《雪兒》教學設計

作爲一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編整理的《雪兒》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《雪兒》教學設計1

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、憑藉對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。

教學重點、難點：

理解課文段與段之間的聯繫，指導學生背誦課文

教具準備：

投影，錄音，生字卡片教學過程：

第一課時

一、導入揭趣

1、板書課題

2、讀了課題，你想提什麼問題？

3、過渡：“我”和雪兒發生了怎樣的故事？

二、初讀指導

1、自學課文

要求：（1）把課文讀正確，不會點火油泵的字可查字典解決；（2）把課文讀通順，讀流利，遇有不理解的詞句可聯繫上下文理解；（3）初步懂得文章寫的是什麼事。

2、教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助自學。

3、檢查自學效果。（1）出示詞語，指名認讀。（2）理解詞語

明媚：（春光）鮮明可愛。

信使：奉派傳達消息或擔任使命的人。快慰：痛快而心裏感到安慰。（3）指導書寫生字。

重點指導學生寫好“剩”“鴿”“撿”“盼”“線”這幾個左右結構的字，以及“哀”字。

三、理清脈絡

默讀課文，按“盼望——渴望——快慰”把課文分成三個部分，並想想每部分講了什麼。學生自學後討論。

四、學習第一段

1、指名讀一讀

2、自由讀一讀，想一想，我爲什麼一個人在家？我心裏會想些什麼？

3、指導讀“冬天過去了，我多麼嚮往外面那明媚的春光啊！”

五、學習生字

1、自由讀一讀

2、用你自己的方法記住字形

3、交流

六、作業

1、繼續朗讀課文。

2、抄寫生字

《雪兒》教學設計2

《雪兒》是義務教育西師版三年級上冊第一單元中的一篇課文。課文主要講述了一個人鳥情深的動人故事：一隻受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家。“我”的腿跌傷了，家裏就只剩下“我”一個人，雪兒和“我”作伴，“我”爲雪兒療傷，盼着它快快好起來，終於有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。這篇課文處處洋溢着濃濃的真情。教學中，我認爲應以情感爲線索，實現語文工具性和人文性的統一，讓學生與文本、與同伴、與教師展開平等的對話，在平等的對話中，在反覆地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。文本內容感人，情感真摯，是一篇適合三年級學生閱讀，並能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。

根據教材特點和三年級學生已有的認知水平，我初定以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，能結合具體語境理解生字組成的詞語。

3、藉助文本，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標1和2是教學的重點，目標3既是教學的重點，又是教學的難點。爲了較好的實踐新課標的理念，達到教學目標完成的最優化效果，我預定兩課時完成任務。

第一課時，我準備安排“緊扣課題，導入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，瞭解內容”、“佈置作業，鞏固練習”四個基本環節。第一環節中，我先揭示課題，而後讓學生輕輕念念將要認識的這個好朋友的名字，說說有什麼感受，由此讓學生帶着喜愛和探究之情進入第二環節的學習“初讀課文，整體感知”，揭開雪兒的神祕面紗。在學生自讀的基礎上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導學生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導。同時，還要處理好一些長句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要藉助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接着進入第三環節的教學，我將讓學生採用自己喜歡的方式再次朗讀課文，瞭解各自然段的意思，理清故事發展的順序。並重點品讀第一自然段，抓住“只剩下、多麼嚮往”等關鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，爲第二課時的學習作好鋪墊。最後，將預留5、6分鐘時間讓學生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導。

下面，我重點說說第二課時的設想。

第一環節：複習舊知，整體感知

首先出示本課新詞，引導學生認讀，相機正音。讀題後啓發學生交流初讀課文後對課文的內容把握和了解。結合學生回答，創設“我和雪兒相處”課堂情境，引領學生進入文本的學習，進而感悟文本語言中蘊涵着的“我”對雪兒的一片深情。

第二環節：品讀課文，讀中悟情

先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子裏，我是怎麼做的？怎麼說的？怎麼想的？”進行導讀。讓學生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎上，組織全班交流，根據學生髮言適時點撥，抓住重點句，感受、體悟我的內心情感。比如抓住“它的身子很髒，眼睛裏充滿了哀傷。”體會我對雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細心照顧以及我對雪兒說的話，叫雪兒安心養傷這些句子中體會我對雪兒的關愛、同情、愛護；體會我對雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會我內心無比的喜悅和激動。文章的隻言片語都流淌着我對雪兒的濃濃深情，只要引導學生在品中讀，在讀中悟，我對雪兒的情感脈絡就會清晰地呈現在學生的面前。下面，我重點說說我對文章最後一段話的教學預設：首先我富有感情地朗讀課文，讓學生說說“我“送別雪兒時的內心情感，預計學生會說”我“是悲傷的、難過的，我是依依不捨的，我在肯定學生感悟的基礎上要求學生結合文本語言說說自己如此解讀的理由，隨後我讓學生帶着問題“既然我不捨得雪兒離開，又爲何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導學生結合我當時說的話，體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是爲了雪兒能更好地完成自己的使命，使學生懂得我這麼做是對雪兒更深一層的愛。接着，我扣住“祝福”一詞讓學生練習說話，我向雪兒祝福什麼，更深入地體會我爲能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最後指導學生有感情地朗讀課文，感悟我內心“既難過又快樂”的複雜情感。

第三環節：逆向思維，解讀內涵

承接上文的教學，要求學生思考：“雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了變化，那麼是不是每個人遇到這隻受傷的信鴿都會有這麼一段令人難忘的、美好的日子？”引導學生交流，交流中點撥，使學生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人，纔會熱愛生活，他的生活纔會有意義、有價值。從而很自然地滲透了文本的內涵，使學生的心靈得到陶冶、淨化、提升。

最後我引導學生展開想象：“當我傷好之後，漫步在明媚的春光裏，望着藍天上那飄飄悠悠的白雲，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會對雪兒說些什麼？”小練筆的形式再次激發了學生的情感儲備，在學生的交流中把學生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。

最後，我佈置一些和聽、說、讀、寫有關的選擇性作業，通過這些語文實踐活動，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究，提高語文素養。

以上是我對本課的一種教學預設，在實際教學過程中，我將根據學生的“生成”，及時作出最適當的調整。

《雪兒》教學設計3

教學要求：

1、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

通過對課文重點詞句的理解和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

教學過程：

一、激情導入

1、同學們，這節課我們繼續學習第5課《雪兒》。齊讀課題。

2、這是一隻鳥兒的名字，這是一個美麗動聽的名字，是我爲信鴿取的名字。哪位同學告訴大家這“雪兒”是在我怎麼樣的情況下來到了我身邊、進入了我的生活？你從哪些詞句中體會出來的？（指名交流）

