《刷子李》教學設計(通用15篇)

作爲一名老師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《刷子李》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《刷子李》教學設計1

教學目標：

１、熟讀課文，瞭解刷子李高超的刷牆技藝，想象刷子李刷牆時的風采。

２、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：

教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

課時安排：

１課時。

教學過程：

一、導入新課：

1、出示課件

看了剛纔的圖片，你有什麼想說的？

是的，他們都是一個個身懷絕技的人，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2、出示課題：刷子李

齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀

3、從課題中你瞭解了哪些信息？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）

4、是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他

二、初讀課文

要求：1、自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀通順

2、想想課文主要寫了什麼？

三、檢查自學情況

1、出示詞語（難讀的）讀

2、指名說說課文主要寫了一件什麼事？隨機板書：技藝高超

四、感悟文本

（一）正面描寫

1、學習第一自然段

（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴我們了？

（2）出示第一自然段

（3）自由讀邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的`技藝很高超？

（4）交流：

a：如同昇天一樣美

感受到什麼？（如同仙境）技藝高超

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀齊讀

b：幹完活，絕沒有白點

1、你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？乾粉刷匠身上沒有白點，難嗎？

2、但刷子李粉刷時卻引讀2、3句

3、奇不奇？哪裏奇？板書：規矩奇

刷子李簡直是跟黑較上了勁，我們可以用一個什麼詞語來概括（黑衣無瑕）

（5）這只是個傳說，耳聽爲虛，眼見爲實，我們一起去看看刷子李是不是真的有這麼高超的技藝？

2、學習第五自然段

（1）、哪個自然段是寫刷子李刷牆時的情景?

（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？

（3）生彙報，師出示

勻勻實實一道白

啪啪聲裏

只見師傅的手臂悠然擺來

（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什麼？

第一句

1、指名讀

2、你感受到了什麼？（抓勻勻實實透亮清爽）

3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀齊讀

第二句

1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然悠然）

2、從這兩個悠然中你感受到了什麼？隨機板書：動作奇

3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次牆壁生動作模仿

4、這時，你覺得刷子李成了一個什麼家了？

5、把你地感受送到句子中指名讀（啪要讀得乾脆）齊讀

第三句

1、指名讀你又有什麼想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇

（5）讀到這裏，我們知道爲什麼稱他爲刷子李了吧？

用好一個刷子李開頭，齊讀上面的四句話（做修改）

（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見爲實）了

（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）

（二）側面描寫

1、我們剛纔親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，那麼他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（半信半疑）他是怎麼做的？

快速瀏覽69自然段，找出有關的句子讀讀

2、出示：每一面牆刷完，也沒發現。

（1）自由讀

（2）體會到什麼？板書：佩服

（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：當刷子李刷完出現一個白點

（1）齊讀

（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象（轟然倒地）板書：;失落

（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：敬佩

（4）指板書，曹小三的心理活動可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。

4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心裏活動（任選一題）

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白白點原來是師傅抽菸時燒的小洞時，心想：

5、交流

6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章爲什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

7、在小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什麼？

五、推薦閱讀：

馮驥才的《俗世奇人》的資料

《刷子李》教學設計2

課時安排

1課時

課前準備

1、教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

2、學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

教學過程

一、扣題導入

1、出示課題。

2、在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什麼呢？

3、可我們今天學習的課文，作者爲什麼稱河北大街一家營造廠的師傅爲刷子李呢？請同學們結合預習，猜猜原因。

4、刷子李他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。

二、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

1、師巡視指導。

2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）

3、再讀課文，畫出能表現刷子李技藝高超的語句。

三、小組討論，深化感悟

根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：

話題一：黑衣服的.描寫

1、文中多次寫到刷子李的黑衣服，你們發現了幾處？

［從整體入手，引導學生自由讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，並通過概括來培養學生的閱讀能力。］

2、學生交流列舉。（四處）

3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現小白點。

4、出示：最叫人叫絕的是，他刷漿時必白刷不要錢。

5、從這句話你體會到了什麼？（技藝高超）

6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

7、讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。

8、剛纔我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

9、小組學習，教師巡視指導。

10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出刷子李的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

11、爲什麼要着重寫發現小白點？

12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

話題二：刷牆的描寫（第五小節）

1、刷子李的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？

2、學生自讀。

3、這一小節，有哪些令你驚歎的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。

4、小組派代表小組討論的結果。

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）[]

（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。（動作熟練，優美。）

（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）

5、請一生朗讀，其他同學評價。

6、自由練讀。

話題三：寫法的妙處

1、課文是寫刷子李的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可爲什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？

2、學生交流。

3、教師小結：刷牆的描寫是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫爲側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是爲了表現刷子李的技藝高超。

四、緊扣末句，總結課文

1、出示最後一小節。

2、曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到？

《刷子李》教學設計3

教學目標

1、讀通讀順課文，在具體語境中理解“蘸漿”“勻勻實實、悠然”等詞語的意思。

2、着眼全文，研讀重點句子，豐富“刷子李”的形象。

3、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步瞭解描寫人物的方法。

4、激發學生閱讀馮驥才《俗世奇人》的興趣，課外繼續走進作家筆下的人物。

教學重難點

1、有感情地朗讀文中描寫最精彩的句子，豐富“刷子李”的形象；

2、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步瞭解描寫人物的方法。

教學過程

一、直接導入，學新式稱呼

1、齊讀課題《刷子李》，導入新課。

2、這是人們送給他的一個特別的稱呼，猜猜他是幹什麼的？

3、瞭解稱呼由來。

4、舉一反三助稱呼理解。

咱班誰寫字最漂亮？寫字（姓氏）

誰跑步最快？跑步（姓氏）

誰的朗讀水平最高？讀書（姓氏）

二、初讀感知，品正面描寫

（一）初讀課文，檢查詞語朗讀。

1、過渡：想要學好語文，讀好書非常重要，下面就請同學們自由、大聲朗讀讀文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀順課文。思考：這篇文章有幾個人物？他們之間什麼關係？讀完以後身體坐正示意老師。

