體積與容積教學設計

作爲一名老師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家整理的體積與容積教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

體積與容積教學設計1

教學目標：

1、通過具體的實驗活動，瞭解體積與容積的實際含義，初步理解體積和容積的概念，以及它們之間的聯繫與區別。

2、在操作、交流中，引導學生掌握在不同環境中比較體積大小的多種方法，感受物體體積的大小，發展空間觀念。

3、在動手操作中感受數學與生活的聯繫，激發學生的學習興趣，體驗成功的快樂。

教材分析：

《體積與容積》是學生已經認識了長方體和正方體的特點的基礎上，學習了長方體和正方體的表面積計算之後的教學內容。這一內容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間基礎觀念的重要載體。對以後學習長方體體積的計算以及圓柱和圓錐的體積計算有着重要鋪墊的作用。

教學重難點：

重點：理解體積和容積的概念。

難點：理解體積和容積的聯繫和區別。

教學方法：

動手操作、觀察、實驗。

教學準備：

量杯、紅薯、土豆、一個水壺、一個保溫杯、一個塑料水杯、一個大的長方體盒子、一塊香皂、蘋果、橡皮泥、用小正方體拼插的形體等。

教學設計：

一、故事引入、激發興趣

（課件播放烏鴉喝水的動畫片斷）在學生觀看後引導學生思考：

師：烏鴉想到什麼辦法喝到水？

師：爲什麼投入石子水面就會升高？

生：水佔的空間，石子也佔空間，石子佔的那部分的空間把水擠壓上去了。

（板書：佔空間）

【設計意圖】這個動畫片與本節課所學有共通之處，用它引入不僅能激發學生的學習興趣，使學生初步感受石子和水都佔空間，讓學生用數學的眼光看待生活現象培養應用數學的意識。

二、操作活動、感悟概念

活動一：體積的認識

師：（教師出示一個粉筆盒）找一找比粉筆盒佔空間大的物體？

生：課桌佔的空間比粉筆盒佔的空間大。……

師：再找一個比粉筆盒佔空間小的物體？

生：橡皮佔的空間比粉筆盒佔的空間小。……

師：看來，物體不僅佔空間，還有大小之分。（板書：大小）

師：在數學上，我們把粉筆盒所佔空間的大小叫做粉筆盒的……

生：體積。

師：（教師出示實物）水杯的體積呢？鉛筆盒的體積呢？蘋果的體積呢？

生：水杯所佔空間的大小就是水杯的體積。……

師：我們說了這麼多物體的體積，你概括一下究竟什麼是物體的體積呢？

生：物體所佔空間的大小叫做物體的體積。（教師板書）

【設計意圖】“聊天式”的教學活動，體現了一種“雙主體”的教學理念。讓學生在看、找、想、說等活動中，體驗“物體佔空間的相對大小”，感悟出“體積”的內涵，在教師的追問中，學生在不經意間對“體積”的概念已經有了深刻的認識，教師輕鬆，學生活潑，一個和諧、平等、民主的氣氛悄然形成。

活動二：比較體積大小的其他方法

1、比較體積差距大的物體。

師：（教師端出裝有保溫杯、塑料水杯、一個長方形較大的空盒、香皂、蘋果的一個托盤）比一比這些物體的體積。

生1：蘋果比保溫杯的體積大。

生2：在這些物體中，長方形盒子的體積是最大的，香皂的體積最小。

師：這麼快就計較出來了，你們用了什麼方法？

生：看出來的唄！

師：體積差距較大的物體，我們可以一眼看出來誰的體積大，誰的體積小。

（板書：看）

2、比較體積相近的物體。

師：（教師拿出一個土豆和紅薯）說一說誰的體積大？學生說法不一。

師：看不出來，想想辦法，你有什麼好辦法？

生1：稱一稱哪個重，那個的體積就大。

生:2：我不同意，長方形的空盒子比蘋果輕，但長方形空盒子的體積大，不信你掂一掂。

生1：（學生1掂一掂，感到蘋果比長方形的空盒子重，但明顯看出是盒子的體積大。）我錯了。看來，物體的體積是指所佔空間的大小，和物體的輕重無關。

生3：在杯子裏放滿水，然後放入土豆和紅薯，看看哪個量杯溢出的水多，哪個物體的體積就大。

師：是受了烏鴉喝水的啓發吧。

生4：給2個容器倒同樣多的水，把土豆、紅薯放進水裏，比哪個水上升的多。

師：你們想用誰的方法？你們想親自動手試一試嗎？做實驗，我們要注意什麼呢？

生1：兩個容器倒的水一樣多。

生2：放物體要輕輕地放，防止水濺出。

生3：比水上升的高度。讀數時，要平視。……

小組合作：每4人爲一組，工具：兩個量杯、一桶粉紅色的水、一個土豆、一個紅薯等。小組分工合作，再說一說自己的發現。

【設計意圖】讓學生體會到實驗是科學的、合理的。同時培養了學生的動手操作能力和觀察分析能力。

師：你們的結論是什麼？你們是怎麼發現的？

師：爲什麼看誰的水上升的多，誰的容積大？

生：水上上升的體積就是物體的體積。

師：對於2個不規則的物體，大小差不多，如何比較誰的體積大？

生：測量。

師：可以運用轉化的思想通過測量比較它們的體積。看來測量也是一個好辦法呀。（板書：測量）

【設計意圖】在用排水法測量土豆和紅薯的實驗中，實驗的步驟、實驗的注意事項，都由學生決定的。充分的.體現了學生的主體地位。同時感受體積差距較小的不規則物體，運用轉化的思想通過測量比較體積的大小，爲後續爲今後學習不規則物體體積埋下伏筆。

3、比較規則的幾何形體。

（1）師：同桌比較手中由不同個數的小正方體組成的各種形狀的幾何形體體積的大小。（包括長方體、正方體以及不規則的形體）

師：你們是怎麼比較的？

生1：我們的兩個形體的體積差別較大，直接看就比出來了。

生2：我們採用數小方塊的個數，哪個個數多哪個體積就大。

生3：（舉起兩個長方體）我們也是數的，但不是一個一個數的，而是先看看有幾行，每行有幾個，共有幾層，相乘得出來的。

師：數的好，數的有策略。（板書：數）

【設計意圖】認識到規則的幾何形體，可以利用“數”小方塊的方法比較體積大小。學生不同策略體現，滲透體積的計算方法。

（2）在實物投影下展示學生手中由12塊小正方體拼成的不同形狀的幾何形體，感受到體積相同的物體，形狀有可能不同。

（3）師：大家猜測一下，老師手中由6個小正方體組成的幾何形體和剛纔12塊小正方體拼成的幾何形體哪個體積大？引導學生思考僅僅通過數量比較體積的大小是片面的，還要注重每個小正方體的大小是否一致，從而體會體積單位產生的必要性。

【設計意圖】利用豐富的教學資源組織學生通過小組合作，集體交流。試驗演示得出不同物體集體大小比較的不同策略。希望學生對物體體積的感受逐漸豐滿、立體。

活動三：容積的認識

1、明確容器的概念。

師：（教師指一指桌上的托盤）請大家看看，這裏有容器嗎？

生：水杯、保溫杯、空盒子都是容器。

師：你身邊還有容器嗎？

生：教室是一個容器。……

師：這些都是可以容納物體的物體，它們都是容器。

2、明確容積的概念。

師：（教師出示一個塑料水杯和一個保溫杯。）大家猜猜哪個杯子盛的水多？

生1：保溫杯的體積大，所以保溫杯盛的水多。

生2：看裏面，容器內部空間大，容納的水纔會多，所以塑料水杯盛的水多。

師：兩個觀點，到底誰正確呀？誰有好辦法？

生：給一個杯子倒滿水，倒到另一個杯子中，看一看水是否溢出來。

學生演示：給塑料杯倒滿了水，把水倒到保溫杯裏，水溢出來。

生1：老師！塑料杯的容積比保溫杯的容積大。

生2：兩個杯子的容積不一樣，塑料杯的容積大，保溫杯的容積小。

生3：物體的體積大，並不能說明它的容積就大。

師：什麼是保溫杯的容積？塑料杯呢？

生：保溫杯所能容納水的體積就是保溫杯的容積。塑料杯所能容納水的體積的體積就是塑料杯的容積。

師：什麼是茶葉罐的容積呢？氧氣罐的容積呢？

師：什麼是容器的容積？

生：容器所能容納物體的體積就是容器的容積。（教師板書）

師：容器所能容納的物體只能是水嗎？如果不是，舉例說一說。

生：可以是液體、可以是固體、也可以是氣體。

師：“所能容納”是什麼意思？

生：“所能容納”就是“最多能容納”，再多一點就冒出來了。

【設計意圖】用直觀演示法和談話法，讓學生認識固態、液態、氣態的物體都是有體積的，知道什麼是容積並重點理解概念中的關鍵詞，豐富學生對於體積實際意義的認識，促進學生空間觀念的形成。

3、理解體積和容積的區別。

容積和體積有何不同？舉例說明。學生獨立思考後交流想法，教師加以引導。

【設計意圖】通過交流，讓學生明白體積和容積的區別和聯繫，一個指外部空間的大小，一個指內部空間的大小；有的物體有容積，有的物體沒有容積只有體積；體積大的物體容積不一定大。

師：這節課我們一直在研究什麼呢？

生：體積與容積。（教師板書課題）

三、練習鞏固、應用拓展

1、玩一玩

請同學們拿出準備好的橡皮泥，任意捏成一個形狀，然後再捏成球體。前後捏成的兩個物體哪一個體積大？爲什麼？

【設計意圖】這一個活動，主要是讓學生體會到同一個物體雖然形狀發生了變化，但體積保持不變，以加深學生對體積概念的理解。

2、“練一練”第2題。（教材第37頁的內容）

用相同數量的硬幣分別壘成下面的形狀，哪一個體積大？爲什麼？

【設計意圖】讓學生利用已有經驗，在觀察中進一步體驗物體體積的大小。必要時可以組織學生搭一搭，增強實際體驗。

3、“練一練”第5題。（教材第37頁的內容）

誰搭的長方體體積大？學生先觀察，然後計算說出理由。

【設計意圖】通過這個活動，既然學生感受物體體積的大小，又爲後面學習計算長方體體積做了鋪墊。

四、總結回顧，評價反思

通過這節課的學習談談你的收穫?

