國中化學教學設計(15篇)

作爲一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的國中化學教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

國中化學教學設計1

一、教學目標知識與技能：

1、認識燃燒的條件和滅火的原理，瞭解易燃物和易爆物的安全知識

2、通過探究學習認識燃燒發生的條件過程和方法：

1、通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法；

2、通過探究學習認識燃燒發生的條件，培養比較、分類、歸納、概括等信息加工能力。情感態度與價值觀：

1、通過引導學生自主研究，學習對現象，事實進行分析得出結論的科學方法，認識燃燒的條件；認識滅火的基本原理；掌握滅火的常用措施；瞭解常見易燃物和易爆物的安全知識；增強安全意識；

2、以化石燃料的利用爲載體，體會化學與社會發展的關係，感受化學對改善生活和促進社會發展的積極作用；

二、重點：

燃燒的條件和滅火的原理

三、難點：

燃燒的條件和滅火的原理。

四、教學方法：

實驗、歸納、練習設計相結合。

五、教學過程：

課題1燃燒和滅火第一課時：

播放視頻資料：火災燃燒現場….

引入在研究氧氣的化學性質時，我們知道許多物質可以在氧氣或空氣中燃燒。在本節中，我們將學習燃燒、燃燒的條件、滅火的方法及易燃物和易爆物的安全知識。

提問：請同學們把自己學習過的或生活中瞭解的2～3個燃燒事例及其燃燒現象填寫在表4-1中，並與大家交流、討論。

討論：物質燃燒的有哪些共同特徵？其反應實質是什麼呢？（特徵——發光、發熱；實質——劇烈的氧化反應）

小結：通常的燃燒就是可燃物跟空氣中的氧氣發生的一種發光發熱的`劇烈的氧化反應。燃燒需要哪些條件呢？我們來進行一個探究實驗。

演示：在燒杯中放入半杯80℃左右的熱水，在燒杯上放一塊薄銅片，在銅片的兩端分別放一小粒白磷和一小堆紅磷，燒杯熱水中放一小塊白磷，過一會兒後銅片上白磷燃燒起來而紅磷和熱水中白磷不燃燒。提問：通過對上述實驗進行分析，可燃物在什麼條件下才能夠燃燒？

分析：紅磷和白磷都是可燃物，銅片上白磷達到了着火點且與氧氣接觸，所以燃燒；銅片上紅磷與氧氣接觸但沒能達到着火點，所以不燃燃燒；熱水中白磷達到着火點，但不與氧氣接觸，也不燃燒。板書：

一、燃燒的條件

（1）可燃物

（2）要與氧氣接觸

（3）可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度——着火點。

小結：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。

設問：燃燒必須同時具備三個條件，若缺少一個就不能燃燒。當發生了火災時，應如何滅火呢？講解：滅火的原理是由燃燒的條件決定的，即破壞燃燒的條件之一，就可以滅火。可見，燃燒的條件和滅火的原理是從不同的角度來說明同一問題，兩者不是相互割裂的。

板書：

二、滅火的原理和方法原理一：將可燃物與氧氣隔絕。原理二：將可燃物溫度降到着火點以下。原理三：移走（隔離）可燃物

討論：下列情況下各自滅火的方法及採用這些方法的主要目的是什麼？小黑板滅火的方法採用這些方法的主要目的實驗室熄滅酒精燈吹滅蠟燭森林火災熄滅天然氣竈油鍋着火練習

國中化學教學設計2

一、說教材

《二氧化碳的性質》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產生活中的運用。學習本節課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是會考中常設計的內容，因此，在國中化學中佔有一定的地位。

二、說學情

本課時內容比較貼近學生的生活，並且學生在現實生活中有了一些關於二氧化碳的知識的瞭解，所以學習起來不會很難。又由於學生思維活躍，求知慾強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我採用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養學生的實驗操作能力，激發學生學習的主動性，培養嚴謹的科學態度。

三、說教學目標

1.知識與技能：

(1)瞭解二氧化碳的性質和用途。

(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現象，分析實驗結論。

2.過程與方法：

通過探究二氧化碳的性質，是學生經歷科學探究的基本過程，進一步培養學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。

3.情感、態度與價值觀：

通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。

四、說教學重難點

1.重點：二氧化碳的性質及用途。

2.難點：二氧化碳與水、石灰水的'化學反應原理。

五、說教法

1.教學

(1)情境引入法：通過創設情景，激發學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。

(2)實驗探究法：本節課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現象，探究二氧化碳性質。

(3)問題討論法：在教學中恰當的提出問題，並引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。

2.說學法

爲了培養學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：

(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質。

(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發生聯繫。

(3)引導學生定勢思維爲發展思維，達到對知識的深層理解和運用。

六、說教學過程

1.導入新課

我先說情景案例來激起學生的興趣：有一種物質，農民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵讚美它是滅火的先鋒；建築師稱它是粉刷匠；而環境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什麼？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。

2.新課講授

我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態三方面進行回答。培養學生觀察並能準確描述實驗現象能力。

探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃着的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現象、分析原因、得出結論。接着問學生，爲什麼在擁擠的人羣裏，蹲着比站着難受？爲了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識能力。

探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震盪）觀察現象，分析原因、得出結論。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶於水。引導學生分析爲什麼我們打開汽水瓶蓋會有氣體產生，氣體是什麼？又體現了什麼性質？從而加深學生對溶解性的理解。

3.師生互動

我引導學生回顧“向盛有燃着的階梯蠟燭的燒杯裏傾倒二氧化碳氣體的實驗，瞭解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

“學生分組實驗--實驗探究（4個同學爲一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什麼物質使紫色石蕊變紅呢？

學生（猜想）：

(1)是CO2？

(2)是H2O？

(3)是CO2和H2O反應生成的新物質？

學生操作實驗分析對比得出結論。這樣設計的目的是創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。並加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。

學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。並說明這是CO2的一條重要性質，可用於檢驗CO2氣體。即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，並操作實驗驗證，以便使知識學以致用。

過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，並聯系生活實際，讓學生聯想、推斷總結出二氧化碳的用途，之後讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這麼多的用途，那麼二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養學生樹立保護環境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。

4.小結作業

讓學生說出本節課的收穫，從而瞭解學生對本節課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課後思考（多媒體體現），將學生的探究慾望由課內延伸到了課外。

作業：課後練習3、4、5題。適量的作業能讓學生更好地複習鞏固課堂學習的內容。

七、說板書設計

我設計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關於二氧化碳的性質，讓學生一目瞭然，重點難點了然於心，更便於學生做筆記。

