《我要的是葫蘆》二年級語文教學設計

作爲一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編收集整理的《我要的是葫蘆》二年級語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《我要的是葫蘆》二年級語文教學設計1

一、談話激趣，引入課題

（課前交流）

聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎？

說我是絲瓜

我比它圓

說我是梨子

我比它大

我中間細，兩頭圓

小的時候，我可以做成一道美味

年老時，我可以用來做藥和裝酒

還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰？

（葫蘆）

孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來學習一個關於葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

咦？怎麼葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，葫蘆的蘆字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應該怎麼讀？

（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。（師範讀生跟讀）

二、複習生字

小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。

孩子們讀得都很認真，老師現在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。

孩子們剛纔都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞。看，這是什麼？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！

三、初讀課文，整體感知

1、師：小朋友們表現得這麼棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）

2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

3、現在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學當小老師，如果發現他讀錯了，就等他讀完後幫他糾正過來。

4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛纔糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什麼故事。（誰還能用簡單的話來說說）

（誰能流利的說說）

從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，後來葫蘆一個一個都落了。

四、精讀課文

＜一＞、一自然段

1、師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎麼樣呢？

生：長得很好。

師：你們從哪裏知道答案的？

生：第一自然段

2、師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

生彙報成果。

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

3、你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

4、這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

可愛在哪些地方呢？（找文字）

長滿綠葉，長滿是什麼意思？說明葉子長得很好，很多。

雪白的小花，（雪白，潔白）

掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！

5、你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

6、還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

7、老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什麼？

8、多麼可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）

欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以後，藤上了幾個。多麼的小葫蘆哇！

（把剛纔填完整的句子認真的讀一遍。）

9、孩子們，這麼可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟着音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心裏吧！

多麼可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

10、這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最後，它會長成什麼樣呢？

（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結出很多很多的果實）

〈二〉、四自然段

1、結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）

2、孩子們，你看到了什麼？（小葫蘆變黃了，這麼多可愛的葫蘆最後一個一個都落了）

3、孩子們，學到這兒？你有什麼問題嗎？

（爲什麼葫蘆都落了？）（它是因爲什麼原因落的呢？）

〈三〉、二自然段

這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

1、知道什麼原因了嗎？

⑴葉子上長了蚜蟲他不治）

⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）

2、他看見了蚜蟲，心裏怎麼想的？又怎麼說的呢？請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。

誰來告訴我他想的句子：

有幾隻蟲子怕什麼！

師:通過這一句,你覺得那個人看着這幾隻蟲子的態度是什麼。

生:（不怕）(不在乎)

3、那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。

4、孩子們,看這個標點符號是什麼?(感嘆號)(感嘆句)

5、那我們要怎麼樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習。

6、孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾隻蚜蟲.

7、小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）

老師也很怕，因爲蚜蟲可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的

8、蚜蟲這麼厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，那個人說了些什麼？是怎樣說的？

他盯着小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！

9、盯：一動不動的看，說明那個人的眼裏只有小葫蘆。（指導寫）

10、他盯着小葫蘆說了什麼？（請一個孩子起來讀）

11、孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）

師：自言自語是什麼意思？

生：自己對自己說話。

師：咱們平時大都自言自語過，同學們把那個人說的話讀一讀，體會體會，然後說一說怎樣讀纔算是自言自語。

（學生練讀，師巡視指導）

生：聲音不能高。

生：速度要慢一些。

師：說得好！自言自語是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意那個人說話時是一種什麼心情。大家練一練，看誰既能讀出那個人自言自語的語氣，還能讀出他的心情。

12、（學生練讀後彙報）

師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們爲他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師

想補充一點，那個人說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心裏特別（高興）（着急）

10、哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。

〈四〉、三自然段

1、種葫蘆的人眼裏只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了？（鄰居）

2、（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個字。）

3、鄰居是什麼態度呢？請同學們仔細的聽對話！（課件）

4、鄰居看到了蚜蟲說了什麼？

5、通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（着急）

（着急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼裏，急在心裏。

誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）

6、是啊，快治治吧，再不治就來不及了。

7、種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什麼？（奇怪）

心裏頓時冒出兩個大問號什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

8、孩子們，他爲什麼覺得奇怪？

那個人心想，葉子上生了蟲子，關葫蘆什麼事，所以他認爲葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。

9、我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）

（孩子們剛纔朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）

（讀得真棒，我還以爲那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）

我知道大家都還想讀讀，現在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。

10、葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）

11、爲什麼要不到？

（因爲葉子是來給葫蘆輸送營養的）（孩子就是你說的這個道理）

葫蘆葉與葫蘆的關係可大着了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，製造出營養，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。

那個人卻不明白這個道理，不久之後，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃，都落了！

12、孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因爲所以結合板書練習說話，總結出原因）

13、他那麼喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看着這些落了的葫蘆，他的心情會怎麼樣？（難過，傷心，失望，後悔）