2、學生交流彙報。（板書：曹小三、師、徒）

3、檢查讀詞。

（1）這篇文章比較長，有很多難讀的詞語，我來考考大家，請看，這組詞你會讀嗎？

師傅包袱芝麻規矩露餡兒較勁兒

①生讀，師正音。

②你覺得哪個字的書寫需要注意一下？相機指導書寫：傅、袱、餡

（2）第二組詞又來了，誰來挑戰？

蘸漿稀溜溜勻勻實實和着琴音

生讀，師正音。（關注：蘸、勻、和）

（二）指導朗讀，體會人物正面描寫的方法

1、讀好詞也要讀好句。出示句子：

①屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。

②刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

③只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

生讀，師朗讀指導。

2、這時候如果讓你在“刷子李”這三個字前面加上一個詞，你會加什麼詞呢？

指名回答。（生可以上臺板書）

3、總結寫法，引出“正面描寫”。

三、梳理心情，學側面描寫

1、過渡：我們剛纔感受到了刷子李高超的刷牆技藝，他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？

指名回答。（師相機板書：半信半疑）

2、通讀課文，畫出描寫曹小三心理變化的句子。

指名回答。

PPT出示相應句子。

（1）自由讀

（2）你體會到什麼？（板書：佩服）

（3）居然？給你什麼感覺？文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的意料？（第七段）

出示：當刷子李刷完……出現一個白點

（1）齊讀

（2）剛剛還對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）此時曹小三的心情是多麼失望啊！（板書：失望）

（3）那事實真的像曹小三想的那樣嗎？

不是，是煙洞（板書：敬佩）

曹小三的心情就像坐了過山車（板書畫出曲線），真是一波三折啊！

3、誰能用你的朗讀，讀好這三個字，讀出曹小三的心情。

PPT出示：

（1）一開始曹小三半信半疑時：（刷子李）

（2）當曹小三在師傅的.黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時：（刷子李）

（3）當曹小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時：（刷子李）

（4）當曹小三明白了白點原來是師傅抽菸時燒的小洞時：（刷子李）

自己讀，同桌讀——指名讀（師引讀）——指名加標點讀——加語氣詞全班齊讀。

4、此時此刻你想送給刷子李哪個詞？或者送一句話，一個符號。

5、總結寫法，引出側面描寫。（板書：側面描寫）

四、課堂延伸，探俗世奇人

1、今天我們認識了技藝神奇的“刷子李”。

這裏還有很多“奇”人等着我們去認識呢！（PPT出示刷子李、泥人張、好嘴楊巴等）

他們都在馮驥才先生的《俗世奇人》裏。趕快去讀一讀吧！

2、佈置作業：

（1）摘抄你覺得這篇文章有意思的語段。

（2）推薦閱讀《俗世奇人》（PPT出示作業）

教學反思

五年級下學期的學生，對於人物描寫的方法已經有了初步認識，本文內容一波三折，趣味十足，課堂教學設計以讀書引導爲主，感受對人物的正面描寫，通過梳理曹小三心理變化的線索，學習正側面結合的人物描寫方法。

《刷子李》教學設計4

一、設計理念

新課改倡導以學生爲主體，淡化老師作用，教師只是課堂教學的組織者，引導者，促進者、讓學生在自主，合作，探究學習中實現知識能力構建、學生在探究中培養語文素養，並能使學生體會到集體的團結協作的作用，爭取兼顧到不同層次學習水平和不同發展狀態的學生、從而真正地達到提高學生學習語文的能力的目的，促進學生全面發展，着眼於學生終身學習能力的培養、

二、教材分析、

《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最後一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。本單元以民間文化爲題所選文章涉及趣味盎然生動豐富的民俗以及民間世人軼事，文筆生動，妙趣橫生、“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比、本文生動有趣，幽默風趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩、是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。很容易吸引學生閱讀，爲此我們可以從學生最感興趣的地方入手，尊重學生的獨特感受，使學生能真正地自主，合作地學習、基於這種思考這篇文章的學習以讀爲主，以讀分析人物，以讀促寫，以讀感悟昇華、

三、學習者分析及對策

教爲主導，學爲主體，要充分發揮學生的主體作用，就要分析學生的狀況、

從學生的思維水平來看，對事物可以初步感知，本課語言幽默，具有地方方言的特色，讀起來很親切，故事一波三折，人物富有傳奇色彩，有很強的可讀性，學生易於理解，他們能夠篩選信息，歸納總結文章的主要內容、授課時注意調動學生的積極性讓學生多讀，多探究，深刻地理解課文內容、

從其學習動機來看，求知慾強，願意動腦思考，所以教學中以探究爲主線，通過探究找出問題的答案，讓學生在合作交流中體會到成功的感受，培養學生的多種能力、

從其心理特徵來看，他們樂於表現自己，爲此課堂上多給他們提出來供展示自己的空間，使他們感受到自己是課堂的主人，激發他們參與的意識、

從其情感特徵來看，他們重感情，易與老師溝通，興趣是他們學習的主要因素，所以我通過播放一段動感十足溶入舞蹈元素的籃球表演的片斷來引起他們的興趣導入新課，抓住他們的思維，起到事半功倍的效果、

四、教學目標及確立教學目標的依據

1、知識與能力目標：

（1）理解積累詞語

（2）瞭解刷子李的高超技藝，見識他的神奇、

（3）學習把握課文內容，練習概括要點的能力

（4）指導學生分析文章的寫法，培養學生運用文章的方法練習寫作的能力、

（5）調動學生學習語文的興趣，培養學生學語文的能力

八年級的學生，知識儲備還比較少，識字量有限，因此識字教學作爲第一知識目標、

本文刷子李的高超技藝和獨特的行事方式，使人物富有傳奇色彩，表現了的高超智慧、這是一個讓人耳目一新的人物，學生會對其產生一種強烈的好奇心，引發學生閱讀的興趣、因此把了解刷子李的高超技藝和見識他的奇作爲第二目標、

