國小語文《畫》教學設計
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師,通常需要用到教學設計來輔助教學,藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢?下面是小編幫大家整理的國小語文《畫》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
國小語文《畫》教學設計1
教學要求:
1、鞏固7個生字,掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。
2、能用自己的話說出詩的意思,並猜出謎底。
3、會正確朗讀、背誦課文。
教(學)具:
山水畫一幅,小鳥。
教學過程:
一、談話揭題。
1、以前我們學過謎語嗎?背背看,對,背的是謎面,那謎底是什麼?
2、今天我們再來學一首謎語詩,詩的名字叫“畫”(板書)。
3、出示畫。
二、導入新課。
1、師:老師這兒也有一張畫,是一張我們中國傳統的山水畫。
2、指導觀察畫、理解詩的前兩句。
(1)山是什麼顏色?(先請前排一位學生說,再請後排一位學生說。)遠看也看得清楚,我們戶外活動時,很遠的大山的顏色是不是也看得很清楚呢?
(2)爲什麼這兒山的顏色站得很遠都看得清呢?(因爲這是“畫”)
(3)聽山上流水的聲音,仔細聽。
(4)如果到九溪去玩,水的聲音聽得到嗎?水聲音是怎麼樣的,學學看。
(5)看,這兒的水從那麼高的山上流下來,聲音是很大的,可我們都聽不見,爲什麼呢?(因爲那是畫!)
三、朗讀指導。
1、這兩句詩裏,有兩對意思相反的詞,請每一個小朋友都找一找,用筆把它們圈出來,指名回答。
2、看,聽,都是可以做出動作來的。山和水,都在大自然中找得到。
3、古代的詩人很講究用詞的,看上下句,有一對反義詞,動詞對動詞,名詞對名詞,多整齊。
4、看手勢,朗讀。
(手勢打高,語調升高,手勢打低,語調放輕,把詩的美念出來。)遠看/山有色,近聽/水無聲。
四、指導觀察、理解詩後兩句。
1、現在是什麼季節?春天開什麼花?
2、春天來了,桃花還開嗎?秋天,桃花、迎春花還在不在?冬天呢?
3、那爲什麼這兒春天過去了,桃花還是開着呢?(是畫!)
4、出示小鳥。
(1)這裏有只小鳥,你用手扇扇它,小鳥怎麼啦?
(2)害怕了,你用一個字來說是什麼?
(3)“驚”就是心裏害怕了,所以是豎心旁,左邊一個北京的“京”,左義右聲,這樣的字,被稱爲什麼字?(形聲字)。
(4)請一位學生走至畫前)請你用手扇扇,小鳥驚嗎?爲什麼不驚?
(5)請在這兩句詩裏圈出反義詞。指名回答。
5、朗讀指導。
(1)古代的詩很講究用詞,這後兩句詩也不例外,名詞對名詞,春去花還在,人來鳥不驚。
(2)看手勢朗讀後兩句。
(3)朗讀全文。
(4)背誦全文。
五、小結。
這首詩的謎底是什麼呢?(畫)詩抓住了畫上山水花鳥的特點,寫得很美,也寫得很整齊。
六、寫字指導、講評。
重點:色、聲、無、驚。
國小語文《畫》教學設計2
教學目標
1、識記“遠、色”等10個生字,認識“辶、 ”兩個偏旁。會寫“不”字。
2、正確、流利地朗讀古詩,背誦積累古詩。
教學重點
識記生字,正確、流利地朗讀古詩。
教學難點
總結、鞏固識字方法。
教學準備
學生預習課文,老師準備相關課件。
教學流程
一、激趣導入
1、老師發現你們有一個很可貴的學習品質——喜歡動腦筋,今天,我帶來了幾個謎語考考你們,敢接受老師的挑戰嗎?
請聽謎面:
a、小白花,飛滿天,落到地上像白麪,落到水裏看不見。(雪花)
b、身小力不小,團結又勤勞,有時搬糧食,有時挖地道。(螞蟻)
c、來個有難度的,請注意聽謎面:遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚。
2、導入課題。
預設1、學生猜出來謎底。真好,今天,我們一起來學習識字6《畫》。預設2、學生沒猜出謎底。好吧,請把書翻到67頁,等我們一起把《畫》這首古詩讀明白了,你一定能猜出謎底。
二、朗讀古詩,識字寫字
(一)觀察畫面
1、仔細看看書上的這幅畫裏都有什麼?請按從遠到近的順序說。
2、指名回答。師生總結板書:這是一幅有山、水、花、鳥的畫。
(二)初讀古詩
1、自由朗讀古詩。要求:讀正確字音,把難讀的字或者詩句多讀幾遍。
2、男女生賽讀。要求:分行讀古詩,讀正確字音,特別是預習時圈出的二類生字,讀通句子。
3、齊讀。要求:讀正確字音,讀通句子。
4、教師引讀。(老師讀每行的前兩個字,學生讀後三個字)邊讀邊思考:這首詩裏都藏了哪些景物?用符號畫出來。
5、指名回答。師生總結:這是一首有山、水、花、鳥的詩。這首古詩總共有幾句?
(三)讀文識字
學習第一句古詩,課件出示詩句
1、誰願意讀第一句詩?自薦讀。
1)自薦讀,並進行評價。
2)去拼音讀。
2、這句詩中有兩對反義詞,誰發現了?