14、他可能會說些什麼呢請同學們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：）的句式想象說一句話。

同桌之間相互討論一下，師下去指導。

（教師用幻燈片打出這一句式，生彙報。）

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會後悔地說：都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：我真糊塗，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎

15.那我們以後生活中做事情也因該要怎樣？

五、課外拓展

學會了這麼多道理，老師心裏真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆，結果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！

下課，孩子們再見！

附板書：

h lu

23、我要的是葫蘆

蚜蟲

葉子落了

《我要的是葫蘆》二年級語文教學設計2

一、教材分析:

首先說說教學內容的地位和作用：

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響着後一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯繫。

之所以選擇這篇課文，一方面是因爲學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。

學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善於表現自己，這些都有助於他們很好的理解課文。

根據以上教材分析確定如下三維教學目標：

1、認識11個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。

3、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。

爲了達到預期目標確定瞭如下教學重難點：

教學重點難點是：

1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。

2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯繫的。

二．教法與學法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯繫學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、採用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師爲主導，以學生爲主體的教學理念。

通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由於本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中採用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

三、教學預備：

多媒體課件。

四、教學流程：

（一）、激發興趣，導入新課

濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。那麼怎樣才能讓學生成爲學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。我根據低年級孩子喜歡的動畫的特點，因此，在上課伊始，教師利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣一定會激發起來。同時讓學生說說在社區的植物園裏或自家的花園裏所見到過的葫蘆有哪些瞭解。同時，老師引出課題並引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地瞭解更多的有關葫蘆的知識。然後老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞着竹竿或木杆向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長着許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在櫃子裏供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆製成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）、整體感知，理清脈絡

根據課標中指出的：閱讀是學生的個性化行爲，教師應該爲學生創設優良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。因此，這一環節先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字藉助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。在此基礎上讓學生看課件聽讀課文後並指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什麼事？

（三）、首尾對比，照成懸念

我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成爲充滿愛意的課堂，體現創意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這裏教師主要是以學生原有的知識經驗爲基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，採用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最後一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。這樣就突破了課文的重難點。

在把課文讀通讀順後，教師用簡捷的語言即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上老師提出如果你也有這麼可愛的小葫蘆,你希望它秋後長成什麼樣啊?這一問題看似簡單,但能點燃學生說的慾望之火,同時培養他們的想象能力。人們的願望都是美好的,在學生們美好憧憬中教師又要不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎麼樣了?過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。

新版九年義務教育國小語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文並茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作爲課堂教學最爲直觀的教學輔助用具。而後課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆爲什麼會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這麼可愛的小葫蘆爲什麼會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。

（四）、理解過程，深究原因。

對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這裏教師引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；彙報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色彙報讀等環節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環節能充分有效地發揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環環緊扣的。這樣安排的目的是爲了促使學生髮自內心地去探究課文。在這一環節中教師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯繫，並且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。

（五）、迴歸主題，悟出道理。

我們知道學的目的是爲了會用。語文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。爲了達到學以致用的目的，這一環節教師引導學生聯繫實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因爲看問題不全面而造成了不好的結果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。

總之，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。

（六）、拓展交流，續編故事

學了課文之後，教師讓學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什麼呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。

（七）、佈置作業，學以致用。

這裏主要設計了三項作業題：

1、畫一畫你心目中的葫蘆。

2、收集有關葫蘆的資料。

3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。

作業的設計，形式多樣，不但爲了鞏固課文內容，而且還能把所學的'知識延伸到課外，爲的是真正達到學以致用的良好效果。

五、板書設計。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《我要的是葫蘆》一文的板書屬於圖文並茂式，在設計上力求體現抓重點詞課突出文章的主要內容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。能用較爲清晰的思路引導學生理解課文內容，起到了畫龍點睛的作用。

《我要的是葫蘆》二年級語文教學設計3

教材說明：

《我要的是葫蘆》是人教版國小語文第三冊二年級上P63頁的一篇課文。（教材附後）

教材分析：

本冊教材構建了開放且富有活力的教材體系，課文內容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題，而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。通過這個故事讓學生明白，任何事物之間都是有聯繫的。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中學習生字和積累詞彙是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，並懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫是本課的教學難點。

學生特點：

對於剛剛升入二年級的國小生來說，他們具有強烈的好奇心、求知慾和豐富的想象力，並具有初步識字、朗讀和合作學習的能力，但對於學習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點十分明顯。因此，在教學中我通過採用創設情境等多種方式，讓他們在學中樂，樂中學。

教學目標：

1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，並能藉助拼音正確流利地朗讀課文。

2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。

教學理念：

《課程標準》中指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”爲了讓學生真正成爲學習的主人，在整個教學過程中我本着“以生爲本”的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過創設情境、小組討論等多種教學方法充分調動學生的積極性，讓學生在一個輕鬆愉快的氛圍中學習。