八年級的學生雖然經過七年級一年的訓練，但是閱讀面還不夠寬，對文章內容的把握不是準，因此還要逐漸訓練，培養他們從整體把握教材的能力，學會概括要點、

在教學過程中安排了一個小練筆，利用一段小錄相，結合課文的寫作方法，寫一個小練筆，意在培養學生學以致用，掌握寫作的方法、

2、過程和方法目標

（1）過程設計爲：初讀課文，感知奇人—————合作探究，認識奇人—————品讀課文，研討寫法—————拓展延伸，描繪奇人—————感悟昇華，學習奇人、

（2）方法設計爲

a、運用“自主，合作，探究”的學習方式，引導學生對文章涉及到的有思考價值進行深入探討，讓學生自行獲得結論，並尊重學生的各自的獨特感受和見解、

b、激趣法、

c、運用多媒體教學手段、

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式

“興趣是最好的老師”。在教學中激發學生的學習興趣，喚起學生思維，會起到事半功倍的效果、採用多媒體教學手段，激發學生的感性認識，豐富課堂內容，加深了學生對文章的理解、

3、情感，態度，價值觀目標：

（1）培養學生對祖國博大精深的傳統文化的熱愛、

（2）由刷子李的高超技藝品悟到成功是勤學苦練的獲得的，激勵學生爲自己的未來作努力、

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

四、教學重點，難點及確立的依據、

爲達到上述教學目標，根據課標的要求，並以教材和學生兩方面爲依據確立本節重點，難點如下：教學重點：

（1）瞭解刷子李的高超技藝，見識他的“奇”、

（2）學習文章的寫作方法、

教學難點：練習寫人物速寫，體現人物的“奇”，“絕”、

五、教材加工和處理：

根據學生情況，針對學生的心理特點和已有的知識及課標的要求，我對教材進行如下的加工和處理：

1根據語文學科特點的工具性和人文性的特點，本節課教學分成兩大主線、、

（1）感知文章內容，探究刷子李的奇、由文章內容感悟昇華，分析奇人們技藝之奇的原因，從而帶給學生啓示、

（2）在分析文章的基礎上總結文章的寫作方法，引導學生試着運用這種寫作方法作個小練筆，進行寫作訓練、

2整節課以閱讀爲主線，採用探究的方式調動學生參與到教學中、教師在整個教學中是組織者，引導者的作用、

3重視情感，態度，價值觀的養成教育、使學生從課文中的人物高超的技術受到教育，從而激發自己爲理想而奮鬥的決心、

六、教學理念和教學方式：

1學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式、教師是學生學習的組織者，促進者，合作者，引導者、在本節課中教師要爲學生的自主，合作，探究提供機會，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的個人感受和獨特見解、

2本着“重閱讀，巧點撥，導寫作，悟精華，”教學原則展開教學、

所謂重閱讀，就是重視對課文的閱讀，在初讀感知的基礎上，進一步再讀深入理解文章內容、

所謂巧點撥就是在問中點撥，示範中點撥、

所謂導寫作，就是學以致用，練習寫、

所謂悟精華需要學生採用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。

3爲每個學生提出來供平等參與的機會，創設恰當的問題情境，對學生的學習活動有針對性的指導、

4利用多媒體教學，增強視覺，聽覺效果，給學生以直觀的感受，增加教學過程的趣味性、提出來高教學效率、

5教學評價方式：

關注學生在課堂中的參與程度與合作交流意識，及時給予鼓勵，指導，強化和矯正、

七、教學流程：

（一）創設情境，導入新課、

導入採用“激趣法”我根據中學生的特點，播放了一段技術精湛，姿勢優美的美國青年的籃球表演片斷、由精彩的視頻中的高超的技術表演吸引學生的眼球，引入“這些人可謂是體育界的奇人，其實在各行各業都有這樣的奇人高手，今天我們就去認識一位粉刷業的俗世奇人、多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣調動學生的積極性，既能讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，抓住學生的思維，又能恰當的導入新課、

（二）新課講解、

1初讀課文，感知奇人、

以學生自己喜歡的方式閱讀課文，把讀的任務交給學生、通過讀感知奇人、尊重學生閱讀的個體差異，喜歡放聲讀的出聲讀，不喜歡放聲讀的.默讀、我採取指導分析法。從整體感知中啓發學生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，

2、合作探究，認識奇人

再讀課文，通過合作探究的方式，以小組爲單位分塊研討“文章從哪幾方面表現了刷子李的奇？”進行廣泛深入的討論，多重對話，讓學生自行獲得結論、這其中適時對學生進行引導，點撥，指導，矯正、

（1）環境奇襯托刷子李的技藝高超、

（2）衣着奇、刷牆時必穿一身黑衣黑褲，一雙黑鞋、

（3）技藝奇、a傳說中的技藝高、黑衣褲上沒有白點，有白點不要錢、坐在刷好的屋子裏，如昇天般美b刷屋時的動作表明技藝高c刷子李的言行證明有真本事、

（4）規矩嚴、

（5）派頭足、

（6）曹小三的視角證明奇、

3、品讀課文，研討寫法

探討刷子李給我們留下了很深的印象，那麼本文采了什麼寫作方法把刷子李塑造得如此奇？自然過渡到文章的寫作的探究、通過合作探究的方式，得出結論、完成由文章的內容到寫作方法探討的過渡、

（1）正面描寫，側面描寫、

（2）語言生動，運用恰當的比喻等修辭、

（3）抓住特徵、

引導學生學習這種寫作方法、

4拓展延伸，描繪奇人、

放一段<<滿漢全席>>廚藝展示的片斷，引導學生仔細觀察畫面揣摩人物的動作，語言，神態以及旁觀者的神態及語言、模仿本文的寫作方法描繪錄相中奇人的奇技、

放完片子後引導學生分析片子裏的內容，人物的表現、給時間，小組合作討論，集體的力量來完成，全班交流、

展示成果後，學生評價，是否抓住了人物的特徵，是否運用了文中的方法、能力目標得到落實、

5、感悟昇華，學習奇人、

情感移植，感悟課文精華。

描繪奇人這一環節結束後，總結說這是影視作品中餐飲業的奇人，古今中外各行各業有許多奇人高手，相信同學一定知道很多富有傳奇色彩的奇人高手的故事，能講給同學聽聽嗎？

因爲有了前面的感知奇人，認識奇人，描繪奇人的環節，學生的思維已被激活，紛紛說自己知道的奇人軼事、這時再適時地展示一些奇人奇事，引導學生思考“奇人的高超技藝是怎麼獲得的？你有什麼樣的啓發？”引導學生聯繫實際談體會得出成功的道路上是離不開勤學苦練的精神的聯繫學生的現實你應該怎麼辦呢？適時點燃學生的情感之火、適時進行情感，態度，價值觀教育、