指名回答。出示:遠近 有無
a、開火車讀詞語,複習、強調拼音。
b、交流識字方法,認識“辶”,用做一做的方法理解“無”的意思。
c、練習說話,鞏固生字。
1)說一說誰離自己近,誰離自己遠。
2)_____________有__________。
3、出示詞語:白色 聽見 聲音
a、指名讀,強調“聽、聲”的後鼻音。
b、去拼音開火車讀。
c、交流識字方法,認識“ ”。
預設:色 爸—色 +巴=色
聽 近—聽 口+斤=聽 一口吃一斤(聽) 聲 強調上面是“士”,組詞。
4、閉眼邊想象畫面邊背這句古詩。
課間活動:猜反義詞
1、老師領一胖男孩兒站在一起,請大家說反義詞。
2、自由說反義詞。
學習第二句古詩,課件出示詩句
1、自薦讀,並進行評價。
2、去拼音開火車輪讀。
3、能找出藏在這句詩中的一對反義詞嗎?(來去)
a、交流識字方法,用上“來、去”說一句話。
b、識記“還”
預設:還 辶+不=還 辶 遠 近 還
3、閉眼邊想象畫面邊背這句古詩。
4、梳理總結識字方法,鞏固生字。
反義詞識字:遠近 有無 來去 偏旁歸類識字:遠 近 還
換一換識字:爸—色 近—聽 天—無 猜字謎識字:一口吃一斤(聽)
5、齊讀,展示讀整首詩。
6、你能背誦這首詩了嗎?展示給大家聽。
(四)寫字 出示生字“不”
1、引導觀察生字在田字格中的佔位。
2、老師範寫,學生書空。
3、學生描紅、練習寫字,教師巡迴指導,提醒寫字的“三個一”。
4、展示、評價。
三、回顧總結,課後拓展
今天,我們通過學習一首古詩,認識了10個生字,學會了一個生字,好多同學都能背誦這首古詩了,大家收穫都不小呢。
國小語文《畫》教學設計3
教學目標
1、能正確、流利有感情地朗讀課文
2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語
3、能過看圖和學文,使學生了解同學之間要互幫互助,互信互愛,從小培養良好的行爲品質。
教學重點
1、學習生字,新詞
2、默讀課文,把握課文內容
教學難點
理解課文內容,懂得待人寬容友好的道理。
教學過程
一、猜謎引題,出示圖畫,設問揭題
1、在學習之前,教師出示謎語:“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人去鳥不驚,”進行猜謎活動。(謎底:畫)
2、談話揭題:學校裏的畫究竟是什麼樣子的呢?(出示文中插圖)
現在讓我們一起來學習,欣賞這兩幅“校園裏的畫”(教師板書課題)
3、學生準生字詞,讀通課文,整體感知課文
(1)讀準生字詞
(2)學生自由朗讀課文,做到:讀準字音,讀通課文
二、觀察插圖,運用比較,培養能力
1、依文看圖,訓練觀察能力
(1)教師範讀課文,學生圖畫
(2)分別指導學生觀察這兩幅圖畫,國小語文教案《國小語文:《校園裏的畫》教學設計》。提問:想一想誰在畫畫兒,都畫了什麼畫?
2、緣圖悟文,強化學法指導
(1)看圖找段:①指名朗讀第四五自然段,思考,卡佳和“我”在黑板上分別畫了一些什麼圖畫?②讓學生圍繞這段內容回答,從而理清寫作順序:卡佳畫一艘軍艦→“我”畫炸彈軍艦,水兵們都落水→卡佳“救起”被炸的水兵,坐上了小船駛向岸邊→“我”畫鯨魚張開大嘴吃水兵。③教師總結:通過他們兩個人的所作所爲,你知道了什麼?
(3)品詞誦讀:要理解、自然段中語句的意思,必須要理解重點詞語:“不服氣”,變抽象爲形象②誦讀指導:在讀第四自然段中的“說實話”“可是”時語氣強調得要重一些,表示“我”的心,虛;“拿起”朗讀朗讀進語速要快,強調“我”的嫉妒心。
3、自學第六七自然段。要求:①回顧學習第四五自然段的方法:看圖找段,讀文析句,品詞誦讀;②依照這個方法進行自學。
三、聯繫實際,發散思維,續編故事
1、朗讀表演(分角色有感情地朗讀,分組競賽朗讀,集體朗讀)讓學生戴上頭飾表演課文的主要情節,加深理解。
2、續編故事,發展思維:卡佳看到“我”滿臉不高興的樣子,是怎麼想的?怎麼做的?
四、合理想象,爲文配畫
文中的“我”和卡佳最後合解了,你有什麼感想,如果你是文中的小男孩,你會在卡佳之後畫一幅怎樣的畫,來表示你的歉意。
五、總結全文
板書設計
13、校園裏的畫 1以誠相待
2友好相處
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國小語文《畫》教學設計4
教學要求
1、學會本課11個生字。認識“煩、肅、形、狀、繪”5個字。
2、懂得老師說的話的意思,並能背誦老師的話。
教學重點
1、學會本課生字。
2、弄懂老師說的話的意思。
課前準備
1、佈置學生仔細觀察幾個雞蛋,看看有沒有形狀完全相同的。
2、佈置學生仔細觀察同一棵樹上的樹葉,有什麼發現,記下來。
3、本課生字卡片。寫有“眼力”、“技巧”、“準確”、“熟練”的卡片4塊。
4、幻燈或投影儀。雞蛋2個,小紙架1個。
教學時間:2課時
教學過程
第一課時
教學內容:自讀課文、理解課文
一、學生自讀課文
要求:注意生字,讀準記住。
二、檢查自讀情況
用生字卡片進行抽讀、齊讀。
三、再讀課文,找出本課的重點學習部分
引導:同學們通過自讀,已經知道了文章的大概意思。請再讀一讀,想一想,課文中哪個自然段最重要。
根據學生的認識水平,多數同學會找出課文第2自然段。
四、學習第2自然段
1、請同學們自己讀第2自然段,提出你最想弄明白的是哪句話。
(學生如果提出“老師的話”以外的句子,就請弄明白了的同學告訴他。如果想出“老師的話”,就請同學齊讀“老師的話”)
2、幻燈或投影打出老師的話。
“在一千個雞蛋當中,沒有形狀完全相同的。”
(1)老師這句話是什麼意思,請同學們結合老師在課前預習佈置的兩個觀察任務進行討論。
(2)學生按四人小組討論、交流。(教師巡視指導)
(3)各小組推選代表介紹討論情況。
(4)小結:世界上的事物千差萬別,樹葉是這樣,雞蛋也是這樣。達成.芬奇的老師說這句話是要他仔細觀察,發現這些細微差別。同學們十分聰明,在課前預習中就已經發現這個祕密了,真了不起。
3、幻燈或投影打出老師說的話。
“每個雞蛋從不同的角度去看,形狀也不一樣。”
(1)齊讀這句話。
(2)實物展示:將雞蛋放在紙做的小架上,讓同學們從不同的角度觀察,再用鉛筆簡單勾勒出不同的形狀。
4、現在同學們明白達.芬奇的老師爲什麼要說“你以爲畫雞蛋很容易,這就錯了”這句話的意思了吧!