教學準備：

《我要的是葫蘆》相關圖片、字卡和課件

教學過程：

一、質疑激趣

1、齊讀課題，板書：葫蘆。說說你發現了什麼？指出“蘆”單獨讀時是第二聲，比如蘆葦的蘆。但和葫交朋友時放在後面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。

2、那麼這小葫蘆長在什麼上面呢？有個人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書本翻到63頁，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！

二、隨文識字

1、讀完後誰來說一說這小葫蘆長在什麼上面？（板書：葫蘆藤）其中“藤”字是後鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長什麼樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個小葫蘆，同學們這能說是一棵葫蘆嗎？對，這是一個葫蘆。

2、學生自由說一說：在圖中你看到的這棵葫蘆它有着怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎麼說？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。

3、請同學們到書中找找課本上是怎樣用優美的語言來描寫葫蘆的？出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。

4、是啊！這葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面，真有意思。（點擊：“掛”）老師這也有個小葫蘆，誰能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個字你還會記嗎？（引出：哇、蛙、窪……）師相機板書。

5、“哇”，這是個語氣助詞。你們知道還有哪些語氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書。

6、小結：咱們能想到這麼多字，可真了不起。以後我們也要多多觀察，善於積累，這對我們日後的學習很有幫助。

7、這麼可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺到的？出示句子：那個人每天都要去看幾次。

這個“每”字你在哪見過？如果給它加個偏旁它會變成什麼字？（引出：黴、海、梅、莓……）指導讀該句。

8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？

出示句子：他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜纔好呢！”

你從哪個字、詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆？

A、“長的賽過大南瓜纔好呢！”

大南瓜有多大？學生比劃一下。那賽過大南瓜又有多大呢？指導學生讀好這句話，可加上動作。

B、“快長啊，快長啊！”

指名讀，其他同學評價。指導讀出急切的語氣。

C、“盯”字。

請一個學生上臺來演一演，該怎麼看這個小葫蘆才叫“盯”？說說你是怎麼看的？其他同學也學着他的樣子盯着這葫蘆看，並說說你們是怎麼看的？（引出：要用上眼睛所以這個字是目字旁）再次齊讀該句。

9、這個種葫蘆的人是衝着葫蘆大喊嗎？他是怎麼說的？“自言自語”是什麼意思？師引說：當我寫作業時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎麼這麼難啊？”……）當我一不小心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒黴。”……）當我看見外面下起了傾盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎麼辦啊”……）引導學生說。

10、現在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說一說吧！接着，老師讀該句的旁白，同學們邊盯着這葫蘆邊自言自語的說。

11、（播放課件：蚜蟲的圖片）糟糕，葉子上開始生蚜蟲了，那些可怕的蚜蟲順着藤慢慢地爬了上去，而且越來越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬着，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人並不是沒有發現。當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲時他的反應如何？（出示句子：有幾個蟲子怕什麼！）從這句話中你讀懂了什麼？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。）

12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個過路的人，你會焦急嗎？那你會怎麼說或者怎麼做呢？同桌之間互演。之後彙報練習成果。

13、書上也有一個好心人來勸說他了，一起來讀一讀吧！

出示句子：“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

這個好心人是誰呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個“令”字，這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領……）這個基本字和大多數偏旁加在一起組成新字後他的讀音都是後鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什麼不同，誰發現了？（它是前鼻音）齊讀詞語三遍：鄰居。

14、鄰居是什麼意思？（住處附近的人家）這位同學就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）

15、對於鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽了沒有？因爲他認爲……

出示句子：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

“葉子上的蟲還用治？”誰能給他換種說法但意思不變？

出示句子：葉子上的蟲不用治。齊讀這兩句話。

16、葉子上的蟲就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發現了有些什麼變化？學生自由說。

17、爲什麼這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了呢？學生自由說。

觀看動畫：養分傳送的過程。（引導學生認識到小葫蘆的生長和它的根、葉是密不可分的，它要靠根、葉給它傳送養分）所以葉子都被蚜蟲吃掉了，小葫蘆還能長得成嗎？

18、當種葫蘆的人看到那麼可愛的小葫蘆結果全都落了，他的心情會怎樣，你能感受到嗎？他心裏會想些什麼呢？

三、拓展延伸：

續編故事：第二年春天當萬物復甦時那人他又種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。這時如果葉子上又出現了蚜蟲，他會怎麼做呢？

教學反思：

識字寫字是閱讀和寫作的基礎。我們要培養學生的科學文化和思想道德素質，就必須紮紮實實地給學生打好語文這個基礎，而識字是語文教學的第一關。但是面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？在本課的教學中我採用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到句。並通過運用生動活潑的教學方式，充分激發學生學習語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然後再想想還有什麼好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、窪”等生字，從而拓寬了學生的識字面，並使以前所學知識得以鞏固。再如：教學生字“鄰”時，先讓學生說說可以換哪些偏旁，學生回答有“領、零……”然後通過字卡演示出他們的讀音。很快他們就發現“令”這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是後鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學生對該字的特殊讀音有了認識後，再通過擴詞“鄰座、鄰國”等來加深對義的理解。