3、“只剩下”，“多麼嚮往”，告訴我們此時的“我”多麼孤單、無聊、憂傷！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。

二、概括全文，整體把握

過渡：在與我相依相伴的日子裏，我是怎樣對待雪兒的？請你繼續往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

1、學生認真讀課文。

2、交流。

（要求用上“在??的時候”，相機板書：療傷取名盼望歡呼祝福）

3、現在誰能把這些內容完整地連起來概括一下？（指名說）

三、深入探究，朗讀感悟

過渡：有人說：一句話一顆心，一件事一片情。我們讀書，還要從作者那些含情脈脈的句子裏讀到作者那顆跳動的心，感受到作者對雪兒的片片真情。

1、出示：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”你聯繫上下文讀一讀，你體會到作者的那顆心嗎？

2、指名交流。

3、齊讀這句話，讓我們共同體會一下這跳動的心。

4、一句話一顆心，一件事一片情，你還能從哪些地方感受到我對雪兒的一片真情。

出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲??”你會一個人去看藍天白雲嗎？會天天去看嗎？是啊，多無聊、多沒勁

呀！而作者卻和雪兒天天去看藍天白雲，他怎麼會有這樣美好的心情？（指名交流）

提示：你們覺得現在的我孤獨嗎？心情憂傷嗎？

師：是啊，看飄飄悠悠的白雲心情是很輕鬆的、愉快的，看飄飄悠悠的白雲心情是那樣美麗，是心情改變了藍天白雲，是誰改變了我的心情？

師：現在，我們一起來讀讀這段話，感受一下此時我的心情。（齊讀這一段。）

5、一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出文中的豐富情感，發現別人所讀不到的東西。自己用心讀

讀下面的幾段話，看看你是否又體會到我對雪兒的一片深情。

提示：（“藍天信使”）雪兒是一隻怎樣的信鴿？對這樣的信鴿，我內心的感情呢？（齊讀這段話）

6、體會、朗讀其它自然段。??

7、師：老師想讀最後一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？（指名說）

師：和雪兒在一起得時候，我的心情是快樂的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？我高興的是什麼？

（學生交流）

師：是啊，雖然雪兒走了，但雪兒在我的生活中留下了一段美好的回憶，我相信我的傷也會和雪兒一樣很快好起來的，所以心裏感到很高興、很欣慰。雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了很大的變化，變得——（學生交流）

四、拓展延伸

過渡：那麼，是不是每個人遇到這隻受傷的鴿子都會有這麼一段難忘的、美好的日子？

1、學生交流。

2、師：善待生命、珍愛生命的人，纔會擁有這樣的快樂和幸福，纔會有這樣一段美好的回憶！祝願每位同學都擁有這樣美好的日子，擁有美好的回憶！

3、師：當我傷好之後，漫步在明媚的春光裏，望着藍天上飄飄悠悠的白雲，我是否會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什麼？請用你的筆，把想對雪兒說的話寫下來，讓春風帶給雪兒，好嗎？

4、自由寫話。

5、交流。

6、總結：其實，雪兒會從心底裏感謝你，感謝你對它的悉心照料，感謝你對它的關心愛護，感謝你給它留下了一段美好的回憶。

《雪兒》教學設計4

教學目標：

1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。

2、學會本課生字詞，結合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。

3、體會“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過朗讀把理解和體會表達出來。

4、背誦課文的4、5自然段。

教學重難點：

體會“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，並且能通過朗讀把理解和體會表達出來。

教學過程：

一、複習導入：

1、這節課，我們繼續學習《雪兒》，這是小作者爲一隻信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。

2、通過學習第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個人在家裏休養，感到非常地孤獨、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節）

3、過渡：在小作者盼望着早日康復，走出家門，在藍天下奔跑，在春風中歌唱的時候，雪兒來到了她的身邊，剛來時雪兒是什麼情況？請同學們讀讀第二自然段。

二 、出示任務一

雪兒是一隻怎樣的鴿子

策略（組內交流學習）

1. 讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。說說體會。

2.說說我和雪兒有什麼相同之處

小組彙報交流教師補充

小作者說她看到了雪兒的哀傷，我怎麼沒看出來？你看出來了嗎？你是怎麼理解“哀傷”的？

雪兒此刻的遭遇跟小作者多麼地相似，真是同病相憐啊！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書：相識）

重點句段的交流

（出示圖片）瞧，多可愛的雪兒啊！你知道作者爲什麼給它取名——雪兒呢？

[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據回答板書：雪白雪白），你從這個疊詞中讀出了什麼？（顏色很白很白）

那你就讓這隻雪白的信鴿展現在我們眼前吧！指名讀。（好白呀！）

你還讀出了什麼？（生說不出）

你聽出什麼了？（喜愛）你真是老師的知音啊！你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎？試試！（你真愛它）現在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！

你們看看，雪白雪白這個疊詞，我們不但讀出了這隻白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現了作者對雪兒的喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關語句。生自由讀文。

3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”]

“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什麼？（“我”把雪兒當成了人，當成了家人）

一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心裏會怎麼想？

同學們，想象一下，我在說這句話的時候，會有什麼眼神，什麼表情或許什麼動作呢？

（出示：我————對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”）

4、一件事，一份情，我們再來體會她們一起看雲的心情吧！

出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……]

你會天天看藍天，看白雲嗎？你覺得小作者現在還覺得孤單嗎？心情還會憂傷嗎？

老師注意到了這個詞（板書）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來節奏很美，我們從雪白

雪白讀出了作者對雪兒的喜愛之情，這個疊詞你又能讀出什麼呢？（白雲的動態美，“我”

此刻的心情……）這飄飄悠悠的白雲，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？

是心情搖曳了白雲，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）

5、小結：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。

過渡：是相處加深了了解，過一段時間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關於雪兒的其他事情，“我”到底瞭解到了什麼？讀讀下面一個自然段。

6、作者瞭解到了什麼？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一隻信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地爲人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。]

這是一隻怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅強……）

想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險阻呢？（風雨雷電，受傷……）

這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水爲人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。