5、學習第2自然段的最後一句話。
(1)齊讀最後一句話:“我讓你畫雞蛋,就是要訓練你的眼力和繪畫技巧,使你能看得準確,畫得熟練。”
(2)教師在黑板上貼詞卡:眼力
技巧
準確
熟練
(3)把你認爲有聯繫的`詞放在一起,再說說你是怎樣理解這句話的。
(學生調整詞卡位置,並說自己的理解)
眼力
準確
技巧
熟練
(4)指黑板小結:有好眼力,才能發現細小差別,也才能觀察得準確。要好好練習基本功,才能提高技巧,畫起來才能得心應手,達到熟練的程度。
6、現在同學們明白了達.芬奇的老師爲什麼要讓他天天畫雞蛋的道理了吧!
7、齊讀第2自然段。
第二課時
教學內容:指導背誦、識字、鞏固練習
一、自讀全文。想想還有不懂的地方沒有
學生提出問題,師生共同解答。
二、再讀第2自然段。完成課後練習第3題
1、學生根據課文內容,填寫第3題。
2、自己試着背一背,同桌互相抽背。
3、請勇敢的同學背給大家聽。
4、學生齊讀。
三、完成課後練習第4題
1、先讀書上的兩個句子。
2、仿照書上的句子說話。鼓勵學生和別人說得不一樣。
(1)自己說給自己聽。
(2)說給同桌聽。
(3)說給全班同學聽。
四、複習生字,指導書寫
1、教師出示生字卡片。
2、請同學告訴大家,在寫這些字時,你想提醒大家注意什麼。
如:
“蛋”字注意“蟲”字的位置對準豎中線,不要寫歪了。
“巧”字注意第三畫是提,不是橫。第五畫是豎折折鉤。
“技、訓、使、準、確、論”等字注意左窄右寬。
3、“著”字寫的時候注意上小下大。
4、學生練寫。教師巡視指導。完成課後練習2。
五、用投影儀打出部分學生寫的字,大家評價
國小語文《畫》教學設計5
教材分析:
這篇課文講的是世界著名畫家達·芬奇小時候學畫的故事。文章緊緊圍繞達·芬奇學畫畫,老師先讓他畫雞蛋這件事展開記敘,重點記敘了老師爲什麼要這樣做的原因和目的。這部分內容含義比較深刻,是本文教學的重點,也是學生理解上的難點。
學生分析:
二年級的學生閱讀能力還不是很成熟,注意力也不能始終集中在課堂上,因此我採用白板和實物相結合的方式來吸引學生,從而使學生們愛上學習,愛上語文。
教學目標:
1、學會本課會認字8個,會寫字11個。
2、有感情地朗讀課文,在讀中感悟做任何事情都要認真,認識到學習任何本領首先要打好基礎,從基本技能做起。
3、培養學生合作、自主探究的意識,以及分析綜合和口語表達的能力。
教學重難點:
學生能有感情的朗讀課文,理解課文內容。
教學過程:
一、導入新課
1、認“雞蛋”。同學們看看老師給大家帶來了什麼?(出示雞蛋)細心的你一定認識“雞蛋”兩個字。
鳴蠶雞蛋
2、寫“雞蛋”。學習本課中兩個生字。
3、畫“雞蛋”。現在我們不但會認“雞蛋”兩個字,還能正確書寫。如果老
師讓你畫“雞蛋”,你會有什麼想法?(板書課題,生各自發表意見)
二、學習新課
1、認識達芬奇。
有個叫達芬奇的人,他認爲畫雞蛋很容易。誰是達芬奇?讀了這段文字,你就會有所瞭解。(白板出示)
五百多年以前,有個叫達·芬奇的意大利人,他是一位著名的畫家。
預設:
生1:“五百多年以前”是告訴我們時間。
生2:“意大利”是告訴我們國籍。
生3:“著名的畫家”是告訴我們他的身份。
這段文字按“時間——國籍——身份”的順序向我們介紹了達芬奇,你能不按這樣的順序,也介紹介紹達芬奇嗎?
過渡:瞭解了達芬奇,接下來我們一起看看他是怎樣畫雞蛋的呢?