在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，並在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象纔會有所創造。在本課的教學中我根據課文內容，設計了幾個想象說話的環節。如：“當看到那麼多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什麼？”以及最後續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎麼做？”通過這樣的大膽想象，不但發展了學生的思維和語言，同時也使學生的創造能力得以培養。

此外，低年級學生對人物的感知通常要藉助於情境的創設，因此在教學本課時我通過課件創設情境向學生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。

當然，在本課的教學中我還存在着一些不足，其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學中，學生隨時都可能有即興語言的表達，如何圍繞教學目標，及時地促進學生，我覺得在這點上做得還不夠好。我想在日後的教學中我還要多加磨練，並多多汲取其他老師好的做法。教與學的探索是永無止境的，希望經過努力，學生能在我的引導下輕鬆愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界！

《我要的是葫蘆》二年級語文教學設計4

教學目標：1、鞏固生字詞，理解“盯着”、“自言自語”等詞語。

2、認識可以用不同的句式表達同一個意思。

3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯繫，學會虛心聽取別人的意見。

核心目標：見目標2.

教學流程：

一、 複習。

1、 聽寫我會寫的字詞。

師：同學們，我們上一節課學習了《我要的是葫蘆》，這一節課咱們繼續來學習。上一節課我們學習了第一自然段和生字詞，現在我們來複習一下。出示第一自然段，齊讀。

好的，現在我們拿出練習紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。

彙報。點評。

二、 研讀課文。

（一） 學習第二自然段。

1、師：通過上一節課的學習，我們知道了有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆樹上結了幾個可愛的葫蘆。（板書）他非常想要得到葫蘆。他是怎麼要的呢？現在我們一起來看看第二自然段。請一個孩子來讀一讀這一段。

好的，孩子們，這個人看見了什麼？他是怎麼想的？（請學生彙報）

是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲（板書），但他心想：有幾個蟲子怕什麼！

2、他除了這樣想，他又是怎樣做的呢？他還說了什麼？（學生繼續彙報）

師：他盯着葫蘆，怎樣是盯着？如果我們這裏換成看着，你們覺得好不好？

盯着是一動不動地看着一樣東西或事物，說明他的眼裏已經沒有別的東西了。他還自言自語地說——（全班齊讀），什麼是自言自語？自己和自己說話。那現在你就是那個種葫蘆的人，你自言自語地說——，你也盯着小葫蘆，自言自語地說——，我們全班同學都想小葫蘆快點長大，自言自語地說——

3、師：是呀，他的心情是那麼地迫切，可是葉子上爬着一些蚜蟲呀，他卻不放在心上，他心裏想：有幾個蟲子怕什麼！

師：這句話說明了什麼？他不在乎，不着急。請同學再來讀讀這句話。

出示句子：有幾個蟲子怕什麼！

有幾個蟲子不用怕。

這兩個句子表達的意思相同嗎？

那這兩句話又有什麼不一樣呢？（前一句用的是歎號，後一個句子用的是句號。前一句說怕什麼，後一句是不用怕）。

師：同學們都很會觀察。通過比較，我們知道同一個意思可以用不同的句式來表達。

師：那課本上爲什麼用前面那個句子，而不用後面那個句子呢？

我們可以再來讀一讀這兩個句子，比較一下他們的語氣有什麼不一樣。感嘆句的語氣更強烈，更能體現那個人對蟲子的不在乎。

4、師：是的，同學們，在這一個自然段中，我們通過理解比較兩個句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來表達。如果碰到這樣的句子當我們無法理解的時候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。

（二）學習第三自然段。

1、師：葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了（板書），這時候他的鄰居對他說了什麼？請同學們自由地讀一讀第三自然，用橫線畫出鄰居說的話，用波浪線畫出種葫蘆的人所說的話。

生讀書，畫句子。

2、 指名讀對話。

3、 師：孩子們這個“光”是什麼意思，你能給他換一個詞語嗎？（只要）。爲什麼他勸那個人不要光盯着葫蘆？誰能用上“因爲……所以……”來說一說。（因爲葉子上張了蚜蟲，所以要治一治。）

