《異分母分數加減法》教學設計優秀

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的《異分母分數加減法》教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。

《異分母分數加減法》教學設計優秀1

一、激趣導入

1、談話：同學們，今天這節課我們繼續和分數做朋友。能告訴老師你喜歡和哪個分數做朋友嗎？（學生舉例，師板書分數，在8個左右）

2、現在請你任選其中兩個分數，組成一個加法或減法算式。比一比：誰寫的又快又多

交流彙報，板書算式

你願意給它們分分類嗎？同桌合作，並說說你分類的依據。

根據學生回答，把板書圈成左右兩塊。

左邊這一組題有什麼共同特點？怎樣計算同分母分數加、減法？你能找一個與“同”意思相反的詞嗎？（異），請同學們猜一猜：這節課我們將學習什麼？

3、揭題：今天這節課我們一起探究異分母分數加減法

二、合作探究、學習新課

1、巡視導學、自學嘗試：

有勇氣向它挑戰嗎？我們就以+爲例，請你用自己的智慧攻克這座新的堡壘。

學生自主嘗試。師巡視，吸取信息，選擇不同算法的學生板演。學生的算法可能有：+ = + = =1；+ =等。

2、思考質疑：

對這些算法你有什麼想法？爲什麼第一種算法是不對的？（得出結論，只有分數單位相同才能直接相加減）

3歸納小結：

你認爲異分母分數的加法計算應怎樣進行？

板書：先通分，然後按照同分母分數加法進行計算。

4、嘗試鞏固

任選黑板上一加法算式計算，同桌交換批改。

5、挑戰減法

通過剛纔的學習我們已經掌握了異分母分數的加法，請你猜一猜：異分母分數的減法應怎樣計算？（學生主動猜測）

我們的`猜想到底對不對，我想請大家自己來證明，好嗎？

提出要求：以四人小組爲單位，選擇算式進行計算，然後歸納方法，並再次進行嘗試。

異分母分數加減法由收集及整理，小組交流。交流滲透驗算的方法。

6、小結

誰來說說我們這節課學了什麼？你能用一句話概括它的方法嗎？（補充板書）

三、課堂百草園

1．知識窗

1)異分母分數相加減，先（），然後按照（）法則進行計算。

2)分數的分母不同，就是（）不相同，不能直接相加減，要先（）化成（）分數再加減。

3)分數加減法的驗算方法與整數加減法的驗算方法（）。

4) + = + =

- = + =

+ = + = =（）

2、比一比:小小神算手

+ = - =

- = + =

3、填一填:說說爲什麼這樣填，應怎樣驗算

（1)。（）+ =（2）(）- =

4、小小觀察手:先計算，後觀察，再總結。

+ = + = + =

+ = + =

學生計算，相互校對。說說你有什麼發現？把你的發現告訴你的同桌。

師生交流：分子爲1，分母互質的兩分數相加，和的分母是加數分母的乘積，分子等於加數分子之和。

你能用字母表示你的結論嗎？+ = (a、b>0，且互質)

如果中間是減號呢？有規律嗎？這個問題留待課後同學們自己去探索。

《異分母分數加減法》教學設計優秀2

一、教材的侷限性

1、教學材料過與抽象，遠離學生生活實際。

2、沒有爲學生主動探究創設情景，學生無法進行主動探究。

二、改爲現在的教學方案，有以下幾點想法

1、改變了學生的學習方式，變傳統的接受學習爲主動探究的學習。

這節課如果按照傳統的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先複習同分母分數加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數相加，一定要分數單位相同才行。然後告訴學生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進行計算。最後安排一定量的練習。

本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在情境中讓學生髮現問題，並讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發現：分數單位不同，無法相加，於是他們通過操作，把兩個分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發現的`。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發現問題的能力都得到了培養。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。

2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。

新課標中不僅使用了“瞭解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面提出了更高的要求。

“異分母分數加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數學活動過程，作爲一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，讓學生在具體情境中認識比的性質，獲得一些經驗。

（1）探究的材料由學生提供。

（2）學生動手操作，得出兩個分數相加的和。

（3）兩個分數的分數單位不一樣，不能直接相加，造成學生思維衝突。

（4）由學生自己概括“異分母分數加減法的計算法則”

（5）進行驗證，讓學生體驗科學探究的嚴謹性。

3、聯繫生活實際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導入能引起學生的知識衝突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知慾，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在於能把生活中的問題作爲例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。

課的一開始，引出學生很熟悉的過生日的話題，一下子激發起學生的學習興趣，緊接着讓學生說說分蛋糕的方案，並在猜想這些方案是否可行的基礎上，引出今天要研究的問題：“異分母分數加減法”。

然後，用圓紙片代替蛋糕，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。

最後，提出課外延伸題：今天我們學習了異分母分數加減法，請你用今天學到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學生的思維空間，也培養了學生利用數學知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應的作用。