2、讀文,認字。
(1)自讀課文。請你自己讀一讀課文,力爭做到不加字,不漏字。遇到難讀的句子多讀一讀。
(2)邊讀邊標出自然段序號。
(3)指名分段讀文。
(4)檢查詞語,並仿寫。
畫得不耐煩畫得熟練畫得又快又像
(5)說說課文主要內容。
預設:
學生運用人物+事件的方法概括。
說說課文寫了一件什麼事?人物事件我們應該從達芬奇畫雞蛋這件事中知道什麼道理呢?學文後相信同學們會把課文內容概括得更完整。
3、學習達芬奇畫雞蛋的過程
(1)白板出示“達芬奇開始學畫的時候,老師讓他畫雞蛋,他畫得(xxxxxx)”。①理解“不耐煩”。
②找出“不耐煩”的具體表現,指導朗讀。③扮演達芬奇,體會人物心情。
過渡:聽了達芬奇的話,老師是怎樣教育他的呢?畫出相關語句,讀一讀。
老師嚴肅地說:“你以爲畫雞蛋很容易嗎?這就錯了。”
(2)實物演示,得出結論。
(3)老師爲什麼總讓他畫雞蛋?找一找,讀一讀。
①指導朗讀,突出“準確,熟練”。②分角色朗讀人物對話。
(4)白板出示“達芬奇聽從老師的教導,(xxxx)畫雞蛋”。
想象、補充句子:,他在用心地畫雞蛋。(課件出示)
三、總結全文
1、這個故事告訴我們:做任何事都要用心,要從基礎學起,一分耕耘,一分收穫。
2、引導學生運用人物+事件+道理的方法完整地概括課文內容。
國小語文《畫》教學設計6
一、教學目標
知識與能力:會讀會寫課文中涉及到的生字詞,如“圖、擺、葉”等。
過程與方法:通過反覆朗讀課文及小組討論等形式,能夠理解文章大意並用自己的話複述全文。
情感態度與價值觀:明白要從不同的角度看待事物,不要妄下結論的道理。
二、教學重難點
重點:通過反覆朗讀課文及小組討論等形式,能夠理解文章大意並用自己的話複述全文。
難點:明白要從不同的角度看待事物,不要妄下結論的道理。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境,導入新課
多媒體展示楊桃圖片,並向同學們展示楊桃實物。
引導語:同學們認識楊桃嗎?它不像蘋果、橘子這樣常見,今天啊老師給大家準備了楊桃的圖片,看屏幕上這個黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學希望能親眼看一看這個水果吧,老師還給大家帶來了實物,同學們可以拿起手中的鉛筆,畫一畫你所看到的這個老師放在講桌上的楊桃是什麼樣子的。(生畫,老師巡視)
我看到同學們畫的楊桃都不太一樣,那這是爲什麼呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的繪畫課,那他畫的楊桃又是什麼樣子的呢?大家一定也很想知道,就讓我們一起走進今天的課文《畫楊桃》。
(二)初讀課文,整體感知
學生自由朗讀課文,理解課文大意,弄清楚全文講了一件什麼事情。(引導:從人物、地點、事件幾個方面進行概括)
(明確:主人公“我”在一節繪畫課上,將楊桃畫成了五角星,同學們嘲笑了“我”畫的楊桃,而老師通過請同學們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我爲什麼會這麼畫,並給大家講了要從多角度看待事物的道理。)
(三)深入研讀,重點感悟
1.大聲朗讀全文,並通過小組討論劃分段落回答以下幾個問題。
(1)“我”爲什麼要將楊桃畫成五角星?
明確:(第1段)因爲我所坐的位置所觀察到的楊桃就是五角星的形狀,而且我是認認真真、老老實實畫出了我所看到的楊桃。
(2)同學們對待我畫的楊桃是什麼態度?
明確:(第2-11段)同學們哈哈大笑,覺得我畫的不是楊桃。(態度:嘲笑)
(3)老師是怎麼做的呢?
明確:(第12-17段)老師讓大家來到我的座位上觀察楊桃並說出自己看到的到底是什麼樣子的
2.(“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什麼?”“像五角星!”)
(“不……像”“那麼,像什麼呢?”“像……五……五角星。”)
這是出自原文的兩段師生之間的對話,體會語氣的不同,對這兩段話分別進行朗讀,讀完請大家說說你感受到的語氣變化,並說說爲什麼會變化。
明確:(雖然這兩段話用詞基本一致,但是大家可以根據情境及他們所使用的標點符號的不同來明確,他們的語氣是不同的。)
語氣:前一段語氣是肯定的,後面一段語氣是猶豫的。
原因:前一段大家都相信楊桃並不是五角星的形狀,並且大家都在嘲笑“我”。後一段則是因爲大家親眼看到了“五角星”形狀的楊桃,此時有些打破自己的常規認知,又有些不敢承認自己剛剛的錯誤。所以語氣是猶豫的。
3.小組討論:課文的倒數第二段老師給我們講了什麼道理,你又從中得到了什麼感悟呢?
明確:(引導學生從具體到抽象)
感悟出生活中不僅是楊桃,很多事情都是這樣的,你看待他的角度不同,那麼你看到的事情可能就不同。大家應該理解這種不同,對於與自己有不同意見的人嘗試去理解,並學會換位思考,多角度考慮問題才最全面。
(四)拓展延伸
1.練習複述課文,小組展開競賽。
2.除了多角度看待問題,從這篇文章中你還學到了什麼道理?
明確:(學生可補充)如應該實事求是、應該堅持自己的觀點
(五)小結作業
請大家給自己的家長複述一下這個故事,並掌握本課學到的生字詞。
五、板書設計
六、教學反思
國小語文《畫》教學設計7
師:小朋友,這節課我們繼續學習第14課,課題是——畫雞蛋
生:畫雞蛋。
師:(板書課題)上節課我們讀了課文,學了生字,瞭解了課文內容。誰能告訴老師課文是講誰畫雞蛋的事?
生:達.芬奇。
師:把話說完整。
生:這篇課文是講達.達芬奇畫雞蛋的事。
師:要是把達.芬奇什麼時候,誰讓他畫雞蛋也說清楚,就更好了。誰來試一試。
生:這篇課文是講達.芬奇開始學畫的時候,老師讓他畫雞蛋的事。
師:他說得好不好?
生:(齊)他說得好。
師:大家照他說的樣子練習說一遍。
生:(練習說)
師:打開書,看看第一自然段有幾句話,是從哪幾方面概括介紹達.芬奇的。
生:(打開書,輕聲自由讀第一自然段後)這一自然段有兩句話。
師:這兩句話告訴我們什麼?