老師知道英國皇家空軍的一隻信鴿還被封爲二戰的戰鬥英雄。資料介紹戰鬥英雄“勝利”的故事。聽了這個故事，你有什麼感受？

面對這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會產生一種新的感情，那就是——敬佩！

讓我們帶着對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。

愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點好起來，能夠重返藍天。讓我們帶着這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）

7、過渡：在我的精心照料下，終於有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。

出示任務二

我和雪兒有着怎樣的感情

策略：從課文中找找有關詞句說說，小組交流學習

彙報成果

出示：[終於有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我爲雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。]

“我”爲什麼歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎麼樣？看到雪兒飛得這麼高這麼美，我的心情怎麼樣？（高興、激動）（板書：康復歡呼）你能把我高興、激動的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。

8、我和雪兒相依相伴了那麼久，我們之間已經產生了深厚的感情，現在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽臺，轉着圈兒咕咕直叫。我望着雪兒那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然後向藍天飛去。】

“喃喃”是什麼意思？小作者喃喃地在說什麼？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸着它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望着雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是捨不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）

像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個疊詞，你又讀出了什麼？（捨不得）

再讀一讀這一節，你彷彿聽到雪兒在說什麼？（完成題空）

這分別的情景用一個詞來形容就是------(依依不捨、難捨難分)

你能把這不捨之情讀出來嗎？

多麼感人而又溫馨的一幕啊！讓我們把這美好的情感珍藏在心裏吧！試着用最短的時間把它背上。

三、總結全文。

同學們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那麼是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。

四、作業:（任選一題）

1.當作者再次回憶起與雪兒相處的美好時光時，假如是你，你會對雪兒說些什麼呢？

2.背會課文的三四段

教學反思

《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一隻受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，並細心照料它，直到完全康復後，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時我以“讀”爲中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情爲線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學中我借鑑薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中重點詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到“我”說的每一句話，爲雪兒做的每一件事都包含着“我”對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字裏行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。在反覆地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。

本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何將所提的問題進行整合；如何有效地指導學生朗讀；如何啓發學生積極思維，發揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今後教學中需要着重努力的方向。在今後教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。在品讀課文時我力求創設平等、民主的“對話”氛圍。使學生主動參與，積極思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。

《雪兒》教學設計5

反映到對具體教材的理解和把握上，在“教什麼”上需要把握住這樣三點：

1、應該準確把握教材內容與形式所顯示的特點。

2、應該準確把握學生在該年級段語文學習發展中的需要。

3、能把教材所顯示的特點和學生在該年級段語文學習發展的需要進行有機整合，確定爲明確的教學目標和任務。

反映到對教學方式的採用上，在“怎樣教”上主要是要靈活運用“以讀爲本，讀中感悟”這種教學方式，通過教學使這種教學方式轉化爲學生應掌握的學習方式。

《雪兒》一課敘述了“我”和雪兒這隻鴿子相識相交又告別放飛的一場親身經歷，文中字裏行間充滿着小作者愛雪兒、憐雪兒、護雪兒、不捨雪兒的情感色彩。這是教材內容呈現的一大特點，而引導學生學習通過語言文字走進作者的內心世界，感悟體驗小作者的品性、人格，從而豐富、提升學生的精神世界。不也正是學生語文學習和精神成長的需要嗎？所以，我把這篇課文的教學目標確定爲：

通過朗讀，讓學生學習抓住語言文字、體驗感悟小作者的情感、品性和人格。

對這個目標內容的確定再作三點說明：

1、語言文字是語文教學的憑藉、材料，抓住語言文字的表達內容和方式讓學生去體驗、感悟、生成，這是語文學科的工具性表現，也是在培養學生對語言文字的感受能力和理解能力。

2、朗讀是學生與文本發生關聯，進而走進作者內心世界的主要方式。它有利於學生將語言信息轉化爲視覺形象、產生意義、感悟情感。又由於三年級國小生的朗讀還處在習練過程，和高年級學生或者成人的朗讀有着很大差別，因而，以讀爲本，讀中感悟，既是學生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是學生要學習掌握的一種學習方式。

3、親歷生體驗，體驗孕頓悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，僅依賴於讀這種方式是不夠的，因爲機械、受動式的讀往往容易使學生處在“旁觀者”、“局外人”地位，徘徊在事件之外，進入不了人物的內心之中。因而在讀的同時，有必要整合運用“轉換角色、想象”等策略或方法，使學生能置身事間，真切感受語言文字所承載的情境，感悟文字信息所體現出的人物品性，這樣才能在體驗和感悟中提升自我的精神境界。

以上僅是對“教什麼”的分析、把握和確定，具體的教學過程怎樣設計呢？

從課文內容所展開的情感線索來看，課文一開始表現了“我”一人在家養傷的孤獨、寂寞以及嚮往之感。而一天父親帶回一隻受傷的鴿子後，“我”不由表現出同情、關切、喜愛的感情傾向，所以當雪兒有一天終於能飛起來時，“我”不由爲它高興、激動。而當“我”放飛雪兒時，又不由表現出一種不捨的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、複雜細膩，能不能緊緊抓住這根感情線，在朗讀中層層體悟，同時在這個過程中滲透讀中感悟的方法引導？於是試着設計了以下的教學過程：

一、師生談話，喚起學生有關生活經歷和體驗，導入學習。

1、師：同學們有過和小動物接觸的經歷嗎？你喜歡它們嗎？（是怎麼喜歡的）

2、師：今天我們要學習的這篇課文講的是一位小朋友和一隻鴿子的故事，故事中的小朋友可喜歡這隻鴿子了，我們來好好地朗讀一下課文，體會一下他是怎麼喜歡的'好嗎？

二、朗讀課文，體會語言文字透露的思想感情並作有機的方法引導。

1、學習生字詞。

師：這篇課文中的生字很多，同學們能先自己認讀一下嗎？

2、初讀課文。

⑴學生自由朗讀課文。

師：請同學們自己朗讀一下課文，感覺一下這位小朋友是不是喜歡這隻雪兒好嗎？

⑵自由說說讀後的初步感覺。

師：你們有沒有感覺到這位小朋友對這隻鴿子的喜愛？

3、精讀課文，品味課文語段中所表現的豐富情感。

師：從課文語句中體味作者的感情是一種本領。下面我們來逐段朗讀，學學這種本領好嗎？

⑴朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、嚮往春光的情感。

①指名學生朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓學生體驗作者情感。

注：“詢問感覺”一步可這樣具體進行：“同學們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什麼了？讀的時候你是怎麼感覺到的？”然後問其他同學是不是這樣讀的，讀時有沒有產生這樣的感覺，這樣學生既能向體驗感情方面投射，又能學到一些體驗的經驗。教師可順勢揭示學生體驗時的一些經驗。