體積與容積教學設計2

一、談話，導入新課。

同學們，聽過烏鴉喝水的故事嗎，這個故事裏蘊藏着我們這節課要研究的數學知識呢。（學生講解烏鴉喝水的故事）。這隻烏鴉多聰明呀，那你們知道（1）烏鴉爲什麼能喝到水了？（2）瓶子裏的水面爲什麼升高了？（3）烏鴉爲什麼要放許多小石子？

交流：使學生認識到：因爲石子佔了水的空間，水被擠得沒地方去，所以會上升。（教師板書“空間”二字）

二、認識體積

同學們，我們現在也像聰明的烏鴉一樣去發現研究生活中的數學知識，好嗎？那我們現在就開始我們的空間發現之旅吧，

1、出示實驗要求，學生實驗

彙報交流小組爲單位，交流做實驗的結果。

師小結：從實驗中我們可以看到，--------都佔了一定的空間板書（佔空間），粉筆佔空間嗎？你們佔空間嗎？我佔空間嗎？還有什麼佔空間？

生：(學生計討論書、本、筆等文具都佔空間。)

師：除了教室裏的，教室外面還有什麼佔空間嗎？

生：有！電視，冰箱，牀等。

師：空氣佔空間嗎？（師用手抓）你抓不着，還佔空間？（氣球裏 的氣吹得太足就會炸）所以空氣也佔空間說得太好了，(鼓掌)細菌佔空間嗎？你根本看不見。（在顯微鏡下看見）這些東西都佔空間，誰能用兩個字來概括一下，什麼佔空間？生：物體。（師板書 物體）齊讀。

現在我們繼續空間發現之旅

2出示實驗要求，學生實驗

彙報交流小組爲單位，交流做實驗的結果。

小結：從剛纔的實驗中，我們知道兩個物體都佔有一定的空間，但所佔空間的大小是不一樣的。如：桃子佔的空間大，紅棗佔的空間小。

你還能舉出例子嗎？

師：（讓一名學生到前面和老師站在一起）同學們，我倆誰佔的空間大，那我和姚明誰佔的空間大，你發現了什麼生：老師佔的空間大，學生佔的空間小，發現了佔的空間有大有小。

師：下邊聽課的教師中，有沒有比我佔的空間大的，有沒有比學生佔的空間小的？

生：後排的那位男老師佔的空間比你大，沒有比學生佔的空間小的。

師：你手裏的文具，誰比誰佔的空間小？誰比誰佔的空間大？

生：鉛筆佔的空間比文具盒佔的空間小，書比鉛筆佔的空間大。

師：鉛筆佔空間的大小是鉛筆的體積，某同學佔空間的大小是某同學的體積。物體佔有的空間是（有大有小的）。請大家用一句話概括一下什麼叫體積

揭示概念：物體所佔空間的大小，叫作物體的體積。（板書齊讀）

3、師：（找出三個學生走向前來）

師：請按照老師口令做，說口令三個學生跟着做你們發現了什麼數學知識沒有？

生：（學生討論交流）她們三位無論位置和形狀有什麼變化，體積是不會變的。也得出了物體不論怎樣擺放，體積是不會變的。

4、師：（拿出西紅柿和黃瓜）誰的體積大？誰的體積小？

生：可以用兩個同樣大小的燒杯，裝上同樣多的水，把西紅柿和黃瓜分別放進兩個燒杯裏，看哪個燒杯的水漲高了，哪個物體的體積就大。（鼓掌）

師：同學們真聰明，在數學裏這叫做“轉化”。

師：一斤棉花和一斤鐵，誰的體積更大些？生：一斤棉花的體積更大些。

三、認識容積

1．認識容器.出示：茶壺、杯子、紙盒、水桶等物體。

師：這些是什麼？它們有什麼作用？

師：想一想它們有什麼共同特點？生：可以用來裝東西。

師：像茶壺、杯子等可以用來容納別的物體的器皿，我們稱之爲容器。。教師出示長方體紙盒，打開蓋子請學生觀察。

問：盒內是空的，可以裝東西嗎？

2、師、在生活中你知道哪些物體能夠裝東西。你們剛纔所說的`這些能夠裝東西的物體都有一個共同特點就是（）

小結：從大家舉的例子看，只有物體裏面是空的、能夠裝東西的稱爲容器。課件出示箱子、盒子、杯子、倉庫等都是容器）

3、課件出示兩個杯子

師：想一想：誰裝的水多？你能設計一個實驗解決這個問題嗎？

學生討論，說辦法。

請同學上來做

小結：從實驗中我們可以看到，第一個裝的水比第二個多，我們就說（第一杯杯的容積比第二杯大。）

4、現在誰能說說什麼是容積？容器所能容納物體的體積，叫做這個容器的容積。板書

“容納”是什麼意思？

（舉例：半瓶水，水的體積是瓶子的容積嗎？演示：倒半杯水水，這時候所裝的水量是不是杯子的容積？再倒滿，此時杯子所容納的最大容量纔是杯子的容積。）

5、問：紙盒有體積嗎？紙盒的體積和容積分別指什麼？

（1）你認爲紙盒的體積與容積一樣嗎？爲什麼？哪個大？

（2）所有的物體都有體積；是不是所有的物體都有容積呢？但只有裏面是空的能夠裝東西的物體，才能計量它的容積。一般說來,物體的容積比體積小。

舉例理解容積。

師：現在我們利用這些現成的容器來說一說。這個茶葉筒裏能放茶葉，放滿茶葉時，茶葉的體積就是這個茶葉筒的容積。誰再來舉個例子？生：水的體積就是這個杯子的容積。

師：如果把這個杯子裝滿面，什麼是這個杯子的容積？生：面的體積就是這個杯子的容積。

師：請你說出以下容器的容積指什麼？墨水瓶，水瓶，等

師：請你快速判斷，容器裏物體的體積，是不是容器的容積，爲什麼？（出示課件。）

生：我認爲水的體積不是水杯的容積，因爲這個杯子沒有裝滿。

生：我認爲蘋果之間有空隙，蘋果的體積也不是箱子的容積。

師：看來，要說一個容器的容積，必須把容器裝滿，也就是概念中的“所能容納”，意思是再也裝不下東西了。（板書：所能容納。）齊讀容器所能容納物體的體積，叫做這個容器的容積。

師：在生活中我們還能遇到很多容器，你能舉個例子說一說它們的容積指的是什麼嗎？生：油桶裏油的體積就是油桶的容積。

師：你認爲他說得嚴密嗎？生：他說得不嚴密，應該是油桶裏裝滿油，油的體積纔是油桶的容積。

師：希望再發言的同學能注意到說話的嚴密性。

生：鋼筆水瓶裝滿鋼筆水，鋼筆水的體積是鋼筆水瓶的容積。

師：(老師拿出橡皮泥做成饅頭、燒餅、薄餅等狀、邊做邊問，)它的體積變了嗎？

四、說容積和體積的區別並練習

3通過剛纔的活動，你能說說體積與容積有什麼區別嗎？小組討論 記錄員記錄

現在我們來闖闖關吧

五、總結：今天的空間發現之旅你有收穫嗎？

1、知道世界上第一個計算出球的體積的人是誰嗎？

2、同學們你們知道阿基米德嗎？下面我們就一起聽一個跟阿基米德有關的故事。(電腦播放)師：故事聽完了，他爲什麼麼興奮得跑回家？你知道他想到的辦法是什麼嗎？課後同學們可以通過各種方式尋找答案。

3、調查你家的鞋盒、抽屜、微波爐的容積。你是怎樣獲得的？

體積與容積教學設計3

教學目標：

1、通過具體的實踐活動，使學生了解體積和容積的實際含義，初步理解體積和容積的概念。

2、在操作、實踐交流中，讓學生感受物體的體積的大小，發展空間觀念，培養學生的觀察能力。

教學重點、難點：

瞭解體積和容積的實際含義，理解體積和容積的概念。

教具準備：

多媒體課件 量杯1 石子2枚 正方體2個 長方體1個

太空杯1個 盒子若干

學具準備：

橡皮泥少量

課前準備：

文具 數學書 國小數學作業本 橡皮泥（放到桌鬥裏）做好準備的，就可以靜息了。

教學過程：

環節一:烏鴉喝水

師：同學們都知道烏鴉喝水的故事吧？其實在這個故事裏還蘊含着有趣的數學知識呢！來，一起欣賞！（電腦出示烏鴉喝水動畫）

師：烏鴉最後爲什麼喝到了水？

生：放了石子，瓶子裏的水面上升了。

師：放了石子，爲什麼水面會上升？

生：石子佔了空間，把水往上擠。

師：哦，原來是這樣：小石子佔了一定的空間，導致了水面上升。所以烏鴉喝到了水。板書：佔空間。

（設計意圖：在這部分教學中，開課激發學生的興趣，聯繫學生聲辯的事介入學習的主題，學生學習起來比較容易。）

環節二：模仿烏鴉喝水（黑白石子，一大一小）

師：我把烏鴉喝水的情境，搬到了咱班。來看：現在，在桌面上有兩個量杯，裏面放了同樣多的水。（把量杯放在桌子上）我把一枚小石子放入水中水面會怎樣？

生：上升

師：爲什麼？

生：因爲石子要佔一定的空間。

師：閉上眼睛想象一下水面大致上升的位置，用左手比劃一下？不要動。

師：假如我把這枚大石子放進去，水面會怎樣？（上升）會上升到什麼位置？用右手比劃一下。

師：帶着你們的猜測，看這裏，老師真的放進去，引導學生觀察。

師：和你猜的一樣嗎？爲什麼一個上升的多一些，一個上升的少一些？

生1：一大一小

生2：小石子佔得空間小一些，水面上升的小一些；大石子佔得空間大一些，水面上升的多一些。

環節三：舉生活中的例子，得出體積定義

師：通過剛纔的實驗，我們發現不同的物體所佔的空間，有大有小。（佔空間的大小）。在我們生活中就有這樣佔空間大小的例子。講桌佔有一定的空間，數學書也佔有一定的空間，講桌佔的空間大，課本佔的空間小。

誰還能舉這樣的例子。

學生舉例：郭老師佔的空間大，我佔的空間小；文具盒佔的空間大，一支筆佔的空間小；書櫃佔得空間大，空調佔的空間小……

師總結：同學們舉得例子可真不少，看來，和大石子和小石子一樣，許多物體都佔有空間，並且是有的佔空間大，有的小。數學上，我們把物體所佔空間的大小，叫作物體的體積。

教師揭示概念並板書：物體所佔空間的大小，叫作物體的體積。

誰能舉例來說一說？

師：文具盒佔空間的大小叫文具盒的體積。空調的體積，桌子的體積。

（設計意圖：引導學生開展實驗活動，從活動中發現兩個物體放入水中後都佔據了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所佔空間的大小不一樣。然後，揭示體積的概念。）

環節四：玩橡皮泥（鞏固定義）

師：大家表現真棒，我們放鬆一下，做個遊戲，聽好要求：

用一團橡皮泥，第一次把它揉成球，第二次把它搓成條，第三次揉成球。捏成的物體哪一個體積大？爲什麼？如果捏成任意形狀的物體，體積有沒有變化？

（設計意圖：讓學生再次深刻體驗同一物體，形狀改變了，體積保持不變。）

環節五：設計實驗方案，感知容積意義

教師拿出一個杯子問：杯子的體積就是……？它是用作做什麼用的.？像這類能夠盛放物體的器具我們把它叫做容器。誰能舉出生活中你見過哪些容器？

師：老師這有兩個容器，出示一大一小，哪一個裝水多呢？

生：......