生:這兩句話告訴我們四百多年以前,有個意大利人叫達.芬奇。他是個著名的畫家。
師:噢,你只是把這兩句話讀了一遍。“四百多年以前”是告訴我們什麼?
生:“四百多年以前”是告訴我們時間。
生:“四百多年以前”是告訴我們什麼時候。
師:說得都對。(出示“什麼時候”的卡片)
師:“意大利”是告訴我們什麼?
生:“意大利”是告訴我們什麼地方。
師:“意大利”是個國家的名字,應該說告訴我們哪個國家。(出示“國家”的卡片,掛出世界地圖,指出意大利的位置。)“達.芬奇”是告訴我們什麼?
生:“達.芬奇”是告訴我們人物。
師:(出示“人物”的卡片)“著名的畫家”是告訴我們什麼?
生:“著名的畫家”是告訴我們他是什麼人。
師:(出示“是什麼人”的卡片)什麼叫畫家?
生:畫家就是會畫畫的人。
師:圖畫課上老師教你們畫畫,你們也會畫很多畫,你們能叫畫家嗎?
生:(發出笑聲)不能。
師:那你們說說什麼樣的人才能叫畫家?
生:會畫畫的大人才能叫畫家。
師:是這樣嗎?我們學校教圖畫課的老師都是大人,又會畫畫,他們都是畫家嗎?
生:(沉默不語)
師:看來這個問題難了一些,聽老師說。畫家一般是指有畫畫的特長,畫畫得很好,並以畫畫爲主要職業的人。懂了嗎?
生:懂了。
師:你們還聽說過什麼“家”?
生:歌唱家。
生:音樂家。
生:科學家。
……
師:什麼是“著名的畫家”?
生:“著名的畫家”就是出名的畫家。
生:“著名的畫家”就是有名的畫家。
師:對了。像達.芬奇一樣,他很有畫畫的特長,一生畫了好多世界名畫,不但意大利人知道他,世界上的很多人都知道他。他就是著名的畫家。
師:第一自然段的兩句話從“什麼時候、哪個國家、什麼人物,他是什麼人”四個方面概括介紹達.芬奇,用話不多,講得很清楚。一齊把這兩句話讀一遍。讀的時候,要把“四百”“意大利”“達.芬奇”“著名”讀得重一些,“有個意大利人”後邊稍停頓一下。
生:(齊讀)
師:第一自然段兩句話概括介紹達.芬奇,是先講什麼,再講什麼,接着講什麼,最後講什麼?
生:先講什麼時候,再講哪個國家,接着講人物,最後講他是什麼人。
師:他說得好不好?
生:好。
師:爲他鼓掌。
生:(熱烈鼓掌)
師:大家照他這樣說一遍。
生:(齊說)
師:我們能不能不按這個順序,也從這四個方面來概括介紹達.芬奇?
師:(把黑板上的卡片順序調整爲:什麼時候、國家、是什麼人、人物)按這樣的順序該怎麼說?自己練習一下。
生:(練習後說)四百多年以前,意大利著名畫家達.芬奇。
師:四個方面都說了,順序也對了,就是有點不太連貫。應該說“意大利有個著名畫家,叫達.芬奇。”誰能這樣說一遍。
生:四百多年以前,意大利有個著名畫家,叫達.芬奇。
師:這樣說就好了。大家練習說一遍。
生:(齊說)
師:(把卡片順序調整爲:什麼時候,是什麼人、人物、國家)按這樣的順序該怎樣說,自己練習一下再站起來對大家說。生:(練習後說)四百多年以前,有個著名的畫家叫達.芬奇,他是意大利人。
師:很好。從這裏我們知道,同樣的內容可以有不同的說法。我們學會了,說話的能力就提高了。
師:我們知道這篇課文是講達.芬奇開始學畫畫的時候,老師要他畫雞蛋的事。那麼,老師爲什麼要他畫雞蛋,開始他是怎樣畫的怎樣想的,後來又怎樣畫的怎樣想的,他爲什麼會有這樣的變化,他畫雞蛋與成爲著名的畫家有什麼關係。下面我們繼續學習後面的課文,弄懂這些問題,好嗎?
生:好。
(接下去指導學生圍繞以上問題,讀書,思考,議論,一層深一層地理解課文。)
點評
《畫雞蛋》是六年制國小課本第三冊的一篇講讀課文。這裏選取的教學片斷,是這篇課文第一自然段的教學。僅此片斷,我們便不難看出老師明確的教學指導思想,紮實的教學功底。
在低年級語文教學中,首先要幫助學生理解詞句的意思,這是理解課文的前提,也是提高閱讀能力的基礎。有些句子看起來很容易懂,其實學生並不一定理解它所表達的意思。因此,要抓住學生似懂非懂的句子,幫助學生理解它的意思,培養學生認真思考和務求甚解的學習品質。如老師在講第一自然段第一句話時,緊緊抓住“意大利”“畫家”“著名畫家”等詞語,從學生的實際出發,讓學生在地圖上指出意大利的地理位置,使學生建立“意大利”是個國家的概念。聯繫學生的生活經驗、學習環境,逐步理解“畫家”“著名畫家”等詞語,這對低年級學生來說是比較容易接受的。
在句子訓練中,着力培養學生的思維能力,又是一個明顯特徵。如老師在指導學生理解句子的基礎上,及時指導學生用不同的方法表達相同的內容,可以說是頗具匠心的。在句子訓練中,他不僅要求學生把話說對,而且還要求學生把話說好,說活。用不同的方法,表達相同的內容,就是把話說活。這樣不僅提高了學生的表達能力,而且使學生的思維能力得到發展。
從以上教學片斷中,我們可以看出老師非常重視面向全體學生。無論是概括課文內容、理解詞句,還是用不同的方法來表述句子,他都注意到使每個學生有說話的機會。
從老師的“緊緊圍繞教學目的組織課堂教學”的經驗中,我們還可以清楚地看到他務實的教風。在課堂上他讓學生在“讀讀,說說,議議,寫寫”的過程中,學會讀書,學會思考,並受到思想教育。
國小語文《畫》教學設計8
教學內容
《畫》是國小語文一年級上冊一首古詩。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥,給人以山水相映,鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底爲中心,抓住山水畫的形象特徵展開描述,圖文對應,妙趣橫生。在教學本課時,要引導學生通過誦讀古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美,激發學生熱愛祖國的語言文字。
[教學目標]
1.認識“遠、看、近、聽、春、還”六個生字。
2.正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
