國小語文教學設計(集合15篇)

作爲一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的國小語文教學設計，希望對大家有所幫助。

國小語文教學設計1

教材分析：

本次習作要求採用“某某的自述”的形式，用擬人的手法來寫熟悉的事物，並且要能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫得體、生動。

教學要求：

1.讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片斷，從中學到利用擬人化手法來介紹生活中常見的事物的方法。並領悟到這樣寫的好處。

2.領會本次習作的要求，採用“某某的自述”的醒獅，用擬人的手法來寫熟悉的事物，並且要能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫的具體、生動。

教學重點、難點：

用擬人的手法進行自述。

教學時間：

2課時

教學過程：

蘇教版國小語文第七冊習作5-教案教學設計棒

第一課時

教學要求：

讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片斷，從中學到利用擬人化手法來介紹生活中常見的事物的方法。並領悟到這樣寫的好處。

教學過程：

1．初讀例文，感知寫法。

自由讀讀兩則例文片斷，並思考：這兩篇習作分別寫的什麼內容？你覺得兩篇習作在寫作上最值得學習的是什麼？

2．互相交流

兩篇習作片斷最值得學習的是讓被介紹的事物開口說話，自己介紹自己，也就是用自述的方法來介紹熟悉的事物，是文章生動、有趣；

3．再讀例文，學習寫法

在齊讀例文，並思考：在自述時，可以寫那些內容呢？

讀後同座、小組交流

在用自述的形式介紹自己熟悉的事物的時候，可以從事物的形狀、色彩、結構、功能以及心理、願望等方面來寫。

4．明確要求，完成習作。

再讀讀例文的閱讀提示和例文後習作提示，進一步明確本次習作的要求：用自述的形式，選自己熟悉的事物，藉助擬人、比喻等手法，將習作寫的具體、生動、有趣。

5．自己確定寫作素材

教科書、 小書包、 課桌 、電視機電冰箱等等

6．生習作師巡視指導

7．相交流，修改習作。

完成習作以後，先請同學們分組討論，修改自己的習作，班級中交流

第二課時

教學要求：

領會本次習作的要求，採用“某某的自述”的醒獅，用擬人的手法來寫熟悉的事物，並且要能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫的具體、生動。

教學過程：

學生練習習作，教師巡視。

講評。

國小語文教學設計2

教學目標：

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，初步體會軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。

2、練習給課文分段，概括課文段意，瞭解課文的主要內容。

3、練習朗讀課文，學會生字新詞。

4、學習課文第一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

教學重點：

熟讀課文，瞭解課文主要內容。

教學難點：

1、練習給課文分段，概括段意。

2、學習課文一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

教具準備：錄音、投影

上課性質：社渚區中青年教師基本功競賽

上課時間：1999/12/30

溧陽市周城中心國小五（5）班

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，你們聽說過二萬五千里長徵嗎？

在這偉大的長征中發生了許多可歌可泣的事，今天我們就來學習其中的一個。

2、揭題，讀題：22、豐碑

3、你見過怎麼樣的碑？你知道豐碑是什麼碑嗎？

擇義：豐1 高大2 容貌美3 多

4、出示投影（老紅軍凍死的情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什麼問題要問？

二、學生自學課文：

1、學生按下列要求自學課文：

（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰士凍死時的神態的？

（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的人？

（4）議一議，爲什麼要把軍需處長稱爲一座豐碑？

2、學生討論。

三、整體讀課文：

1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你準備刻誰的名字？爲什麼？

教師板書：軍需處長舍已爲人

2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什麼事？

3、課文哪幾小節寫了這件事？指名讀課文3—13小節。

教師板書：壯烈犧牲

4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什麼？

教師板書：艱難前進、嚴峻考驗、必將勝利

5、指導分段。

6、：抓主要事件給課文分段。

四、學習課文一、二段：

1、放風沙錄音，教師範讀課文第一段。

討論：你聽到了什麼？指：狂風呼嘯

你彷彿又看到了什麼？指：大雪紛飛

2、我們的隊伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊伍沒有什麼？

3、齊讀第一段。

4、我們隊伍的將軍怎樣了？

他把馬讓給了戰士，說明他關心戰士，他更關心什麼？

這支隊伍有什麼重要任務？他們又是在怎樣的環境裏完成這樣的任務？（出示：惡劣的環境）

你能用文中的句子來回答什麼叫“惡劣的環境”嗎？

5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

（1）指名讀

（2）想象說話，還可能遇到什麼困難？

（3）接讀

五、全文：

1、這支隊伍能不能經受得住這麼嚴峻考驗呢？誰能給將軍一個明確的答案？

2、出示句子：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？

3、齊讀。

4、到底是什麼原因使我們這支隊伍戰勝重重困難，翻過雪山，取得一個又一個勝利呢？

板書設計：

豐 碑

課堂檢測

一、看拼音，寫漢字（把字寫在田字格內，要寫得正確美觀）

bei lie xi yi

豐（ ） 惡（ ） （ ）擊 （ ）靠

bao run fu

（ ）子 （ ）溼 （ ）蓋

二、回憶課文內容，在括號裏填上恰當的詞語：

（ ）的環境 （ ）的戰鬥

（ ）的考驗 （ ）的豐碑

三、按要求完成填空：

A：根據課文內容填空

等待着他們的是惡劣的環境和殘酷的戰鬥，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

B：自己寫一段話

___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

國小語文教學設計3

教學目標：

1、幫助學生梳理國小階段學過成語的類型、意義及運用在此過程中培養學生的學習能力。

2、通過成語專題複習，使學生懂得成語是中國語言寶庫中的瑰寶。

3、激發學生的熱愛祖國傳統文化的熱情和民族自豪感。

教學過程：

一、導語：

中國是個具有五千年悠久歷史和燦爛文化的文明古國，祖先爲我們留下了豐富而又寶貴的文化遺產，豐富而又韻味的語言就是其中之一，成語是這個語言寶庫中的瑰寶。那麼就讓我們一起來目睹她的風采。

二、賞析——有理有據。

1、回憶一下，六年級積累與運用中所學過的成語。你知道它們都有哪些特點嗎？

（估計學生回答含有反義詞的成語，含有疊音詞的成語，含有方位詞語的成語…… ）（板書——類型）

2、對對子游戲：

高高興興——開開心心 鬱鬱蔥蔥 戰戰兢兢 吞吞吐吐

抖擻抖擻——舒活舒活

無邊無際—— 一心一意 善始善終 戒驕戒燥

蒸蒸日上—— 欣欣向榮 滔滔不絕 搖搖欲墜 遙遙相對

千里迢迢——文質彬彬 得意洋洋 威風凜凜 生氣勃勃

三心二意——七上八下

3、師：剛纔我們是配合的天衣無縫啊。大家很善於觀察，這些成語結構形式很有趣，把它們放在一起有助於記憶。老師這裏還有一些寶貝，大家看看都有些什麼特點呢？

（自由讀一讀，指名說。）

暴跳如雷 脣槍舌劍 掌上明珠 鼠目寸光

（鼠目寸光：形容目光短淺。掌上明珠：特指受父母疼愛的女兒。脣槍舌劍：比喻辯論激烈，言辭鋒利。暴跳如雷：）

估計學生能體會到這些詞語運用了比喻手法。師：也還是來舉例說明一下，把什麼比作什麼？這樣的特點又有什麼好處呢？

師：其它的詞語你們也都用了比喻的手法嗎？說一說，它們分別是把什麼比作什麼？如 鼠目寸光 掌上明珠 暴跳如雷 揮汗如雨

4、看看這些成語表達意思的方式上又有什麼特點？（默讀，小組討論，請兩位同學說一說）

千鈞一髮 怒髮衝冠 響徹雲霄入木三分

（千鈞一髮：比喻萬分危急。怒髮衝冠：指憤怒得頭髮直豎，頂着帽子。形容極端憤怒。響徹雲霄形容聲音響亮，穿透雲層，直達高空。入木三分：原形容書法筆力強勁，現多形容分析、描寫、議論的深刻有力。） 估計學生能體會到這些詞語運用了誇張手法。師：能具體說說它們是怎麼把意思誇大來說的？

若學生說的是“怒髮衝冠”；師：看氣得頭髮都豎起來了，頂起了帽子，這怒氣是大到極點了！多麼形象啊！

若學生說的是“千鈞一髮”；師：對呀，那麼重的重量系在一根頭髮絲上，還不馬上要掉下來，這樣來表達情況危急的意思別具一格。……

5、齊讀上面8個成語。

6、小結：成語的確十分有趣，無論是它的詞語的構成，還是它的意義，以及它的語言形式，都充分顯示了中華民族的聰明才智。更重要的，成語經過了千年的積澱，具有極深的文化內涵。