6、佈置課後作業：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態，寫出其奇特之處。

總結：本課的設計始終是在“析”中悟精華，在“練”中描生活，開啓了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執着於自己的人生理想。

《刷子李》教學設計5

教材分析

本課是人教版國小語文五年級下冊第七組的略讀課文，本組材料的主題是“作家筆下的人物”，通過不同作者各自不同的表達方式，刻畫出一個個性格鮮明的人物形象，展現出他們與衆不同的特點。作家在刻畫人物時採取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理爲主。本文的作者馮驥才，通過一系列的寫作方法(特長+姓、細節描寫、一波三折、側面襯托等)，爲大家全面展現了一個技藝高超的粉刷匠---刷子李。作者不僅對刷子李刷牆時動作、聲音、效果進行正面細緻描寫，來展示刷子李的神奇。還專門設置一個旁人，他的徒弟曹小三，透過徒弟的雙眼來觀察師父到底本事如何，恰到好處地從側面襯托出刷子李的技藝了得。與此同時，作者還牢牢抓住徒弟曹小三心理變化的過程，巧妙地將文章推向高潮，此起彼伏，扣人心絃。教學時應注意讓學生體會到這些寫法的好處，並達到寫法的遷移和運用。

學情分析

五年級下學期的學生已經具備了較強的`獨立閱讀能力，無論是精讀課文還是略讀課文，絕大部分學生在初讀之後能讀懂文意，理解作者要表達的情感。不僅如此，五年級下學期的學生在寫作方法上也有所認知，教師完全可以讓學生自讀自悟，通過相應的學習引導，將作者的部分寫法進行總結整理，引入新文章讓學生將相應的寫法進行遷移，融會貫通，乃至運用到自己的文章中。

問題對策

本教學案例探究點：通過學生的自讀自悟，讓學生體會並認知作者的各種寫作方法，通過感受到作者相應寫法的妙處。更進一步，學生能將這些寫法進行遷移，並運用在日常寫作中。主要策略是：“自讀、認知、感受、遷移、運用”，即：通過學生自讀，讓學生體會到文中哪些地方讓你感受到刷子李的技藝高超，接下來，進入課文，通過課文的具體描寫認知作者的幾種寫法。其次，通過引入新文章，讓學生進行寫法的遷移。最後，讓學生進行小練筆，通過練筆，將這些寫法運用到日常習作中去。

教學目標

本案例通過相應的語文實踐，促使學生在自主閱讀中認識“漿、屁、傅、袱、餡、詐”6個生字;通過閱讀，感受人物形象，瞭解刷子李高超的技藝;領悟並學習作者刻畫人物的方法。

教學重難點

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學時間

本課一課時完成。

教學過程

一、導入新課，初識人物。(5分鐘)

1.由《俗世奇人》一書引出本文作者。

2.導入課題，初步認識“刷子李”，瞭解其綽號的由來。

3.拓展運用“特長+姓”的命名方式，領悟“綽號顯特點”的作用。

二、感受形象，初識寫法。(20分鐘)

1.學生自主閱讀，在字裏行間感受刷子李的人物印象。(3分鐘)

2.組織交流：(17分鐘)

(1)刷子李給你留下怎樣的印象?

(2)你是從哪些地方感受到這些印象的?

結合交流，相機揭示作者刻畫人物形象、凸顯人物特點的主要方法：細節描寫、側面襯托、一波三折。

三、拓展閱讀，領悟寫法。(8分鐘)

提供相似閱讀材料《張大力》，讓學生在感受人物形象的同時，進一步領悟細節描寫、側面襯托和一波三折的寫作手法。

師引：接下來，請同學們默讀文章，在感受人物形象的同時，找找細節描寫、側面襯托、一波三折、特長加姓這四種寫作方法的影子。

四、例文引路，寫法遷移。(5分鐘)

師引：怎麼樣?馮驥才筆下的奇人神吧?其實像刷子李、張大力這樣的奇人並不只出現在小說中，在我們現實生活中也能看到許許多多這樣身懷絕技的民間奇人，你們看——(出示圖片)

最後一張圖片爲劉謙，由劉謙引出學生習作《快手劉》

師引：最後這一位，大家最熟悉了，他是誰?

對，他就是近景魔術師劉謙。我的一個學生看完劉謙的表演，寫了一篇作文，你們看看他寫得怎麼樣?好的話，好在哪裏?不好的話，給他提提意見。

五、作業設計(2分鐘)

1.運用本文刻畫人物的方法寫一寫你所知道的能人或你身邊最有特點的人，如最幽默、最善良、打字最快等。

建議：

(1)可以通過給人物取綽號、側面襯托等方法，凸顯人物特點。

(2)可以抓住細節描寫，如動作、神態、語言等，使人物形象更加鮮明。

(3*)故事情節能夠一波三折最好，如果沒有，也不要緊。

2.推薦閱讀《俗世奇人》。

《刷子李》教學設計6

教學目標：

1、學習課文，理解悠然勻勻實實等詞的意思。

2、感受刷子李高超的技藝。

3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。

教學重難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

一、解題，初知技藝高超

1、讀題，從題目中，你知道了什麼?(是個粉刷匠，專幹粉刷這一行，姓李)

哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧?

不行，爲什麼?(我知道了只有在同行業中技藝高人一等的人才能這麼稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小範圍，而且這字還不能稱之爲書法，因此不能這樣稱呼)

那麼，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。

那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文，咱們可以藉助課前提示來幫助我們學習。

讀課前提示，找到技藝高超一詞

二、通讀課文，感知技藝高超

1、自讀課文，找技藝高超表現在哪裏?(表現在哪些事和物上)

2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷牆時的情景描寫和對於他的黑衣服的描寫。(板書：刷牆情景 黑衣白點)

三、研讀課文，品味技藝高超

(一)刷牆情景

1、自由讀第五自然段

本段中哪些詞句看出他技藝高超?