3.瞭解古詩大致意思,懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。
[教學重難點]
學習生字;正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
[設計理念]
培根說:“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下,我們要善於引導學生學習古詩,品味古詩,探究其趣味,以便更好地激發學生學習興趣,使學生充實起來,“靈秀起來”。學生是語文學習的主人,語文教學的人本思想,意味着對每個學生學習個性的尊重。教學中,應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、纔會有靈性。課堂上,我讓學生自由選擇喜歡的詩句,自由選擇喜歡的方式讀書,引導學生在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞,從而產生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學習中華古文化的主動性,催化了學生情感,使他們真正成爲學習的主人。
應把握“古詩誦讀”這一課型教學的尺度,即重點是識字和熟讀成誦,一定要讓學生自己多讀,要讀準每個字的字音,要把每行詩讀通順,要讀好整首古詩直至能熟讀成誦。學生主要通過多讀和結合看圖,以及教師適當的詩意描述,瞭解古詩的大致意思,感悟詩的意境美。教師還應恰當創設出詩境,讓學生通過多讀體會美、欣賞美、評價美,以至於自己表達美、創設美。
激發學生的學習興趣。剛人學的一年級小朋友,自我約束能力差,老師如若引導不當,會使他們產生厭倦情緒。因此,課堂上把遊戲寓於教學中,可以讓學生感受到學習是一件快樂的事情。
如本節課開課的猜謎語遊戲,識字過程中的開火車、猜字的遊戲等等,讓學生學習情緒高漲,爲他們創設了一個生動活潑、輕鬆和諧的學習環境,最大程度的調動學生的學習積極性,使學生主動參與到學習活動中去,感受學語文的樂趣。
[教學過程]
一、激發興趣,情境導入
師:同學們,你們都猜過謎語嗎?誰來出個謎語給大家猜?
(學生興趣盎然地玩猜謎語的遊戲)同學們真聰明,老師也請你們猜個謎語(出示古詩),它是一首謎語詩(板書:古詩誦讀),今天我們一起來學習,學完古詩,你們一定能猜出謎底。
二、初讀古詩,認讀生字
1.請大家翻開書92頁,自由讀詩,注意藉助拼音讀準生字字音。
2.(出示小黑板)這六個字你們會認嗎?先自己在下面讀一讀吧!
3.誰想讀給大家聽一聽?(學生自主選擇讀宇,重點指導讀好前鼻音“近”、後鼻音“聽”)
4.讀得很好,去掉拼音朋友也能讀這麼好嗎?咱們開火車比賽來讀一讀吧1
5.猜字遊戲:老師藏一張字卡在身後,讓學生猜是哪個字寶寶這麼調皮,在和大家玩捉迷藏的遊戲。(學生在遊戲中鞏固生字的讀音)
三、再讀古詩,讀通詩句
1.生字讀得這麼好,相信大家再讀古詩時一定能把字音讀準,把詩句讀通,自己在下面讀一讀。
2.同座互讀、評,指名全班讀、評。
3.全班齊讀。
四、品讀詞句,領悟詩境
1.學生自由讀詩,選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍,並讀給同座聽。
2.根據學生學習的情況調整教法,學生喜歡讀哪一句,就指導學生讀好哪一句。導讀方法如下:
“遠看山有色”,演示“山”的分解圖片,師描繪遠山:遠遠看去,一座座青色的山峯連綿起伏,多美呀!誰能把這行詩讀得很美呢?
“近聽水無聲”,演示“水”的分解圖片,師述:嘩嘩的流水從山間流出,請一位同學上臺來聽流水的聲音,其他同學把耳朵貼在書上聽一聽,能聽到流水的聲音嗎?爲什麼?(畫上的水)。那麼,這一行該怎麼讀呢?
“春去花還在”,演示“花”分解圖片,師述:春天到了,百花盛開,現在春天過去了,花怎麼還在開放呢?(畫上的花)。誰能把這一句讀好呢?
“人來鳥不驚”,演示“鳥”的分解圖片,師述:枝頭上站着一隻可愛的小鳥,咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來,和下面的同學一起說:“嗨,小鳥,你好呀!”哎呀,小鳥不理我們,這是怎麼回事呀?(畫上的鳥)。誰會讀這行詩?
3.四行詩都讀好了嗎?現在我們把整首詩連起來讀一讀。
練讀,指名讀,齊讀,看圖讀,引讀。
4.讓學生猜出謎底:畫。(板書課題,齊讀)說說是怎麼猜出來的。
五、積累詩句,熟讀成誦
1.學生再來欣賞一下這幅美麗的畫,配樂,學生邊看圖邊吟誦。
2.學生在學習小組裏用自己喜歡的方式讀好這首詩吧!
(小組合作多種形式練讀)
3.小組學習成果展示。
4.熟讀成誦。(背誦時指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背。)
六、課外延伸,再現情境
1.師:(充滿激情地)這首詩可真有趣呀,短短几十個字就描繪了這麼美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎?(學生擴展背詩,激發喜愛朗讀古詩的情感。)
2.回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩,如果猜對了,就畫一幅美麗的山水畫送給他們作爲獎勵,並蒐集更多古詩參加下週班級開展的“古詩誦讀會”。
國小語文《畫》教學設計9
一. 教學目標 。
1、會認8個生字,會寫3個字。
2、把課文讀通順,初步瞭解課文大意。
二、 教學過程
(一)激趣引入
1、同學們,在我們的日常生活中,常常會遇到一些麻煩事。本來花費了很多心血準備好的東西會突然遭到破壞,讓我們感到很傷心,今天我們要學習的課文裏有一個小女孩遇到了麻煩事。她是誰呢?
