，只盯着葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關係，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯繫。

可愛的小葫蘆爲什麼會落呢?教學設計以此問題爲突破口，採用變序閱讀法，先學習第一自然段和最後一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，並進行分角色朗讀，理解課文內容。

將教學設計付諸課堂實踐後，我做了如下反思：

1、字詞教學

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，並通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助於體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。

2、學習課文

語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領學生更加深入體會的餘地。我僅抓住人物的語言，沒有關注人物的神態動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼裏只有葫蘆的集中表現，應加以品析。所以在這個環節，可以這樣調整教學過程：先讓學生帶着問題(這麼可愛的小葫蘆爲什麼會一個一個都落了?)自由讀課文，然後交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的後果時，教師追問：“那個人爲什麼不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告?”學生回答後，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼?”“葉子上的蟲還用治?”，和“盯”的品析；最後進行分角色朗讀練習。