國小語文教學設計4

１、課前讓學生結合綜合性學習的任務，收集田野風光的圖片和文字資料，便於學生進一步感受鄉村自然環境的特點和在那樣的環境中生活的快樂。

２、本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，可直接從課題設疑，激趣導入，然後讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文，瞭解課文內容，在充分讀書的基礎上有所感悟，接着以探究問題帶動朗讀，最後品味語言，積累運用。

課題導入，可讓學生在讀過閱讀提示後，針對課題質疑。如今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？好奇心引導着學生，使學生充滿樂趣，認真讀書。

在充分讀書的基礎上，小組討論，解決由課題產生的問題，交流體會，教師要指導學生感受鄉村孩子的純樸可愛，鄉間景色的美麗親切，孩子們玩耍的內容多麼地貼近自然，形式又是多麼的豐富多樣，而感情又是多麼的熱烈，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應，此起彼落，傳承久遠，同時指導有感情的朗讀。

最後找出自己喜歡的句段，有感情的讀給大家聽，並說說喜歡的理由，並摘抄下來，達到積累的目的。

３、多讀，是品味語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品味語言時讀，多讀，朗朗成誦。本文朗讀的情感基調應歡快柔和。

４、朗讀時注意以下字的讀音：似的的似的聲母讀翹舌音，剝開的剝讀bāo，黑白相間的間讀四聲。

５、教師應引導學生擴展閱讀，可推薦學生閱讀《同步閱讀》中的相應文章，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。

國小語文教學設計5

一、引言導趣，激發情感

孩子們，第六單元的那一個個充滿人間真情和愛意的故事撥動了我們愛的心絃，打動了我們的心靈。（杭州的小錢得了白血病，是誰獻出了骨髓，挽救了他的生命？卡羅納失去了母親，有誰給他關心與安慰？）今天，我們再來欣賞一幅感人的畫面。

二、看圖想象，激活畫面

1、指導看圖

師：你看到了什麼人？

師：小姑娘與老奶奶是什麼關係呢？你們是怎麼知道的？（勝似親人）

2、理解題目

師：“勝”的意思是……（勝於、超過）“勝似親人”就是不是親人，卻比親人還親。

3、理解圖意

（1）仔細觀察畫面，老奶奶正在幹什麼？

（學生可能會說，老奶奶正摟抱、撫摸着小姑娘）

（2）老奶奶爲什麼要摟抱、撫摸着小姑娘？請仔細觀察畫面，好好想一想？

（學生可能會說，因爲小姑娘幫助老奶奶洗衣服，老奶奶感謝她。）

（3）事情可能發生在什麼時候？（可能，也可能……）

（4）小姑娘是怎樣幫助老奶奶洗衣服的呢？洗衣過程

（課件出示：想一想，小姑娘是怎樣幫老奶奶洗衣服的呢？）

4、指名反饋

（師相機追問：小姑娘一拿起衣服就洗嗎？小姑娘正在洗着衣服，我們又彷彿可以聽見傳來……（聲音）；我們又彷彿可以看見小姑娘臉上……；同時，小姑娘洗衣服時心裏會想些什麼呢？）

5、提出要求，試寫片段

師：同學們都能根據畫面，展開豐富的想象，把小姑娘幫助老奶奶洗衣服的過程想得很具體。由於時間的關係，我們不能讓每位同學將自己的想法，在這裏一一交流，那麼趕緊把它寫下來吧，下面請拿出作文草稿，寫一寫小姑娘幫老奶奶洗衣服的過程，當然，在寫之前，請先看看屏幕上的寫作要求。

（課件出示要求：

①用上“先……再……然後……接着……最後……”等表示先後順序的關聯詞把小姑娘洗衣服的經過寫清楚。

②選用“詞句寶庫”裏的詞，把小姑娘洗衣服的動作、聲音和心理活動等寫具體。

詞句寶庫：

動作描寫：系 背 蹲 浸 擦 搓洗捶打 刷 漂擰

聲音描寫：嘩嘩譁嚓嚓嚓唰唰唰

心理活動：呀，這些衣服可真沉。老奶奶年紀這麼大了，

洗衣服多累呀！可我年紀輕，有的是力氣。

細節描寫：細細的汗珠滲滿了額頭

溪水濺溼了小姑娘的布鞋

師：看清楚了，那就趕快動筆吧，看誰寫的又快又好！

6、試寫片段講評

A、出示一生作品

師：趕快來看一下這位同學寫了些什麼！（投影展示）

（師引導學生注意起因、經過、人物的動作、表情、對話有沒有寫清楚。）

生評，提修改建議，師評。

B、展示另一生作品

師：再來看一看這位同學的成果！（投影展示）

生評，師評，共同修改。

7、過渡

師：當小姑娘洗好衣服，回到院中將滿滿一簍衣服被單晾好時，老奶奶回來了，老奶奶見到眼前的這一切又會怎麼感謝小姑娘呢？

請你再次看圖摟抱情景

8、你能否用上詞句寶庫裏的好詞好句，把接下來發生的事說具體呢？

動作描寫：

小姑娘：晾雙手不自在地絞着圍裙。

老奶奶：顫顫巍巍地走了出來

擡起手用袖口擦了擦眼角，

摟在懷裏輕輕地撫摸着愛撫地拍拍

滿是皺紋的臉緊緊地貼着小姑娘的白嫩紅潤的臉蛋。

神態描寫：

小姑娘：不好意思地低下頭嘴巴抿着

小姑娘的兩頰飛起了紅雲洋溢着快樂的笑意。

老奶奶：眼角有些溼潤了

臉上的皺紋舒展開來，像一朵盛開的菊花。

語言描寫：

小姑娘：您說哪裏去了，幫您做點兒事是應該的。以後，我還要

幫您做更多的事呢！

老奶奶：你真是個好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的

女兒還親哪！我該怎麼謝你呢？

孩子，總是讓你忙着，奶奶真過意不去！謝謝你

三、畫外聯想，豐富內容

1、圖前想象

師：課上到這裏，老師有一個問題不明白了，老奶奶爲什麼是孤身一人呢？她沒有親人照顧嗎？

指名反饋。

師：老奶奶身邊沒有親人，生活遇到了困難，樂於助人的小姑娘平常還可能會幫她做些什麼事情呢？

指名反饋。

師：嗯，小姑娘對於老奶奶來說，真是不是親人，勝似親人啊！老師覺得可以把這些內容放在我們習作的最前面，也就是剛剛寫的片段的前面，作爲故事的起因。板書：背景介紹，平時關係如何？

2、圖後想象

師：是的，這麼一位美麗、善良的小姑娘，用她的愛心讓老奶奶得到了比親人還好的照顧，她們以後的生活將會是什麼樣子的呢？你能大膽、合理地猜測一下嗎?（指名說）

指名反饋。

師：說的真不錯，我們可以把它放在習作的後面，作爲故事的結尾。

板書：結尾

師：此時此刻，你最想說些什麼呢？

點睛之筆供你選：

人間處處有真情，真情時時暖人心。

這可真是不是親人勝似親人。

多少令人感動的一幕呀！

多麼感人，多麼美好的畫面呀！

板書：點明中心。

3、取題

師：這麼感人的一個故事，我們可以用“勝似親人”來做題目，除此之外，你認爲還可以取什麼題目？（《感恩》《親如一家》）

四、整合結構，開始習作

1、師：現在，讓我們來梳理一下寫這個故事的完整結構：

作文提綱：

1、背景介紹，平時關係如何？

2、這一天發生了什麼事（通過動作、神態、語言等把情節寫具體）

洗衣過程 摟抱情景

3、結尾，點明中心。

2、師：根據以上的寫作提綱，老師讓你們回去把這篇故事完成好，有信心嗎？

國小語文教學設計6

一、教學目標：

1、有聲有色地講述課文內容，講後互相評價。

2、訓練學生在講述中準確使用本課積累的好詞語，正確使用表示範圍的詞語。

3、在講述中加入自己豐富的想像，使內容更生動。

4、教育學生加強環保意識，熱愛大自然。

二、教學重點：

有聲有色地講述課文內容，講後互相評價。

三、教學難點：

在講述過程中準確地使用本課積累的好詞語，正確使用表示範圍的詞語，並加上自己豐富的想像。

四、教學準備：

實物投影、詞語字條。

五、教學過程：

（一）質疑課題，設立懸念

1、直接導題、讀題、質疑。

2、順學梳理問題：

①失蹤前什麼樣?