(課件出示:一個小女孩說:你們好,我叫玲玲。)
玲玲小姑娘真有禮貌,我們也一起向他問好吧,玲玲,您好!
(正音“玲” 指導讀輕聲,生字卡)
2、看看玲會寫了嗎?(課件出示“玲”字)
你認識的人名字裏有玲字嗎?很多人的名字中有玲字,聽起來悅耳動聽。你可以用什麼方法記住它?(生:形聲字、換偏旁,王字加令……)
3、今天我們學習25課玲玲的畫請讀課題。(補板書課題)
讀了課題你想知道什麼?(質疑)
(二)、 學習生字,初讀課文
1、同學們的想法這麼多呀,那我們帶着這些問題一起去讀課文好嗎?看看能否找到你想知道的內容。請同學們打開第116頁,自由讀課文,遇到不懂的生字把它畫下來,請藉助拼音多讀幾遍。把字音讀準,把課文讀通。
2、課文的生字會念了嗎?小老師帶讀生字(出示生字卡片正音)
小結:同學們真能幹,這麼快就會認讀了課文的生字。沒有了拼音你還會讀嗎?
3、小組學習,自認生字卡。在小組裏找出難讀的字音,並互相考考對方。
4、出示生詞卡片。指名讀,男女同學讀,開火車讀。
5、把課文中含有生字的句子讀一讀。
6、把生字詞放在課文裏讀,看誰能讀得又快又好?同桌合作讀課文,邊讀邊想,課文講了一件什麼事情?
問得仔細些。
(整體感知,解答前面同學提的問題。教師總結:玲玲爲了參加評獎,畫了《我家的一角》,不小心弄髒了,在爸爸的啓發下,玲玲畫了一條小狗,並獲得了獎。)
? 過渡:你們想看看玲玲的畫嗎?玲玲給我們出了幾道題,她說我們做對了,纔可以欣賞她的畫,咱們一起來看看。
(三)、學習書寫生字。
1、出示要寫的生字。讀準字音,並組詞。(指名讀,全班讀)
2、自主識記生字。
小組識記生字,說說用什麼方法識記的。
3、拼蘋果遊戲。把部首部件拆開,同學上來黑板擺一擺,組成生字。
4、寫字。
(1)出示帶田字格的生字“糟、 樓”,觀察發現(這兩個字都有一個共同的部件,寫法卻不一樣,是什麼?
(2)再出示“梯”與“樓”字組成一個詞。說提醒同學注意的地方。
(3)範寫。
5、學生書寫,教師巡視。
6、展示學生的字、評價。
(四)、小結
今天我們的同學在學習過程中表現得特別棒,玲玲準備把她這副得獎的畫送給大家。
國小語文《畫》教學設計10
一、教材分析
《古詩配畫》是佛山市《信息技術》編委會編寫的《信息技術》國小版四年級(下冊)第5課內容。本課通過《古詩配畫》這個例子介紹了在Word中插入豎排文本框和在文本框中插入並調整圖片的方法,讓學生體會到圖、文結合的表現優點,並且陶冶學生的情操,培養了他們的審美能力和創造美的能力。
二、學情分析
學生通過前一階段課程的學習,已經基本掌握了Word軟件的一些基本排版技巧,能夠進行輸入文字、修飾文章、插入圖片等操作。學生對信息技術課程的安排,普通對實際操作方面有着濃厚的興趣,對於理論方面反而不感興趣。所以,在學習過程中,教師應鼓勵學生自己觀察,親自動手操作,有條件的進行小組討論和交流,最後師生共同歸納總結、體驗學習的樂趣。
三、教學目標
1、學習和掌握文本框的使用方法。
2、學會在文本框中插入圖片,並與文字進行混排的方法。
3、培養學生的操作能力、審美能力、創新能力以及分析解決問題的能力。
四、教學重、難點
1、在文本框中如何插入圖片。
2、如何調整文本框中的圖片。
五、教學準備
1、利用百度搜索引擎收集古詩配畫的圖片。
2、教師預先製作一個古詩配畫的Word文檔範例。
六、教學方法
信息技術課是一門動手、動腦能力很強的學科,對於本課的教學設計思想如下:
一、創設情景:首先通過Word文件舉例,讓學生在瀏覽中產生學習的興趣。
二、引入“引、放、扶、收”教學法,讓學生在學習過程中,體現學生的主體地位,培養學生創新精神和參與意識。
三、通過練習反饋,讓學生展開思維空間,發揮學生的自主思維能力和創造思維能力,教師在教學中進行適時點評,培養學生的美學欣賞能力和動手動腦能力。
四、通過事例講解,讓個別學生到多媒體平臺操作演示,並讓學生提出問題,讓平臺上操作的學生立即加以改進,達到理論聯繫實際,知行合一,培養學生創作和協調能力。
七、教學過程
1、新課引導、激發興趣
同學們,我國古代詩歌是我國傳統文化的重要組成部分,“詩中有畫、畫中有詩”。爲詩配畫、給畫提詩,是中國古代文人文化藝術修養的體現。下面,我們先來欣賞幾幅古詩配畫的作品吧。教師出示在百度搜索引擎收集到的一些古詩配畫圖片。
教師通過多媒體平臺展示一些古詩配畫作品,讓學生在美的享受中學習,激發學生的學習興趣。
2、緊扣課本、內容學習
在學生看完範例後,教師出示課題《古詩配畫》,然後提問:
1、同學們想不想知道這些作品是如何通過Word軟件製作出來的?