師：（出示兩個大小差不多的杯子）那這樣兩個水杯哪一個裝水多呢？你能想個辦法解決這個問題嗎？（小組討論）

【預測：①先把一個水杯裝滿水，然後倒入另一個水杯，如果第二個量杯中的水不滿，說明第二個水杯大；如果第二個水杯中的水正好也滿了，而且沒有剩餘，說明兩個杯子一樣大；如果第二個水杯中的水溢出，說明第一個水杯大。②先把兩個水杯都裝滿水，再分別把水量杯中，以此來判斷誰裝的水多。】

師：通過剛纔的實驗，我們知道了容器所能容納的物體有多有少。它所能夠容納這些物體的體積，就是這個容器的容積。

板書：容器所能容納物體的體積，叫作容器的容積。

演示：倒半杯水，這時候所裝的水量是不是杯子的容積？爲什麼？那要裝多少水纔是杯子的容積？（再倒滿，此時杯子所容納的最大容量纔是杯子的容積）

師：誰能舉例說一說什麼是容器的容積？

師：舉例石頭和杯子，說明有的物體沒有容積。

（設計意圖：“在學生感受容器所能容納物體體積的大小打基礎上，揭示容積的概念。並進行體積和容積概念的對比，加深學生對概念的理解。）

環節六：體積與容積的區別

出示一個水杯。

說一說，水杯的體積指的是什麼？它的容積又指的是什麼？

引導學生髮現：一般情況下，物體的容積比體積小。

（設計意圖：通過比較體積和容積的異同，從而達到熟練掌握體積和容積概念的本質屬性，同時讓學生融會貫通形成概念體系。）

環節七：總結

師：現在靜息，和老師一起回顧今天所學的內容

環節八：練習環節

環節九：課本練習，小狀元

體積與容積教學設計4

一、教材說明：《體積與容積》是北師大版國小數學五年級下冊第41頁至42頁內容。

二、教材分析：

體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。這一內容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間觀念的重要載體。本節課的教學重難點是使學生理解物體體積與容積的意義。

三、學生特點：

體積與容積對學生來說是一個新的概念，在此之前，學生只學習掌握了平面圖形的面積和長方體、正方體的表面積的意義與計算方法。體積概念的初步建立是學生空間概念的一次飛躍，其實在生活中學生經常遇到物體佔據空間的事例，只不過不會用體積這一數學語言來描述它，而是用佔位置描述這一現象。從學生的認知水平看，這部分內容從平面到空間，知識跨度大、難度高，教學中學生較難理解。

四、教學目標：

1、讓學生通過具體的實驗活動理解物體的體積與容積的意義。

2、使學生建立體積概念，理解體積的大小與形狀變化無關的原理。

3、在操作、交流中感受物體體積的大小，發展空間觀念。

五、教學理念：

本課是空間與圖形領域的內容。對於十歲左右的孩子來說，空間觀念是在經驗活動的過程中逐步建立起來的，所以在教學中我首先通過再現《烏鴉喝水》的故事把知識與現實生活聯繫起來。然後再通過實物觀察活動、想象活動、操作與表達等活動讓學生感知和體驗體積與容積的意義，發展空間觀念。

六、教學準備：

教具： 多媒體課件、杯子、米、木塊、西瓜、梨、油瓶、茶葉罐等。

學具：土豆、水、大小量杯、每組12個小正方體。

七、教學過程：

（一）認識物體佔空間

1、師：同學們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？今天，我們一起隨着電腦動畫再去聽一遍好不好？（師出示電腦畫面學生欣賞。）

師：這隻烏鴉動動腦，想了個什麼辦法喝到瓶底裏的水？

師：爲什麼石頭丟進瓶子裏，瓶子裏的水就升高了呢？

師隨着學生的回答小結：原來石頭要佔一定的空間。

2、師出示裝滿米的杯子。

師：下面請看老師這個杯子，在這個杯子里老師裝了滿滿一杯

米，現在我把米倒在袋子裏，放進一塊木塊，你想想，剛纔倒出的米還能裝得下嗎？爲什麼？

師：我把木塊取出，換一包紙巾進去，結果又會怎樣？

3、認識任何物體都要佔空間

師：好，閉上眼睛，想象這個杯子在不斷變大、變大，變得臉盆一樣大了，變得小遊泳池一樣大了，最後變得像我們上課的教室一樣大了，睜開眼睛，看看四周，什麼佔了空間？

師：水要佔空間，人要佔空間，米要佔空間，木塊要佔空間，還有同學們說的物體都要佔空間，這說明了什麼呢？

師小結：只要是物體它都要佔一定的空間。（板書：佔空間）

（二）認識物體佔空間有大有小

1、師手舉西瓜、梨問：我手上的西瓜、梨誰佔的空間大？誰佔的空間小？

師：物體不僅要佔空間，而且所佔空間有大有小，我們把物體所佔空間的大小叫做物體的體積。（板書概念）

生齊聲讀體積概念。

2、師：剛纔的西瓜和梨，我們可以說西瓜的體積比梨的體積大或梨的體積比西瓜的體積小，在我們的身邊，有着許許多多這樣的例子，你能像我這樣說給小組同學聽嗎？說一說。

同學交流。

3、師：有些物體的體積大小我們一眼就能分辨出來，而有的物體的體積我們用肉眼一時難以分辨，像這兩個土豆（師手舉兩個差不多大小的土豆）你說誰的體積大？

師：到底哪個土豆體積大，你們能商量出一個好的比較方法來嗎。

小組商量。

小組彙報：（可能會想出以下兩個辦法）辦法一、用兩個一樣大小的杯子，裝上一樣多的水，然後把兩個土豆放入兩杯水中，看哪個杯子裏的水升得高，哪個土豆的體積就大。

辦法二、用兩個大小相同的杯子裝滿水，然後分別把兩個土豆放入水中，看誰漏出的水多。

4、學生領取活動材料進行實踐活動。

各組彙報實踐結果。

師：你們組中哪個杯子中的土豆大？你們是怎樣判斷出來的？

（三）認識容積的意義。

1、師：還記得同學們在舉例中說到冰箱、櫃子，像這兩種物體打開裏面是空的，可以裝東西，容納別的物體，我們稱它們爲容器。（板書：容器）你還見過什麼容器？

2、師：（手拿一高痩一矮胖量杯）問：你們看，它們可以裝什麼？如果我往裏裝水的話，誰會裝的多？你有什麼好的方法證明你的猜測？

老師根據學生說的方法動手試一試。

3、師揭示容積一詞並讓學生說說通過演示活動，你怎麼理解容積的意義。

師小結並板書容積的意義。

4、例舉：油瓶所能容納的油的體積就是油瓶的容積。學生試舉例。

5、辨析：出示裝有半杯水的杯子，這時杯中所裝水的體積是不是杯子的容積。

（四）揭題看書。

（五）談談體積與容積的區別。

（六）練習。

1、書中試一試。

2、用12個大小一樣的小正方體搭出不同形狀的物體。

師：老師爲每個小組的同學準備了12個大小相同的小正方體，請你們小組的`同學共同合作，發揮想象，用這12個正方體搭出美麗的形狀。

生在愉快的心情下合作搭建。

師：請各個小組彙報一下你們搭出了什麼？

師：你們真不錯，搭出了不同形狀的物體。你們所搭物體的體積大小怎樣？爲什麼？

師；形狀不一樣，體積一樣。這說明了什麼？

小結：體積的大小和它的形狀無關。

3、書中練一練1、2、3。

（七）總結。

八、教學反思：

（一）提供生活化的學習材料設置問題情境

《數學課程標準》指出，要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。國小數學教學當中，學生認知的構建與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，如何跨越這道鴻溝？我認爲多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，讓學生置身於一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受，獲得對數學事實和經驗的理性認知。在導入教學中，教師首先利用學生一年級學過的《烏鴉喝水》故事引入，美麗的動畫緊緊吸引着學生的眼球，熟悉的情節在耳邊響起，石子投進水後水面的變化清晰可見，一下子就把學生帶入學習的情境，並且學生很自然地運用了空間一詞回答爲什麼水面會升高。而在這一個環節中，有些學生可能會膚淺地認爲物體要佔液體的空間，還不能體會到任何物體放在任何地方都要佔一定的空間。於是老師緊接着提供了一些生活化的學習材料：米、木塊、紙巾，杯子。讓學生在老師創設的一系列生活情境、問題情境中感悟物體並不是在水中才會佔空間。最精彩之處還是老師讓學生想象杯子不斷變大，變得教室一樣大時有哪些物體佔據空間。使學生們關注到自己教室裏所有的物體都佔據了一定的空間，突破了任何物體都要佔空間這一難點。

（二）突出探究活動，親歷做數學

學習方式的轉變，是課程改革的一個重要目標。《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此《數學課程標準》在空間與圖形的內容中，十分強調數學學習活動的情境設置和學生的主動參與。教學中，教師先出示大小相差很大的兩個物體讓學生辨別哪一個物體的體積大。再出示兩個大小差不多的物體讓學生比較，引起學生思考：這該怎麼辦？而教師課始簡短的動畫導入爲學生自學探究做了鋪墊，課堂上學生想出了兩個可行的辦法.有了辦法，接下來學生就會迫不及待地、主動地進入探究階段。實踐的方法是學生說出的,實踐的過程是學生親自參與的,自始至終老師都只是承擔組織者的作用。是學生在做數學中明白物體佔空間有大有小，並學會比較兩個相差不大的物體大小的方法。

（三）激發情感體驗，學而有興、學而不累

與其他數學內容相比，空間與圖形的教學更容易激起學生對數學的情感體驗。在練習中，當老師讓學生用１２個正方體搭建不同物體時，學生非常興奮，創造慾望極強。每個同學都能積極參與數學學習活動。特別是搭好後全班交流參觀時，同學們的臉上露出了滿足、驕傲的表情。在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。學生從自己的數學現實出發，通過操作、觀察，類比、分析、歸納得出體積大小與形狀的變化無關。這一原理的獲得學生是學得輕鬆、學得愉快。

（四）在教學中也有一點不足之處，當學生想出用兩種方法證明自己的猜測時，教師只給學生提供了第一種方法的實驗材料，讓學生集中用第一種方法進行操作。沒有照顧到想到第二種方法的同學實驗需求。