②師：所以讀時，我們要用心認真，儘量把那些表達了一些情感的詞語充分表現出來，這樣就能體會到語句中蘊含着的感情。請同學們再試着讀讀。

⑵朗讀課文第二自然段，體味作者對雪兒的同情、關切、喜愛之情。

①師：就在這個時候，爸爸給“我”帶回一隻鴿子，假若是你，你說你的心情會怎樣？

②師：但是，這是一隻受了傷的鴿子，我們來讀一讀這段內容，看看小作者的言和行上表達了小作者對雪兒的哪些感情，好嗎？

③師：請一邊讀一邊把你覺得表現了作者感情的句子劃出來。

④學生交流自己劃出的句子。教師要有意識地讓學生多人次地朗讀劃出的語句，使學生逐步感受到語言文字透露出的感情。

⑤師：你們從這些朗讀的句子中感受到什麼嗎？是怎樣感受到的？

注1：這裏主要讓學生抓住一些敏感的詞語談談自己的體會過程，培養學生對語言文字的敏感，所以教師的評價要有機扣住學生的體會，給予肯定、激勵，以對其他同學作出導向。

注2：若學生對有的句子還沒引起注意，可在上面基礎的引導學生讀這句話，說說體會到的東西。

4、抄寫生字詞，當堂反饋生字掌握情況。

（以上可爲第一課時內容）

5、繼續朗讀品味課文語段中所透露出的豐富感情。

⑴學習第3自然段，由此導入到第4自然段的重點朗讀和體驗。

①師：爸爸說雪兒是一隻信鴿，你知道信鴿是一種怎樣的鴿子？

②師：雪兒是這樣了不起的一隻鴿子，怎能把它留在家裏呢？所以作者更加盼望着雪兒的傷能快點好起來，重上藍天。你能帶着自己的感情把這一段話朗讀一遍嗎？

⑵朗讀第4自然段，表現這一段蘊含的感情色彩。

①師：“終於有一天，雪兒飛起來了。”你覺得這一段的每一句話該怎麼讀？自己讀讀找找感覺好嗎？

②指名學生表現性朗讀，並說說自己哪兒讀得好，體會到什麼？

⑶朗讀第5自然段，進一步體會放飛時“我”和雪兒之間的情感。

①師：再自己好好讀讀第5自然段，想想當作者放飛雪兒時，他們之間又表現出一種怎樣的感情。

②讓學生讀後說說自己的理解和感覺，可追問學生是從哪些地方感覺到的。

三、迴歸整體，提升認識。

師：學到這，我不由產生一個問題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那爲什麼要放走它呢？

注：學生可能從雪兒的角度說藍天是雪兒施展本領的地方，教師可順勢這樣啓發：作者需要它把它留下，有什麼不對嗎？

四、聯繫第5自然段，轉換角色，展開想象，說說“我”和雪兒會怎麼告別，並寫下來。

1、師：假若是你，當你放飛雪兒的時候，你的心情會怎樣？又會對着雪兒說些什麼呢？

2、師：把自己想說要說的話寫下來。

《雪兒》教學設計6

教學要求

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學時間兩課時

第一課時

一、導入激趣

今天，老師爲小朋友們帶來一個發生在受

一個發生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。

讀了課題，你想提什麼問題？

二、初讀指導

１、自學課文。

⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認識的字詞，說一說你知道的我和雪兒之間的故事。

⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格前面的生字。

⑶運用理解六法並結合上下文理解下列詞語的意思。

明媚敷藥喃喃哀傷艱難險阻忠實盼着弧線施展

２、教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助後進生自學。

３、檢查自學效果。

⑴出示詞語：

⑵指名逐個讀，指名學生從平翹舌音、前後鼻音、一字多音等方面區分，讀準子音。⑶指名解詞。

明媚：鮮明豔麗。

敷藥：塗藥、搽藥。

喃喃：小聲叨嘮。

哀傷：非常悲傷。

艱難險阻：繁重的困難和危險的阻擋。

忠實：忠誠可靠。

盼着：迫切地希望。

弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡。

施展：發揮、顯示。

課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。

⑷齊讀生字詞。

⑸指導書寫生字。

三、理清脈絡

默讀課文，按盼望--渴望--快慰把課文分成三個部分，並想想每部分講了什麼。學生自學討論：

四、精讀第一部分

１、導讀。

從第１自然段看，你能瞭解我是個什麼樣的人嗎？從第２自然段看，我是怎麼對待受傷的白鴿的？

２、講讀。

⑴用○圈出第１自然段中表示情感的詞。嚮往是什麼意思？明媚的春光又是什麼意思？你知道明媚的春光指哪些？我爲什麼非常向往明媚的春光？

⑵爸爸撿回一隻受傷的白鴿，什麼樣子？讀一讀這些語句，說說我當時的心情怎樣。

用橫線畫出第２自然段中我對剛到家的小客人的做法。讀一讀，誰能概括一下？

爲何給它取名雪兒呢？

這一系列的做法說明了什麼？

⑶過了幾天，雪兒和我的關係怎樣？具體表現是什麼？

飄飄悠悠可以換成哪個詞？藍天白雲跟雪兒有什麼關係？跟我又有什麼關係？

３、指導朗讀。

４、過渡：我的盼望有沒有成爲現實？請同學們課後預習下面的內容。

五、佈置作業

１、課堂作業。

⑴有鋼筆描紅。

⑵讀一讀，比一比，再組詞。

２、課後作業

第二課時

一、複習導入

１、聽寫生字詞。

２、指名口述故事的第一部分。

３、我的盼望成爲現實了嗎？請看地第二部分。

二、精讀第二部分

１、導讀。

我瞭解到雪兒有哪些本領？這使我的心情更加怎樣？

２、講讀。

用波浪線畫出並理解描寫信鴿本領的詞。

用波浪線畫出並理解表示信鴿品格的詞。

正因爲信鴿有以上高超的本領、忠實的品格，人們稱讚它是什麼？也正因爲如此，我的情感發生了什麼變化？更盼着可以換成一個什麼詞？

３、指導朗讀。

４、小結並過渡。

三、精讀第三部分

１、導讀。

自由放聲朗讀第三部分，侃侃哪些動作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關詞語。２、講讀。

３、指導朗讀，引導學生細細品味作者驚喜--矛盾--快慰的情感變化。

四、總結全文

１、指名學生看看板書，口述全文。

２、討論：我的腿傷好起來後，會做些什麼令父母驚喜一番呢？３、教師小結：

四佈置作業

１、課堂作業

２、課後作業。

《花瓣飄香》

第一課時教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

2、結合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅豔豔”等詞語。

3、抓住關鍵詞通過充分地朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。教學準備：一束月季花、文字片、錄音帶