2、這些文件應用了Word軟件中的哪些技巧?
提出問題後,教師讓學生閱讀書本16~19頁內容,然後,讓學生回答,要做出這些漂亮的作品需要用到哪些知識。
學生回答:需要用到“豎排文本框”、“插入圖片”。
然後教師講解了如何插入豎排文本框,和在文本框中插入並調整圖片的知識,並實際操作一次,讓學生觀察和分析。接着,學生結合書本的提示,歸納出操作的步驟。在這裏,放手讓學生自己去看書,學生在看書的過程中自己去掌握,並通過教師的操作,找出製作文本框和插入圖畫的操作流程,並歸納。
3、理解內容、討論分析。
學生歸納完後,教師讓學生四人一個小組進行討論分析。
首先討論在上述例子中使用了Word中的哪些知識,如何進行處理才能達到這種效果?
其次,如果你來做的話,你會採取哪些步驟進行修改,使整個過程顯得美觀、大方,賞心悅目?
再次,讓學生髮揮集體的智慧,設計出大家通過想象和討論所設計的內容,並選出一人,準備讓他上講臺進行實際操作演示。
通過學生討論分析後,從學生中選出兩個設計比較好的例子,上講臺的教師機處實時製作(多媒體平臺可以讓所有的學生看到整個製作過程)。讓學生在臺下思考,哪些地方處理的比較好,哪些地方不夠完善,提出意見。當每個學生操作完成後,讓下面的學生舉手發言,發表自己的觀點。當所有的操作完成後,教師進行總結性的點評,好的,好在哪裏,稍遜的,需要怎樣改進。
4、發揮想象、設計內容
讓學生按照書本的提示自己設計作品。
首先,每個學生按照自己的思維,設計出自己的作品。
國小語文《畫》教學設計11
教學目標
通過對範本的解讀與欣賞,培養學生爲古詩配畫的繪畫興趣,激發學生的創作慾望及藝術情感。
讓學生了解文學語言與繪畫之間的聯繫。
用單幅水墨或者彩墨的方法給古詩配畫,結合學校或者班級活動開展“古詩配畫展”,或者“看畫背古詩”的活動,讓學生在初步掌握傳統造型方法的同時體會詩的意境。
教學重難點
教學重點:掌握給古詩配畫的基本步驟、方法和技巧,學習添畫、改畫及創作。
教學難點:詩所配畫的內容。
教學過程
一、導入
蘇東坡曾稱讚畫家、詩人爲一身的王維是詩中有畫,畫中有詩,其實,當你讀一首好詩,眼前,常常會浮現動人的畫面。那就是你感受到的詩的意境。也就是詩中有畫。畫家和詩人都有敏感的眼睛,尋找生活中的素材,創造出難忘的意境。
二、欣賞感知
這是明代畫家畫得蘇東坡題詩圖。畫中描繪了詩人蘇東坡與友人在浙江杭州遊雞寶寺,在竹上題詩。“一首詩”這就是詩人和畫家的情懷。蘇東坡不僅是一位詩人,他還是一位書法家和畫家,這就是蘇東坡抄寫的李白詩的書法作品。這是蘇東坡的千古一篇《赤壁懷古》的圖,刻印在明代的書籍中。
這是近代畫家傅抱石畫的《赤壁圖》,這兩幅圖從不同的角度表現這首詞的意境。
這是宋代詞人柳永的《雨粼粼》,此意楊柳岸,曉風殘月,知己的離別之情,躍然紙上。
這是清代畫家的楊柳岸曉風殘月,又是別樣的一番風景,這也是這首詞的詞意圖。這是詞特有的離別氣氛烘托表現的非常充分。
這是近代畫家陸儼少畫得唐詩千秋雪,文泊東吳萬里船。
這是傅抱石畫得松下問童子。
這也是傅抱石的作品,畫的是勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。青蒼的柳葉帶着濃濃的雨意。把詩中離別的氣氛表現了出來。
三、教師示範
同學們,鄭板橋大家都知道吧!他是清代揚州八怪之一。這也是一位畫家,也是一位詩人。他的竹石圖大家都念過,今天,老師就用他的竹石圖來畫一張畫。
同學們,請看,板橋的竹石圖畫成了。咬定青山不放鬆,立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁,任而東南西北風。
四、學生操作
下面請同學們根據自己已經學過的唐詩或者是宋詞來畫一張詩意畫。
好詩總是充滿了畫意,好畫常常洋溢着詩情。同學們各自將自己對詩的感受表現在了紙上。看這是鋤禾日當午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,,粒粒皆辛苦。這是勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。
這又是欲窮千里目,更上一層樓。這又是飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
剛纔,同學們將自己對詩的理解,畫入了畫中。真是做到了詩中有畫,畫中有詩。
本課所要掌握的知識要點:
1、欣賞畫家們的作品,參考其中一幅,畫出自己的同題詩意畫。
2、一百個人畫同一首詩,會有一百幅不同的詩意畫出現,因爲每一個人對詩的意境理解不同,表現方法也不可能同。你將畫出怎樣的同題詩意畫來呢?
3、蘇東坡曾經稱讚集詩人、畫家於一身的王維是“詩中有畫,畫中有詩”。
4、小竅門:在未乾或已乾的墨塊上,加上有一定覆蓋力的顏色,會產生對比鮮明的墨色效果。
教學反思:
在本課的的教學中,我發現這樣的問題。學生對古詩的積累太少了,我認爲這可能是學生一下子想不出的緣故,可以讓學生在課前就做好收集故事的工作,或者是翻閱以前的語文書,或者是網上查找等。還有一部分不瞭解古詩的含義。可以降低作業的難度,讓學生選擇自己喜愛的詩句來表現。提款有些不美觀,學生可以從欣賞中瞭解幾種提款的形式,教師提醒學生落款是要字跡端正。
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