4、 師：他有接受別人的建議嗎？他說——葉子上的蟲子還用治？

5、 出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

葉子上的蚜蟲不用治。

師：同學們有沒有注意到他是怎樣的說：奇怪。他不明白鄰居爲什麼要勸他治蟲子。

我們再來看這兩個句子有什麼相同的地方和不同的地方。

全班齊讀句子，想一想，哪一個句子更能體現“奇怪”。

6、 我們在《我選我》那一課也學習過用不同的句式來表達相同的意思。出示句子。

但這兩個句子只是語序的調換。而我們這一課是換了一些詞語，也換了標點符號。

（三）、分角色讀二三段。

1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所說的話，女孩子讀鄰居說的話。

（四）學習第四自然段。

1、師：最後年輕人有沒有要到葫蘆？一起來讀讀第四自然段。

2、同學們知道年輕人錯在哪裏嗎？

葉子和果實的關係。

3、他看到葫蘆都落了，會想些什麼呢？

第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，又發現了一些蚜蟲，他會怎樣做呢？

他想起————————，於是，他馬上——————————，後來——————————。

三、 遷移。

孩子們，這一節課，我們學習了《我要的是葫蘆》這一課，認識了不用的句式可以表達同一個意思，我們現在來試試看，下面的句子你能理解嗎？

帶着這兩個問題去讀一讀：1、兩句話的意思相同嗎？2、兩個句式有什麼不同。

（1） 天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？

天不過井口那麼大，不用飛那麼遠。

（2） 這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？

這樣種子不能培育出美麗的花朵。

（3） 誰有那麼大的力氣提的起那杆大秤呢？

誰也沒有那麼大的力氣提的起那杆大秤。

《我要的是葫蘆》二年級語文教學設計5

教學內容：

部編版語文二年級上冊第14課第二課時

教材分析：

課文講的是一個人種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲他置之不理，鄰居好心勸告他也不聽，後來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間有密切聯繫，要聯繫的看問題。

學情分析：

二年級的同學，有一定的識字積累和閱讀體驗，能流利有感情的朗讀課文、讀懂課文講了一個什麼故事，但要明白葉子和葫蘆的關係，其中蘊含什麼道理有一定困難，所以要注意引導學生在朗讀中讀懂課文。

教學目標：

知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

過程與方法：

瞭解課文內容，初步瞭解葉子與果實之間的關係。

情感態度與價值觀：

懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

教學重點：

1.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2.瞭解課文內容，初步瞭解葉子與果實之間的關係。

教學難點：

初步學會用反問句，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

教學方法：

多種方式朗讀，引導學生質疑，注重聯繫實際，注重鼓勵評價。

教學準備：

教學課件、葫蘆實物。

教學過程：

一、創設情境導入新課

1.生字詞語趣味讀。

2.課題葫蘆大聲讀。

【設計意圖】：趣味讀生字，可以在複習知識的同時激發他們的學習熱情。

二、學習課文品讀感悟

1.初讀課文，正音指導。

2.邊聽邊想，概括故事。

從前，有個人種了，後來葉上長了，他不治，最後。

【設計意圖】：初讀課文，在朗讀中瞭解內容，走進課文。

三、拓展延伸深化主題

（一）看圖比較，找出不同

1.火眼金睛找不同，引導學生看圖比較不同。

2.請同學回答，可從表情、葉子，葫蘆上比較。

這兩幅圖爲什麼會不同呢？讓我們趕緊去課文裏找找答案吧！

（二）前後對照，提出問題

1.一起認識可愛的小葫蘆。

（1）教師範讀，學生思考：葫蘆長得怎麼樣？你是從哪裏看出來的？

（2）學生交流，課件突出：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆啊！

（3）這是一棵怎樣的葫蘆？它可愛在哪些地方呢？

這棵可愛的葫蘆最後長成什麼樣子呢？我們一起去看一看。

2.小葫蘆的掉落。

（1）孩子們，你看到了什麼？引導學生提出問題：爲什麼葫蘆都落了？

（2）齊讀課文，體會感情。

（三）探究問題，朗讀感悟

1.知道什麼原因了嗎？

（1）葉子上長了蚜蟲他不治。

（2）鄰居勸他，他也不治。

2.他看見了蚜蟲，心裏怎麼想的？又怎麼說的呢？

（1）有幾個蟲子怕什麼！

思考意思，練習句式。

（2）蚜蟲這麼厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，“那個人”又說了什麼？是怎樣說的？

他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

3.學習課文第三自然段。

種葫蘆的人眼裏只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天還有誰看見了？（鄰居）鄰居看見之後，他們進行了怎樣的對話？

（1）同桌分角色練習朗讀，邊讀邊體會他們的想法。

（2）學習句子，指導學生體會意思。

①一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”(想一想鄰居爲什麼這樣說。)

②那個人感到很奇怪，說：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”他爲什麼會覺得奇怪呢？

③學習反問句：葉子上的蟲還用治?