預習要求：

1、讀通課文。

2、查字典：俯、惶、恐

教學過程：

一、引入情境，初讀課文。

1、出示一束月季花，展示在講臺上。同學們，老師給你們帶來了什麼？，這是今天清晨老師特意從花市場買來的，仔細觀察一下，說說月季花怎麼樣？你們喜歡嗎？（啓發學生看看樣子，聞聞香味）紅豔豔的花朵在綠葉襯托下顯得真美，還不時散發出淡淡的清香。老師和同學們一樣喜歡，有一位小女孩，她也很喜歡，大家想認識她嗎？讓我們一起走進今天我們要學習的課文。

2、板書課題：花瓣飄香

3、齊讀課題。

4、同學們在課前已經預習了，能把課文讀通嗎？願意來讀給大家聽的請舉手。看看課文，該請幾位同學來讀比較好呢？提示學生：課文寫了哪幾個時間段中發生的事？請你找出表示時間的詞語。

出示：一天清晨（2）、幾天後的一個清晨（3-10）、第二天早晨（11）

第二部分比較長，請兩位同學讀，3-

5、6-10，請4位同學來讀，其他同學可得仔細聽，生字讀準了沒有、句子讀通了沒有，他們讀完請你發表意見。

5、學生分段朗讀，讀中相機正音，讀後學生評價，教師給予肯定性評價。

6、知道課文講了一件什麼事嗎？誰來說說。（小女孩摘花瓣送媽媽）

結合進行板書：摘花瓣

二、引導自學，讀中感悟。

1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學們想深入瞭解哪些？教師激發學生思維，啓發學生提問。（出示學生提出的問題）

⑴怎麼摘花瓣的？

⑵爲什麼只摘花瓣呢？

⑶摘花瓣做什麼？

2、同學們提出了這麼幾個有價值的問題，那下面該怎麼辦呢？請同學們自己讀書解決行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應的課文段落，圈圈畫畫，同桌兩人還可以進行討論。