國中化學教學設計3

教學目標

知識目標：

1．學生認識分子的真實存在及分子是構成物質的一種粒子；

2．瞭解分子的概念和基本性質；

3．學會用分子的觀點來區別物理變化和化學變化；

4．理解純淨物和混合物的概念並會判斷典型的純淨物和混合物。

能力目標：

培養學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標：

通過實驗和討論激發學生的學習興趣，培養學生團結協作精神。

教學建議

教材分析

本節教材分成"分子"和"混合物和純淨物"兩部分。

前一部分着重於描述物質由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；溼的衣服經過晾曬就會幹燥；糖塊放在水裏，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不着的粒子構成的結論（分子是構過成物質的一種粒子）。通過酒精和水混合後總體積縮小，及晶體碘的昇華與凝華等實驗現象，使學生在建立起分子是構成物質的一種粒子的結論基礎上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質）。之後，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶於水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對物質發生變化時分子本身是否發生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給分子下一個比較準確的定義。

教材爲了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態。使學生在感性和理性上都建立起對分子的認識。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗爲基礎從宏觀上對混合物和純淨物兩個概念做了區分。然後從微觀上-用初步掌握的有關分子知識進一步區分純淨物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

教學建議

本節重點研究的是有關分子知識。分子看不見也摸不着，對於它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的製法及性質。對於氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不着 ，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在着。鑑於此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，爲什麼能聞到花或酒的香氣；溼的衣服經過晾曬爲什麼能幹；糖塊放在水裏，爲什麼會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做爲紐帶，誘發學生進行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因爲花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。溼衣服能晾乾，是由於水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由於糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯繫。教學過程中將學生實驗（氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗並補充酒精與水混合實驗）融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便於學生學習分子性質時，樹立起分子是運動的，不同物質分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。爲了使學生更加確信分子的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

對於分子概念的建立，是本節知識的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然後讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質發生物理變化或化學變化時分子本身是否發生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給分子一個比較準確的定義。

本節教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點?"分子是保持物質化學性質的最小粒子"從保持原物質化學性質來說分子是不可分的整體粒子，因爲分子再分就不是原來物質的.分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。分子可以再分是說它在化學反應過程中分子起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辨證地思考問題。分子概念中還強調了"化學性質"是因爲通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個分子所能表現的，如：顏色、狀態 、熔點、沸點、密度等。本節知識不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。

在學生對分子概念有了瞭解之後，師生應對分子的基本性質有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發學生進行想象不同狀態的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變爲具體，增強學生學習這部分知識的興趣。八年級物理中學生已學習了分子運動論的有關知識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向學生指明有關分子熱運動和物態變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對分子運動狀態、分子間力和物質三態相互轉化的本質有所認識，將對以後學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

對於混合物和純淨物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純淨物，並進一步從微觀角度去分析。最後，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養學生辨證的思考問題的方法。

教學設計示例

　教學重點：

分子概念的建立及對分子行爲的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區分混合物和純淨物。

　教學難點：

對分子概念的理解；領悟混合物和純淨物的區別。

通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。

教學過程參考：

一、 佈置複習內容和家庭小實驗

1．複習內容：八年級物理有關分子運動論的初步知識。

2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合後觀察總體積的變化。

二、課堂教學過程

1．複習檢測（投影）

判斷下列變化的類型，並說明理由。

（1）水受熱變爲水蒸氣。

（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2．引入

同學們想過沒有，我們周圍形形色色、豐富多彩的各種物質，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什麼構成的呢？

3．所要研究內容的實施過程：

1）演示實驗

演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學生觀察、彙報實驗現象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合後溶液的顏色；氨水的氣味）並判斷它們是否發生化學變化。

2）指導學生實驗

在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什麼？（學生觀察、記錄並彙報實驗現象）

3）提出問題

學生髮現並提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，爲什麼酚酞點也會變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅？老師補充問題：實驗時，氨水滴在棉花上，爲什麼你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水裏不一會兒就沒了，而水有了甜味？溼衣服能涼幹？如何解釋這些現象，大家可以想象一下，物質是由什麼構成的呢？

4）學生討論

學生大膽想象物質的構成，四人一組討論出現以上現象的原因。

5）彙報與交流：彙報交流討論結果。

6）解釋

結合學生的回答解釋：我們可以想象到物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔裏，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因爲糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。溼衣服能涼幹，是因爲構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中。現在科學實驗已經充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質的一種粒子。

國中化學教學設計4

一、教學內容分析

1、課標中的內容

認識質量守恆定律，能說明常見化學反應中的質量關係，用微粒的觀點對質量守恆定律作出解釋。

2、教材中的內容

教材不是從定義出發，把質量守恆定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什麼關係的問題，讓學生思考，然後通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計並實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等於反應後生成的各物質的質量總和這一規律，然後教材又給出蠟燭燃燒前後質量的測定，鎂條燃燒前後質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前後質量變化情況，並分析發生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關係。

二、教學對象分析

1、知識技能基礎

九年級剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們採用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯繫有更深的理解。

2、學習能力方法

所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。

3、非智力因素

有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

三、教學設計思想

從促進學生髮展出發制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養學生的探究能力；運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能。

四、教學目標

1、知識與技能

認識質量守恆定律，瞭解常見化學反應中反應物與生成物的質量關係，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前後原子的種類和原子的數目沒有增減。

2、過程與方法

通過具體的探究活動，瞭解質量守恆定律的內容，並從微觀角度解釋化學反應的實質。

3、情感態度與價值觀

通過對質量守恆定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。

五、教學的重點和難點

1、教學重點

質量守恆定律的理解及運用。

2、教學難點

引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恆定律。

六、學習評價設計

1、通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數據的能力、交流討論和發表見解的情況作出綜合的評價，並給予恰當的反饋以激勵學生進步。

下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示後面2個實驗學生並觀察記錄現象，實驗後小組內交流討論。

2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在羣體中的相對水平，明確發展方向和需要克服的弱點。

[紙筆評價]（在課內進行，時間5分鐘）

1、參加反應的各物質質量總和等於反應後生成的各物質質量總和，是因爲（）

A、反應後物質的.種類沒有變化B、反應後原來的種類沒有變化

C、反應後原子的種類、數目和質量沒有變化

D、反應後分子的種類、數目和質量沒有變化

2、現有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質量是（）

A、等於（m+n）g B、小於（m+n）g

C、大於（m+n）g D、不大於（m+n）g

3、小明在練習製作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）

A、蔗糖是由炭黑和水組成的純淨物

B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

4、下列各組物質，在敞口容器裏發生反應，容器內物質的總質量在反應前後不變的是（）

A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解

C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉

5、根據質量守恆定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒後生成的質量爲（）

A、大於鐵絲質量B、小於鐵絲質量

C、等於鐵絲質量D、可能等於鐵絲質量

6、高錳酸鉀受熱分解後，剩餘固體質量是比反應物高錳酸鉀的質量小，因此不遵守質量守恆定律，對嗎？爲什麼？如何設計實驗來進行驗證？

七、本教學設計的特點

採用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學爲中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，採用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