體積與容積教學設計5

一、教材分析

體積和容積是比較抽象的概念，教材中是讓學生在充分體驗的基礎上理解他們的意義。教材首先借助學生已有的生活經驗，讓學生交流物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小，容器盛放的物體有多有少。”接着，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題，引導學生開展實驗活動。從中發現兩個物體放入水中後都佔據了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所佔空間的大小不一樣。然後，教材揭示體積的概念。最後，教材通過學生實驗研究“哪個杯子裝水多，”在學生感受容器所能容納物體體積的大小打基礎上，揭示容積的概念。隨後，教材還設計了搭物體等活動，使學生進一步體會體積和容積的意義。這節課的重點就是形成體積和容積的兩個具有抽象性的概念。概念形成一般採用不完全歸納的方法，大致有以下幾個步驟：(1)引導學生注意觀察教師所提供的感性材料，或者從學生已有的經驗中，作出新的探討。(2)在感性認識的基礎上，從各種屬性或特徵中，找出本質的屬性或特徵，捨棄非本質的屬性或特徵。(3)由這些本質屬性或特徵，抽象概括成一般的概念。

二、學情分析

《體積和容積》是學生學習幾何體積的開始，在學習這個內容之前，學生在他們的生活中已經具備了許多關於體積和容積的具體的感性積累，本節課老師在充分了解學生的基礎上，主要充當了一個“先行組織者”爲學生的有意義的學習呈現典型材料，在學生已知和未知之間架起一座溝通的橋樑，幫助學生自主建構正確的概念。

三、教學目標

1、知識與技能目標：

①通過具體的實驗活動，瞭解體積和容積的實際含義，初步理解體積和容積的概念。

②能夠知道體積和容積之間的聯繫與區別。

2、過程與方法目標：

①在操作、交流中，感受物體體積的大小，發展學生的空間觀念。

②培養學生觀察、操作、概括的能力以及利用所學知識合理靈活地分析、解決實際問題的能力。

3、情感與態度目標：

在學生的合作交流中，注意數學與生活的.密切聯繫，激發學生學習數學的興趣。

四、教學重難點：

教學重點：通過具體的實驗活動，理解體積與容積的含義。教學難點：理解體積與容積之間的聯繫與區別。

五、教學用具：

課件、兩個容積一樣的燒杯、土豆、紅薯，紙杯，和紙杯差不多大的瓶子

六、教學過程：

（一）激趣導入，提出問題

1、談話：同學們一定聽過《烏鴉喝水》的故事。在這個故事中烏鴉是用數學方法來解決問題的。你們想知道烏鴉用了什麼數學方法嗎？下面我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧！

2、師生欣賞《烏鴉喝水》片段。思考：烏鴉爲什麼能喝到水了？

看完了，老師想問：烏鴉爲什麼能喝到水了？（石子是佔有一定空間的，石子的投入擠壓了水的位置，水面慢慢升高了。）今天老師帶領大家認識兩位新朋友：（板書）體積與容積

（二）實驗探究，理解概念

A、感受物體體積的存在，理解物體體積的含義。

1、師：剛剛的烏鴉聰明吧？我想你們一定也很聰明。我們一起來看，老師手裏有一個紅薯，如果我把它放進盛有水的杯子中，會發生什麼現象？（學生髮言）

2、師：那好，我們一起來看一下。（將紅薯放進杯子，水擠上來了）你們說對了，很好。那麼這個實驗說明了什麼？（紅薯也佔有一定的空間）

3、（舉着黑板擦和粉筆盒）這兩個物體呢？它們也佔有空間嗎？

其實所有物體都佔有一定的空間。在數學中，物體所佔空間的大小，叫做物體的體積。（板書）（學生齊讀概念）

請觀察一下，哪個物體體積大，哪個物體體積小？

如電視機體積大，水槽體積小。黑板擦的體積大，粉筆的體積小。你能這樣對比着舉幾個例子嗎？請同學們說給同桌說說

誰能願意把你列舉的例子說給大家聽聽？（學生髮言）

4、這樣的例子很多很多。老師手中的這兩個東西，請同學們看一下，誰的體積大，誰的體積小？

（狀況一：有不同的意見了，看來我們出現分歧了，怎麼辦？狀況二：同學說的很對，那你能找到方法來驗證你說的嗎？）如何作比較比較的方法很多，那我們就用你們的方法試一試

5、（學生示範）將土豆，紅薯放進兩個裝有一樣多的水杯裏，水都擠上來了，說明了什麼呀？（土豆和番薯都佔有一定的空間，都有體積）

繼續觀察兩個水杯裏的水，你們發現了什麼呢？

（水面不一樣高了）

通過實驗我們知道了土豆和番薯都有體積，而且它們的體積有大有小。（回到實驗）番薯和土豆比，番薯（土豆）佔的空間小，說明它的（體積小）；番薯（土豆）佔的空間大，說明它的（體積大）

6、通過實驗觀察，我們知道物體的體積有大有小。

（出示書本第42頁的試一試）兩個小朋友用體積一樣的小正方體搭了兩個形狀不一樣的長方體，誰搭的長方體體積大？

（出示書本第42頁練一練第1題：同一物體，形狀改變了，但是體積不變）讓學生用同樣一塊橡皮泥隨便怎麼捏，捏成形狀不一樣的就行。（出示書本第42頁練一練第2題）

B、理解什麼是容器的容積，感受容器容積的存在。

7、師拿紙杯，演示裏面有一定的（空間），它能盛一定的東西，像這樣能盛東西的物體，我們稱它爲容器。你還能舉出哪些容器？（學生髮言）一個紙杯，一個和紙杯差不多大的瓶子，哪個裝水多呢？請你設計一個實驗解決這個問題。

通過剛剛的實驗，我們知道了容器所能容納的物體有多有少。容器所能容納物體的體積，叫做容器的容積。（板書）

紙杯裝的水多，所以紙杯的容積大，瓶子裝的水少，瓶子的容積小

8、接下來，老師將紙杯倒半杯水，這時候所裝的水量是不是杯子的容積？爲什麼？那要裝多少水纔是杯子的容積？（再倒滿，此時水的體積纔是杯子的容積。）

9、出示書本第42頁第3題（如果每個杯子的大小不同，那麼3杯就可能等於2杯）

C、理解體積與容積的區別與聯繫。

學生齊讀體積與容積的概念。

師：你認爲物體的體積與容積有什麼區別和聯繫嗎？仔細觀察：

（1）誰的體積大？（木盒的體積大）

2、魔方和木盒都有容積嗎？爲什麼？（木盒有容積，只有容器纔有容積）。再通俗地說，實心的物體只有體積沒有容積，空心的物體既有體積也有容積。

（2）盒子的體積與盒子的容積哪個大？（對於同一個容器，它的體積大與容積。當容器壁很薄的時候，容積近似等於體積）

（三）實踐應用，提升概念

現在我們用今天學到的知識來解決一些問題吧！出示課件：課堂檢測題

1.求一個無蓋木箱用料的多少，是求木箱的（表面積）。

2.求一個無蓋木箱佔的空間有多大，是求木箱的（體積）。

3.求一個無蓋木箱能容納多少東西，是求木箱的（容積）。我會判斷

1.冰箱的容積就是冰箱的體積。（X）

2.游泳池注入半池水,水的體積就是游泳池的容積。（X）

3.兩個體積一樣大的盒子,它們的容積一樣大.( X ) 4.汽車上的油箱，油箱裏裝滿汽油，汽油的體積就是油箱的容積。（√）選擇填空：

（1）盛滿一杯牛奶，（②）的體積就是（①）的容積。

①杯子②牛奶

（2）裝滿沙子的沙坑，（①）的體積就是（②）的容積。

①沙子②沙坑

（3）做一個長方體油桶，需要多少鐵皮，是求長方體的（①）。

①表面積②體積③容積

（4）求一個長方體木塊佔空間的大小，是求長方體的（②）。

①表面積②體積③容積

（5）求一個油桶能裝油多少升，是求油桶的（③）。

①表面積②體積③容積

（四）總結評價，強化概念

師：通過學習你有什麼收穫？

體積與容積教學設計6

教學內容：

北師大版五年級下冊第四單元體積與容積（教材41—42頁）

教學目標

知識目標：通過具體的實驗活動，瞭解體積和容積的實際意義，初步理解體積和容積的概念。

能力目標：在操作、交流中，感受物體體積的大小、發展空間觀念。

情感目標：增強合作精神和喜愛數學的情感。

教學重點

通過具體的實驗活動，初步理解體積和容積的概念。

教學難點

理解體積和容積的聯繫和區別。

1、故事導入

師：同學們，你們知道烏鴉喝水的故事嗎爲什麼烏鴉最後能喝到水呢誰能把這個故事講給大家聽（生自由發言）

師：烏鴉喝水的故事其中蘊藏着什麼數學知識呢？通過今天的學習你就會明白。

（設計意圖：利用故事導入，激興設疑。激發了學生學習本節課的興趣。）

二、探究新知。

1、初步感知，物體有大小。

師：你們看，老師今天給你們帶來了什麼？（出示一大、一小的兩個紙箱，教師邊說邊從紙箱中拿出2個量杯、一個紅薯和一個土豆等物品。）

生1：一個大紙箱和一個小紙箱，三個玻璃杯。

生2：一個紅薯和一個土豆。

師：你認爲紙箱和量杯哪一個比較大？

生：紙箱大，量杯小。

師：生活中還有哪些物體比較大，哪些物體比較小呢？（學生例舉生活中的物體，並指出誰大誰小。）

（設計意圖：讓學生利用已有的生活經驗，初步感知物體的大小，爲下面的探索活動打下基礎。）

2、提出問題，研討解決方法。

師：你們說紅薯和土豆比，誰大？

生1：紅薯大。

生2：土豆大。

生3：不一定，因爲它們的形狀不一樣不好比較。

師：誰說得對呢？你們能想出辦法讓大家知道哪個大，哪個小嗎？

（1）學生獨立思考想辦法。

（2）指名說。

（教師結合學生的發言進行點評和引導。）

（設計意圖：提出問題，讓學生尋找解決問題的辦法，把學習的主動權交還給學生，不僅增強了學生探索的興趣，而且還培養了學生解決問題的策略意識和能力。）

觀察實驗，感知體積的意義。

師：你們說得很好，我們可以把它們放到量杯裏，哪個水杯水漲得高，哪個就大，好，老師現在就來給大家演示一次。

師：爲了能很公正的知道紅薯和土豆哪個大，應該在兩個相同的量杯裏放入同樣多的水，而且放入的水不能太多，以免水溢出來，無法正確判斷。請大家在下面注意觀察，兩個杯子的水面分別發生了什麼變化？教師把紅薯和土豆分別放到兩個裝有同樣多水的量杯裏。）