②爲什麼失蹤，其後果是什麼?③失蹤後什麼樣?

（二）初讀課文。感知大意

1、自由讀課文，遇到不認識的字自己想辦法解決，遇到難讀的詞語和句子多讀幾遍。

2、檢查學習生字新詞的情況。遇到不理解的詞語，可以聯繫上下文理解，如果還不會，在學習課文中一同解決。

3、快速默讀課文，想一想課文主要講了一個什麼故事?

(讓學生自主研讀，邊讀邊思考，自主、合作解決字詞問題，並在交流中感知課文的主要內容。)

（三）再讀課文。彙報交流

1、默讀課文，邊讀邊想，邊讀邊畫，解決剛纔提出的問題，想好了和同桌互相交流。

2、彙報交流，順學而導。

①學習第一自然段。

指名讀，抓住關鍵詞語和句子體會：這樣一個森林王國，你覺得美嗎?美在哪兒?指導學生有感情地朗讀。(板書：美麗富饒)

課件演示美麗富饒的森林王國，看到這麼美的一個森林王國，你想說些什麼?

課件出示說話練習：我走進了一個 的森林王國，那裏 ，那裏 ，那裏 ， 。

②學習最後一個自然段。

指名讀，抓住“無影無蹤”理解失蹤後的森林王國是什麼樣。（板書：無影無蹤）

課件演示：充分發揮想象，這會是一個什麼樣的地方?與第一自然段形成鮮明對比。

課件出示說話練習：森林王國消失得無影無蹤了。那裏沒有了 ，沒有了 ，沒有了 ，有的只是 ，有的只是 ，有的只是 。

③學習2～7自然段。

默讀，抓關鍵句子理解。

抓關鍵句子“任何人不得亂砍樹木”，特別要強調理解“任何人”和“亂砍”兩詞。引導學生用“因爲……所以……”說一說這種關係。

抓關鍵句子“把樹木全砍掉，建造新型王國”特別要強調理解“全砍”一詞。（板書：亂砍濫伐)引導學生用“因爲……所以……”說一說這種關係。

④學習8—12自然段。

學生默讀，抓關鍵句子體會，特別是抓住詞語“妖魔鬼怪”理解體會到：森林可以淨化空氣，可以防止水土流失，可以調節溫度，可以防止沙化。

(課件演示妖魔鬼怪進軍森林王國的情景)

⑤找出寫新國王看到高樓大廈被埋沒時的句子讀一讀，並從中體會：新國王爲什麼嘆了口氣，而且是深深地嘆了口氣?

a、新國王可是爲了老百姓呀，讓老百姓住上高樓大廈有什麼不好?

b、新國王可是爲國家建造一座現代化的都市呀，那又有什麼錯呀?

c、這也不能全怪新國王呀，他是頭腦一熱才這樣做的呀!

d、新國王有罪，他對不起這些老百姓，他對不起這個國家，他是千古罪人，可是他手下的這些大臣們難道就沒有罪嗎?

（四）激發情感。昇華主題

過渡：就是這樣一個新國王，亂砍濫伐導致一個美麗富饒的森林王國沒有了，一個綠樹成蔭、鳥語花香的森林王國沒有了，一切的一切都消失得無影無蹤了。此時此刻，你想說些什麼?想做些什麼?(板書：保護環境合理利用)

結束語：由此可見，有了森林，人們生活安居樂業，幸福美滿；沒有森林，人們遭受各種天災人禍，過着背井離鄉、四處逃荒的生活。可見，森林是多麼的重要。讓我們都來做保護環境的小衛士，保護環境就是保護自己家園。

（五）佈置作業

1、背誦課文第一自然段並抄寫新積累的8個詞語。

2、複述課文，把故事講給親朋好友聽。

3、用你的神筆把美麗富饒的森林王國畫下來。

4、發揮想象，把失蹤後森林王國的樣子寫下來。

國小語文教學設計7

教學目標：

1、認識“宜、層”等11個生字，會寫“宜、實”等10個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，瞭解秋天景色的特點，喜歡秋天。

3、讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，有收集詞語的興趣。

教學重難點：

1、識字寫字。

2、朗讀課文。

教學過程：

一、提出學習目標

1、談話導入。

孩子們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。

2、引出課題。

今天，我們要學習的這篇課文《識字1》，講的是跟秋天有關的美景，請同學們齊讀課題。（生齊讀課題）

3、提出學習目標。

①把課文讀通讀順。遇到不認識的字詞畫一畫，並藉助“樹葉”裏的拼音，或同學之間互相幫助，把字音讀正確，並用自制生字卡片互相檢查。

②抓住你喜歡的詞語，體會秋天的美。

③有感情地朗讀課文。

④能結合對課文的理解，進行個性創作。

二、展示學習成果

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）

1、這節課，我會讀了宜人、疊翠等詞語。

2、我會用天高雲淡這個詞語說一句話。

3、我知道大雁南飛翔這個詞語的意思。

4、我會流利的朗讀課文。

5、我會讀課後的“我會讀”。

6、我們會用加一加，換一換，減一減等識字方法識記生字。

（教師及時到學生之中指導展示）

（二）學文悟情展示（小組內）

1、師範讀，讀出秋天的美，學生邊聽邊想畫面。

2、學生模仿練讀，互相幫助，力求讀正確。

3、多媒體演示秋天的畫面，說說自己的感受。

4、學生邊讀邊想象，聯繫大自然實際，整體感悟詞語的意思。

5、學生展示朗讀能力，並進行鼓勵指導。

（三）學生書寫展示

1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。

（1）、我會讀這些生字。

（2）、我能根據規律分析字形，記住字形。

如，“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區別在於“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。

（3）、我知道這些難寫的字和容易寫錯的字。

（4）、我會寫。（師適時指導偏旁和部件的佔格位置，把字寫正確，寫美觀。）

3、學生練習。

（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

1、小組朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組通過表演來表現個性。

（小組展示的形式多種多樣）

四、知識拓展延伸

1、收集有關秋天的成語。

（1）、“慶豐收”：秋天是收穫的季節，農民收穫了糧食瓜果，我們收穫了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。

（2）、關於秋天的詞語

一葉知秋、春種秋收、春蘭秋菊、春花秋月、秋色宜人

秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋佳節

2、畫一畫秋天。

作業設計：

一、填一填。

（）秋（）節景色（）（）山河（）（）

（）谷（）登秋高（）（）春華（）（）

二、寫出與秋天有關的成語或詩句。

三、畫一幅秋天的圖畫。

國小語文教學設計8

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文

2.能說說顧況對白居易態度變化的原因。

3.能結合課文，聯繫生活實際，和同學交流讀後的感受。重點難點說說顧況對白居易態度變化的原因。教學準備發動學生尋找白居易的生平資料，閱讀有關白居易的故事。課時安排1課時教學過程

一、談話導入。

1. 同學們已經學過白居易的許多詩歌，誰能說說你瞭解他哪些情況。

2. 今天我們就來學習一個他16歲時的故事——《少年白居易》。 （板書課題：12*少年白居易）

二、初讀感知。

1.請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號裏的注音，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，把課文讀順暢。

2.分自然段指名朗讀課文。

3.討論疏解：

（1）故事發生在什麼時間？

（2）文中講到了哪幾個人？他們之間有着怎樣的聯繫？ 白居易 顧況

（3）完整地說說課文主要講了一件什麼事。 課文講了早春時節，白居易拿着自己的詩稿到京都名士顧況那裏請求指教，得到顧況的肯定。

三、分角色朗讀。

1.交待任務：前後三位學生爲一組，分角色朗讀，一位旁白，其餘兩位分別讀白居易和顧況的話。 先組內練習，然後小組間比賽。

2. 組內安排角色，各組練習，老師巡視。

3. 挑三四個小組進行比賽。

4. 同學評議，推選優勝組。

四、討論深化。

1.讀了這個故事，你覺得白居易做得對不對？顧況對白居易的態度爲什麼會發生變化？

2. 你在日常生活中有沒有遇到過勤奮好學，不恥下問的事？讀了本文後有何感想？

生：我覺得白居易很勤奮。

生：白居易志向遠大，我們應該向他學習。

3. 小結。

板書設計 12 * 少年白居易白居易請顧況（指教）（大有作爲） 誇

國小語文教學設計9

教學目標

1、自主學習字詞，會認“妖、矩”等8個字，會寫“介、紹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。

2、自讀感悟，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。

3、根據已有內容創編故事。

教學重點

深入理解課文內容，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。

教學難點

根據已有內容創編故事。

第一課時

教學目標

1、自主學習字詞，會認“妖、矩”等8個字，會寫“介、紹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。