八、教學反思

該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現象進行思索歸納，並與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利於學生獲得知識技能，也培養了學生認真紮實的科學態度和科學探索的學習方法。本節課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恆定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

國中化學教學設計5

化學是九年級學生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協力，一定可以將化學學好。在過去的教學工作中，讓我收穫最大的是工作中遇到的問題和困惑。對於每一位教師而言，發現問題、並從問題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學工作中不斷的反思——總結成功的經驗、探尋失敗的教訓！

我在教學工作中的反思有以下幾點：

一、備課要被學生，才能講好每一節課。備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的範圍，因此上課前教師必須做好充分的準備。可以通過認真備課來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。 教學實踐中，我更多的是從教材、教參出發來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現這樣的情況：當我自認爲講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認爲內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現錯誤；當我自認爲學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。經過反思，我認爲在教學中應加以改進，備課環節更注重“備學生”。我發現我所教這三個班的學生大多數缺乏主動思考問題的能力，更缺少發現問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望於老師直接的講解。這一點與正在實施的“課程標準”中對學生能力培養目標是背道而馳的.。要讓學生能發現問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中教師的陳述應少，提問應多，學生思考與回答問題的機會就多了。讓學生在不經意中樹立這種觀念——想知道爲什麼，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對於後進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課後作業量適當減少，讓他們覺得這門課程並不難學、並能保持對化學學科的興趣。

二、老師幽默，學生有興趣，興趣是最好的老師。學習興趣是我們教師工作的動力基礎，要善於培養學生的學習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，要敢於和學生說笑話。天南的、地北的、國內的、國外的、與化學有關的、無關的。有的學生說水是由h2 和o2組成的，我說“那壞了，h2 和o2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺，如果喝的再多可能就會飛向美國了。同學們想，如果在空中點火抽一支菸，什麼結果？”，同學們吆喝“爆炸”，因爲h2 和o2遇火可能發生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，生哈哈大笑。學生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強學生學習的信心。

三、用教師的激情點燃學生學習熱情。熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學生分享快樂的感覺；用某老師的話說“用教師的激情點燃學生學習熱情。”

四、抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。如：作爲一名化學教師，在上第一節化學課時要用最短的時間認識所教的所有學生，下課後不看花名冊能認識各位學生。 “張三，你很聰明” ，“李四，第二節課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實在沒有話說，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學生知道老師很瞭解他們，加強了師生間的聯繫。 再如：老師檢查目標作業時，有的學生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業的同學只有不好意思的份了，老師則說“很多同學作業寫得很好，老師都很受鼓舞，一定盡心教好同學們，你不受鼓舞嗎？下次作業你能主動給老師看看嗎？”

五、課堂設計懸念，撲捉學生亮點。課堂教學要有懸念，要利用問題或問題組給學生提供閃光的機會，讓學生告訴學生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等於的，有說不知道的，但有許多學生說“小於”，而且還能說的同學們心服口服，一個小問題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學生的目的，同時培養了學生的學習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學生“老師等待着你的結果”，往往是當天就有許多學生在課間圍着老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。

六、沒有規矩不成方圓。教師的教學要有特點，形成規矩，並且要引導學生儘快適應教師的教法。①新課堂堂清，讓學生感受到學習的輕鬆、愉快。最笨的辦法：講完後領學生集體讀一遍、集體背一遍、個別學生再檢查一遍。②課前作業必檢查，哪怕寫一個或幾個關鍵字，也能顯現出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學生拿起筆，把題目種的關鍵字、關鍵次劃出來，把牽扯到的計算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會一亮。教有規矩，學有方圓。在學生適應老師後，他們就知道了老師要講那一個題、以哪一種物質爲例、甚至說哪句話，表現出學生較強的主動性。如:在講化合價時，九年級六班一名男同學不等老師開口就一邊聚首，一邊對同學說“老師肯定要問誰把化合價標在題目上”，真是說道老師的心裏去了，很高興，因爲學生知道老師要求他們做什麼，知道老師喜歡什麼。這樣做的目的就是讓學生適應老師，走在教師的前面，佔領學習的主動權，培養學生動手、動腦的習慣，收到事半功倍的效果。

七、每節課後必反思。一節課有很多問題或情景，課堂上的效果不一定與我們設計的一樣，那麼我們就應該反思一下原因，記下這節課的不足，爲以後的每堂課做好準備。

總之，作爲一位老師，無論多忙都應該先反思自己一節課的效果，只有這樣，才能更好的成長，在不足中尋找自己的失誤，成就自己，成就學生。

國中化學教學設計6

知識目標：

1、瞭解水的物理性質

2、通過電解水的實驗，瞭解水是由氫、氧兩種無素組成的，它的化學式是H2O

科學素養目標：

初步培養學生鑽研精神和嚴謹的科學態度。

教學重點：

根據電解水的實驗確定組成水的成分元素，引出氫氣實驗器村，學生電源1只，霍夫曼水電解器1只，玻璃水槽1個，長導線2根，小試管兩支，酒精燈1個，火柴1盒，木條1根。

教學過程：

複習討論：

研究性學習，調查本縣的空氣，水源等污染情況，同學們調查情況如何，互相展示成果，污染現狀如何，污染原因有哪些，應如何消除或減少污染。

參考要點：

①污染形勢較爲嚴峻。

②污染原因

a工業“三廢”

b農業生產上不合理施用農藥，化肥的污染。

c生活上的'污染

③消除或減少污染的建議

a嚴控工業“三廢”

b嚴控農業上的污染

c嚴控生活上的污染

設問導入：水是由哪些元素組成的？它屬於純淨物還是混合物？是單質還是化合物？

講 述：水在地球上分佈很廣，地球表面積的約3/4爲水覆蓋，地球從某種意義上來說，可以被稱之爲“水球”。水與我們人類的關係非常密切，例如，人體含水約佔人體質量的2/3，這就需要我們搞清楚有關水的知識，今天，我們一起來研究水的組成。