生1：杯子的水面升高了。

生2：放紅薯的杯子裏的水升得多，放土豆的杯子裏的水升得少。

師：水面爲什麼會升高呢？

生：因爲紅薯和土豆會佔一定的位置，水並沒有增加。

師：那就是說紅薯和土豆在杯子中都會佔一定的空間。

師：爲什麼水面的高度不同呢？

生：因爲紅薯和土豆的大小不一樣。

師：你現在認爲紅薯和土豆，誰大？說出你的理由。

學生獨立思考。

（2）同桌交流自己的想法。

（3）全班交流：

生1：紅薯大。因爲放紅薯的杯子裏的水升得高，說明紅薯佔的空間大。

生2：土豆比紅薯小，因爲土豆佔的空間比紅薯小。

師：從剛纔的實驗，我們知道了紅薯和土豆都佔有一定的空間，而且它們佔空間的大小是不一樣的。其實，所有的物體都佔有一定的空間。如，粉筆佔有一定的空間，數學書也佔有一定的空間，你能再舉出一些物體佔有空間的例子嗎？

（學生舉出各種實例說明物體是佔有一定空間的。）

教師揭示概念並板書：物體所佔空間的大小，叫作物體的體積。

設計意圖：在活動中，學生深刻地感受到物體佔有一定的空間，而且所佔有空間的大小不同。學生經歷了實驗、觀察、交流等探究過程，感知了體積的實際含義。）

設計實驗方案，感知容積的意義。

師：今天老師帶來了這麼多的教具，它們都是放在哪裏的？

生：老師把它們都放在紙箱裏的。

師：像量杯、紙箱這樣能容納物品的器具叫容器。你還知道哪些容器？哪些容器放的東西多，哪些容器放的東西少？（學生例舉生活中的容器。）

師：（出示大小不同的兩個水杯）這兩個水杯哪一個裝水多呢？你能設計一個實驗方案解決這個問題嗎？

（學生先獨立思考，然後在小組裏交流自己的想法，最後分組上臺做實驗。）

學生可能有以下方法：

①先把一個水杯裝滿水，再倒入另一個水杯，如果第二個量杯中的水不滿，說明第二個水杯大；如果第二個水杯中的水正好也滿了，而且沒有剩餘，說明兩個杯子一樣大；如果第二個水杯中的水不僅滿了，還有剩餘，說明第一個水杯大。

②先把兩個水杯都裝滿水，再分別把水倒入第三個水杯，以第三個水杯裏的水的多少來判斷誰裝的水。師：兩個杯子裝得水不同，說明兩個杯子所能容納物體的大小是不一樣的，容器所容納物體的體積，叫作容器的容積（板書）。杯子裏所能容納的水的體積就是這個杯子的容積。

師：誰能舉例說一說什麼是容器的容積？

生1：紙箱所能容納物體的體積就是紙箱的容積。

生2：冰箱所能容納物體的體積就是冰箱的.容積

（設計意圖：讓學生設計實驗方案，激活了學生的思維，增強了學生探索的慾望。爲學生提供實物進行直觀操作演示，使學生充分感知容積的意義。）

4、區別體積和容積。

（出示：魔方和裝滿沙子的木盒）

師：比一比，它倆誰的體積大？誰的容積大？

（交流中使學生明白：只有能夠裝東西的物體，才具有容積。）

師：木盒的體積和木盒的容積有什麼不同呢？

（1）學生獨立思考。

（2）小組交流。

（3）全班交流：

生1：木盒的體積是木盒所佔空間的大小，木盒的容積是它所能容納物體的體積。

生2：木盒的容積就是盒子裏所盛的沙子的體積。

生3：木盒的體積比它的容積大。（引導學生髮現：一般情況下，物體的容積比體積小。）

（設計意圖：通過比較讓學生感知“容積”和“體積”的聯繫和區別，理解知識間的內在聯繫，形成比較完整的認知結構。）

師：現在誰能說一說，故事中的烏鴉運用了什麼數學知識？

（引導學生聯繫體積和容積的知識來理解烏鴉的策略，並適時揭示課題：體積與容積。

三、鞏固應用。

（出示課件）

（1）學生獨立思考。

（2）同桌交流想法。

（3）全班交流，教師驗證。

（設計意圖：練習的設計體現了層次性、科學性和趣味性。讓學生利用所學知識解釋生活中的問題，是所學知識的拓展和延伸。）

三、課後總結。

今天這節課我們學習了什麼內容？你有什麼收穫？對體積和容積的知識，你還想知道什麼？

體積與容積教學設計7

教學內容：

課本P10~11例6、例7和試一試、練一練以及練習三的第1－4題。

教學目標：

1．引導學生通過操作活動，初步認識體積和容積的意義。

2．使學生在活動中進一步積累空間與圖形的學習經驗，發展空間觀念和數學思考。

3．使學生進一步激發學生探究立體圖形的興趣。

教學重點：

通過操作活動，初步認識體積和容積的意義。

教學難點：

通過操作活動，初步認識體積和容積的意義。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激發興趣、打入新課

談話：同學們生活中的物體有大有小，看，你能比較這這兩個物體的大小嗎？（出示一個蘋果和一個大棗）你是怎樣比較的？今天我們一起學習有關物體的大小的知識——體積和容積（揭示課題）。

二、動手操作、自主探究

認識體積

1.出示兩個有同樣多水的相同玻璃杯，讓學生看清兩個杯子裏水面同樣高。

（1）先在一個杯子裏放入一個大棗，讓學生說明水面有什麼變化。

提問：水面爲什麼會上升？（大棗佔有了水中一塊地方）

指出：大棗佔有一塊地方，我們就說大棗佔有一定的空間。

因爲大棗佔有空間，把水往上擠，所以水面上升了。

（2）在另一個杯子放入荔枝。

（3）提問：現在水面有什麼變化？說明了什麼？

再比一比，哪個杯子裏水面上升得高？爲什麼這個杯子裏的水面會上升得高一些？

指出：因爲荔枝大一些，所以這個杯子裏水面上升得高一些，說明這一石塊所佔的空間大。

提問 ：誰來說一說，哪一個水果所佔的空間大，哪一個水果所佔的空間小？

2．出示大小不同三種水果，哪一個佔的空間大？如果把它們放在同樣的杯中，在倒滿水，哪個杯裏所佔的空間大？

讓學生說出，大的水果所佔的空間大，小的水果所佔的空間小。

指出：從剛纔的實驗中我們可以看出，物體不僅佔有空間，而且佔有的空間還有大有小。也就是說，大的物體所佔的空間大，小的物體所佔的空間小。

板書：物體所佔空間的大小叫做物體的體積。

3．說能說說生活中兩種物體體積的小。（說完整的話）

認識容積

出示兩個大小不同的`長方體紙盒，比較一下哪個體積大一些。（例7）

（1）學生比較並說明理由。

指出：書盒能容納書的體積就是書盒的容積。也就是說容器所能容納物體的體積，叫做這個容器的容積。

（2）舉例說說生活中的兩種容器的容積。

三、鞏固提升

1．完成練一練

第1題可以讓學生直接判斷，然後教師可以操作演示，在讓學生說說溢出的水的體積分別相當於哪個物體的體積。

2、第2題可以讓學生先判斷，然後再根據容積的含義進行解釋。

3．完成練習五第1題

讓學生說明三維餅乾的體積爲什麼相等。使學生明確：因爲它們都是有同樣大小的8盒餅乾堆成的，所以它們所佔的空間大小也就一樣。

4．完成練習五第2題

5．讓學生明白杯子裝的多說明容積大，杯子裝的少的說明容積小。

6．第3題可讓學生按要求操作，讓後同桌交流擺的是否正確。

7．第4題可以讓學生分別說說體積和容積分別指的是什麼，有什麼不同，再回答問題，並說明理由。

8．第5題中的三個圖形分別表示相應的長度單位、面積單位和體積單位。這是它們的不同點。而1平方釐米是邊長1釐米的正方形，1立方厘米是棱長1釐米的正方體，這兩個概念都與1釐米有關。這是三個圖形的內在聯繫。

四、全課小結

今天這節課我們學習了什麼？你的收穫大嗎？你覺得學好這些知識有什麼用嗎？

五、佈置作業

體積與容積教學設計8

【教學內容】

新世紀國小數學五年級下冊第41頁“體積與容積”

【教材分析】

本節課的內容是《體積與容積》的學習。這節課的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的，這一內容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間觀念的重要載體。本節課的教學重點是體積單位的認識；本節課的教學難點是感知體積單位。

【學生分析】

這節課的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關係非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。爲了培養孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界中有關體積和容積的問題，把它們作爲教學的基礎。學生在他們生活中已經積累了許多關於體積和容積的經驗，教學應從學生熟悉的實物出發，通過學生自己的活動，增強學生的感性認識。學生學習時可能遇到的疑問是：體積和容積差不多呀，怎麼分呢？測量體積是不是從物體的外圍量，而容積是不是從容器的裏面量呢？

【學習目標】

1．知識與技能

①理解體積、容積的意義。

②知道常用的體積單位。

③知道體積和容積的換算。

④會進行體積和容積之間的換算。

2．過程與方法

①通過具體的實驗活動，瞭解體積和容積的實際含義，初步理解體積和容積的概念。

②在操作、交流中，感受物體體積的大小，發展空間觀念。

3．情感態度價值觀：關注學生學習興趣，讓學生在快樂中學習數學，培養學生學習數學的興趣。

【教學過程】

一、創設情境

1．同學們都看見過動畫片《貓捉老鼠》吧？爲什麼每到一個地方，小老鼠能輕易的通過，而貓卻被撞的非常慘？

2．生活中你還見過這樣的例子嗎？

3．比較一些容易看出大小的物體。

（師手中拿着兩個不一樣大的鉛筆盒）

問：這兩個鉛筆盒哪個比較大？哪個比較小？

師：誰能說說生活中哪些物體比較大？哪些物體比較小？

師：這樣的例子是舉不完的。老師手中有一個蘋果和一個梨，看一下哪個大？（請同學猜一猜）

師：用眼睛看很難做出判斷。想想看能用什麼辦法解決？（生想辦法，說一說）

設計意圖：通過創設情境引入新知，激發學生的學習興趣，通過“說一說”的活動讓學生感受物體有大有小，容器放的物體有多有少。

二、實驗

（師出使兩個有刻度的量杯，裏面盛有同樣多的水）

師：請大家觀察一下，現在的水在哪個位置？

先把蘋果放入水中，同學們觀察發生什麼變化。

水面上升了，說明什麼？（蘋果佔了空間，把水往上擠）

把梨放入水中，水面也上升。

師：觀察比較兩個杯子的水位，你有什麼發現？爲什麼？

小結：從剛纔的實驗中，我們知道兩個果都佔有一定的空間，但所佔空間的大小是不一樣的。其實，所有的物體都佔有一定的空間。如：某某佔有一定的空間，課桌佔也有一定的空間。你還能舉出例子嗎？