3、同學們自己讀讀課文，這三個問題都讀懂了嗎？指名回答。

4、這篇課文描繪的情境美，展現的人物美，課文的語言也很美，想不想再去細細地讀讀。

（一）探究問題1，學習第2段。

1、怎麼摘花瓣的？在哪一節？出示段落2，指名讀，你覺得小女孩摘花瓣時怎樣？從哪些地方體會出來的？（體會：俯在、小心地摘、雙手捧着、飛快地）

2、交流摘花的動作。

3、誰來把小女孩摘花瓣的情形演演。都想演，恐怕花瓣摘光了，咱們商量一下，就請一位同學來演。學生上臺表演小女孩摘花瓣的情形。

4、學生評價。

5、請表演學生自己說說：

你摘花瓣時動作那麼輕，爲什麼？（小心）

你俯在花前聞到了什麼？心裏怎麼想的？（多美多香的花呀！）

你摘下以後是怎麼拿的？再示範一下。（雙手捧着）

小小的一片花瓣爲什麼要“雙手捧着”？（一片小小的花瓣包含了小女孩對媽媽的一份真情。）

（怕花瓣上的露珠滾掉。）

6、誰能把小女孩當時摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。

（二）探究問題2，學習第3-5段。

1、“爲什麼只摘花瓣呢？”請你把3-5段連起來讀讀，⑴指名答，板書：捨不得，怎麼說的？（低着頭不好意思）爲什麼？

⑵知道摘花瓣是不對的，還可以從哪兒看出來？（不知所措、惶恐），想象當時小女孩被我叫住後的情形。（很突然，來不及反應；感到驚慌害怕）

⑶知道了，這句話該怎麼讀？指名讀。

⑷我理解她嗎？哪兒看出來？（我輕輕地問）（讀讀，她知道自己錯了，我當時不忍心責備她，）

⑸分角色讀好3-5

（三）探究問題3，學習第6-9段。

1、摘花瓣做什麼？出示6-9段，指名回答。

⑴送給生病的媽媽。

⑵爲了讓媽媽高興。（板書：送給媽媽讓媽媽高興）讓學生摸一摸，聞一聞，花瓣柔軟舒服散發出淡淡清香，心裏什麼感覺？

2、再讀讀還有什麼原因？

⑴爸爸是一位保衛祖國的邊防戰士。

⑵小女孩肯定會經常給爸爸寫回信，在信中會說些什麼呢？這是一位怎樣的孩子？（板書：聽媽媽話，不惹媽媽生氣）

（爸爸遠在千里，照顧不到媽媽，她不但不惹媽媽生氣，還要讓媽媽高興；不但聽媽媽的話，還聽爸爸的話。）

⑶小女孩想起了爸爸心裏會怎樣呢？

（爸爸不在身邊，媽媽又生病了，小女孩很難過）

這是一位怎樣的孩子？（愛媽媽，懂事）

⑷分角色讀好6-9段。

三、總結昇華，體驗感情。

1、讀到這裏，三個問題都理解了，此時你們最想說一句什麼？

真是個懂事的好孩子。（學生齊讀）板書：懂事的好孩子

2、老師也忍不住想吟誦一首小詩，讀給你們聽。（配樂朗誦，字幕滾動）

3、這麼美的文字、這麼美的情境、這麼可愛的女孩，課後自己再去讀讀把感受深的地方讀給大家聽聽。

4、最後，請同學們給老師幫個忙，今天，老師特意買來了這一束美麗的月季花，課也結束了，這束花該怎麼處理呢？老師想請你們出出主意。

⑴送給課文中的小女孩

⑵送給老師的媽媽

⑶送給同學們。願你們就像那一片片帶着清香的花瓣。

花瓣飄香

清晨，月季花上閃動着露珠，小女孩摘下一片花瓣，輕輕放在媽媽的枕邊。

表一份心願，道一聲祝福，媽媽的臉上漾起了微笑。

小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風飄散。

小小的女孩，像露珠一樣透亮，你不就是那片清香的花瓣嗎？

第二課時

教學要求：通過精讀課文，體會文中蘊涵的深情，有感情地朗讀課文，表演課本劇。教學過程：

一、導入課文

在作者的家門口有一叢月季，上面開滿了紅豔豔的花朵，十分美麗。可是有一天清晨，作者卻發現了一個奇怪的現象？

板書：我

二、學習第二自然段

1、指名讀第二自然段

板書：小女孩

2、出示第二自然段

3、自讀：你從小女孩採花的動作中體會到了什麼？

摘花很小心（小心地雙手捧者）

心裏急（飛快地穿過跑）

師相機指導朗讀

4、再讀讀這段話，你看到這個小女孩的行爲，你會產生什麼疑問？

（爲什麼只摘花瓣？摘花瓣做什麼？）

過渡：作者跟我們一樣，也產生了疑問，你們想不想弄明白是怎麼回事？機會終於來了。幾天後的一個清晨，小女孩又來了，作者便把她叫住了。

三、學習第三至十自然段

1、想要知道其中的祕密，那就應該問她？現在你們來做作者，老師來做小女孩，你們來文問看，看看能不能問出你們想知道的答案。

2、學生問，師答（語氣不好的不回答，語氣好的回答。引導學生用溫和的語氣來說。）

《雪兒》教學設計7

教學流程

一、複習，導入

1、聽寫生字。

（聯繫上節課學會的生字，檢查學生的記憶力）

2、師出示一幅鴿子圖，問學生：在我們今天所學的課文中，這隻鴿子有一個美麗的名字，知道叫什麼嗎？（再次板書“雪兒”）

3、師：大家再次看到課題，想知道些什麼呢？

[培養學生質疑、設疑的能力]

二、精讀課文。

（一）1、指名領讀第1自然段。

[讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性]

2、讀完這個自然段，讓學生當訪問者，提問題。

生：①明媚的春光指的是什麼？

②作者爲什麼嚮往這明媚的春光呢？

師：誰能瞭解：“我”是個什麼樣的人？

[通過學生自我提問結合教師導問以創造性學習，調動學生的學習興趣性]

（二）自讀2—3自然段：（要求學生帶有感情的朗讀）

1、這是一隻什麼樣的白鴿？（受傷）

“我”又是怎樣對待這隻受傷“白鴿”的？（洗澡、敷藥、取名）

2、“從此‘我’天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看天上那飄飄悠悠的白雲……”

①從這句話中，你體會到了什麼？

（教師要求學生閉上眼睛想：一望無際的藍天是雪兒展翅飛翔的地方，自由自在的，還有白雲是雪兒的伴侶）

②這也表現出了“我”十分嚮往着明媚的春光？

（師點拔：表面上解悶散心，實質上飽含了作者對雪兒美好祝願，表明着作者對美好生活的嚮往之情）

過渡：在這幾天中“我”和“雪兒”的關係怎樣呀！

3、用自己體會到這段的感情朗讀。

[多種樣式理解課文，結合有問有答的方式，調動學生的學習好奇性]

4、“雪兒”有哪些本領呢？

（要求學生帶着這個問題默讀思考，並畫出“雪兒”的本領句子來）

①齊讀：（“雪兒”本領的句子）

②這句話告訴了人們什麼？

（信鴿美名的來歷，信鴿有不畏艱險，勇往直前，忠實爲人類服務，人們還給了它一個稱號“藍天信使”）

5、有感情地指導朗讀。

[培養學生結合內容合作交流的能力]

（三）齊讀4—5自然段。

出示雪兒展翅飛翔圖。引導學生結合課文內容討論問題。

1、看到雪兒終於能展翅飛回藍天，我爲它歡呼時，你知道作者是怎樣的心情嗎？（指導朗讀）

2、雪兒真的能在藍天中劃出一道弧線嗎？從這兒可以看出什麼？（雪兒自由自在）

3、“雪兒又飛回陽臺，轉着圈兒咕咕直叫”假如它會說話，會對它關心，照顧它的小姑娘說些什麼呢！

4、“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方”作者的話顯示出了忍受着分別的痛苦，爲雪兒送別（指導朗讀）

5、“我”爲什麼要將雪兒放回大自然？（要求學生聯繫學過的內容思考）

6、我望着漸漸遠去的雪兒，心裏十分快慰。快慰是什麼意思？作者爲什麼感到十分快慰呢？

[多種方式交流，以討論代講解，讓學生在文中領悟感情，也用了讀中學習，合作學習]

三、擴展。

1、師：以後雪兒會爲人們做些什麼呢？

小組討論，說一說，議一議。

2、師：我們現在來玩個遊戲（信鴿傳遞信息）願演者舉手，並讓學生戴頭飾表演。（遊戲介紹略）

四、總結

小作者的感情隨着故事的發展而變化，純真的心靈和善良的心靈打動人心，這篇文章也啓示和鼓舞人們要正確對待生活中的困難與挫折，從小確立樂觀向上的生活態度。

五、作業設計

1、照樣子，從文中找出5個合適的詞。

（明媚）的春光

2、按課文內容填空。

①信鴿是不怕 ，它能 ，忠實地 ，所以人們稱它是 。

②我望着它那 ，喃喃說道：“ ， ， 。”我把雪兒 。雪兒 ，似乎 ，然後 。

六、板書設計

5 雪兒

我： 腿傷在家 → 盼望外出

雪兒： 照料白鴿 → 渴望康復

展翅高飛 心中快慰

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、理解課文內容，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。教育學生從小確立樂觀向上的生活態度。

教材分析

《雪兒》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第5課。這是一篇表現少年兒童日常生活文。本文講述了“我”爲受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到讓它飛上藍天的事，表現了“我”愛護鳥類的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往。

全文共5個自然段可分爲三段。第一段（第1自然段）：主要寫了“我”腿傷在家，嚮往到外面去活動；第二段（第2—3自然段）：寫小作者照料白鴿養傷並希望它快點好起來；第三段（第4—6自然段）：主要寫了“雪兒”展開雙翅飛上藍天“我”感到十分快慰。