2、正確朗讀課文，理清文章結構。

教具準備

課件

教學設計

一、創設情境，激情導入

1、【課件出示2：一隻葫蘆】看，這是什麼？對，一個葫蘆，它可不是一個普通的葫蘆，它可是有故事的寶葫蘆。

2、今天，我們來學習《<寶葫蘆的祕密>（節選）》。學生齊讀課題“寶葫蘆的祕密”。請同學們分小組交流一下自己課前閱讀到的關於《寶葫蘆的祕密》的故事，談談自己對寶葫蘆的感知。

今天，我們就和作家張天翼一起，走進童話故事《寶葫蘆的祕密》，走進奇妙的童話世界。板書課題，齊讀課題。（板書：寶葫蘆的祕密（節選））

2、 簡介作者以及寫作背景【出示課件3】

張天翼（1906—1985），中國當代作家。出生於南京，在杭州讀完國小和國中，1925年秋到北京，次年考入北京大學。1929年正式開始職業寫作生涯，1931年加入左聯，抗戰爆發後，一直在長沙等地從事抗日救亡工作和文藝活動。解放後歷任中央文學講習所副主任、中國文聯委員、中國作協書記處書記、《人民文學》主編等職。代表作有童話《大林與小林》《寶葫蘆的祕密》《禿禿大王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等。他的童話在兒童文學史上佔有重要位置。

二、初讀課文，解決字詞

1、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。

2、檢查學習效果，相機指導。【出示課件4、5、6、7：字詞】

妖怪 規矩 乖巧 攆上 腳丫 拽住 衝着 又瘦又長 燙着 溜開 幸福 舔手 向日葵 罷了

（1）讀準字音

注意讀準翹舌音“拽 瘦 紹”，前鼻音“攆 舔”，後鼻音“燙”。另外，多音字“衝”在這裏讀“chòng”，還有一個讀音“chōng”，組詞“衝動”。

（2）指導書寫

重點指導“舔 葵 瘦”。

“舔”左右結構，注意右邊的部分，注意筆畫的穿插避讓，上面的“天”的撇注意不要寫太長，下面是“小”多一點點。“葵”上窄下寬，注意第四筆是橫撇，第六、七筆都是撇。

“瘦”半包圍結構，注意病字框裏面的部分，筆順依次是是：撇 豎 橫折 橫 橫 橫 豎 橫撇 捺。

（3）詞語解釋

介紹：溝通使雙方相識或發生聯繫；引入；推薦；使瞭解。

妖怪：除人類和神以外存在於天地中的超自然生命，即由於認知限制，人們暫時難以用科學解釋的現象或事物。

規矩：一定的標準、法則或習慣。

劈面：迎面，正對着臉。

可憐巴巴：非常令人可憐的樣子。

聲明：指公開表態或說明。

三、再讀感知，理清結構

1、學生大聲朗讀課文，想想：課文分爲幾個部分？每個部分講了什麼？

2、學生以小組爲單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。

3、小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。

4、教師總結。【出示課件8】

第一部分（1—4自然段）：講寶葫蘆的主人王葆的自我介紹。

第二部分（5—18自然段）：奶奶從小給我講了許多寶葫蘆的故事。

第三部分（19—21自然段）：我非常想得到一個寶葫蘆的原因。

5、整體感知【出示課件9】

這篇文章主要講了什麼？

（本文主要講了寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前，經常聽奶奶講許多關於寶葫蘆的故事，非常希望自己也有這麼一個寶葫蘆。）

四、細讀課文第一部分

1、請同學們仔細閱讀文章第一部分，想想張天翼筆下的寶葫蘆的主人是個什麼樣的人呢？你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，並想一想這些語句帶給你怎樣的感受。

2、學生作批註，自我品讀探究。

3、學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。

4、教師根據交流結果歸納：（寶葫蘆的主人是一名普通的少先隊員，名叫王葆。）你從哪裏得到這些信息的？

教師重點導讀並理解以下語句：【出示課件10】

①“我姓王，叫王葆。”

爲什麼不說“我叫王葆”？

（這樣說，比較正式，有儀式感。）

②“可是我要聲明，我不是什麼神仙，也不是什麼妖怪，我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。”

爲什麼說王葆說“我不是什麼神仙，也不是什麼妖怪”？

（因爲他和寶葫蘆有故事，是傳說中的那種寶葫蘆和王葆發生過一些故事。）

四、課堂總結

這一節課，我們學習了生字詞，並跟隨張天翼先生一道認識了傳說中的寶葫蘆有過故事的王葆小朋友。下節課我們，來看看寶葫蘆的故事到底是怎樣的呢？

第二課時

教學目標

1、自讀感悟，感受童話的奇妙。

2、根據已有內容創編故事。

教具準備

課件

教學設計

一、複習檢查，導入新課

1、檢查，指名學生朗讀課文第一部分。

2、談話導入新課：上節課我們學習了課文的第一部分，認識了一個小朋友王葆。這節課，我們將繼續跟隨張天翼先生走進寶葫蘆的故事，去感受一下寶葫蘆的神奇。

二、深入理解，探討故事

（一）學習第二部分：奶奶講的寶葫蘆的故事。

1、 “至於寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是我奶奶講給我聽的。”

奶奶給“我”講了哪些故事？（都是寶葫蘆的故事）

2、【課件出示14】“奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。下次講的是李四出去遠足旅行，一遊游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆。王五呢，他因爲是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個寶葫蘆。至於趙六得的一個寶葫蘆——那是掘地掘出來的。”

張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬上就冒出那麼一條——衝着他搖尾巴，舔他的手。

（1）奶奶講的寶葫蘆的故事怎麼樣？（非常奇妙）

怎麼奇妙了？

預設：

① 三遇到了神仙，並得了一個寶葫蘆很神奇。

②李四游到了龍宮，得到一個寶葫蘆。

③他們從寶葫蘆那兒得到了很多好處“幸福極了，要什麼有什麼。”

指導朗讀第二部分：帶着幸福、快樂的語氣讀出寶葫蘆的神奇。

（2）奶奶給我講的寶葫蘆的故事，有很多，你能否選擇其中一個，根據已有的內容創編一下，講給同學們聽？

學生分組講故事，選代表上臺講給全班同學聽。

注意：可以補充課文中沒有的空白，發揮想象，大膽編創。

預設：

有一天，趙六到地裏翻地，因爲他是個勤奮的農夫。掘着掘着，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想：難道底下有寶貝嗎？於是，他就小心翼翼地把“寶貝”從土裏掘出來，一看，是一隻金燦燦的，長得非常飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。趙六想：“如果挖上來的是一個大元寶，該多好呀！”奇蹟出現了，立刻一個金光閃閃的大元寶就出現在他的手心上！

3、王葆非常想得到一個寶葫蘆，爲什麼？（因爲聽了這麼多寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都“幸福極了”“過上了好日子”“要什麼有什麼”）

（板書：寶葫蘆使人們 幸福極了 過上了好日子 要什麼有什麼）

4、【課件出示15】“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎麼辦？我該要些什麼？”

是啊，王葆，要寶葫蘆最想做什麼呢？

（二）學習第三部分：

讀讀課文20—21自然段，圈畫出王葆要寶葫蘆的目的是做哪些事？【出示課件16、17】

（1）幫助王葆列式子，學數學： “我有幾次對着一道算術題發愣，不知道要怎麼樣列式子，就由‘8’字想到了寶葫蘆——假如我有這麼一個，那可就省心了。”

從這段可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（數學不好，不愛動腦筋的孩子）（板書：王葆：數學不好，不愛動腦筋的孩子）

（2）幫助向日葵長高： “那，我得要一棵最好最好的向日葵，長得不能再棒的向日葵。”

從這兒可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（好勝心很強，凡事比別人要好）（板書：好勝心很強，凡事比別人要好）

指導朗讀：讀讀第三部分，讀出王葆對寶葫蘆的渴求，對幸福生活的嚮往。

三、課堂總結，佈置作業

1、課文具體寫了王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事，自己也想要個寶葫蘆。童話的故事好奇妙呀！

2、王葆爲什麼要寶葫蘆？他能用寶葫蘆做什麼？

小組分組交流，展示如下：

預設：王葆想要寶葫蘆爲自己做事情，自己可以想要什麼就有什麼。

預設：有了寶葫蘆可以替他做數學題，可以幫助他種好向日葵。

2、作業

（1）抄寫課文中優美的句子。

（2）把寶葫蘆的故事講給別人聽。

板書內容

25、寶葫蘆的祕密（節選）

寶葫蘆使人們：幸福極了 過上了好日子 要什麼有什麼

王葆：數學不好，不愛動腦筋的孩子

好勝心很強，凡事比別人要好

教學反思

反思整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下兩個方面：

尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會。

本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想着怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎麼樣？”學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認爲還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下兩個方面：

