大堰河我的保姆教學設計

作爲一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的大堰河我的保姆教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學目標：

1.分析詩歌中心意象大堰河。

教學重點難點：

1.在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。

教學方法：誦讀法，探究法

教學課時：1課時

教學過程：

一.導入：

1933年的1月14日，那是一個大學紛飛的夜晚，詩人面對鐵窗，看着窗外紛紛揚揚的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫下了這一首包含深情的詩歌。今天，我們一起來學習這首詩歌，來走進大堰河。

二.疑問長廊（教師整理學生提出的問題）：

從同學們的預習提問中，我整理出了以下具有代表性的問題：

1.字詞品味存疑：詩中有很多表示顏色的詞語、數量詞以及一些渲染性等詞語，他們的使用有什麼表達效果？

2.意象分析存疑：大堰河作爲中心意象，文中她到底是一個什麼樣的形象？

3.情感探究存疑：詩人想通過對大地母親大堰河的描寫，傳達什麼情感？

教師就學生疑問提出本節課教學目標：本節課以同學們的第二個爲題爲核心，解決問題：即大堰河作爲中心意象，文中她到底是一個什麼樣的形象？

三.初讀詩歌，走近大堰河

學生預習的基礎上，讓學生對下面問題進行填空，以文本爲依據，讀一讀，說一說，充分了解學生初讀詩歌后對大堰河的初步認識，問題如下：

大堰河是一個（）的人。

這裏可能出現以下種種答案：身份卑微、悲苦淒涼、深愛乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂觀堅韌等等詞語。

四.分組探究，走進大堰河

從上面個同學們給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進行品析，先找出原詩歌中哪裏可以看出大堰河的這種形象，然後進行分析和朗誦，給學生10分鐘的時間討論，每個小組找一個人展示：

第一小組：我們小組分析的詞語是悲苦淒涼。詩歌的第3節，第7節，第10節，第11節中都能反映出來。第10節中，數詞“四十幾年”和“數不盡”強調多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結）；而數詞“四塊”“幾束”“一手把”強調活着時得到少，死後帶走的少（教師總結）。這一多一少之間的對比，反映出大堰河悽苦悲涼的一生。

第二小組：我們小組分析的詞語是大堰河深愛乳兒。詩歌的第4小節可以看出來，請老師允許我上黑板，寫出這節詩歌的結構：

你……懷裏，撫摸我；

在你……之後

……

在你……之後

你……懷裏，撫摸我。

從這裏可以看出，本節詩歌起於“你……懷裏，撫摸我”、止於“你……懷裏，撫摸我”，從結構上來說，大堰河只要是有空，總是抱着我，撫摸我。中間是一系列的勞動，說明無論再重的體力活，從結構和內容上來看，大堰河都不會忘記抱詩人，撫摸詩人，體現出了大堰河對詩人的深深的愛。

第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語是勤勞樂觀。從第七節詩歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結構上看，本節詩歌起於“大堰河…勞動了”、止於“大堰河…開始勞動了”，從結構上重複，給人感覺，大堰河就是一架勞動的機器，加上中間是一系列繁重的體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩節的前面有“她含着笑”在不停地重複，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂觀。

第三小組：我們組研習的詞語是純樸善良。從詩歌的第4小節第8小節都可以看出這一點。我在補充一下第四小組的問題，出了他們說過的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動下還能“含着笑”，說明在她身上我們可以看到中國古代勞動婦女身上那種的堅韌和善良的性格（老師引導），她深愛着自己的乳兒，還把希望寄託在自己的乳兒身上，做着那沒辦法完成的夢。

第五小組：我們研習的是窮困節儉。從詩歌的第6節中可以看出來。第六節裏寫了詩人父母家裏很多的極講究的傢俱，可是大堰河家裏的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個對比中可以看出大堰河家裏很窮困。

老師引導：本節詩歌中有一種相對的矛盾的詞語，大家找一找都有哪些呢？同學們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識”“天倫敘樂”與“…”，通過這些矛盾的對比，可以看出作者對着個新家的不接受，映襯出對大堰河的依戀。

第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩歌中第1節第2節能集中地反映出來，大堰河只是一個保姆，她來名字都沒有，從這些當中，我們可以看出她卑微的身份。

五.總結和提升

從同學們研習的這些材料中，可以總結出大堰河如下性格形象：

身份卑微

悲苦淒涼

窮困節儉

深愛乳兒

樂觀堅韌

純樸善良

《大堰河——我的保姆》，是一個地主階級的叛逆兒子獻給他的真正母親——中國大地上善良而又不幸的普通農婦的頌歌。詩人說“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養育了“我”。這樣質樸的敘述，賦予大堰河豐富的象徵意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養育者的形象。這樣，詩人筆下的大堰河，沉默中蘊含着寬厚、仁愛、純樸與堅忍，是“大地”“母親”“農民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚着詩人對生於斯、耕作於斯、死於斯的勞動者最深沉的愛，以及對他們的'命運的關注與探索，他至高無上的詩神就是養育了他的以農民爲主體的普通人民以及他們生命的存在。

大堰河用所有的乳汁餵養着民族的夢想，把母愛種植在苦難的歲月裏，她的寬厚、仁愛流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含着笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢，在她生命的盡頭也沒有抵達，揹負着“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來的恥辱和憤恨”，沒能”坐在輝煌的結綵的堂上”，而孤眠在“同着四塊錢的棺材和幾束稻草，同着幾尺長方的埋棺材的土地”上。

詩人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營造了一個低沉、晦暗、沉重、破落、充滿滄桑感的畫面，詩人對大堰河的思念、同情沉澱在字裏行間；詩中一幅幅畫面快速組接、變換，給我們展示了一個勤勞、善良、純樸的勞動婦女形象，無聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有着中國人民的美德——堅忍、善良。這在詩人心中聳起了一座精神豐碑。

六.拓展和作業：

艾青在那樣的一個大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，爲她寫下了這樣的一首讚美詩。同學們，在我們身邊也生活着這樣的底層勞動人民，你對他們的生活有什麼樣的感觸和思考呢？寫一篇300字左右的小短文，發表自己的見解。

點評：

通過授課教師的教學活動，發現該班學生對課文的預習還是比較到位的，授課教師每個問題拋下去，學生能夠很快地組織語言進行解答。

尤其是分組討論然後解答這個環節，要求同學們從給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進行品析，先找出原詩歌中哪裏可以看出大堰河的這種形象，然後進行分析和朗誦，每一個小組的答案都別具特色。

由此可見，其實，只要教師真正放手給學生做，教師在適當的時間和適當的地方出現，加以點撥和引導，和學生一道前行，基本能取得如期效果。