設計思路

根據課改教學，以學生爲主體者，教師爲引導者，提高品質素養，進行學生的情感、態度、價值觀指導。設計本課以下幾點：

一、根據學生的需求興趣安排教學，儘量引導學生圍繞着問題以小組合作的形式展開自探究學習。給學生直觀的形象感受，把學生領進一個實際生活中。

二、考慮學生自主探究學習，先由學生自主提問題集體答，再由教師根據學生的自習情況進行指導。

三、在精讀課文中，培養學生朗讀情感。

學生分析

這個班的學生從小就生活在美麗的鄉村裏，他們對鳥類並不陌生，而且有相當一部分學生對鳥非常的喜愛，還有些學生講出自己怎麼救過鳥放回大自然的事呢？從這點可以看出這些學生非常活潑、可愛。

本課在這些生活的結合下，正好符合本課的情節。

教學時間2課時：（此課是第二課時）

課後反思

1、本課在設計中最重要的是要符合課改精神，體現課改要求，以培養學生創新能力爲目標，讓學生更新的體會全課。

2、這篇課文以學生的日常生活相結合，在生活中讓學生體會到感情，這就多練了學生情感朗讀課文。

《雪兒》教學設計8

一、教材依據

《雪兒》。

二、設計思路

本課教學的指導思想是通過情境的創設，以形促讀，以境促悟，通過優美的語言文字來體會文中的情感，引導學生把文中描繪的畫面與具體生動的形象及生活的體驗聯繫起來，激起學生對雪兒的喜愛之情。在學生熟讀課文的基礎上，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。讓學生與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話和反覆地誦讀中，進一步體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，我們的世界纔會變得更加美好。

三、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。

3、激發學生愛護小動物的思想感情。

四、教學重點、難點

通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。

五、教學準備

多媒體課件鴿子圖；課文配樂錄音帶。

六、教學過程

一、導入新課

1、這節課，我們繼續學習《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來了，同學們，你們喜歡雪兒嗎？

2、如果有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來了，你的心會怎麼？

3、課文中的“我”是怎樣對待雪兒的呢？

（設計意圖：激活學生已有的生活經驗，喚起愛心，促使他們去感悟文中的情和景。）

二、精讀課文，朗讀感悟

（一）朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、嚮往春光的情感。

1、指名學生朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓學生體驗作者情感。

2、（問讀得好學生）同學們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什麼了？讀的時候你是怎麼感覺到的？

（設計意圖：讓學生在讀中比較，增強自主閱讀能力。）

（二）讀課文2、3自然段

1、自由讀第2、3自然段。“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？

邊讀邊劃出有關句子、重點詞。

2、讀後討論交流。

（課件展示）“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”

讓學生反覆讀。（自由讀、齊讀）

①“我”和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲，心裏會怎樣想呢？

②是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自己對外面世界的嚮往。（指名班級平時朗讀最好的學生讀）

③你們也想讀得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師範讀）

3、從爸爸那裏，“我”知道了什麼？

4、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，於是（引讀）

誰能讀好這一段呢？（指名讀）

（設計意圖：引導學生反覆誦讀，增強語言文字的形象感，學生更能專注地領悟課文語言表達的精當。讀中感悟，讀中想象，昇華愛心。）

（三）讀課文4—6自然段

1、“我”的盼望終於實現了嗎？指名讀第4節

2、雪兒終於又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動）

3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節中哪一句話寫出來了？誰能找出來？

4、集體練讀。指名讀。

5、聽了你的朗讀，老師彷彿看到了雪兒在藍天中飛翔。

請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎麼飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導學生在“託”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒姿態的優美的飛姿）

6、雪兒飛得矯健有力、姿態優美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們隨着輕快的音樂朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！

7、看到雪兒終於翱翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什麼呢？

8、此時，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什麼呢？

9、當“我”孤獨寂寞的時候，是雪兒給我帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了照顧。我和雪兒相依相伴了這麼久，我們之間已產生了深厚的感情。現在要分別了，多麼讓人捨不得呀！請同學們帶着依依不捨的心情朗讀第五自然段。

10、“我”對雪兒依依不捨，雪兒飛走了，“我”爲什麼還感到十分快慰呢？

11、齊讀最後一節。

（設計意圖：讀中想象，從而體會人鳥情深。學生的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。）

四、總結全文，興趣練筆

1、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子裏，我們建立了深厚的感情。

《雪兒》教學設計9

教學要點：學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。

教學過程：

一、談話導入新課

1、複習第一自然段。

2、過渡：我一個人在家是多麼孤單，我多麼嚮往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我帶回來一隻鴿子。

3、看圖。

出示圖片：同學們，你們看，就是這隻鴿子，它長得怎麼樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？

可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這麼可愛，也沒這麼漂亮。那它到底是什麼樣子呢？請大家讀讀第二自然段。

二、精讀課文

1、學習第二自然段。

(1) 學生帶着疑問讀課文，交流。

爸爸帶回來一隻怎麼樣的鴿子呀？（看圖）

這隻鴿子是怎麼受傷了？

(2) 如果你看到這隻受了傷的鴿子，心裏會怎麼想？（生答）

“我”和爸爸也是這麼想的，那他們是怎麼樣對待這隻可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎麼對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）

(3) 想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。

(4) 經過我和爸爸的精心治療，這隻鴿子發生了什麼樣的變化？（再看圖）

它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。

想象：看到這麼美的雪兒，你想說什麼？

我也越發喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）

指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。

(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白雲）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）

想象：看着藍天上那飄飄悠悠的白雲，“我”和雪兒會想些什麼？

指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的嚮往，還希望自己的傷勢快點好起來！

(6) 齊讀第二自然段。

2、學習第三自然段。

過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關於雪兒的其它事情。我到底瞭解到了什麼，請同學們自由讀讀下面一個自然段。

(1) 學生自讀。

(2) 學生討論。

雪兒是一隻信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地爲人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。

（出示圖片，並相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）

(3) 指導朗讀。

3、指導學習第四、五自然段。

(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼着雪兒的傷快點兒好起來。我的願望能實現嗎？當終於有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎麼樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什麼？

(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）

(3) （出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）

(4) 師範讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。

雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？

大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。

(5) 雪兒終於又能飛翔了，它此時的心情怎麼樣？

雪兒雖然能飛翔了，可它也十分捨不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）

“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什麼呢？

學生練習說話。

(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心裏會怎樣想？“我”會怎樣說？

指導朗讀，小結。

4、學習第六自然段。

引讀，並出示句子，理解“快慰”一詞。

指導朗讀。

三、總結，並指導背誦

1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？

2、通過剛纔的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背。 指名試背。）

教學目標：

1、理解我對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。

2、能正確流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、聽句訓練

我望着漸漸遠去的雪兒，心裏十分快慰。

二、精讀課文

1、引讀第一節通過上節課的學習，同學們已經知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家裏就只剩下--。冬天過去了，我多麼嚮往--。