2、學生反饋。

句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

理解勻勻實實勻是說?(均勻)我們教室牆壁的粉刷能稱得上勻嗎?你從哪兒看出不勻?那實呢?(沒有一絲地方沒刷到)看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。

劃與刷的比較(劃字感受到他動作的輕盈與嫺熟)(因爲劃的輕盈纔有勻勻實實一道白，因爲劃的嫺熟，才立時有了一道白。)

指導朗讀

句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

理解悠然，做動作(連粉刷都能如此悠閒，這真是一門藝術。)讀讀這兩個詞：悠然擺來，悠然擺去

這個樣子真得就稱得上悠然了嗎?那悠然裏應該還有什麼?(如同伴着鼓點，和着琴聲)

再讀：悠然擺來，悠然擺去(這才稱得上悠然，悠然並不等同於悠閒，悠然裏有着極致的節奏美，雖悠閒卻不失動感。)齊讀到和着琴聲

誰來讀讀後面三個小句，指名讀生評(啪字讀得清脆)

齊讀。(看來只要有高超的技藝，平的凡工作裏同樣能享受到音樂美，藝術美。)

句3：啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的.屏障。

理解天衣無縫(天衣無縫源於神話傳說，說仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。)在這兒天衣無縫又是什麼意思呢?就像?

還像?出示：(句式訓練)

啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比 。

3、理清本段層次。

作者寫了刷牆時的哪幾個場景?(蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。)寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。(板書：正面描寫)

(二)白衣黑點

那麼作者又是如何通過黑衣白點寫出刷子李的技藝呢?請同學們找到有關描寫白衣黑點的句子，連起來讀讀，你有什麼感受?

1、讀

2、談(談然，談閱讀感受。)

(說的是果然一襲黑，居然未見一個白點,可後來竟然出現白點，又忽然揭開白點的祕密。你看，這幾個然，就這樣把情節串起來了。)(這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的效果。)

7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。(板書：側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。

四、拓展延伸

同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供後世賞玩之中，得知往昔此地之衆生相耶?在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄着一段歷史，讓我們課後一起去讀讀這本書吧!

板書

刷子李

刷牆情景 黑衣白點

正面描寫 側面描寫

《刷子李》教學設計7

【教學目標】

知識與能力：１、認識６個生字。讀讀記記師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語。

2、瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

３、繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

過程與方法：有感情地朗讀課文。

情感態度價值觀：感受對具有超凡技藝的奇人由衷的讚歎和肯定。

【教學重點】感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

【教學難點】領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

【教學方法】感情朗讀抓重點語句體會拓展閱讀【教學過程】：

一、導入新課：

同學們，在本學期的課文中，我們認識了許多個性鮮明的人物，請搶答他是誰？

他，盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地，自己卻餓死長征途中。（老班長）

他，面對突如其來的洪水，將生的希望留給了別人，將死的危險留給了自己，用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。（老漢）

他，神機妙算，算天、算地、算人，三天內造出了十萬支箭，令妒忌他的人自嘆不如。（諸葛亮）

他，勇武機智，赤手空拳打死一頭大老虎。（武松）

他，有着一顆善良、堅定、執著，金子般的新，爲了實現給非洲的孩子一口井這一夢想不懈努力！（瑞恩）

今天我們再來認識一位普普通通的手藝人──刷子李。

二、解題，明確學習要求

讀題，從題目中，你知道了什麼？（是個粉刷匠，專幹粉刷這一行，姓李。）那麼，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他──豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他──泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。那麼，這篇課文我們的學習重點在那兒呢？

指導閱讀自讀提示，勾畫要點，補充自學要求：

⑴刷子李的技藝高超表現在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

４、根據自學要求閱讀課文，對第一題勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

５、交流自學心得：⑴刷子李的技藝高超，也就是他的奇表現在哪些地方？

根據學生回答指導理解重點句，並指導朗讀：

他要是給您刷好一間屋子幹完活，身上絕沒有一個白點。

只要身上有白點，白刷不要錢。

幹活前，穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

可刷子李一舉刷子白得清爽。

啪啪聲裏雪白的屏障。

每一面牆刷完沒發現。

⑵那麼，作家馮驥才是怎樣寫出刷子李技藝高超的？請小組同學合作討論，把你們組總結出來的寫作亮點歸結出來，看哪個小組發現的最多。

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是半信半疑，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料刷子李最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。

注重細節描寫，塑造人物個性──文中刷子李的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使刷子李這個人物活了，神了。

採用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅半信半疑的態度和主人公藝高膽大的自信進行對比，充分表達了作者對刷子李這個具有超凡技藝的'奇人由衷的讚歎和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

１、談話：本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

２、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

３、摘抄精彩語句，嘗試記憶：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

記憶的第一階段：作者寫了刷牆時的哪幾個場景？（蘸漿、擺刷、效果）記憶的第二階段：每個場景作者是怎樣表述的？（學生聽讀每一句話）記憶的第三階段：把每句話連起來，力求準確，完成記憶。

四、課外延伸《泥人張》、《快手劉》任讀一篇。簡單介紹作者馮驥才及本文出處：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對這裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊爲天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義

同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供後世賞玩之中，得知往昔此地之衆生相耶？在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄着一段歷史，讓我們課後一起去讀讀這本書吧！

《刷子李》教學設計8

【教學目標】

1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

3．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

一、課前談話

1.板書——達人。

2.這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都知道哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啓志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。

二、激趣導入

（一）走進作者，瞭解《俗世奇人》。

1.剛纔我們瞭解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛碼頭的一個個奇人。先來一睹爲快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕後的人物”。他們有的現身於上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼裏、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。）

2．《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”（板書：妙。）

（二）引出課題，初讀課文。

1．今天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。（板書：刷子李）一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息？

2.刷子李到底有哪些高超的技藝？請同學們自由地朗讀課文。用橫線劃出有關的句子。

三、抓“奇”學文，細嚼正面描寫。

（一）彙報出示表現刷子李高超技藝的句子。談體會。

他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。 最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白的透亮，白的清爽。

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（二）師生交流，順學而導。

1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

（3）剛纔我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的牆壁好？（聯繫：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）

（4）總結：效果奇。

2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什麼方面寫出了刷子李的“奇”？

（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”和 “他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”