④句式遷移，練說反問句。

（4）同學們認爲他想得對不對？葉子上的蟲到底要不要治呢？

小結：葉子和葫蘆之間有着密切的關係，種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆的重要作用。葉子綠，葫蘆就長得好；葉子黃了，葫蘆就會落下來。

（5）再讀課文，感悟內容。

【設計意圖】：這一部分是本節課學習的重難點，在多種方式的朗讀，葫蘆實物的呈現，聯繫生活的講解，老師的引導下，讓學生能在理解課文的基礎上，明白道理，並能用自己的話說一說蚜蟲，葉子和葫蘆的關係。

四、總結全文交流收穫

1.種葫蘆的人那麼喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看着這些落了的葫蘆，他的心情是什麼樣的？他會說些什麼呢？

2.學了這個故事你明白了什麼？學生自由說，老師引導學生懂得“要多聽聽別人的勸告，事物之間是有聯繫的，我們不能孤立的看問題”的道理。

【設計意圖】：在老師的引導下，帶領學生學會自己總結課文，說一說所學所獲，鍛鍊總結概括的能力。

五、佈置作業鞏固提升

想一想，如果第二年，那個人又種了一棵葫蘆，結果會怎樣？請大家編一個小故事。可以在我們的看圖寫話本上畫一畫，寫一寫。

【設計意圖】：續寫故事，是對課文的一個鞏固，更是更高一層次的運用，通過想象用自己的雙手繪出寫出一個新的故事，學生的興趣大，樂寫會寫。

《我要的是葫蘆》二年級語文教學設計6

第一課時

教學目標：

1.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、盯、治、怪”4個左窄右寬的字。

2.正確、流利地朗讀課文，瞭解葫蘆的樣子，體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情。

3.學習課文第一、四自然段，思考葫蘆的變化，初步體會植物生長過程中枝、葉、果實等的內在聯繫。

教學過程：

一、觀賞葫蘆，引入新課

1.出示葫蘆圖片或實物：板書“葫蘆”，念好輕聲。

2.瞭解葫蘆自古以來的功用、葫蘆文化。

（課件出示相關葫蘆製品、葫蘆工藝品圖片。）

3.教師範讀課文，請學生猜故事名字。

4.教師補充板書課題，學生讀好課題。

設計意圖：

通過初步瞭解葫蘆，感受人們對葫蘆的喜愛。

二、初讀正音，整體感知

1.請學生自由朗讀課文，爭取讀正確、讀通順、讀流利。

2.動筆圈圈本課生字，同桌合作互讀，歸類識字。

3.教師和學生合作串讀課文，相機正音，反饋評價。

隨文識字：“藤”是後鼻音，藉助插圖，瞭解藤的特點，由“葫蘆藤”拓展生活中常見的絲瓜藤、南瓜藤等幫助識記漢字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右聲的生字，可以在初讀中隨文識記。

三、圖文對照，梳理因果

1.學習第一自然段第一至三句。

（1）學習課文第一句：從前，有個人種了一棵葫蘆。

思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？

（2）結合觀察第一幅插圖，聯繫上下文，明白“一棵葫蘆”是包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。

（3）感受葫蘆的生長順序：

①思考：這棵葫蘆長得怎麼樣呢？

動筆畫出短語：（細長）的葫蘆藤、（雪白）的小花、（可愛）的小葫蘆。

②用“△”標出一連串的動詞。

③利用查字典，選義項的方式，理解“謝”在文中的意思。

（教師相機板書：種了葫蘆；長滿了綠葉；開出了小花；掛了小葫蘆。）

（4）指導朗讀，規範學生語言。

①指導學生有感情朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。

②藉助以下關鍵詞，引導學生聯繫生活實際，說一說自己的種植經驗，嘗試有序表達。

出示詞語：種了、長滿了、開出了、花謝以後、掛了。

設計意圖：

探究葫蘆所代表的意思不同，幫助學生理解葫蘆的生長過程。通過學習“細長的葫蘆藤”等短語，積累語言，初步感受課文把內容寫得清楚、具體的方法。

2.學習第一自然段第四至五句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。

（1）指導有感情朗讀句子：多麼可愛的小葫蘆啊！體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛、滿意之情。

（2）關注種葫蘆人的行爲，抓住關鍵詞“每天、看幾次”，指導重音朗讀，體會種葫蘆人內心的喜愛與渴望。

3.學習第四自然段。

（1）導語：可是，沒過幾天，原本長得這麼好的葫蘆卻有了很大的變化，這棵葫蘆怎麼了？

（2）自由讀，同桌交流。

（3）比較發現，感受表達的生動。

出示句子：

小葫蘆變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

（4）指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個一個”，感受蚜蟲、葉子、小葫蘆三者之間的聯繫。

設計意圖：

體會用詞的準確性，理解小葫蘆逐步變化、逐步掉落的過程。

四、書寫指導，練習寫字

學寫漢字“棵、盯、治、怪”。

（1）學生看範字，歸納“左窄右寬”的結構特點。

（2）教師提醒“棵、怪”中的穿插筆畫位置。

（3）學生書寫、組詞。

（4）反饋交流。

五、板書設計：

第二課時

教學目標：

1.複習11個生字，會寫“謝、想、言、鄰”4個字。

2.正確流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.學習課文第二、三自然段，對比插圖，聯繫上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學過程：