師：物體佔有的空間是有大有小的。

揭示概念：物體所佔空間的大小，叫做物體的體積。（板書）

師：比一比，老師的體積與某同學比誰大？像這樣的例子你會舉嗎？

結論：這說明蘋果或梨佔有一定的空間。物體都佔有一定的空間

設計意圖：採用直觀實驗的方法，引導學生解決蘋果和梨的`“大小”問題，引導學生邊觀察邊思考，讓學生在討論中逐步明白體積佔空間的大小不一樣。使學生獲得充分的感性認識，隨後揭示體積概念。

三、想一想

（出示盛水的杯子）

師：這是一個裝水的容器。在生活中你還見過哪些容器？

（出示杯子和碗）

師：杯子和碗誰裝的水多？你能設計一個實驗解決這個問題嗎？

學生討論，說辦法。選擇一種全班實驗

實驗：將杯子和碗裝滿水，然後將水倒入同樣大小的有刻度的杯子中，觀察水位的刻度。

師：從實驗中我們可以看到，杯子裝的水比碗多，我們就說杯子的容積比碗大。

師：什麼是容積？說說你的理解？

容器所能容納物體的體積，叫做容器的容積。

演示：倒半杯水，這時候所裝的水量是不是杯子的容積？再倒滿，此時杯子所容納的最大容量纔是杯子的容積。

師：今天我們認識了“體積”和“容積”，你對它們的定義有什麼不理解，可以提一提。

問：杯子有體積嗎？杯子的體積和容積分別指什麼？

（設計意圖：通過實驗操作使學生直觀感知什麼是容積，從而得出容積的概念，這樣就會從一種感性認識很容易昇華爲理性認識。）

四、習題設計

1．42頁“試一試”

誰搭的長方體體積大？你有什麼辦法知道？

怎樣計算小正方體的個數？

2．玩玩橡皮泥（伴樂）。

要求：用一團橡皮泥，第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球，捏成的物體哪一個體積大？爲什麼？如果捏成任意形狀的物體，體積有沒有變化？

學生獨立思考後討論，全班交流。

小結：同一物體形狀發生了變化，但體積保持不變。

3．“練一練”第2題

學生充分觀察討論。

（同樣10枚硬幣，第一堆與第二堆比，因爲一枚1元硬幣比一枚1角硬幣大，所以第一堆體積大；而第一堆與第三堆比，都是同樣的硬幣，只是堆放的方式不同，所以體積不變。）

3．“練一練”第3題

學生獨立思考後交流

（如果每個杯子的大小不同，那麼3杯就可能等於2杯）

五、全課總結（略）

體積與容積教學設計9

教學目標：

1、經歷體積與容積的概念的建立過程，理解體積和容積的意義。感知常用體積和容積單位的大小，能正確地選擇合適的單位進行相應數量的計量。

2、在親歷感知，在感悟中形成對學科學習的內在興趣。

教學重點：

教學難點通過參與試驗、分析與嘗試，掌握體積和容積概念，會確定體積和容積相應並能正確地把握體積的大小。

教學方法動手操作、分析、合作

教學準備每個小組準備一個盛水的量杯一個土豆。

教學過程：

一、導入新課

師：我們已經學習了長方體和正方體表面積的知識，這節課，我們繼續探究長方體和正方體的體積和容積。

二、感受物體的體積

1、分組實驗

方法：將土豆放入一個盛水的量杯中，注意記錄放入前後的水位高度。

猜想：量杯中的水位會發生什麼變化？

觀察：通過對上面實驗的觀察，有什麼發現？看到土豆放入時，水位上升了；取出時，水位又基本復原。

思考：這個現象說明了什麼？

生：土豆佔有空間，入水時，水會被擠開，造成水位上升；而取出時，土豆所佔的位置空出，水於是又復原。

2、體積的意義：

師引導學生讀書57頁中間文字並結合實驗同桌交流自己所理解的體積的概念。

3、想一想：你還能用其它方法感受物體的體積嗎？

三、感受物體的`容積

1、①1箱牛奶的體積與6盒牛奶的體積比？（1箱牛奶體積大於6盒牛奶的體積。）②1盒牛奶的體積與1杯牛奶的體積比？（1盒牛奶的體積大於1杯牛奶的體積。）

從上面的結論中你想到了什麼？（整個容器體積大於內中裝的體積）

2、歸納容積的意義（板書）

3、同桌互相舉例說明物體的體積與容器，及其大小比較。

四、體積單位

1、長度、面積和體積基本單位的確定：

棱長爲1釐米的正方體的體積爲1立方厘米

棱長爲1分米的正方體的體積爲1立方分米

棱長爲1米的正方體的體積爲1立方米

感覺一下1立方米的大小

（1）如果同學們在正方體模型中蹲着，會蹲下幾個？

（2）如果把書包放在這個正方體模型中壘起來，大約可以壘多少個？

2、容積單位的確定：

師指出：我把能容納1立方厘米和1立方分米物體的容積的大小分別叫做1毫升和1升。

在生活中計量液體的體積常以毫升和升爲單位。（讓學生認真閱讀理解５９６０頁中的文字，然後同桌相互說一說）

３、課堂活動：６０頁１、２題。通過課堂互動，讓學生在搜索和交流中熟悉和增強體積和容積單位大小的實感。

五、全課總結

這節課你學會了什麼？有什麼新的感受？

六、佈置作業

課本６２－６３頁練習十二第１、２、５題。

第二課時

您現在正在閱讀的《體積與容積單位》教學設計文章內容由收集!本站將爲您提供更多的精品教學資源!《體積與容積單位》教學設計教學目標

１、掌握體積單位、容積單位之間的進率，能正確地進行單位間的改寫。

２、讓學生參與單位間進率的探究中感知。深化認識與把握。

３、感悟數學與生活息息相關，進而體驗成功的樂趣。

教學重點

教學難點讓學生藉助對模型的分層探討，理解常用體積單位和容積單位間的進率的由來，並掌握體積單位改寫的方法。

教學方法知識遷移法、練習法

教學準備課件

教學過程：

一、複習導入新課

１、複習體積與容積的意義

一瓶礦泉水的標籤寫着：淨含５５０ＭＬ，表示瓶中水的（容量、體積、容積）是５５０ＭＬ。

讓學生認真一議，弄清問題是什麼。顯然是針對水的，由於水不是容器，不可能有容量、容積之說。所以只能是體積。

２、複習常見的體積單位

回顧一下常見的體積單位

３、導入新課

板書：體積與體積單位

二、合作探究

１、例５的教學：體積單位進率的的探討

（１）課件展示例５：１立方分米＝（）立方厘米

小組探究

全班反饋：一排１０個，一層１００個，１０層１０００個。

（２）探討

（３）填空

（４）熟記。

找出體積單位之間的進率的規律

同桌互說互測

２、例６的教學：體積單位之間的改寫

（１）課件展示例６；說一說，算一算

先讓學生議一議：

所示問題的實質是什麼？怎麼解決？再獨立完成，最後進行全班反饋

反饋：問題的實質方法

思路的再反思

三、課堂活動：練習與操作

１、小組合作：估一估，量一量

２、練一練

四、全課總結

這節課主要學習體積單位，容積單位之間的進率和轉化方法。

五、佈置作業

４、６、７

體積與容積教學設計10

教學內容：

教科書第19—20頁的例6、例7及相應的“試一試”、“練一練”和練習五的第1—4題。

教學目標：

1、使學生經歷猜測、驗證等活動，體會到物體是佔有空間的，而且佔有的空間是有大小的，物體所佔空間的大小叫做物體的體積，容器所能容納物體的體積，叫做這個容器的容積。

2、使學生在活動的過程中，體會到數學活動充滿探索與創造，提高學好數學的積極性。

教材簡析：

這節課的內容對大部分學生來說有的只是生活中的一些體驗，沒有什麼知識基礎，正確理解體積（容積）的意義，對學生運用有關知識解決實際問題起着非常關鍵的作用，教師要非常重視這節起始課的教學。

例6主要通過三個層次的操作活動引導學生初步體驗體積的意義。

第一層次，讓學生感知桃佔去了杯中的一些空間；

第二層次，讓學生感知不同的物體所佔的空間是有大小的；

第三層次，通過操作，來推理驗證對三種水果所佔空間大小的判斷。

有了這三個層次的活動，學生不僅能體會到物體總是佔有一定的空間，而且能夠體會到物體所佔的空間是有大小的，物體所佔空間的大小是可以比較的。在操作的過程中，要想達到預期的效果，教師要把握好以下三點：

第一，要將操作的過程清晰地呈現給學生，以便學生進行觀察思考。

第二，在每一次操作時，要提醒學生看清操作前的狀態和操作後的結果。

第三，在操作過程中，要適時地提出問題，以啓發學生結合觀察到的現象進行思考，並在思考中不斷豐富對體積意義的認識。

例7的教學要緊緊抓住體積的意義，在此基礎上自然過度到容積的意義。

教學過程：

教學例6

1、通過實驗，使學生體會到物體是佔有空間的

出示兩個完全一樣的杯子，邊操作邊講述：請同學們看，這裏有兩個完全一樣的杯子，左邊的盛滿水，右邊的放了一個桃。

提問：同學們先預測一下，如果把左邊杯子裏的水倒入右邊的杯子，結果會怎樣？

學生猜測後提問：那誰來倒一下試試。（學生倒）

提問：結果和同學們預測的一樣，那誰來說一說，爲什麼會剩下一些水？

引導學生說出：原來兩個杯子裝的水是一樣多的，現在放進去一個桃子，杯中有一部分空間被桃佔去了，能裝水的空間就少了。使學生體會到物體佔有一定的空間。

小結：通過剛纔的實驗，我們發現物體是佔有空間的。

2、通過實驗，使學生體會到物體所佔的空間是有大有小的。

出示兩個完全一樣的玻璃杯，邊操作邊講述：還是這兩個玻璃杯，一個杯子裏放的是桃子，另一個杯子裏放的是荔枝（教師準備時，可選擇大小差異較大的兩種水果），同學們想一想，往這兩個杯子裏倒水，倒進哪個杯裏的水會多一些？