師：這時，爸爸給我帶回了一隻白鴿。

2、說一說（貼雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一隻怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一隻怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。

說話練習：雪兒真可愛！

師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）

板書：受傷

3、學習2、3自然段

（1）你們說的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎麼做、怎麼想的呢？請同學們輕讀課文第二、三自然段，用"--"畫出怎樣做的句子，用"~~~~"畫出怎樣想的句子。

a、交流怎樣做的句子。你能用帶着對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？

指名讀，評讀。

師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲，心裏會怎麼想呢？

生回答。

師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的嚮往，希望自己的傷快點好起來。（板書：同情）教師範讀，學生練讀，指名讀。

b、交流怎麼想的句子，讀一讀。（板書：盼望）

師：我爲什麼更盼望呢？生讀"爸爸說┅┅藍天信使"

師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，於是--（引讀）

我的盼望有沒有成爲現實呢？（出示雪兒飛翔圖）

4、學習第4、5、6自然段

小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）

分組展示學習成果。

三、總結

1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯繫在一起，如今，雪兒終於要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難捨難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）因爲雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風雲，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活！

2、學了這篇課文，你想說些什麼呢？

板書：

受傷 同情

7、雪兒 是信鴿 盼望

《雪兒》教學設計10

教材依據：

蘇教版語文第四冊第5課

設計理念：

通過情境的創設，以形促讀，以境促讀，讓學生在讀中生情，在讀中激情，在讀中感悟。

學習目標：

1、聯繫上下文理解重點詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑藉對課文的朗讀、感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

重點難點：

通過對課文重點詞句的理解和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

設計意圖：

通過情境的創設，以形促讀，以境促讀，讓學生在讀中生情，在讀中激情，在讀中感悟。教學準備：課件、兩幅鴿子圖（第一幅畫有一隻受傷的鴿子，第二幅畫有一隻展翅飛翔的鴿子）、輕音樂錄音帶

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，質疑導入。

1、世間有各種各樣的感情，你體會過人與動物之間的真情嗎？今天，老師爲小朋友們帶來一個發生在人與動物之間的感人故事，題目是：雪兒。

（板書：注意“雨”字頭的寫法，齊讀，注意“兒”讀輕聲）

2、讀了課題，你想知道什麼？

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文，要求讀準生字的字音。長句子要多讀幾遍。

2、檢查自學效果。

（1）出示生字：媚敷弧喃鴿撿哀悠阻忠遞盼線慰指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學仔細聽，讀對了掌聲送給他，有錯誤舉手糾正。

（2）出示詞語

明媚的春天美麗的弧線艱難險阻飄飄悠悠千山萬水輕輕捧起十分快慰

要求不但要讀準確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。①指名讀②評價 ③再指名讀④齊讀

（3）交流讀書收穫：通過初讀課文，你已經知道了什麼？

三、再讀課文，理清脈絡

1、自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。

2、採用指名讀、小組讀、男女生讀、範讀等多種形式分節朗讀課文。

3、默讀課文，完成填空。

①爸爸帶回，我爲雪兒，盼望。②聽爸爸說雪兒是，我更盼望。

③雪兒展開，我望着心裏。

這三句話分別是哪些自然段的主要意思？

4、小結

四、出示生字，指導書寫

1、範寫，明確注意點。重點指導“剩、慰”

2、練習，教師巡視指導。

第二課時

一、創設情景引入學習:

1、（出示展示飛翔的雪兒圖1）這隻鴿子名叫雪兒,板書課題:雪兒.你們看它飛來了！你們喜歡它嗎？爲什麼喜歡它？（因爲鴿子是和平的象徵??）

2、（出示受傷的雪兒圖2）可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。它飛不起來了，你看，它的眼睛裏充滿了哀傷。你們看到了這樣的情景心裏怎樣？你們會怎麼辦呢？(一)學習課文（2、3段)1.你們說得真好，我們知道小姑娘此時正受傷在家，十分孤獨寂寞，她看到受傷的雪兒，會怎麼想？她和爸爸是怎樣對待雪兒的？（劃出有關句子）

2、誰跟大家彙報一下“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？

3、他讀得怎麼樣？讀出了怎樣的感情？（板書：同情照顧）

4、（幻燈出示3）“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲??”

①這兒爲什麼要用省略號?(因爲她們除了在看藍天上那自由自在的白雲，心裏還在想,想什麼呢？

②這句話讓我們感受到什麼?是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望，以及自己對外面世界的嚮往。同學們試試，看看能不能讀得更好。

5、從爸爸那裏，我們知道了什麼？

6、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，那我們應該帶着怎樣的感情去讀第3段呢？（板書：佩服盼望）（抽男生或女生讀）

（二）學習課文（4—6節）

1、在作者的細心照料下，雪兒終於又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖4）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動）

2、誰能用高興的心情讀好第4段？請大家練讀。指名讀。

3、聽了你的朗讀，老師彷彿看到了雪兒在藍天中飛翔，請同學們齊讀第4段，邊讀邊想象，雪兒在空中是怎麼飛翔的？生答??。你覺得它飛得怎樣？（引導學生從“託”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒動作的有力，姿態的優美）

4、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態優美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂一起朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀）

5、看到雪兒終於翱翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什麼呢？

6、此時，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什麼呢？

7、是啊，當小姑娘孤獨寂寞的時候，是雪兒給她帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是小姑娘挽救了它的生命，給了它細心的照顧。小姑娘和雪兒相依相伴結下了深厚的感情。現在要分別了，多麼讓人捨不得呀！請同學們帶着依依不捨的心情朗讀第五自然段。

二、總結全文

師小結：今天，小姑娘想對大家說，相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒緊緊聯繫在一起，如今，雪兒終於要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難捨難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰祝福）因爲雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風雲，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活！

三、遷移練習

1、同學們想有感情的朗讀課文嗎？學了這篇課文，假如你是課文中的“我”，你想說點什麼？假如你是那隻鴿子，你又想說點什麼呢？

2、播放音樂《愛的奉獻》，把你想說的話寫在本子上。

板書設計：

受傷同情照顧

7、雪兒信鴿佩服盼望