（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。

（3）總結：規矩奇。

3．重點交流理解：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描寫動作的詞語。）

（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青??）

（3）讀到這裏，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（ ），他成了（）。

（4）總結：這裏又抓住什麼寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）

（三）朗讀體會細節描寫。

師：這些句子實在太美了，讀着讀着，我們彷彿身臨其境來到了刷子李粉刷牆壁的現場。通過對刷子李刷牆動作之奇，立的規矩之奇，刷後的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。

四、借“妙”學表達，領會側面描寫。

（一）默讀圈劃描寫曹小三的`有關句子。

師：剛纔我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什麼變化？還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。

（二）師生交流，批註概括。

1．師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了？（出示有關句子。）

曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示範用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批註的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。

2．學生批註，教師巡視指導。

3．學生彙報。（出示相關句子。）根據學生彙報，教師批註。（板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻）

4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那麼他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心裏話吧，（出示練習）

一天，我拜刷子李爲師。對於師傅的那手絕活，我心裏一直（）。今天是我跟師傅出去幹活的第一天，我果然看見他穿着一身黑，心想：（ ）。他每刷完一面牆我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現，我想：（ ）。當他刷完最後一面牆，我在給他點菸時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心裏一驚，想：（）。最後我發現那是師傅抽菸時不小心燒出來的小洞，我（ ）。

5．這篇文章的主角是誰（?刷子李）那馮驥才爺爺爲什麼要寫曹小三跌宕起伏的心裏變化呢？這樣寫有什麼作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那麼文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。）

五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。

（一）拓展閱讀《泥人張》。

“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶着問題閱讀《泥人張》（文章略）。

1．出示閱讀思考：

（1）泥人張技藝高超表現在那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。

（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什麼樣的寫法呢？

（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。

（二）推薦閱讀《俗世奇人》。

六：板書設計

規矩奇

刷子李 動作奇

效果奇

半信半疑

曹小三一落千丈

名不虛傳 （側面描寫） （正面描寫）

《刷子李》教學設計9

一、教學目標：

1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3．繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

二、教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。

三、教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

四、教學準備：

1．教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》。

2．學生收集相關資料，同時閱讀人物描述出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

五、教學流程：

（一）導入新課

1．談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。這天，我們將結識一位手藝人，他就是──《刷子李》。[板書課題]

2．解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文來源。

參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對那裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊爲天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的羣衆性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、持續個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的好處……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活爲背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即這天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

[板書：俗世奇人]

（二）指導閱讀

1．檢查預習，初識“刷子李”。

提問：透過預習，你認爲“刷子李”是個什麼樣的人？

（根據學生的自由回答，小結要點──技藝高超──俗世奇人。）

2．引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？

（引導學生圍繞中心提問，作爲自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）

3．指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

⑴“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

4．根據自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

5．交流自學心得。

⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的`“奇”表此刻哪些地方？

根據學生回答指導理解重點句，並指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子……幹完活，身上絕沒有一個白點。”

“只要身上有白點，白刷不要錢。”

“幹活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

“啪啪聲裏……雪白的屏障。”

“每一面牆刷完……沒發現。”

⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原先是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重細節描述，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。

採用比較手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

（三）積累精彩語句，體會表達效果

1．談話：本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

2．交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描述的方法。

3．摘抄精彩語句，嘗試點評。

（四）推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》

2．學生推薦課前找到的同類文章。

作業設計：小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。

《刷子李》教學設計10

教學目標：

1、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3、認識課文中的6個生字，摘錄描述精彩的句子。

教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

1、出示課題。

2、平時我們怎樣稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。這天我們課文中出現了這麼個人――刷子李。

猜一猜，他是做什麼的？

3、“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。明白嗎？“刷子李”可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就能夠這樣叫。只有這個人刷牆的技術個性好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……

4、那麼“刷子李”他的技藝到底有多高？這天這節課我們來看看作者是怎樣描述的。

二、簡介馮驥才及本文來源

馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對那裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊爲天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的羣衆性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、持續個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的好處……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活爲背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即這天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

三、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

1、師巡視指導。

2、檢查自讀狀況，正音，個性注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）

3、說說“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？

學生能夠自由說說初讀課文後的感受，談談初步印象，能夠用自己的話說，也能夠用課文裏的話來說。

4、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。

四、課堂交流，深化感悟

“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論

話題一：黑衣服的描述

1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

2、學生交流列舉。（四處）

3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”

5、從這句話你體會到了什麼？（技藝高超）

6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

7、讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。

8、剛纔我們透過對一些重點詞句的品析來體會作者描述的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描述的好處。

9、小組學習，教師巡視指導。

10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

11、爲什麼要着重寫“發現‘小白點’”？

12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

話題二：刷牆的描述（第五小節）

1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描述的？

2、學生自讀。

3、這一小節，有哪些令你驚歎的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。

（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）

（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

（動作熟練，優美。）

（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（做的活，效果非同一般。）

5、自由練讀。

指名朗讀，其他同學評價。

話題三：寫法的妙處

1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描述他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可爲什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？

刷牆的描述是直接寫他的刷牆的.技藝高超，而黑衣服的描述雖然不是直接寫，可從這些描述中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們能夠稱這種描述爲側面描述，但無論是直接描述還是側面描述，都是爲了表現“刷子李”的技藝高超。

五、積累精彩語句，體會表達效果

本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並說出你的理由。

學生再次閱讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描述的方法。

六、作業星級挑戰

必做作業

1、熟讀課文，選取自己喜歡的句段背誦。（三星級）

2、摘錄精彩的語句。（三星級）

選做作業

1、嘗試點評摘抄的精彩語句。說說精彩在哪裏。（四星級）

2、閱讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批註，寫一寫讀後感。（四星級）

3、選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）

教學反思：

1、這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。最後整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。

2、許多學生對粉刷不太瞭解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。爲幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我透過抓住直接描述“刷子李”刷牆的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描述了“刷子李”刷牆的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀後交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，幹完活黑衣服上爲什麼沒有一個白點”，透過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

3、馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文後，能夠補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀，既有利於學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便於學生較全面地體會作家描述人物的方法。