學生自由發表意見。

講述：實際的結果會怎樣呢？我們一起來試試。讓一個學生到前面倒水（老師只給學生一個杯子）。

提問：怎樣驗證呢？

引導學生說出：把兩種水果拿出來，就可清楚看出哪個杯子裝的水多了。和你們剛纔的預測一樣嗎？

提問：同學們想一想，這是爲什麼呢？

通過交流，使學生明確：兩個杯子能裝的水同樣多，桃佔的空間大，因而相應杯中的水就少；荔枝佔的空間小，因而相應杯中的水就多。

小結：通過這個實驗，我們知道物體不僅佔有空間，而且佔有的看見還有大有小。

3、揭示體積的含義

出示3個大小不同的水果，提問：同學們看，這3個水果，哪一個佔的空間大？把它們放在同樣大的杯中，再倒滿水，哪個杯裏水佔的空間大？

學生獨立思考後讓同組的同學交流。

全班交流，使學生明確：哪個水果越大，所佔的空間就越大。相反，把它們放在同樣大的杯中，再倒滿水，哪個水果越大，哪個杯裏水佔的空間反而越小。

提問：通過剛纔的3次活動，你有什麼感受？

引導學生說出：物體是佔有空間的，一個物體越大，它佔有的空間就越大，反之，一個物體越小，它佔有的空間就越小。

小結：通過剛纔的活動，同學們感受到物體不僅佔有空間，而且佔有的空間還有大有小，我們把物體所佔空間的大小叫做物體的體積。（板書課題：體積小黑板出示體積的含義）

提問：你能舉例比比兩個物體體積的大小嗎？

學生自由說，讓學生體會到：一個物體越大，它所佔的空間越大，體積就越大；反之，體積就越小。

[設計意圖：“體積”的概念對於六年級的學生還是比較抽象的，他們可能知道體積的意思，但讓他們用數學的語言把它準確表述出來還有一定的困難。於是，藉助直觀的且大小不同的水果，讓學生在感興趣的猜測、驗證活動中一步步概括出“體積”的定義，對學生來說，這樣的概念揭示是感性而不空洞的，是有效的。]

教學例7

出示兩個大小不同的書盒子，拿出盒子裏裝的書，提問：你能看出哪個盒子裏書的體積大一些嗎？

講述：左邊的書體積大，說明左邊的書盒子容納的體積大，右邊書的體積小，說明右邊的書盒子容納的體積小，可見，不同的盒子，容納物體的體積也是有大有小的。我們把容器所能容納物體的體積，叫做這個容器的容積。（板書課題：容積小黑板出示容積的含義）一個容器所容納的體積越大，它的容積就越大，反之就越小。

提問：那麼這兩個盒子，哪個的容積大，爲什麼？

引導學生說出：

[設計意圖：學生正確理解了體積的概念，藉助直觀的大小不同的書盒子理解容積的概念是比較容易的，教學時，幫助學生理解到一個容器容納的.空間越大，容積越大，反之就越小就可以了，不必花太多的時間。]

完成“試一試”的題目

學生的方法可有多種，教師要引導學生選擇最簡單可行的。

三、全課總結

通過這節課

四、鞏固提高

完成“練一練”的題目

第1題

先讓學生根據示意圖直接進行判斷，引導學生從體積、容積的含義上去分析原因。

提問：左邊杯子溢出的水的體積相當於哪個物體的體積，右邊的呢？

第2題

讓學生根據容積的含義進行解釋。

完成“練習五”的第1～4題。

第1題

引導學生說出：因爲它們都是由同樣大小的8盒餅乾堆成的，所以它們所佔空間的大小也就一樣，因此體積也就相等。

通過這道題的練習，讓學生體會到，物體的體積與它的形狀沒有關係，只與它們佔有空間的大小有關。

第2題

學生回答，讓學生明確，同樣多的飲料，倒的杯數越少，說明每個杯子的容積越多。

第3題

事先讓每個學生準備12個同樣大的小正方體。

讓學生根據要求逐題操作，同桌互查。

第4題

先讓學生說說體積和容積分別指什麼，有什麼不同，使學生明確：容積是指裏面的空間，四周的厚度應排除在外。而體積是指整個盒子所佔的空間，四周的厚度也包括在內。

[設計意圖：這裏的部分習題，雖然也可以從不同的方面，運用不同的知識進行解釋，但教師還是要引導學生運用今天所學的有關體積和容積的知識去思考，目的是幫助學生進一步理解“體積”、“容積”的含義，並能正確運用這一概念去解決有關的實際問題。]

體積與容積教學設計11

一、教材分析

體積和容積是比較抽象的概念，教材中是讓學生在充分體驗的基礎上理解他們的意義。教材首先借助學生已有的生活經驗，讓學生交流物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小，容器盛放的物體有多有少。”接着，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題，引導學生開展實驗活動。從中發現兩個物體放入水中後都佔據了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所佔空間的大小不一樣。然後，教材揭示體積的概念。最後，教材通過學生實驗研究“哪個杯子裝水多，”在學生感受容器所能容納物體體積的大小打基礎上，揭示容積的概念。隨後，教材還設計了搭物體等活動，使學生進一步體會體積和容積的意義。這節課的重點就是形成體積和容積的兩個具有抽象性的概念。概念形成一般採用不完全歸納的方法，大致有以下幾個步驟：

(1)引導學生注意觀察教師所提供的感性材料，或者從學生已有的經驗中，作出新的探討。

(2)在感性認識的基礎上，從各種屬性或特徵中，找出本質的屬性或特徵，捨棄非本質的屬性或特徵。

(3)由這些本質屬性或特徵，抽象概括成一般的概念。

二、學生分析

《體積和容積》是學生學習幾何體積的開始，在學習這個內容之前，學生在他們的生活中已經具備了許多關於體積和容積的具體的感性積累，本節課老師在充分了解學生的基礎上，主要充當了一個“先行組織者”爲學生的有意義的學習呈現典型材料，在學生已知和未知之間架起一座溝通的橋樑，幫助學生自主建構正確的概念。

三、學習目標

1、認知目標：

①通過具體的實驗活動，瞭解體積和容積的實際含義，初步理解體積和容積的概念。

②能夠知道體積和容積之間的聯繫與區別。

2、技能目標：

①在操作、交流中，感受物體體積的大小，發展學生的空間觀念。

②培養學生觀察、操作、概括的能力以及利用所學知識合理靈活地分析、解決實際問題的能力。

3、情感目標：

在學生的合作交流中，注意數學與生活的密切聯繫，激發學生學習數學的興趣。

四、教學過程

活動一 說一說

【活動內容】說一說

【活動的組織與實施】

學生學習方式：獨立學習；

教師活動的開展：提出任務，組織交流。

教學資源的準備：

（教具：土豆、紅薯）

【活動的設計意圖】藉助學生已有的生活經驗，讓學生交流物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小，容器盛放的物體有多有少。”通過眼睛不能去分大小接近的物體的大小時，讓學生想辦法解決這個問題。較順利的引入了第2個活動。

【活動的時間分配預設】5分

活動過程：

1、同學們都知道烏鴉喝水的故事吧,那麼我們一起來欣賞吧！（電腦出示烏鴉喝水動畫）其實在烏鴉喝水這個故事裏還蘊含着有趣的數學知識呢？想一起探究嗎？

2、在我們的周圍， 哪些物體比較大，哪些物體比較小呢？

（先學生舉例，再老師出示兩個不一樣大的鉛筆盒）

問：這兩個鉛筆盒哪個比較大？哪個比較小？

3、師：誰能說說生活中哪些容器放東西多？哪些容器放東西少？

師：這樣的例子是舉不完的。

4、出示大小接近的土豆和紅薯，看一下哪個大，哪個小？

師：用眼睛看很難作出判斷。想想看能用什麼辦法解決？（生想辦法，說一說）（學生可能提出好多方案，優化，並選一種進行實驗。）

【教學反思】在這部分教學中，開課激發學生的興趣，聯繫學生聲辯的事介入學習的主題，學生學習起來比較容易。）

活動二 比一比

【活動內容】比一比

【活動的組織與實施】

學生學習方式：合作學習；

教師活動的開展：提出任務，組織合作學習，開展實驗，組織交流。

教學資源的準備：

（教具：量杯、土豆、紅薯）（課件：自己製作投影片）

【活動的設計意圖】圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題，引導學生開展實驗活動。從活動中發現兩個物體放入水中後都佔據了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所佔空間的大小不一樣。然後，揭示體積的概念。

【活動的時間分配預設】8分

活動過程：

（師出示兩個有刻度的量杯，裏面盛有同樣多的水）

師：請大家觀察一下，現在的水在哪裏？

先把土豆放入水中，同學們觀察發生什麼變化。

水面上升了，說明什麼？（土豆佔了空間，把水往上擠）

把紅薯放入水中，水面也上升。

師：觀察比較兩個杯子的水位，你有什麼發現？爲什麼？

小結：從剛纔的實驗中，我們知道兩個物體都佔有一定的空間，但所佔空間的大小是不一樣的。其實，所有的物體都佔有一定的空間。如：文具盒佔有一定的空間，課桌佔也有一定的空間。你還能舉出例子嗎？

師：物體佔有的空間是有大有小的。

揭示概念：物體所佔空間的大小，叫作物體的體積。（板書）

師：比一比，老師的體積與某同學比誰大？象這樣的例子你會舉嗎？

【教學反思】在這部分教學中，解決了學生對空間的理解，通過實驗，強調了“土豆和紅薯佔據了空間”， 把物體所佔空間的大小具體化了，突出了“體積”概念的本質。通過讓學生舉例，發展了學生的空間想象力。重視了概念的應用，強化理解課程改革賦予我們的任務之一“用所學知識解決實際問題”。）

活動三 想一想

【活動內容】想一想

【活動的組織與實施】

學生學習方式：合作學習；

教師活動的開展：提出任務，組織合作學習，開展實驗，組織交流。

教學資源的準備：

（教具：燒杯、飲料瓶、空的長方體紙盒）（課件：自己製作投影片）

【活動的設計意圖】通過學生實驗研究“燒杯和瓶子哪個裝水多？“在學生感受容器所能容納物體體積的大小打基礎上，揭示容積的概念。並進行體積和容積概念的對比，加深學生對概念的理解。

【活動的時間分配預設】１０分

活動過程：

教學容積的概念。

1、教師出示長方體紙盒，打開蓋子請學生觀察。

問：盒內是空的，可以裝東西嗎？

2、請學生聯繫實際舉例，說一說哪些物體能夠裝東西。

小結：從大家舉的例子看，只有物體裏面是空的、都能夠裝東西的稱爲容器。（箱子、盒子、杯子、倉庫等都是容器）

【活動的設計意圖】：瞭解容器的本質，不是所有的物體都可當作容器。

3、師出示一個空的燒杯和一個空的飲料瓶。

想一想：誰裝的水多？你能設計一個實驗解決這個問題嗎？

學生討論，說辦法。

4、小組合作，動手實驗。

實驗要求:

（1）以小組爲單位，討論並確定實驗方案．

（2）小組分工合作,完成實驗.（不爭不搶，輕拿輕放，注意安全．）

（3）小組內,一名同學彙報實驗結果．

5、小組爲單位，交流做實驗的結果。

小結：從實驗中我們可以看到，燒杯裝的水比瓶子多，我們就說燒杯的容積比瓶子大。

【活動的設計意圖】：學會與人合作，能夠與他人交流，體驗合作學習獲得成功的喜悅。

6、什麼是容積？說說你的理解？

容器所能容納物體的體積，叫做容器的容積。

“容納”是什麼意思？

（舉例：半瓶水，水的體積是瓶子的容積嗎？演示：倒半杯水水，這時候所裝的水量是不是杯子的容積？再倒滿，此時杯子所容納的最大容量纔是杯子的容積。）

7、討論：問：紙盒有體積嗎？紙盒的體積和容積分別指什麼？

（1）你認爲紙盒的體積與容積一樣嗎？爲什麼？哪個大？

（2）所有的物體都有體積；但只有裏面是空的能夠裝東西的物體，才能計量它的容積。一般說來,物體的容積比體積小。

【活動的設計意圖】通過比較體積和容積的異同，從而達到熟練掌握體積和容積概念的本質屬性，同時讓學生融會貫通形成概念體系。

【教學反思】在這部分教學中，學生較好地理解了容積的概念，並能和體積進行區分，加深了對概念的理解。

活動四 解決問題

【活動內容】書上的試一試、練一練及補充練習。

【活動的組織與實施】

學生學習方式：獨立學習；

教師活動的開展：提出任務，組織交流。

教學資源的準備：（學具；橡皮泥）（課件：自己製作投影片）

【活動的設計意圖】通過解決問題進一步感受體積和容積。

【活動的時間分配預設】１5分

活動過程：

1、電腦出示：書42頁“試一試“

【設計意圖】通過搭小正方體的活動，讓學生感受長方體體積的大小。

誰搭的長方體體積大？你有什麼辦法知道？

怎樣計算小正方體的個數？

2、活動

【設計意圖】進一步感受物體的體積。

（1）用大小相同的小正方體搭成長方體，比一比，誰搭成的長方體體積大？

（2）用12個大小相同的小正方體搭出兩個物體，使其中一個物體的體積是另一個的2倍。

3、補充練習

【設計意圖】聯繫實際,應用與拓展.