板書課題：水的組成

講 述：下面大家一起來觀察玻璃水槽中的水你能得出哪些有關水的物理性質？

學生討論：小組彙報

要 點：

1、無色無味液體

2、在/0/KPa時，凝固點是O℃沸點是100℃

3、40℃時密度最大，爲1g/cm3

4、水結成冰時，冰的密度小於水的密度

學生實驗：研究水的組成（實驗3-1）

經過實驗，學生得到下列結論

給水通電一段時間後，正負極產生氣體體積大約爲1：2學生如若測得數字誤差較大，應要求他們重做，以培養嚴謹的科學態度。

學生實驗：（實驗3-2）驗證正負極氣體的屬性，判斷是何種氣體。

要 點：正極氣體具有助燃性，是氫氣， 負極氣體能燃燒，是氫氣

電解水的表達式：水通電，氧氣+氫氣屬於分解反應，學生結合上述實驗結論討論水的組成。

要 點：∵VH2：VO2=2：1 ρH2：ρO2=0.899g/L：429g/L

∴mH2：mo2=

查相對原子質量，可知H-1，O-16

∴在水中，氫原子數：氧原子數= ： =2：1

即在每個水分子牛，氫原子數，氧原子數2：1

所以水分子爲HzO

引導學生觀察書P49圖3-4，讓學生討論圖的科學含義：

要 點：形象地說明了水的組成，進一步驗證了在化學反應裏，分子可以分裂成原子，而原子卻不能再分鞏固練習。

課堂小結：

1、水的物理性質

2、水的組成H2O

國中化學教學設計7

一、教學目標

(一)知識與技能

1.知道化學是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構與變化規律的科學。

2.知道化學與人類進步和社會發展關係密切。

(二)過程與方法

1.通過具體的事例，體會化學與人類進步及社會發展的密切關係，認識學習化學的價值。

2.通過小組合作學習、討論交流，培養良好的學習習慣和學習方法。

(三)情感、態度與價值觀

1.激發學生親近化學、熱愛化學並渴望瞭解化學的情感。

2.激發學生對化學的興趣和探究的慾望。

二、教學重點

1.激發學生對化學的'興趣和探究的慾望。

2.培養學生親近化學、熱愛化學並渴望瞭解化學的情感。

三、教學難點

知道化學是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構與變化規律的科學。

四、教學準備

教學設備：投影儀，計算機，教學課件。

實驗用品：事先用酚酞溶液寫好“化學”字樣並晾乾的濾紙，事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”並晾乾的濾紙，稀氫氧化鈉溶液，稀鹽酸，濃氨水。

國中化學教學設計8

一、說教材

1、本節教材的地位和作用

化學反應和能量變化作爲主要線索貫穿在整個高中化學教學中，這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質結構知識統帥整個化學教材外，還以化學變化中的能量變化來組織教材。其原因是化學反應過程的能量變化對人類十分重要。能源又是人類生存和發展的重要物質條件。人們目前使用的能源大多是化學反應產生的，又通過化學反應來利用能量，因此研究化學反應中的能量變化具有十分重要的意義。它不僅可以使學生獲得充分利用能源的方法，更可促使學生找到新能源以及確保社會的可持續發展。

2、本節教材內容分析

本節教材包含了兩個方面的內容：一爲化學反應中的能量變化，即放熱反應、吸熱反應；二爲燃料的充分燃燒的條件。教材內容重視理論聯繫實際，注意反映了化學的發展與現代社會有關的化學問題。如把一些問題放在社會的大背景下啓發學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等密切聯繫，增強學生的環境保護意識和經濟效益觀念，以有利於學生理解所學的知識和學以致用。如放熱反應中的熱量的利用，煤的燃燒，如何提高燃料的燃燒效率，減少污染，開發新能源等。

3、教學目標分析

知識與技能目標：使學生了解化學反應伴隨能量變化，瞭解吸熱反應和放熱反應的概念，瞭解燃料充分燃燒的條件。

過程與方法目標：通過對學習資料的查找，培養學生獲取信息，理解信息並得出結論的自學能力。又通過對問題的討論，培養學生善於思考，勇於發現問題、解決問題的能力和培養學生語言表達能力。

情感、態度和價值觀目標：對學生進行節約能源，保護環境的教育，培養學生愛國主義精神和辨證唯物主義思想，通過化學實驗的創新激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生的創新精神。同時，通過設置家庭小實驗和研究性學習活動，對學生進行素質教育，培養學生的探究能力和實踐能力。

4、教材的重點和難點

重點：化學反應中的能量變化；放熱反應和吸熱反應

難點：化學反應中能量變化觀點的建立

二、說方法

因爲大綱對本節的要求都是A層次要求，我們可嘗試通過設計開放性問題情境和實驗情境，使具有不同思維優勢的學生都能夠參與到課堂中來，通過自由表達各自觀點來感受成功的喜悅，同時在小組討論和合作學習的`過程中，激發學生的集體榮譽感，既活躍了學生的思維活動，又使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，使課堂真正成爲學生的課堂。

改變教師的教與學生的學的方式，充分體現新課程理念，體現教材改革以人爲本，以學生的發展爲本的思想，培養學生終身學習的能力。

三、說程序

本節內容學生在國中已積累了一定的基礎知識，且內容與社會生活息息相關，也是當今家喻戶曉的話題，學生很易於發揮，是學生把廣泛興趣與中心興趣有機結合，同時培養自學能力的較好內容。

首先提前１～２天要求學生預習好本節內容並設計好問題上報教師，教師提前把問題按思維發展的過程提煉出幾個核心問題，通過問題串連課堂，通過問題鼓動學生踊躍小組合作討論，發表各組見解，不斷完整問題的答案。主要問題如下：

１）化學反應有用嗎？化學反應都有用嗎？舉例說明。

有些有用、有些有害。

（２）化學反應都伴有能量變化嗎？這裏所指的能量你有何認識的嗎？

一定。能量可能熱能、光能、化學能。

（３）化學反應常常伴隨熱量的變化，你有體會嗎？爲什麼化學反應中會有吸熱和放熱現象？學生猜想，教師總結。

強調“常常”，並非一定。做好實驗是建立化學反應中能量變化概念的關鍵。

①新舊物質組成結構不同，本身具有能量不同。

②反應中能量守恆。

③反應物生成物若以熱量形式表現爲放熱或吸熱。

Ｅ（反應物）>Ｅ（生成物）------放熱反應（能量釋放）

Ｅ（反應物）<Ｅ（生成物）------吸熱反應（能量貯存）

④反應的吸放熱與反應本身是否需要加熱無關。

媒體演示非常形象直觀，便於理解。

（４）人類現階段是如何利用能源？利用這些能源有何利弊？舉例說明．

煤、石油、天然氣等化石燃料;電力、水力、太陽能等等．

（５）你認爲如何來提高煤等燃料的燃燒？

從燃燒的條件上分析，充分燃燒放熱多：足量空氣（適量）；增大接觸面（固、液→氣）．

（６）人類很多時候在利用反應放熱，是否有利用反應吸熱？

充分利用＂家庭小實驗＂進行探究性實驗．

（７）閱讀課後＂資料＂，你有何認識？

爲何要發生伊拉克戰爭？我國爲何要實施西氣東送？西電東輸？

媒體演示＂能源的儲量＂、＂可開採年限＂

（８）人類利用能源可分爲哪幾個時代？

利用課後＂閱讀＂，體會到人類的不斷進步與發展，對未來充滿信心。

本節作業：調查家庭所用燃料的性能、價格、燃燒產物對環境的影響及提高燃燒效率的措施。通過作業培養學生研究性學習的能力。

國中化學教學設計9

一、說教材

(一)教材的地位與作用

《元素》一節是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素週期表簡介三部分內容。在此之前，學生已經學習了原子結構，這爲過渡到本節課的學習起到了鋪墊作用，爲學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來打好了基礎。本節內容是後面章節《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啓下的作用。