《刷子李》教學設計11

學習目標

1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。

2、在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。

3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。

學習過程

一、聊《俗世奇人》

1、書本《俗世奇人》

2、簡介：

①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短。

②書中所講之事，又多以清末民初天津衛市井生活爲背景，每篇專講一個傳奇人物生平事蹟，素材均收集於長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙歎爲觀止。

二、揭示課題：刷子李

1、引出刷子李。

2、聊刷子李

①從名字中你明白了哪些信息？

②爲什麼叫他“刷子李”？

【他姓李，刷牆的本領高超。】

③師總結：

是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。 比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——

還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——

比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——

（油漆張??）

三、積累新詞、學習生字

1、生字填寫——活學活用（一）。

刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，幹活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開並穿上，幹完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股後面做事，發現了一個白點，以爲師傅露（陷）了，以爲他的名氣有（詐），但事實並非如此。

2、檢查反饋：根據意思寫詞語：

刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發怔、勻勻實實

3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅

4、多音字“和”：和着琴音

四、填寫刷子李名片，感受技術高超

1、填寫刷子李的名片

師：名片是爲了推銷自己，爲了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。

仔仔細細默讀課文，聯繫全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。

2、交流簡介，聚焦問題。

①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?? ②問題聚焦：奇在哪裏？高超在哪？

③句子展示：學生讀，老師點評。

④積累背誦（活學活用二）：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結、板書）

五、寫作手法感悟、拓展延伸

1、側面描寫（正面描寫）

師：爲了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側面襯托”。

2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，裏面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。

3、再比如說：

寫武松的勇猛我們可以用??襯托；

《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。

再回憶我們去年學過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。

4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）

①找到文章含有“然”字的句子。

師：的確，曹小三這個人物的出現讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。

②讀句子，簡單交流，體會寫法。

③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

4、有效拓展（課後作業）

△備註：（細節描寫、對比的寫法）

注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

採用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

六、總結提升、鏈接提升

1、總結出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底

（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦

（橫批）俗世奇人

2、課後作業：

①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。

②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。

附：板書設計

刷子李

技藝高超俗世奇人

側面烘托一波三折

課後反思

（一）授與學的思考

課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？

學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導致學生的自主性的發揮。

所以備課，老師的思考軌跡尤爲重要，甚至一些根本性的東西就在這裏埋下了伏筆。 授什麼，引什麼，學生就會自主地學到什麼，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位並不是絕對的`，我始終相信老師具有至關重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。

拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處於第五單元的人物描寫組，並且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領悟兩種寫人的手法，可謂是深諳於心。

細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認爲文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對於學生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。

（二）賽課展示的是什麼

賽課，要展示的是什麼？花裏胡哨的東西似乎已經不能適應當前的語文教學。所以在

開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據意思寫詞語以及後面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能紮實學生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發。

（三）時間的分配以及課堂的淡定

一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。

淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。

在35分鐘的時間內，沒想到最後一個對聯環節還是沒有展示出來，頗有遺憾。

綜上，還是應驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作爲老師，這應該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更爲重要。是矣！

《刷子李》教學設計12

教學目標：

1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3．繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

教學重點:

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備:

1．教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

2．學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入新課

1．談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。[板書課題]

2．解題：怎麼叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

參考資料：

馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對這裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊爲天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活爲背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。[板書：俗世奇人]

二、指導閱讀

1．檢查預習，初識“刷子李”。

提問：通過預習，你認爲“刷子李”是個什麼樣的人？

（根據學生的自由回答，小結要點——技藝高超——俗世奇人。）

2．引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作爲自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）

3．指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

⑴“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

4．根據自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

5．交流自學心得。

⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？根據學生回答指導理解重點句，並指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子……幹完活，身上絕沒有一個白點。”

“只要身上有白點，白刷不要錢。”

“幹活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

“啪啪聲裏……雪白的屏障。”

“每一面牆刷完……沒發現。”

⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重細節描寫，塑造人物個性——文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

採用對比手法，烘托人物形象——曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

1．談話：本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

2．交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

3．摘抄精彩語句，嘗試點評。

四、推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》

2．學生推薦課前找到的同類文章。

作業設計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）

《刷子李》教學反思

細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心裏涌起的是盡是感動。感動於華茂學生的精彩表現，感動於聽課老師的充分的肯定，感動於同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，於是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括爲“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記“以生爲本”，“貼着學生教”，一切的教學環節都以學生的學情爲設計的起點。 整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的.個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。

於是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈於課堂的融融的對話氛圍、那含於同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃着生命的情感，拍打着語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的範圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恆久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流於平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們爲演繹精彩語文而一路同行！

《刷子李》教學設計13

一、教學目標

1.熟讀課文，瞭解刷子李高超的刷牆技藝，想象其在刷牆時的風采。 2.抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3.認識課文中的5個詞，瞭解略讀課文的閱讀方法。

二、教學重難點

學習本文寫人的寫作方法，感受小說一波三折的故事情節。

三、教學過程

（一）課前談話

播放視頻。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。）

播放完，教師導入：天津快板用簡單、易懂的語言，特定的方式來描述周圍的事、物、人。如果說這天津快板是天津的一大特色，那麼天津人對於某一行當有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當加上姓來稱呼他。如有個姓張的人，捏泥人特好，人稱泥人張；有個姓劉的，做的糖果很好吃，稱之爲糖果劉。我們班誰講故事最棒呢？（讓全班學生推選出講故事好的人來。）這樣，我們可以稱他爲故事某。

【設計意圖：以天津快板作爲課前談話讓學生第一次感受到這篇課文的津味，而特殊的稱呼讓學生感知了課題的意義，以班級學生爲基礎推選出的故事某，則極大地調動了學生學習的積極性。】

（二）揭題

教師說：今天我們來認識一位活躍在天津碼頭的人。（課件出示《刷子李》，學生齊讀課題。）讀了課題你得到了什麼信息？咱們就請我們班的故事某講一個關於刷子李的傳說。（課件出示第一自然段。段前加上“傳說”二字。）聽了這個傳說，你感受到了什麼？請用一個字概括。俗話說：“耳聽爲虛，眼見爲實。”現在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。（板書課題。）