⑴、汽車上的`油箱，油箱裏裝滿汽油，汽油的體積就是油箱的容積。（ ）

⑵、一塊長方體的磚（實心的），它的體積就是它的容積。（ ）

⑶、冰箱的容積就是冰箱的體積。（ ）

⑷、游泳池注入半池水,水的體積就是游泳池的容積。（ ）

⑸、兩個體積一樣大的盒子,它們的容積一樣大.( )

4、討論

（1）玩玩橡皮泥（伴樂）。

【設計意圖】通過捏橡皮泥的活動，讓學生體會到雖然同一物體形狀發生了變化，但體積保持不變。

要求：用一團橡皮泥，第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球，捏成的物體哪一個體積大？爲什麼？如果捏成任意任意形狀的物體，體積有沒有變化？

學生獨立思考後討論，全班交流。

小結：同一物體形狀發生了變化，但體積保持不變。

（2） 42頁“練一練”第2題

【設計意圖】讓學生在觀察、操作中進一步體驗物體體積的大小。

學生充分觀察討論。

（同樣10枚硬幣，第一堆與第二堆比，因爲一枚1元硬幣比一枚1角硬幣大，所以第一堆體積大；而第一堆與第三堆比，都是同樣的硬幣，只是堆放的方式不同，所以體積不變。）

（3）42頁“練一練”第3題

小明和小紅各有一瓶同樣多的飲料，小明倒了3杯，而小紅倒了2杯。你認爲有可能嗎？爲什麼？

學生獨立思考後交流（如果每個杯子的大小不同，那麼3杯就可能等於2杯）

【教學反思】在這部分教學中，通過形式多樣的練習，一方面激發學生學習的積極性，另一方面使學生較好地掌握了體積和容積的知識。

活動五 師生交流

【活動內容】 師生交流

【活動的組織與實施】

學生學習方式：獨立學習；

教師活動的開展：提出任務，組織交流。

教學資源的準備：（課件：自己製作投影片）

【活動的設計意圖】通過交流對本節課所學的內容進行梳理和歸納，對學生進行評價。

【活動的時間分配預設】2分

活動過程：

1、通過今天的學習，你們學會了什麼？你們有什麼收穫？還有什麼問題嗎？誰來評價自己或同學這節課的表現？哪位同學這節課有特別出彩的地方，請用自己喜歡的方式向他表示祝賀。

2、同學們你們都知道阿基米德嗎？下來我們就一起聽一個跟阿基米德有關的故事。(電腦播放)師：故事聽完了，他爲生麼興奮得跑回家？你知道他想到的辦法是什麼嗎？同桌互相說一說?課後同學們可以通過各種方式尋找答案。

3、調查你家的鞋盒、抽屜、微波爐的容積。你是怎樣獲得的？

【教學反思】在這部分教學中，請學生談收穫、問題，並進性積極的評價，學生興趣很高。阿基米德的故事、課外的調查作業，使得學習得到了有效地延伸。

體積與容積教學設計12

一、說教材

《體積與容積》是北師大版五年級下冊第41-42頁的內容，是在學生已經認識了長方體和正方體的特點的基礎上，學習了長方體和正方體的表面積計算之後的教學內容，《體積與容積》是學生進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間觀念的重要載體。

二、說教法：在教學中，我積極引導學生通過觀察、操作,讓學生手、眼、腦、口並用，調動多種感官參與學習，豐富學生的感性認識。建立有關體積和容積的正確表象，從而切實掌握所學的知識，爲以後的進一步學習作好鋪墊。

三、說學法：

學生自主探索、發現，小組交流

四、說教學目標：

1.知識與技能

通過具體的實驗活動，瞭解體積和容積的實際意義，初步理解體積和容積的概念。

2過程與方法.

在操作、交流中，感受物體體積的大小、發展空間觀念。

3.情感、態度與價值觀

增強學生的合作精神和喜愛數學的情感。

五、說教學重點、難點

重點：初步理解體積和容積的概念，以及它們的聯繫和區別。

難點：建立體積和容積的表象。

突破方法：通過演示，引導學生觀察，使體積和容積的意義變得直觀，容易理解。通過直觀的比較使學生理解體積與容積的區別與聯繫。

六、說教具

兩個量杯、兩個大小不同的水杯、形狀不同的石塊、小正方體、水。有關課件、茶葉罐，可樂瓶等容器。

七、說教學過程

（一）質疑導入

出示課件烏鴉喝水動畫視頻。

師：看完了動畫片，誰能說說烏鴉爲什麼能喝到水呢？水面爲什麼會上漲呢？是不是原來的水增加了？

根據學生的回答引導學生概括出：小石子佔了一定的空間。

（二）探究新知

1、初步感知，物體所佔空間有大小。

師: 我們周圍所有的物體都佔有一定的空間，只不過有的佔的空間大，有的佔的空間小。例如，課桌佔的空間大，墨水瓶佔得空間小；我佔的空間大，粉筆頭佔的空間小；教室佔的空間大，黑板擦佔的空間小。你能這樣的對比着舉幾個例子說一說嗎？(同桌互說)

（設計意圖：讓學生利用已有的生活經驗，初步感知物體的大小，爲下面的探索活動做好鋪墊。）

2、提出問題，討論解決方法。

出示兩塊形狀不同的石塊，（一塊扁狀，一塊球形的）誰佔的空間大呢？，（1）學生觀察並獨立思考。

（2）指名說說看法。

師：看來，只憑觀察我們無法判斷誰佔的空間大，誰佔的空間小了。那你能不能想想辦法，看看究竟誰佔的空間大呢？

（設計意圖：提出問題，讓學生尋找解決問題的辦法，把學習的主動權交還給學生，不僅增強了學生探索的興趣，而且還培養了學生解決問題的策略意識和能力。）

3、觀察實驗，感知體積的意義。

演示：將兩塊石頭放入兩個裝有同樣多水的杯子裏。

師：說說你有什麼發現？

生口答後，師追問：

師：水面爲什麼會升高呢？上升的高度一樣嗎？說明了什麼問題？

學生自由發表意見

引導生理解：兩塊石塊在量杯中都會佔一定的空間。所佔的空間大，水面上升的就高；所佔空間小，水面上升的就少。

從而揭示課題：物體所佔空間的大小，叫作物體的體積。（同時出示課件）

現在你能用“體積”這個詞來分別說說課桌、墨水瓶、教室和黑板擦嗎？如：課桌墨水瓶比，課桌的體積大，墨水瓶的體積小。。。。。。

(設計意圖：在活動中，學生深刻地感受到物體佔有一定的空間，而且所佔有空間的大小不同。學生經歷了實驗、觀察、交流等探究過程，感知了體積的實際含義。)

4、認識容積。

師：今天老師帶來了這麼多的物品，都可以用來裝東西。如：可樂瓶，茶葉罐，水杯，膠水瓶，

像量杯、紙箱、可樂瓶，茶葉罐這樣能裝其它東西的物體叫容器。你還知道哪些容器？哪些容器裝的東西多，哪些容器裝的東西少？(學生例舉生活中的容器。)

出示兩個大小不同的裝滿水的水杯，問：哪個水杯裝的'水多？

引導學生認識：兩個杯子所能容納物體的大小是不同的。

揭示：容器所容納物體的體積，叫作這個容器的容積。

師：杯子裏裝滿水，水的體積就是這個杯子的容積，茶葉罐裝滿茶葉，茶葉的體積就是這罐子的容積。

5、區別體積和容積。

出示:用來裝小正方體的塑料盒和正方體教具。

師：誰能指出這兩個物體的體積和容積呢？

交流中使學生明白：這兩物體體積相同，但正方體教具沒有容積。只有能夠裝東西的物體，才具有容積。引導學生髮現：一般情況下，物體的容積比體積小。

。

出示課件：體積與容積的區別

（設計意圖：通過比較讓學生感知“容積”和“體積”的聯繫和區別，理解知識間的內在聯繫，形成比較完整的認知結構。）

（三）解決問題，鞏固應用

1、試一試（P42）

出示兩個相同小正方體讓學生比較大小，然後用4個相同的小正方體，擺出形狀不同的物體，讓學生判斷它們體積的大小。

師：通過觀察，你們發現什麼規律？

引導學生得出結論：體積的大小與物體所佔空間的大小有關，與物體的形狀無關。（同時出示課件）

2、課件出示：（第42頁“練一練”的第4題）

（1）搭出兩個物體，使它們的體積相同。

（2）搭出兩個物體，使其中一個物體的體積是另一個的2倍。

（學生先獨立按要求操作，然後同桌交流，最後全班交流。學生搭出的圖形可能會不一樣，這是教師可以引導學生髮現體積相等，形狀可能不一樣，這樣可以爲下一題的練習打下基礎。）

3、說一說。（第42頁“練一練”的第1、2題）

（課件出示插圖，讓學生獨立思考，再指名回答，說出理由。）

4、想一想。（第42頁“練一練”的第3題）

（設計意圖：練習的設計體現了層次性、科學性和趣味性。學生利用所學知識解釋生活中的問題，是所學知識的拓展和延伸。）

（四）評價體驗

今天這節課我們學習了什麼內容？你有什麼收穫？對體積和容積的知識，你還想知道什麼？你對自己這節課的表現滿意嗎？