(二)教學目標

在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

1、知識與技能目標：瞭解元素的概念;瞭解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素週期表。

2、過程與方法目標：通過元素週期表發現史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。

3、情感態度與價值觀目標：通過元素週期表探究元素之間規律性聯繫，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。

(三)教學重難點

根據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下：

教學重點：掌握元素符號的意義和元素週期律

教學難點：元素概念的理解

二、說學情

對於九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對於化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對於物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知慾強，有強烈的好奇心，處於形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

三、說教法

本着“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節課的教法爲：講解法、談話法、指導發現法。

四、說學法

在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定爲：自主探究、合作交流。

五、說教學過程

(一)溫故導入

教師通過問答的方式帶領學生複習上節課所學內容，複習內容包括原子的構成、構成物質的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關係，並重點強調數量關係：質子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學習的基礎，在開始新課前複習有關原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，爲知識的遷移打好基礎。

(二)新授

利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素複合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。

比較學生熟悉的幾種物質，O?、O3、H2O、H2O2等物質中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。

讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建築的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。

學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關係密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位於前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，並指出跟生物關係密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。

將學生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導學生分析得出：在化學反應裏,分子發生變化,而元素種類不發生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的瞭解。

學生自主閱讀教材相關內容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內容。引導學生議一議：爲什麼要採用元素符號?它的書寫規則是什麼?由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，並強調元素符號書寫時的注意事項，爲進一步學習化學式做準備。

由超市中物品的分類引出元素週期表，學生初步瞭解元素週期表的構成、表中各個數字的意義、瞭解化學家門捷列夫的貢獻，瞭解化學週期表對於化學研究的重要作用，並通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素週期表。元素週期表的發現史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。

材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發現的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數據是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行爲”，造假者已被開除。這項被列爲“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重複其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重複做該實驗時，也製造不出這種元素。在對原始數據進行分析後，他們發現實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。

本題可從不同角度引導學生多方面地瞭解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質，提升學生的科學素養。

(1)科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、侷限性以及所涉及的問題，有助於學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家爲人類的發展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。

(2)科學是動態的“求真”的過程。“不正當科學行爲”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗。科學不是永遠不犯錯誤，但正是因爲科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行爲終將會被科學界內的.同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行爲還會誤導科學家們的研究工作，危害科學的發展，有的甚至可能傷害人類生命，

(3)得出事實的科學實驗應該是可重複的。如果不可重複，科學就不能接受它，可重複性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學研究的理解。

組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每週期開頭的是什麼類型的元素，靠近尾部的是什麼類型的元素，結尾的是什麼類型的額元素，這說明元素之間存在着什麼規律性的聯繫?與“元素週期表”這個名稱是否有關係?之後教師進行講解，使學生明確其中的規律。通過此種形式，加深學生對於元素週期表的認識及規律的把握。

(三)拓展應用

有條件的學校，可帶領學生參觀地質博物館，讓學生自己通過觀察岩石的標本和各種礦物標本，瞭解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區別，比較它們在使用後對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質的重要性。

(四)課堂小結

通過提問的形式讓學生總結本節課所學內容，並嘗試說說實際生活與本節課所學內容存在怎樣的聯繫。

(五)佈置作業

1、完成課本77頁練習題

2、鞏固複習本節課所學：元素、元素符號、元素週期表相關知識

六、說板書設計

(一)元素：具有相同核電荷數(即核內電子數)的一類原子的總稱。

(二)元素符號：書寫規則

(三)元素週期表：規律

國中化學教學設計10

一、教學設計理念：

以學生髮展爲本，充分體現學生學習的主體地位和教師的主導作用，重視學生對知識的發現過程和對新知識的體驗與探索，將認知與現實生活聯繫起來，教學中引導學生懂得合作、討論與交流，實踐與探究，查閱資料等多種學習方法來解決問題，以此促使學生主動學習，提高學習的有效性。

二、教學設計思路：

關鍵是讓學生形成清晰的元素概念。在原子結構信息的引導下，讓學生髮現它們的異同點，然後導出元素概念；再次呈現兩組原子結構信息，讓學生練習，並鞏固元素的定義；接着自學地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質的，物質是由元素組成的”認識觀；通過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類；學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號；最後，通過字母組合遊戲、元素與健康、物質中的元素組成練習來加深本節課知識的學習。

三、教學設計策略：

1、從引發學生的好奇心, 從學生已有的知識水平和認知特點, 從學生存在的問題出發設計化學教學

2、從化學知識在日常生活中的應用設計化學教學

課題2 元素（第一課時）

導學案設計

一、教與學目標導航

1、教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

2、教學難點：元素概念的理解

3、會考考點：元素的概念，常見元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

二、預習案

⑴ 什麼是元素？找出元素定義中的關鍵詞，並在書上圈劃。 ⑵ 質子數爲26、中子數爲27的原子和質子數爲26、中子數爲26的原子是同種元素嗎？

⑶ 決定元素種類的是原子結構中的（ ）部分 ，與中子數有無關係?不同種元素的本質區別是（ ） 不同。

⑷ 讀課本73頁圖4-4，瞭解不同元素在地殼中的分佈情況。在地殼中含量佔前四位的元素（ ），生物體中含量最多的元素 （ ） ,地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是（ ） ，所以作物要施肥。

(5) 元素與原子的區別和聯繫是什麼？

三、教學案

（一）自學質疑

1、O2、O3、H2O、H2O2等物質中都含有相同的什麼元素?

2、O2、O3、H2O、H2O2等物質的分子中都含有氧原子,這些氧原子中什麼是相同的?我們把質子數爲8的一類原子統稱爲什麼元素?

3、H2、H2O、H2O2等物質的分子中都含有氫原子,這些氫原子中什麼是相同的?我們把質子數爲1的.一類原子統稱爲什麼元素?