在今後的教學中，我要從指導者的角度出發，更加註重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

國小四年級下語文25《寶葫蘆的祕密》優質課教學設計

教學目標：

1、正確、流利地朗讀故事，做到不加字、不漏字、不錯字。

2、讀懂文章，回答出針對故事提出的問題。

3、積累好詞好句，並運用到自己的寫作中。

4、感受王葆得到寶葫蘆後生活發生的一系列的變化和他自己心理不斷在發生變化的過程，從而來理解“幸福要靠自己的雙手來創造”這一道理。從書中每一個細節中感受閱讀的快樂。

設計理念：

通過和孩子一起閱讀故事梗概來激發孩子閱讀整本書的興趣。讓孩子自己靜靜閱讀精彩片段來感受人物的心情和心理變化，從而養成良好的讀書習慣。

教學重點：

閱讀故事梗概，精彩片段賞析，激發閱讀的興趣。

教學難點：

在精彩片段賞析中，揣摩人物心情及心理的變化。

教學過程：

一、激趣導入

1、觀看《寶葫蘆的祕密》動畫片一段視頻。激發學生興趣。今天繼續來讀這本書，看看裏邊有趣的故事。

二、閱讀分享。

1、讀故事，根據故事來提問。其他同學搶答。

2、推薦自己喜歡的片段。

3、比比誰讀得更棒

同學交流喜歡的片段，有感情的朗讀自己喜歡的片段。

三、總結回顧

《寶葫蘆的祕密》是20世紀中國最優秀的民族童話精品，奇思妙想的故事，折射出中國人的幽默和智慧，值得我們每一個人放進書架，珍藏一生。像這樣有趣的童話還有很多。課後，我們可以再去讀讀他的其他作品，領略這位童話大師的風采。

國小四年級下語文25《寶葫蘆的祕密》優質課教學設計

親愛的同學們大家好！

上節課大家學習了生字生詞，也整體感知了整篇課文。還學習了課文的第一部分，關於王葆的自我介紹。你還記得王葆是怎樣介紹自己的嗎？王寶是一個普通的少先隊員，和我們一樣愛聽故事。這節課我們繼續來學習《寶葫蘆的祕密》。

請你按下暫停鍵，默讀全文，思考一下這篇課文分爲幾個部分？每個部分講了什麼內容？

這篇課文一共分爲三個部分。（讀幻燈）

請你再次快速的瀏覽課文，看一看這篇課文主要講了什麼呢？（等待瀏覽課文的時間）本文主要講了寶葫蘆的主人王寶在得到寶葫蘆之前，經常聽奶奶講許多關於寶葫蘆的故事。非常希望自己也有這麼一個寶葫蘆。

下面我們就來詳細學習課文的第二部分。請同學們先默讀5到14自然段。找一找表現奶奶和王寶性格的句子用直線和浪線區分開，分析王寶和奶奶的性格各是怎樣的？（等待畫句子的時間）

我們先來看王寶，你是不是找到了這兩句呢？第七自然段我不幹，我怕燙，我總是一面溜開一面擺手。第13自然段什麼剪腳趾甲呀？那不行。我光着腳丫一下地就跑。從這兩句當中我們可以看出王葆是一個淘氣頑皮的孩子。

關於王葆還有這三句。在第五自然段，奶奶每逢要求我幹什麼就得給我講個故事，正是我們的規矩。還有11三段。不過我有一個條件，你愛洗就讓你洗，你可得講個故事。還有14自然段，不過我得提出我的條件，那非得講故事。從這三句話我們可以看出，王寶是一個喜歡聽故事的孩子。

而奶奶呢？看第六自然段。乖小寶來奶奶給你洗個腳。奶奶總是一面攆我一面招手。第八自然段不燙啊，冷了好一會兒了。從這兩句來看，奶奶是一位慈愛有愛心的奶奶。

再看14自然段這一句。於是奶奶又講了一個又是寶葫蘆的故事。從這句話可以看出奶奶特別擅長編故事。而且呢，還能激發孫子王葆的想象力。

我們再來讀15到17自然段，邊聽邊找一找奶奶給我講了哪些故事？

奶奶每次講的都不一樣，上次講的是張三劈面撞見了一位神仙。得到了一個寶葫蘆，下次講的是李四出去遠足旅行，一遊游到了龍宮。得到了一個寶葫蘆。王五呢，他因爲是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服。所以得到了一個寶葫蘆。至於趙六得到的一個寶葫蘆。那是掘地掘出來的。張三想：我要吃水蜜桃，立刻就有一盤水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那麼一條衝着他搖尾巴舔他的手。

奶奶講的寶葫蘆的故事怎麼樣？你能用一個詞來形容嗎？對啦，就是奇妙。這寶葫蘆真奇妙，簡直是要什麼有什麼。難怪他們全都過上了好日子。

這麼有趣兒的故事。這麼奇妙的寶葫蘆，我們應該怎樣讀呢？請你出聲地朗讀出來。（等待朗讀一次的時間。）

奶奶講的寶葫蘆的故事有很多，你能否選擇其中一個？根據已有的內容創編一下，講給同學們聽。（思考一會）下面讓我們聽一聽王子文同學的故事。（聽）我們再來聽一聽張筱琛講的故事。（聽）苗楚涵同學也帶來了她的故事。（聽）最後再聽聽程禹智的故事。（聽）相信你們的腦子裏也藏着這樣的故事吧。課後可以講給身邊的人聽。

大家聽了這麼多寶葫蘆的故事，每一個得到寶葫蘆的人都要什麼有什麼？你想有這樣的一個寶葫蘆嗎？王寶就常常聯想到自己，他也想要有一個寶葫蘆。

那王寶想得到寶葫蘆的原因是什麼呢？讓我們一起來學習文章的第三部分。請你認真朗讀18到21自然段。圈畫出王寶藥寶葫蘆的目的是做哪些事兒？

細心的同學可能已經找到了。一共有三件事兒。第一件在19自然段。王葆想要寶葫蘆幫助他列式子學數學。第二件在20自然段。王寶想要寶葫蘆幫他的向日葵長高。第21自然段。王寶希望寶葫蘆讓鬧翻的同學跟他重歸於好。那從這三件事可以看出王寶是一個怎樣的孩子呢？學數學可以看出王寶的數學不好，不愛動腦筋。從夏日可以長高可以看出王寶的好勝心強，凡事要比別人做的好。從鬧翻的同學可以看出，王寶喜歡交朋友，但是呢卻處理不好關係。由這麼多事兒可以看出，王寶對寶葫蘆的渴求是那麼的強烈還有對幸福生活的嚮往。

其實啊，這篇課文還沒講完。只是整個故事的開頭部分而已。後來王葆真的得到了他日思夜想的寶葫蘆。聽，他是怎麼發現它的？（太陽快要落下去了，河面上閃着金光，時不時破爛拉的一雙。就皺起一圈圈的水紋，越當越大越當越大。把我的勾絲當的一上一下的晃動着，這一來於一定全都給嚇跑了。我嚷起來是誰跟我搗亂？有一個聲音回答。好像是青蛙叫，又好像是說話各路谷歌露骨。什麼又叫了幾聲咕嚕咕嚕，可是再聽聽又似乎是說話。好像說是我是我。誰呀？你是誰？回答我的人就是個露骨個露骨，叫了一遍又一遍。漸漸地可就聽得出適應來啦，寶葫蘆寶葫蘆。越聽越真，越聽越真。）就這樣王寶發現了寶葫蘆，並且得到了他。

那你覺得王葆得到寶葫蘆就一定能得到幸福嗎？猜一猜吧！

你猜的到底對不對呢？只有去閱讀《寶葫蘆的祕密》這本書才能知曉結果。同時從這本書中你也將學到一個重要的人生哲理。

如果你有機會讀《寶葫蘆的祕密》這本書，請你思考以下兩個問題。寶葫蘆給王葆帶來了哪些變化？二王寶爲什麼會放棄這麼神奇的寶葫蘆？

最後讓我們回顧這篇課文。《寶葫蘆的祕密》這篇課文總共分爲三部分，第一部分是王寶的自我介紹。可見王寶是一個普通的愛聽故事的人。第二部分是奶奶給王葆講寶葫蘆的故事，而且每次都不一樣。第三部分寫出了王保的心願，他想要有一個寶葫蘆。通過這樣的結構圖，通過這樣的板書設計我們可以很清晰地瞭解。這篇文章的主要內容。