一、回顧複習

1.創設情境，玩葫蘆遊戲。

（1）填上合適的詞語。

（2）選擇幾個自己喜歡的詞語，說幾句話。

2.複習第一、四自然段。思考課後題：種葫蘆的人想要葫蘆，爲什麼最後卻一個也沒得到？

設計意圖：

在教學中，不能孤立地教學生字，讓學生機械識記生字是很吃力的。這個環節既可以穿插在讀詞語和說短語的過程中，還可以拓展到具體語境中去，這樣既能理解，又幫助學生運用。

二、着眼“葫蘆”，探究聯繫。

1.學習第二自然段。

（1）請學生思考：那個人看到葉子上的蚜蟲，心裏怎麼想？

指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什麼！

感嘆句可以反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。

（2）請學生觀察插圖中人物的神情、動作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會種葫蘆人眼裏只有小葫蘆。

（3）理解“自言自語”的意思，聯繫生活經驗說一說。

（4）抓住反覆的語言“快長啊，快長啊！”，指導學生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期待葫蘆快快長大的心情。

2.學習第三自然段。

（1）過渡語：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎麼說的？用橫線畫出鄰居說的話。

（2）指導重音朗讀“別光盯着、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的態度。

（3）思考：種葫蘆的人爲什麼奇怪？他是怎麼想的？用波浪線畫出那個人說的話。

（4）朗讀一組句子：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

（5）出示課後第二題，比較兩組句子有什麼不同，同桌討論交流。

相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。

不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達的語氣比下一句更強烈些。

三、比較變化，發現寓意

1.兩幅插圖做比較，進行發現學習。

（1）那個人的表情、動作不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。

（3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

在發現不同點的過程，幫助梳理蚜蟲、葉子與果實的關係。

（教師隨機板書：蚜蟲—葉子—小葫蘆。）

2.總結寓意。

3.拓展續寫練習。

設計意圖：

讀圖也是閱讀能力的培養，教給學生精讀的方法，可以圖文結合地研讀，從而更加有理有據地進行表達。

四、書寫指導

1.出示：“謝”，引導學生觀察，教師範寫，點明三部件在田字格中的位置，筆畫之間的穿插。評價反饋。

2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個長橫與中間兩個短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當寫得大一些，使得左右勻稱，學生自行練習並組詞。

《我要的是葫蘆》二年級語文教學設計7

一、教學目標

知識與能力：

1．學習認讀字“葫、蘆、藤”等六個字，會寫八個生字；區分形近字“治、擡”“哇、掛”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1．情境創設法、變序閱讀法培養學生語感。

2．通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。

情感態度與價值觀：

知道種葫蘆的人認爲葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因，從而懂得事物之間是有聯繫的。

二、教學重難點

教學重點：

通過多種形式的朗讀，知道種葫蘆的人認爲葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因。

教學難點：

懂得生活中的事物都存在着聯繫，做任何事都要注意事物之間的聯繫，不能孤立地看問題。

三、教學策略

採用情境創設法、變序閱讀法等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養；體現以教師爲主導，以學生爲主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由於本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中採用不同形式的讀，使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。

四、教學過程

（一）導入新課

出示課題，認識“葫、蘆”二字，注意指導“蘆”的讀音。（輕聲）

範讀課文，聽清楚生字的讀音。

（二）學習生字

1．小聲讀課文，讀準字音，不丟字，不添字。

2．出示課件：讀詞語、讀生字、讀句子。

3．同桌交流記字方法。

4．集體交流識字方法。

（三）初讀課文

1．自己再輕聲讀課文。

2．要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍；邊讀邊畫出自然段的序號。

3．畫出自己不理解的語句，可在旁標註出問題。

（四）指導書寫

1．指導認清難字的字形並指導書寫。

言：兩個短橫一樣長。

每：上窄下寬，豎折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

2．“哇、治、慢、掛、鄰、”可讓學生獨立分析字形，看字帖練習寫。

（五）複習詞句

1．導入，齊讀課題。

大家認真看老師畫的這是什麼？師畫葫蘆藤。讀詞語：葫蘆藤。

2．選一選，把生字送回家。

瞧，細長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，這還有兩對葫蘆兄弟呢，你能分辨它們嗎？那快來認一認吧！指名領讀生字。