4、什麼是元素？原子的什麼決定了元素種類？

5、到目前爲止，已經發現組成物質的元素有100多種，地殼中含量較高的前4位元素是哪些？生物中，海洋中含量較高的元素分別是哪些？

6、圖4-5中外國人遇到了什麼問題？你想到了什麼？

7、書寫元素符號的方法是什麼？

8、元素符號表示的意義有哪些？

9、元素與原子的區別和聯繫是什麼？

（二）交流展示

元素的概念

1.元素的種類由原子的質子數（即核電荷數）決定。

2.地殼中的前4位元素是氧、硅、鋁、鐵

3.國際上需要用統一的符號來表示各種元素-------- 元素符號

4.元素符號書寫方法

5.元素符號的意義

7.元素與原子的區別和聯繫

（三）互動探究

1.對比觀察化學反應前後，分子是否發生了變化？原子是否發生了變化？元素是否發生了變化？

2.元素與原子的區別和聯繫是什麼？

（四）精講點撥

1.化學變化中（分子會發生分裂），分子種類改變

2.化學變化中（原子不會發生分裂），原子種類不變

3.化學變化中（原子種類不變），元素種類不變

4.元素是宏觀概念，用於描述物質的組成，只講種類不講個數；原子是微觀概念，用於描述物質或分子的構成，即講種類又講個數。

（五）矯正反饋

1.元素是宏觀概念，是對物質的組成而言的。元素就是具有相同____________即____________的一類原子的總稱。決定元素種類的是____________；不同種元素之間最本質的區別是_______

2.判斷下列敘述的正誤，並說出理由。

(1)二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。

________________________________________________

(2)二氧化碳是由一個碳元素和一個氧元素組成的。

________________________________________________

(3)二氧化碳是由一個碳原子和一個氧分子組成的。

________________________________________________

(4)一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成的。

3.下列說法中，正確的是( )

A.水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的

B.水是由氧和氫兩種元素組成的

C.水是由氧和氫兩種單質組成的

D.水分子是由氧分子和氫分子構成的

（六）遷移運用

課堂練習

（一）元素符號組合遊戲：請把它們變爲你認識的元素符號。

ABCMN

a u e l g

（二）試找一找，下述哪些物質裏含有相同的元素？

氧氣（O2）、 水（H2O）、 過氧化氫（H2O2）、

二氧化硫（SO2）、 氫氣（H2）、 硫粉（S）

（三）身邊的元素——我們在看電視的時候，經常看到爲健康勸人們進補的廣告，這裏的鋅指的就是元素，像這樣的元素你還知道哪些？

國中化學教學設計11

教學目標：

1.感受化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，初步樹立爲民族振興、爲社會進步學習的志向。

2.認識物理變化、化學變化的基本特徵，激發對化學現象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣。

3.知道物質是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質構成的微粒觀。

4.初步建立宏觀與微觀聯繫的思維方式。

5.認識化學的兩面性，初步樹立綠色化學觀。

重點、難點：

1.認識物理變化、化學變化的基本特徵。

2.知道物質是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質構成的微粒觀。

3.初步樹立爲民族振興、爲社會進步學習的志向。

教學過程：

[創設情景] 在我們正式學習化學課前，請同學們談談你在生活中所感知的與化學有關的知識和經驗。

[學生活動] 交流生活中對化學的感知。

一、化學給我們帶來了什麼?

[提出問題] 化學給我們帶來了什麼?

[學生學習] 天然材料和人工製造材料。

[學生活動] 設想來到與世隔絕的荒島，沒有了化學制品，你的生活會是什麼樣子?

二、觀察化學變化

[閱讀分析] 化學變化與物理變化的定義。

[活動天地] 觀察化學變化的現象。

引導觀察現象，認識儀器，準確地記錄並記憶實驗現象。部分環節由學生參與完成，活躍課堂氣氛。

總結以下幾點：

1. 化學變化的基本特徵。

2. 化學變化與物理變化的區別。

3. 開展化學研究的基本目的。

4. 認識化學的兩面性，瞭解綠色化學觀。

三、化學變化的奧祕

閱讀想象水的構成，初步建立宏觀與微觀聯繫的.思維方式。明確以下幾點：

1.水是由大量的水分子構成的。

2.每個水分子由一個氧原子和兩個氫原子構成。

3.水分子是保持水的化學性質的最小粒子。

4.化學變化的本質就是生成了與原來物質組成或結構不同的新物質。

5.通過原子種類、元素種類、物質種類的數量比較，體驗物質構成的豐富多彩。

[課堂小結]

本節重點是認識物理變化、化學變化的基本特徵;知道物質是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質構成的微粒觀;初步樹立爲民族振興、爲社會進步學習的志向。

[課後作業]

1.記憶物理變化和化學變化的定義。

2.完成P6交流共享。

3.記憶有關實驗現象。

國中化學教學設計12

一、說教材

1.教材分析

國中化學第三章“水氫”的內容可劃分爲兩部分。第一部分爲水和氫氣，第二部分爲原子結構知識的擴展。對於第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源爲題，討論了水與工農業生產等的緊密關係，在學生了解了水污染產生的嚴重後果和防止水源污染的重要意義之後，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以後的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯繫，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又爲學習氫氣的性質作出鋪墊。

2.教學目標

①知識目標：

a、使學生了解水的物理性質;

b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，瞭解水的化學式;

c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關係，並可進一步理解化學變化的實質。

②能力目標:

a、培養學生的觀察探究能力;

b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

③德育目標：

a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度;

b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。

3.教學重點、難點

①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

二、說教學

運用現代教學媒體，創設情境，爲學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

1.以問題導入新課，簡潔明瞭在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯繫實際的問題，然後進入新課。

2.歸納出水的物理性質展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

3.分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋(這是本節課的重點和難點)課件展示出一組富有探

好學教育：

究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵(展示實驗)，書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好;這是改進後的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便於學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物――氧氣和氫氣，然後學生根據化學反應前後元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬於化合物，重點知識得以解決。

(展示課件)分析了水的組成後，接着展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。

4.課堂練習鞏固，達標檢測

5.觀看錄相：有關水資源及其污染

三、說教法和學法

本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博採演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，並體現以下特點：

1.培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：

重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的'每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

2.充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：

通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬於哪類物質?水分子是由什麼構成的?)，給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最後探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象爲具體，變靜態爲動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥爲生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也爲其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究爲特徵的求知慾望。

3.加大教學密度：

利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。爲了增強學生對水的分佈和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

4.優化教學過程：

計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特徵：(1)學習者由問題或設計任務出發;(2)

好學教育：

學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋;(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋

國中化學教學設計13

教學目標

知識與技能

1.認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關係。

2.瞭解常見金屬的物理性質及合金的特點。

3.瞭解物質的性質與用途的關係。

過程與方法

1.學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。

2.學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。

情感、態度與價值觀

1.進一步培養學生對生活中的化學現象的好奇心和探究欲，激發學習化學的興趣。

2.樹立事物是普遍聯繫的觀點，逐步形成合理使用物質的觀念。

3.樹立爲社會進步而學習化學的志向。

教學重難點

重點

1.金屬材料的物理性質。

2.物質性質與用途的關係。

難點

1.培養學生運用探究方法得出相關結論的能力。

2.提高學生綜合分析問題的能力。

教學工具

投影儀、金屬製品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬製品的掛圖(如飛機、坦克、輪船等)、鐵架臺(帶鐵圈)、大小形狀相同的金屬片(鐵片、銅片、鋁片)、乾電池、小燈泡、導線、酒精燈、火柴、砂紙。