課文我們學完啦，快看看作業是什麼？一讀《寶葫蘆的祕密》這本書。二再讀一讀王寶和奶奶的對話，運用語言描寫和動作描寫來寫一寫。你和一位親人相處的日常細節。

這節課就上到這兒，再見！

國小語文教學設計10

（一）、複習導入

1、聽寫詞語。

森林、困難、準備

2、指三名同學朗讀三則日記，檢查課文朗讀情況。

（二）、導學第1則日記

1、自讀第1則日記，思考這則日記寫的事是哪個季節的`事，從哪些地方可以看出來。

（1）、時間：10月23日

（2）、景物：白楊樹的葉子快落光了，地上的草葉枯黃了，天冷起來了。

2、在這個季節裏，刺蝟和松鼠分別做了哪些事情呢？

刺蝟：找來乾草和樹葉，塞進樹底下的一個洞裏去，做過冬的窩。

松鼠：採來蘑菇，曬在松樹枝上。

3、有感情地朗讀，邊讀邊想象日記中描寫的情景。

（三）、扶學第2則日記

1、自讀第2則日記，思考這則日記寫的又是哪個季節的事，從哪兒可以看出來。

2、交流，相機指導1、2自然段，邊讀邊想象暴風雪襲擊大森林的景象，理解“襲擊”一詞。

3、在這麼冷的冬天裏，刺蝟和松鼠又是怎麼過的呢？

刺蝟：冬眠（指導朗讀第4自然段）

松鼠：睡在窩裏，餓了就吃蘑菇幹。（指導朗讀第3自然段）

（四）、自學第3則日記

1、學生自學，想想這則日記描寫的是哪個季節，刺蝟和松鼠分別在幹什麼。

2、交流反饋。

3、指導朗讀。

（五）、學寫日記

1、默讀這3則日記，你發現從格式上看有什麼特點？

第一行正中間寫日期和天氣，然後換一行開頭空兩格寫正文。

2、從這三則日記來看，日記的內容一般寫什麼呢？

日記內容一般寫當天所看到、聽到或做過的事情，也可以寫自己心裏所想到的。

3、鼓勵學生寫一篇日記。（課堂可組織學生說一說要寫的內容）

（六）、課堂總結

1、通過對這篇課文的學習，你有了哪些收穫呢？

2、你還知道哪些動物過冬的知識？說給大家聽聽。

板書設計：

松鼠日記

秋天____冬天____春天

松鼠：採、曬、吃蘑菇、吃松果

刺蝟：做窩、冬眠、睡覺

課堂練習

（1）、我會拼寫。

zhǔn bèi kùn nán hū rán sēn lín

（）（）（）（）

（2）、詞語接龍真有趣。

準備→（）→（）→（）

困難→（）→（）→（）

拜訪→（）→（）→（）

作業安排

1、我會按要求從文中摘抄句子。

描寫秋天景物：____________________________

描寫冬天景物：____________________________

描寫春天景物：____________________________

2、你知道下列動物是怎樣過冬的嗎？

松鼠：_______________________

刺蝟：_______________________

燕子：_______________________

國小語文教學設計11

導：析題學擬題：約2~3分鐘

學生背讀“鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波”進行賞析，請同學

們找出幾個顏色詞語，很自然引出：“白、綠、紅、清”，再在黑板上寫一“鵝”

字，然後又問學生與課文標題有何區別，再複習幾個課內類似的標題：白色

鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女；

問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

--引出標題的色彩美。

一、抓傲理線索：約2~3分鐘

請同學們速讀全文，找出全文有多少個“傲”字？（8個“傲”。）

--引出“傲”串全文的線索美。

二、挖傲悟組材：約8分鐘

請同學們找出“傲”具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文後回答。

分四組搶答，看誰最踊躍最精彩。

①一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；②二傲在叫聲；③三傲在步態；④四傲在吃

飯；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。

--根據發言，然後引出“傲”在總分總的佈局美。

三、扣傲賞妙語：10分鐘

請同學們找出文中寫“傲”的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。

教師示例：

⒈它伸長了頭頸，左顧右盼。||我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

（用“動作、神態、旁人的心理寫“傲”，妙在前正後側式，如在目前。）

⒉而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。

（妙在三個方面的概括來寫“傲”，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段

首排比，有氣勢又總領各段。）

請同學們用“從 來寫“傲”，妙在 ”格式來分析。(發言摘要)

1.鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調

嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。……狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，

狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的

叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。（妙在鴨鵝對比來寫“傲”，與大爺

類比，妙在對比類比突出了中心。）

2.它傲然地站着，||看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你

一口。（前總後分，前概後具式來寫傲，語言精緻。）

3.等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們

供養不周。這時我們便替它添飯，並且站着侍候。（怎樣來寫傲？寫鵝的“神

態、動作”來寫傲。）

4.因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（誰能表演“架子十

足”的神氣）

………………

--引出語言有生動美。

四、評傲說做人10分鐘

⒈“因爲它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”

教師示例：這裏寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精

神上的貢獻，則在於主人主母小孩撿蛋時的“哈哈”的喜悅之情，其中充滿了人

情味，更寫出了農家小院的愜意生活。（教師扣關鍵詞：“物質”和“精神”來展

開評點。）

⒉“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子裏跨方步，看野景，似乎更

加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因爲我們這屋

實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一隻白鵝，點綴庭

院，增加生氣，慰我寂寥。”

學生評點活動：用“假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家裏

一般會有什麼樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又

會有什麼感覺？（備用啓發故事：我自己兒時躺在地上打滾，爲的是纏母親買

兩隻小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，纔要在地上打

滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是爲了有鵝蛋吃哦！）

--引出語言有哲理美。

五、拓展有趣味：約10分鐘

1、扣“狗”話題說話活動：說與“狗”有關的俗語詞句；

2、說說你有關“養狗”的趣事；

3、聯讀活動：①王維的《謂川田家》；②《白鵝》完整篇章自讀。（注：教材只是

部分節選）

--引出讀後拓展有趣味。

板書設計：

農家小院雞犬相聞

--豐子愷《白鵝》美讀把玩

形傲

導：析題學擬題。 題有色彩美

一、抓傲理線索。 叫聲 文有線索美

二、挖傲悟組材。 步態 文有總分美

三、扣傲賞妙語。 吃相 言有生動美

四、評傲說做人。 言有哲理美

五、拓展有趣味。 讀後廣聯繫

實雅

[《白鵝》教學設計]

國小語文教學設計12

第一課時

(一)設境導入，提示課題

課件出示：鳥兒的日記。

1、20xx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌並告別。

2、20xx年2月28日陰

給好朋友大樹唱歌並告別。

師導語激趣：同學們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎麼回事呢?出示課題：去年的樹

(二)、初讀課文，多元對話

1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2、交流初讀心得：

讀到現在你有什麼想說的了?你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

(1)、讀懂估計：

*鳥兒和樹是好朋友。——讀段

*鳥兒從南方飛來後，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，於是，鳥兒追尋着樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終於找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

*樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃，你有能把書讀薄的本領，真了不起)

*小鳥不忘記對樹的許諾，對着燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最後一段

*這一隻候鳥。——讀有關句子(你很會捕捉課文信息，真不簡單)

(2)、問題估計：

*課文爲什麼取名爲《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

對策：比較《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎?

比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書後存疑)

*爲什麼鳥兒還會對着燈火看了這麼長，還唱起了去年唱過的歌?(板書後存疑)

*爲什麼要看了兩次?

3、根據下面的提示說說課文的主要內容：(出示文稿)：

鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應。可是第二年春天，鳥兒從南方飛會來飛回來，卻發現。她四處尋訪，問了、和，知道。於是，鳥兒。

4、教師小結：

同學們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那麼多的收穫。讓我們繼續與課文交流，也許你剛纔的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。

(三)精讀課文。潛心對話

師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?(課件出示)

大樹

樹根

小鳥門先生

小女孩

1、(文稿出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依相別，樹對鳥兒說-——(示意學生讀)“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說——(示意學生讀)“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧!”

師;樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，他們是那樣的相依相惜。可是，寒冬來臨，他們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀!臨別，他們是怎樣說這番話的呢?

(1)、與同桌分角色練習讀一讀。

(2)、指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的?(捨不得、難過，難捨難分)

(3)、請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話，把這種感受讀出來。

(4)、全班男女共讀。

過渡語：師：他們就是這樣，依依相別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上，森林裏的雪融化了。鳥兒又回到這裏找她的好朋友——樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……文稿插入：地找(我們可以說小鳥歷盡千辛找，你還能用什麼詞來說說她怎麼找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中，小鳥的心情是多麼的急切，朋友在哪兒呢?