光會讀還不夠，看誰能把這葫蘆兄弟送回家！齊讀句子，出示生字。

3．剛纔，我們還學習了八個會寫字，從大家的書寫中，我發現了一些問題。下面，請你當個小醫生來診斷一下錯誤吧！出示課件：小小診所。（學生作業中寫錯和寫得不美觀的字）

【設計意圖】在寫詞語之前教師創設情境“小小診所”這一學生喜歡的形式，在學生髮現問題後，教師進行二次指導生字，不是盲目複習，而是有針對性的複習。

（六）前後對比，讀好課文

1．學習第一自然段。

（1）剛纔，同學們寫詞語特別認真。我們還知道了小葫蘆長得十分可愛，下面就讓我們一起走進那個人的葫蘆園裏，去看看那些小葫蘆吧！

打開語文書，快讀一讀第一自然段。邊讀邊用波浪線畫出描寫小葫蘆的句子。把你畫的句子讀給大家聽。

（2）讀了這三句話，你知道了什麼？

出示課件：你發現這是寫什麼？顏色、形狀。

葉子綠綠的，花是雪白雪白的，多美啊！葉子跟葫蘆有什麼關係？你再讀讀。

誰願意按照書上的內容把這綠綠的葉子、雪白的花朵和小葫蘆貼在板書上？

老師引導學生髮現問題後總結：你看葫蘆啊是先長滿了綠葉，再開出雪白的小花，花謝以後，就掛起了幾個小葫蘆。

（3）出示實物：老師給大家帶來了幾個可愛的小葫蘆，快看！你們喜歡嗎？

快來誇誇它吧！看來你真是喜歡小葫蘆，誰再誇誇它？

你們這麼喜愛小葫蘆，那種葫蘆的人喜歡嗎？你是怎麼知道的？誰能再讀讀第一自然段。

這麼可愛的小葫蘆，我猜呀，這棵葫蘆一定能長得賽過大南瓜，是不是呢？

【設計意圖】抓住“細長、長滿、綠、雪白、可愛”等詞語讓學生體會葫蘆的可愛；抓住“每天、幾次”體會種葫蘆人對葫蘆的喜愛。通過抓住“長、開、謝、掛”這幾個字滲透葫蘆生長的各個部分都緊密相連，爲後面突破重難點作鋪墊。

2．前後對比質疑。

（1）那結果怎麼樣呢？誰來說說呀？

（2）很多同學都提出了一個問題呢。小葫蘆爲什麼變黃，一個一個都落了呢？

快讀讀二、三自然段找找答案吧。

3．學習第二自然段。

（1）引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人看見葉子爬着一些蚜蟲，心裏想──生：有幾個蟲子怕什麼！

換句話說就是“有幾個蟲子不可怕。”課件出示句子，自己讀讀這兩句：有幾個蟲子怕什麼！有幾個蟲子不可怕。你發現什麼了？

大家看，同樣的意思，用不同的表達方式，加上不同的標點，讀的語氣就不一樣了。

爲什麼他心裏想“有幾個蟲子不可怕”？

（2）看來他心裏只想着葫蘆，眼裏只有葫蘆。於是他盯着小葫蘆自言自語地說──

“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

誰想讀讀這句話？師拿出小葫蘆，誰願意表演一下這個種葫蘆的人？

你爲什麼用這樣的語氣？

你爲什麼一直目不轉睛地看着葫蘆說呀？

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你們可千萬別寫錯呀！

你在跟誰說呀？（跟自己說）這就是“自言自語”。

【設計意圖】通過表演讀使學生理解“盯”“自言自語”，體會種葫蘆人當時的心情，從而讀出語氣。此教學環節體現了隨文識字的教學理念，還激發了學生的學習興趣，使課堂更加活躍有趣。

（3）咱們合作讀讀第二自然段吧，我來問，你們讀。

他看見什麼？想了什麼？他又說了什麼？

正在種葫蘆的人滿懷希望時，他的鄰居看見了，他們之間又說了什麼？一起看看第三段，指名讀第三段。

【設計意圖】通過問讀的形式，滲透寫作順序，爲後邊拓展說話做準備。

4．學習第三自然段。

（1）一個鄰居看見了，對他說什麼了？指名讀。

你想告訴他什麼？注意指導讀好“光”。

（2）引讀：可是那個人感到很奇怪，他說：──“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（生讀）

種葫蘆的人你奇怪什麼呀？

課件出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

這兩句又是意思一樣，什麼不同？誰能自己讀讀這兩句話？

這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到奇怪？誰再讀讀？

（3）讓我們分角色來讀讀第三自然段。

（七）合作探究，總結全文

1．孩子們，還記得嗎，在種葫蘆的人種下這棵葫蘆後，出示課件：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。而現在──（生讀）沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

出示課件：花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。（老師讀）現在卻──（生讀）小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

【設計意圖】前後對比讀文，再次強調葫蘆的生長過程，使學生體會事物之間是存在着聯繫的。

哎──這麼可愛的小葫蘆都落了，多麼令人惋惜啊！讓我們再讀讀最後一自然段。

2．種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢？

談話總結：太感謝你們讓我知道原來葫蘆的葉子和果實是有聯繫的，葉子生蚜蟲，葫蘆也會長不好。不僅葫蘆是這樣，其實，任何事物之間都是存在着聯繫的。

3．分角色朗讀課文。

（八）課外延伸

第二年，這個人又種下一棵葫蘆，他吸取了前一年的教訓。有一天，種葫蘆的人發現葉子上爬着一些蚜蟲，他想了什麼？說了什麼？於是，他又是怎麼做的？最後的結果怎樣了？

請你按照看、想、說、做的順序說一說吧！

先自己小聲說說，再指名說。

【設計意圖】語言實踐與閱讀緊密結合。讓學生按照文中第二段的寫作方法“看、想、說、做”說一說，訓練了學生的語言表達能力。