教學過程

一、新課導入

在上學期我們已經學習了碳、氧等非金屬的性質和用途。但是在一百多種元素中約有80%爲金屬元素，這些金屬元素在生產和生活中有着非常重要和廣泛的用途。本單元我們將學習一些常見金屬的性質、用途和冶煉方法等。

二、新課教學

1.展示一些金屬製品(如訂書釘、鋁箔、銅絲電線、不鏽鋼水龍頭等)和金屬製品的圖片(如火箭、坦克、輪船等)。

[分析]常見的材料很少有純金屬，多數爲金屬的合金，即金屬材料包括純金屬以及它們的合金。金屬材料種類繁多，與人類的生活有着密切的聯繫，在各個領域都有廣泛的應用。

[提問]同學們知道人類是從什麼時代開始使用金屬材料的嗎?想了解金屬材料的使用歷史嗎?

[小結]石器時代→青銅器時代→鐵器時代→鋁的使用→鈦的利用

我國從商代開始使用青銅器，春秋時期就會鍊鐵，戰國時期會鍊鋼，目前正大量使用的是鋼和鋁合金材料，鈦被認爲是21世紀最有前景的金屬材料之一。

2.與學生一起欣賞課本第2頁的兩幅圖。

鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情。但由於鋁的密度小和具有抗腐蝕等優良性能，現在世界上鋁的年產量已超過了銅，位於鐵之後，居第二位。下面，我們就以銅、鋁、鐵爲例，對金屬的物理性質進行探討。

[板書]一、金屬的物理性質

【活動與探究】根據教師提供的實驗器材進行分組實驗探究：

請學生取三塊同樣大小的銅片、鋁片和鐵片。

(1)觀察它們的顏色和光澤。然後用細砂紙打磨，再觀察它們的顏色和光澤。

(2)試試它們是否容易被彎曲、折斷，並感覺一下它們的硬度。

(3)感覺一下它們的質量大小，由此判斷它們的密度大小。

(4)用手拿着金屬片的一端，在酒精燈上方烘烤它的另一端(注意實驗安全：時間不要長，防止燙傷)，試試它能不能導熱。

(5)用電池和小燈泡試試它們能不能導電，並比較燈泡的亮度是否相同。

(6)用鐵錘錘一下(驗證金屬的延展性)。

學生活動，教師巡視。

思考、討論、總結：

(1)金屬都有顏色、有光澤，純淨的鐵和鋁爲銀白色，銅爲紫紅色。

(2)金屬不同，其硬度大小也不相同。金屬能被彎曲，而且不易折斷。

(3)金屬不同，其密度大小也不相同。金屬有輕金屬和重金屬之分，如鋁爲輕金屬，而銅爲重金屬。

(4)金屬具有導熱性。不同金屬的導熱能力不盡相同。

師：金屬的這一性質決定了它們可應用在哪些方面?

生：它們可用作炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。

師：在製造餐具的材料中，鋁、鐵製品最多，但需注意人體若攝入鋁過量，可能導致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁，多用鐵，因爲鐵是人體必需的一種元素。

(5)金屬具有導電性。不同金屬的導電能力不盡相同。

(6)金屬具有延展性。

討論：什麼是延展性?(抽成細絲的性質爲延性，打軋成薄片的性質爲展性。)

(展示細鐵絲、銅絲、鋁箔等)

師：金屬的這種形變說明金屬具有什麼性質?

生：延展性。

師：對!金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度，便於加工製造。

[討論](1)常溫下，是不是所有金屬都是固體?

(2)金屬用砂紙打磨前後，其顏色和光澤是否相同?說明了什麼?

(3)製造飛機或機械底座對金屬的密度和硬度有什麼要求?

(4)炊具加熱時有沒有熔化?說明炊具的熔點怎樣?

(5)燈絲是用鎢絲製成的，說明鎢的熔點如何?鎢可能還具有什麼性質?

學生討論並總結：

(1)常溫下，汞即水銀是液態。

(2)說明有些金屬在打磨後可能與某些物質反應而使表面的金屬光澤失去。

(3)製造飛機的金屬密度小，機械底座的金屬密度大。兩者爲防止變形都需要有較高的硬度。

(4)製造炊具的金屬熔點一般較高。

(5)鎢的熔點很高，同時具有導電和導熱性。

師：請大家根據以上探討結果，總結出金屬的物理性質，並用簡短的語言進行回答。

生分組討論、歸納、總結並彙報。

師總結並板書：常溫下爲固態(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度因金屬的不同而不同。

師：物質的性質和用途之間又有什麼關係呢?

生：物質的性質決定物質的用途。

[板書]二、物質的性質決定用途

師：物質的.用途是由哪些性質決定的呢?下面我們一起來看一下一些常見金屬物理性質的比較。

[投影]一些金屬物理性質的比較

師：請大家根據你的生活經驗和表中所提供的信息，分組討論以下問題。

[投影展示]

(1)爲什麼菜刀、鐮刀、錘子等用鐵製而不用鉛製?

(2)銀的導電性比銅好，爲什麼電線一般用銅製而不用銀製?

(3)爲什麼燈泡裏的燈絲用鎢制而不用錫制?如果用錫制的話，可能會出現什麼情況?

(4)爲什麼有的鐵製品如水龍頭等要鍍鉻?如果鍍金怎麼樣?

生討論回答：(1)因鐵的硬度大於鉛，鉛的硬度很小，若菜刀、鐮刀用鉛製，用的時候刀刃容易捲起來;而錘子用鉛製，很易變形。

(2)電線用銅製而不用銀製的理由：①銀在自然界的含量少，價格昂貴;②銀的密度大，不易架設。

(3)燈泡裏的燈絲用鎢制是由於鎢有較高的熔點，且易導電。若用錫制的話，燈絲導電產生的熱量易使燈絲熔斷(因錫的熔點低)，從而影響燈泡的壽命。

(4)水龍頭鍍鉻：①可增加水龍頭的硬度，而使其不易變形;②不易生鏽;③鍍鉻可使水龍頭變得美觀大方。鍍金雖然更好看，更耐腐蝕，但不經濟。

師：根據以上討論結果並結合實際思考：物質的性質是否是決定其用途的唯一因素?如若不是，你認爲還需考慮哪些因素?