2、(文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話)

(1)、請自由讀下面的三次對話，可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。學生練習。

(2)、指名讀，鼓勵學生評價，教師指導：樹根本是樹的一部分，讀他的話是，要讀出同情，傷感的語氣。門先生對發木的事見多了。已不以爲然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。(找不到朋友，會在心裏說些什麼呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?

(3)、指名分角色朗讀三次對話

3、(文稿出示：兩個“看”的句子)師：鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中，得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”只剩下用火柴點燃的火還在亮着時。

(1)、(出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。)透過這個“看”字。你能體會到什麼?指名學生交流。師小結：鳥兒費勁周折，終於找到自己的朋友-------儘管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在說：“朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了!”

(2)、(出示文稿)：接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

小鳥“又看”了燈火一會兒，從第二個“看”字，你體會到了什麼?""學生交流體會，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，透過那深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在說-------------""學生交流體會，教師小結：正如同學們感受的那樣，這兩個人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。(連讀兩個句子)

(3)、有感情朗讀句子。“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”

(四)體會道理，拓展延伸

師：鳥兒飛走了，帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什麼嗎?(友情、守信)。

課文學完了，作爲讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?(文稿出示：)

我想對小鳥說：“。”我想對大門說“。”

我想對火柴說：“。”我想對伐木人說：“。”

1、選一個，寫下來。

2、幾分鐘後，全班交流。

(五)、迴歸課題，昇華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。

去年的樹，爲什麼會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)。

(六)、餘念

國小語文教學設計13

預設目標：

1.認識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

課前準備：課件、字詞卡片、貼圖。

教學過程：

一、複習導入，創設情境，導入新課。

1.親愛的小朋友們，出示課件1：荷葉看，這是什麼?板書：荷葉。我們剛學過南宋詩人楊萬里的一首詩，就寫到了荷葉。一起來背背吧。(學生背誦：《小池》)

2、小朋友們，觀察一下，看看荷葉長什麼樣子?(板書：圓圓的，什麼顏色的?綠綠的。)這就是我們今天要認識的第一位朋友，荷葉姐姐。

(師：嗨，荷葉姐姐你好!親愛的同學們，來，跟荷葉姐姐打個招呼吧!再熱情一些!荷葉姐姐可惹人喜愛了!不信，我們到荷花池去看看吧!

出示課件2：荷花池

2。這裏的景色美嗎?(美)師：這麼美的景色不僅吸引了我們，還吸引了一位大作家，他把自己看到的，想到的寫下來，就是今天我們要學習的課文《荷葉圓圓》，小朋友們齊讀課題。

二、初讀課文，感知內容

1.荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天裏一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符……所以有好多小夥伴都喜歡荷葉姐姐，我們來聽一聽，都有誰喜歡荷葉姐姐，來和荷葉姐姐玩呢?

2.出示：《荷葉圓圓》視頻

3.都有哪些小夥伴喜歡荷葉姐姐呢?生回答，師貼圖。

4.多有意思的小故事啊!你們想不想也來讀讀呀!趕緊打開書讀一讀吧。

出示課件3：朗讀要求

1)把課文讀正確了、讀通順，遇到不認識的藉助拼音寶寶多讀幾遍。

2)給課文標上自然段序號。

三、檢查生字詞

1、我會認生字(出示課件4：生字)

剛纔同學們讀得非常認真，課文有幾個自然段?(5個)課文中的生字寶寶你都認識了嗎?

1)指名讀-齊讀-男女生分讀。

2)識記生字

怎樣才能記住這些生字，你有什麼好辦法?

同學們用加一加，合一合，還有換一換等方法，老師還有一種方法記住這些字，就是猜字謎：老師要考考你了

出示課件5：猜謎語

①一天一天又一天，每天都有紅太陽。(晶)

②月亮在旁邊。(膀)

③人在小亭邊。(停)

④土地真平整。(坪)

剛纔你們用了這麼多方法來記住這些生字，荷葉姐姐說：你們真了不起，下面我來考考你們

出示課件6：生字

2、詞語：生字寶寶找到了朋友，你能認出他們嗎?(開火車讀)

火車火車誰來開?

四、學習課文

1、研讀2-5自然段。

剛纔，我們認識了生字詞，下面我們來學習課文吧

師：小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒把荷葉姐姐當做了什麼呢?

下面我們來讀讀2-5自然段吧

好，請四名學生讀課文，其他同學認真聽，想想老師提出的問題?

生讀理解課文

出示課件9：第二自然段：小水珠說：…………搖籃

小水珠說：“荷葉是我的()。”

誰能說說什麼是搖籃?(出示課件7：搖籃圖片)

(你能給“籃”再組個詞嗎?與“藍”區別。)

出示課件10：比一比，藍，籃組詞。

小水珠是怎樣在荷葉上(躺，板書)，還眨着……

出示課件11：第三自然段：小蜻蜓說：……停機坪

小蜻蜓說：“荷葉是我的()。”(同學們停機坪是幹什麼的?它是什麼樣子呢?

出示課件12：停機坪

同學看圖片，這就是停機坪。小蜻蜓是怎麼樣在荷葉上(立，板書)，然後(生接，展開透明的翅膀，誰能表演一下?(指學生表演)

出示課件13：第四自然段：小青蛙說：……歌臺

小青蛙說：“荷葉是我的()。”小青蛙是怎麼樣在荷葉上(蹲，板書)，誰來表演一下?

出示課件14：第五自然段：小魚兒說：……涼傘

小魚兒說：“荷葉是我的()。”小魚兒在荷葉幹什麼呢?(游來游去，板書捧起)

2、美讀，表演。

這四個小夥伴，你最喜歡誰?好好讀讀寫它的一段，讀的時候可以做做動作，能夠背下來，待會請同學上臺表演。

3、抽學生上臺表演。

(佩帶上相應的頭飾)

五、拓展思維，啓迪聯想，練習說話，昇華情感。

1、同學們表演的不錯，那除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外，還有誰喜歡荷葉呢?它們又會對荷葉說些什麼呢?

2、課件出示：15除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外，還有誰喜歡荷葉呢?它們又會對荷葉說些什麼呢?

(螞蟻說：“荷葉是我的小船。”它能把我帶到我想去的地方。小蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺，我在荷葉上跳舞。”小鳥說：荷葉是我的大牀，可以躺在牀上睡大覺。小水珠說：荷葉是我的跳跳牀，在上面跳來跳去。小蟲子說：荷葉是我的大軟牀，可以讓我舒舒服服的躺在上面曬太陽。)

2、那荷葉是小朋友的什麼呢?你們想對荷葉說些什麼?荷葉是小朋友的涼傘，荷葉是小朋友的涼帽，荷葉是小朋友的風景。

3、小結：這神奇的大自然造就了這麼美的荷塘景色，這美妙的景色需要我們人類精心地呵護。請同學們用你們手中的彩筆，畫下這美麗的景色，然後在一旁寫上你想說的話。

板書設計

荷葉圓圓

小水珠搖籃躺

小蜻蜓停機坪立

小青蛙歌臺蹲

小魚兒涼傘游來游去

國小語文教學設計14

教學目標

1複習音序查字法；能正確拼讀音節，根據音節寫出漢字。

2能根據意思寫出學過的詞語。

3能按要求把句子寫具體；能用“誰、在什麼情況下、總是怎麼樣”的句式寫句子；能將不完整的句子補充完整。

4學會按指定的要求有感情地朗讀課文。

教學建議

1教學第一題。

參考答案：鋼鐵鑄成；查“

2教學第2題。

先讓學生拼讀音節，讀準字音，讀得不準的，讓學學生自己糾正，填寫後，師生共同訂正。答案；恢復、健康、烈士、撫摸、鄉親、新奇。

3教學第3題

答案；（1）輓詞；（2）將信將疑；；930如釋重負；940安然無恙。

4教學第4題。

指導步驟：（1）從本單元的課文中分別找出題目所列的3個句子。

（2）按課文內容，在括號裏填上修飾詞語。

（3）讓學生說說加與不加修飾詞語在意思的表達上有什麼不一樣。

5教學第5題。

該題訓練目的是讓學生了解什麼樣的句子是完整的句子，並能把句子補充完整。指導步驟：

1）教給學生判斷一句話是否完整的基本方法。一般說完整的句子至少至少包括兩個部分：“誰”、“幹什麼”（或“怎麼樣”）“什麼”、“怎麼樣”；“什麼”、“是什麼”。如果一句中缺其中的某一部分，就是不完整的，意思也就無法表達清楚。

2）用上述方法去檢驗練習中的句子，就能發現，第2句是完整的句子，它將了“誰”“怎麼樣”

3）用同樣的方法把地（1）、（3）句補充完整。

6教學第6題

指導步驟：

1）明確題意，讓學生知道寫句子的要求是什麼；

2）讓學生充分思考後指名試說，並評議訂正；

3）筆答時，注意語句通順，不寫錯別字，並加上標點符號。

7教學第7題

本題是本單元閱讀訓練的重點：

先讓學生評評讀讀生字，要求讀準字音；

然後讓學生輕自由朗讀，邊朗讀邊體會短文的思想感情，並進行簡單的交流；

接着指名試讀，評議訂正；

最後全班學生有感情地朗讀短文，注意把小剛“焦急---高興---失望----快樂”的感情變化讀出來。

三課時安排

第1課時：教學第1~4題

第2課時：教學第5~7題

國小語文教學設計15

【教學內容】：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文第七冊第三單元第9課。

【教材分析】

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城最具特色的自然景觀。作者在細緻觀察的基礎上，用準確的詞語、豐富的聯想、形象的比方、清晰的條理描繪了濟南四大名泉的奇麗景色，抒發了熱愛大自然的思想感情。全文共6個自然段，是一種很典型的“總－分－總”的寫作結構，中間的四個自然段採用了相同的構段方式，都是先介紹泉水的位置，再描繪泉水的特點。

【學情分析】

四年級的學生已具備一定的獨立識字能力和初步的感受、理解語言的能力。但是他們處於低段向高段的過渡期，對於閱讀感悟文章，他們還處於朦朧期。因此，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文，想象內化是學習本課語言最有效的途徑。教學中要以讀書訓練爲主線，讓學生在情感朗讀中推敲、品味語言魅力，體會作者遣詞造句的準確生動，悟出作者所要表達的思想感情，實現知識內化。

【教學目標】

1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法：憑藉課文中具體的語言文字，通過研讀感悟，瞭解泉城所有的自然景觀，體會泉城的泉多，水美。感悟語言文字的美。

3、情感態度與價值觀：通過不同形式的朗讀感悟，激發想象力和創造性思維，培養學生熱愛祖國，熱愛大自然的思想感情。

【教學重難點】

瞭解泉城特有的自然景觀，體會泉城的泉多、水美，激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

【教法、學法】

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我採用的教法是激趣法、以讀代講法、媒體演示法、拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學的同時，充分發揮教師的主導作用。 學法上，貫徹“把學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是自讀探究、討論交流、朗讀感悟。

【課前準備】：ppt課件 答題卡

第一課時主要是帶領學生學習生字詞，掃清文字障礙，讀通課文。理解課文的構段方

式，精讀第一自然段，讓學生對泉城有一個大致的總的印象。

下面我重點寫一寫第二課時的教學設計：

一、創境激疑，自主設疑 （5分）

1、以詞入手，品味泉水的形和聲

師：誰來讀一讀這幾個詞？ 出示：

白浪翻滾 銀花盛開 晶瑩剔透 明珠散落

聲音洪大 虎嘯獅吼 聲音低細 秋雨瀟瀟

師：這些詞中，哪些是寫泉的形態的？哪些是寫泉的聲音的？

2、總結：不同的形態用不同的詞語去描述，不同的聲音用不同的詞語去表達，這就是用詞的準確。

3、來，咱們把這些描寫形態和聲音的詞語帶到句子中來，美美地讀一讀？出示句子。

4、課文的第一自然段就是從泉的聲音和形態兩方面總的介紹了濟南的名泉。一起來讀一讀這段話。

師：這節課，我們就跟隨着作者，一起走進濟南，聽聽泉的聲音，看看泉的形態，好好地欣賞一番。（板書課題）

5、緊扣課題，引導質疑

師：同學們，我們輕聲地讀一遍課題，讀了課題你有什麼想問的嗎？能快速找找課文主要介紹了濟南的哪些泉嗎？

出示句子：濟南的泉水天下聞名，所以人們稱濟南爲“泉城”。其中最著名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。

二、研讀感悟，自主探究（3分）

師：下面，老師建議同學們閱讀課文2-5自然段，找出每種泉水所在的位置、名稱由來，並概括出每種泉水的特點，結合預習完善相應的表格。

三、多元導悟，合探解疑（25分）

1、趵突泉

（1）誰要帶着我們去趵突泉看一看？

（2）交流：

①大：“差不多佔了大半個公園”；

②“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地往上冒，如同三堆白雪。”品好一個“冒”字：老師查過字典，“趵突泉”的“趵”是跳的意思，這句話中的哪個詞是對“趵”字最好的解釋？“咕嘟咕嘟地從泉底往上冒”，這一個“冒”字，你感受到了什麼？（水多）

我國著名作家老舍在遊覽了趵突泉之後，寫下了這樣一段話，我們一起來看看：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！”

讀着老舍先生的這段文字，這一個“冒”字還讓你感受到了什麼？（生命活力）

③趵突泉就這樣冒，冒，冒，從兩千多年一直冒到了今天，這就是生命力！

④誰能讀好它？先練練，推薦讀。

⑤指導背誦本段。

2、引導小結學習方法：孩子們，回過頭來想想，剛纔我們是怎麼賞趵突泉的？品詞句，悟特點，寫感受。那就運用學習趵突泉的方法, 自學第二、三、四段中你最喜歡的一處泉，圈畫出令你感受深刻的詞語或句子，體會泉的特點，並記下你的感受。

3、選擇自己最喜歡的一處泉交流交流。

預設一：賞珍珠泉

（1）誰來說一說你看到的珍珠泉。

（2）指名讀，交流：

①水大、清：“約一畝見方”、“清澈見底”；

②“泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。”：品好一個“涌”字（板書：涌）；這個“涌字”讓你感受到了什麼？（一個“涌”字寫出了水奪地而出的動態。）形美：“像一串串珍珠”，這種形態讓你想到了剛纔概括寫泉時的哪一句話？指名說（有的晶瑩剔透，好像明珠散落。）（形態美）

③“忽聚忽散……”（變化美）一起看這三個詞語，通過這三個詞語，你體會到了什麼？（變化多，變化快，變化讓人捉摸不透）。看着這變幻莫測的泉水，作者就覺得是有一隻神奇的手把它們——“拎到了水面上來”。好神奇！而這種神奇的感覺正是這三個類型相同的詞語的連用帶給我們的，真好！（神奇美）

（3）請一位同學朗讀，讓我們感受到珍珠泉的神奇變化的美。

預設二：五龍潭

（1）走近五龍潭，你看到了什麼？

①泉多：“五處泉水”、“匯注”，品好一個“匯注”，五處泉水從不同方向流向這裏，在這裏相遇，在這裏相聚。（板書：匯注）

②形美：“月牙泉”的名字給人以聯想，那月牙的形狀，那清亮的泉水，就是一種難以描述的美。

（3）就請你用聲音把五龍潭帶到我們面前。

預設三：黑虎泉

（1）你感受到的是一個怎樣的黑虎泉？

水大、聲響：“噴吐”、“水聲喧騰”、“晝夜不息”，

品一個“噴吐”：將原名中的“噴”漏掉，引導學生辨析：是否能丟掉？從而感受到水大，水猛，水有氣勢。看圖體會。

（3）黑虎泉，一個“噴吐”就將它的特點描寫得淋漓盡致，可見作者的用詞是多麼用心，精準！

（4）男孩讀，感受黑虎泉的“威”。

4、對照表格，完整梳理四大名泉。

5、小結：同學們，像形態這麼美、聲音這麼好聽的泉水僅是這四個嗎？（出示補充資料）我們一起再來欣賞一下濟南其它的名泉。（出示泉的圖片）

正因此，人們把濟南稱爲——出示最後一個自然段，並齊讀。

四、鞏固深化，學用延展（7分）

（一）小練筆

從下面幾道題中選擇你最拿手的一題做一做！

（1）積累、背誦文中的優美句段。

（2）寫幾句話來讚一讚濟南的泉！

（3）爲泉城寫宣傳廣告,歡迎人們來參觀濟南的泉。

（4）學習課文的寫法，發揮想象，寫一處給你留下深刻印象的泉，注意用上優美的詞句寫出泉的特點。

（二）拓展閱讀，走向課外

出示作業：

1、讀一讀老舍先生寫的《趵突泉》全文，感受一下趵突泉的魅力！

2、收集濟南的其它名泉，在班級上開展一次“濟南行”讀書交流會。