生：不一定，用途主要由性質決定。還需考慮價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢料是否容易回收利用和對環境的影響等。

師：下面我們來看一份資料。

[投影]

金屬之最

地殼中含量最高的金屬元素——鋁

人體中含量最高的金屬元素——鈣

目前世界年產量最高的金屬——鐵

導電、導熱性最好的金屬——銀

硬度最高的金屬——鉻

熔點最高的金屬——鎢

熔點最低的金屬——汞

密度最大的金屬——鋨

密度最小的金屬——鋰

師：你能很快記住它們嗎?以小組爲單位，比一比，賽一賽，看誰是冠軍。

板書

第八單元 金屬和金屬材料

課題1 金屬材料

第1課時 金屬的物理性質

一、金屬的物理性質

常溫下爲固態(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度隨金屬的不同而不同。

二、物質性質決定用途

用途：主要由性質決定。還需考慮的因素：價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢物是否易於回收利用和對環境的影響。

教學反思：

本節課以學生自主探究解決金屬材料的課題爲中心，引導學生從故事化的教學情境入手，由學生提出探究目的和方案，並用交流、實驗、設計、討論等方式，得出如何區分常見的金屬和非金屬以及金屬的物理性質和用途的關係，學生掌握得較好。

國中化學教學設計14

教學目標：

1、 通過探究實驗，得出質量守恆定律的內容。

2、 採用思考、交流、討論、分析、得出結論的方法，進一步瞭解質量守恆的原因。

3、 通過鞏固練習體現質量守恆定律的應用。

教學模式：

猜想→探究→得出結論→應用

教學重點和難點：

1、 質量守恆定律的內容。

2、 質量守恆定律的原因。

3、 應用質量守恆定律解決生活中的實際問題。

教學方法：啓發式、實驗探究式、交流討論式

教具準備：多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。

教學過程：

新課導入：

複習：1、寫出下列反應的文字表達式：

（1） 磷在氧氣中燃燒；

（2） 高錳酸鉀受熱分解。

2、化學反應的本質是什麼？

引言：在化學反應中原子是不變的，那麼在化學反應前後物質的總質量是否發生改變？

猜想：可能變大、可能變小、可能不變。

（通過實驗探究驗證猜想是否正確）

[演示實驗]白磷燃燒前後質量的測定。

（觀察實驗現象並討論，與猜想是否相同。）

[過渡]剛纔是老師通過實驗探究得出了結論，那麼是不是一切的`化學反應都存在相同的現象呢？下面請同學們自己動手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應前後質量的測定”。

[學生實驗探究]分組活動。探究、討論、交流、記錄、發言、分析、總結。

（小結）質量守恆定律的內容。

[反饋練習]質量守恆定律應用於一些簡單的計算。

[問題思考]爲什麼一切的化學反應都遵守質量守恆定律呢？

[學生討論]通過學生的思考、分析、討論得出原因。

[分析]教師通過多媒體演示從微觀上進行分析。

[過渡]那麼下面我們來觀察一下下面的化學反應中物質的質量總和將怎樣變化？

[探究實驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。

（由學生探究後思考、交流、討論、分析原因）

[提出問題]如何改進實驗？

[反饋練習]見投影

[小結]學生敘述他們個人的收穫。

[作業]《百分達標》相關的練習。

國中化學教學設計15

一、創設學習情境，激發學生的學習興趣

興趣是學習所有東西的基礎，所以要想使學習效率達到最大值，首先就要努力激發學生對於國中化學實驗的學習興趣。生活中存在着很多化學現象，化學與生活息息相關，因此，在化學實驗教學過程中，教師要將教學內容與實際生活相結合，充分利用生活中常見的化學素材爲學生創設出一定的學習情境，以激發學生強烈的好奇心，從而提升學生對於化學實驗的學習興趣，進一步提高化學實驗的教學效果。具體來說，就是教師可以在設計化學實驗教學過程中多創設具有趣味性的問題或者情境，經常性的提問可以幫助學生靈活用腦，增強其思維能力的運用。

二、加強合作學習，培養學生的團隊精神

由於應試教育思想根深蒂固，導致大部分教師在國中化學教學的過程中過於重視教師的作用，忽視了課堂主體實際上是學生。除此之外，還有很多教師採用傳統的教學模式，45分鐘的課堂時間全部用於教師對學生不停的灌輸上面，在這種教學環境下，不但會使學生的學習能力和自主解決問題的.能力下降，還會使學生喪失學習化學的興趣。在化學實驗教學的過程中，教師不能一味地將知識灌輸給學生，應將學生在課堂上的主體地位充分發揮，以更好地提高課堂效率。特別是化學實驗教學，更應該將時間還給學生，不斷增強學生自主解決問題的能力。在實際教學過程中，教師可採用分組合作學習的方法，讓每位學生都參與其中，通過彼此之間的合作來解決學習問題，以培養學生的團隊精神。

三、理論與實驗相結合，加深學生的實驗理解

國中化學課程主要由化學理論以及化學實驗兩部分構成，化學實驗是與化學理論知識相聯繫在一起的，也就是說大部分的化學理論都是通過不斷的化學實驗而產生的。但是在化學實驗的教學過程中，大部分教師卻將化學實驗與化學理論分開講解，化學實驗與實際所學的理論知識不符，從而導致學生根本無法理解實驗產生現象的意義。要想有效解決這一問題，教師就應該在實際教學過程中將化學實驗與化學理論知識相結合，再爲學生進行講解，在實驗的演示過程中將其中的原理傳授給學生，這樣才能使學生充分消化所學的化學知識，加深對實驗現象的印象。

四、中學化學探究實驗中教學情境和資源的設計

創設探究情境，其中包括教學媒體、教學環境、教學資源等一些外在因素，教學方法和教學媒體兩者是緊密關聯的。一方面，教學方法一般都需要教學媒體的配合，教學方法有物質性的特點。所謂教學方法的物質性也就是它對教學媒體的依賴性，這是不以人的意志爲轉移的。另一方面，教學媒體的使用必須貫穿一定的教學方法。教學方法和教學媒體是互爲作用的，任何一方不恰當，均會影響教學效果。

不斷優化國中化學實驗教學設計，能夠使教師充分認識到化學實驗的重要性，還能夠提高學生的創新能力和操作能力，從而激發學生對於化學實驗的學習興趣。在實際教學過程中，教師除了要改變應試教育下的教學模式之外，還要讓學生充分了解化學課程與日常生活之間的關聯性，讓學生主動地去學習，這樣可以更好地爲社會培養出高素質人才。

參考文獻：

［1］魏紅保。國中化學有效探究性教學的研究［D］。南京師範大學，20xx.

［2］呂妍。國中化學教學中開展實驗探究式學習的探索與實踐［D］。遼寧師範大學，20xx.

［3］李旭東，李谷知。在國中化學教學中激發學生的探究心理［J］。化學教學，1993（04）。