這是一篇帶“＊”的課文，是一篇略讀課文，讀這樣的課文是有方法的，我們可以藉助課前的提示語來學習。同時，我們要找出提示語中的重點句，劃出重點詞，這樣學習這一類的課文就方便多了。現在我們打開課文找一找，劃一劃。（學生交流，教師板書：技藝高超。）

這節課我們就一起來學習刷子李的技藝高超表現在哪。請自由讀課文，老師有個溫馨提示。

學習提示

1.讀通課文，遇到難讀的詞多讀幾遍，讀準確。

2.找一找描寫刷子李技藝高超的句子。

【設計意圖：以故事某講故事的形式總體感知刷子李的刷牆技術的神、奇、絕。同時又告訴學生如何去讀帶有“＊”的課文。這是一種學習方法的指導，解決了學生略讀課文怎麼讀的困擾。】

（三）學生自學課文（略）

（四）交流

1.我們一起來讀一讀這幾個難讀的詞。出示：

蘸漿 包袱 露餡兒 勻勻實實 和着琴音

（指名讀，讓學生知道：“蘸漿”第一聲 “包袱”勻勻實實輕聲 “和”多音字。）

2.交流“技藝高超”

預設A

可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

“勻勻實實”是什麼意思？這勻勻實實、透亮、清爽的粉刷技術其他粉刷匠能做到嗎？因此，有人在議論，有的說（ ），有的說（ ）。（引導學生讀課文。）然而，這蘸漿高招，配料祕方是一天兩天練就的嗎？那需要（ ）。（讓全體男生帶着對刷子李的敬佩之情讀課文。）

預設B

手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面“啪”地清脆一響，極是好聽。

“悠然”是什麼意思？（請一位學生做“悠然擺來，悠然擺去”的動作。）如果說這是讓我們從動作中感受到刷子李擺刷時的悠然舒適自然的話，還可以從哪些地方體會到？（“啪”清脆的聲音。）

想象說話：此時此刻，曹小三看着師傅的手臂悠然擺來悠然擺去，與其說是在刷牆，不如說是在（ ）。此時此刻，刷子李似乎已經不是一位粉刷匠，他儼然成了一位（ ）。粉刷已經成了一種美妙的藝術創作，勞動給他帶來了一種藝術享受，他深深愛上了自己的行當。（讓全體女生美美地讀一讀這一句。）

預設C

啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

“天衣無縫”是什麼意思？怪不得他們傳說，他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着就如同（ ）。這真是一位（ ）。

然後，把這三句話連起來誇一誇這位刷子李。（老師用“好一個刷子李啊”開頭，學生接着連讀三句話。）

作者正是通過蘸漿、擺刷、效果讓我們感受到了刷子李的技藝高超，真可謂刷牆如

（ ）。

師小結：刷牆如畫，這樣的寫人方法是正面描寫。

【設計意圖：以曹小三的親眼所見,通過刷子李刷牆時的動作、聲音、效果把人物高超的技藝表現出來。這段是一段美文，也是如何圍繞人物特點，把人物寫活的典型段，要讓學生通過理解詞、想象、做動作等方式美讀文章，加強語言的積累。】

（五）感受小說的一波三折

在曹小三看得入迷的同時，他最關心的是什麼？哪些句子寫出了曹小三的關注點？出示：

每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

當刷子李刷完最後一面牆，坐下來，曹小三給他點菸時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。

刷子李忽然朝他說話……奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛纔抽菸時不小心燒的。

1.一齊讀一讀這三句話，哪些詞語表現了曹小三的出乎意料。

2.“居然、竟然、原來”三詞寫出了曹小三的內心變化。如果你就是曹小三，請把你的`所思所想寫下來。出示：

曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：（ ）；

曹小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：（ ）；

當曹小三知道白點原來是抽菸不小心燒出的小洞時，心想：（ ）。

學生可以選一句、二句或三句寫一寫。

3.交流。（隨機板書：居然、竟然、原來。）故事就是這樣情節一波三折（同時在板書上畫箭頭），引人入勝。（板書：情節入勝。）

4.曹小三親眼目睹了師傅刷牆的情形，證實了一身黑衣卻不留白點的奇蹟。我們可以說黑衣無（ ）。（板書：斑、點、瑕。）

5.這是從另一方面讓我們感受到了刷子李的“技藝高超”，這樣的寫作方法是側面描寫。正是這正面與側面的描寫使刷子李的人物形象更加生動、豐滿，而一波三折的故事情節則又引人入勝，怪不得作者最後發出了這樣的感嘆：

曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定會明白呢！

【設計意圖：介紹如何圍繞人物特點，把人物寫得豐滿、生動，讓學生在學習的過程中能初步瞭解正面描寫與側面描寫。同時，讓學生知道故事要引人入勝，故事情節的安排也很重要，這有利於學生的今後寫作。】

（六）教師小結

是呀！曹小三他見到了師傅的精湛技藝，感受到了師傅不斷的自我挑戰，幹一行愛一行專一行的精神。這真是“三百六十行，行行出狀元”！因此，我們也編了一首快板來讚一讚、誇一誇這位刷子李吧。

出示快板（教師改好後的天津快板）：

竹板這麼一打呀，

別的咱不誇，

要誇就誇這刷子李，

怎樣顯神奇。

這天津碼頭，

那是人才濟濟，

各行各業都有那

稀罕的活神仙。

要說就說這刷子李，

人人都稱奇。

他一身黑衣刷白漿，

不留一個點。

我們都要學習那，

刷子李的真本事，

各行各業顯神奇，

顯神奇。

（師生隨節奏一起讀。）

【設計意圖：用天津快板作爲本堂課的小結，與課前談話有一氣呵成之感，同時又符合本文的語言風格。】

（七）擴展延伸

刷子李是一位奇人，而作者馮驥才也是一位奇人。（出示馮驥才的相關資料。）他擅長寫人，俗稱“女媧之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手劉》《泥人張》等人物描寫活靈活現，個性鮮明。有人這樣評價：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。同學們可以找來讀一讀。

《刷子李》教學設計14

一、教學目標：

1．認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。

3．練習複述課文。

二、教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。

三、教學難點：

練習複述課文。

四、教學準備：

1．教師瞭解馮驥才和《俗世奇人》，蒐集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》等。

2．學生蒐集相關資料，同時閱讀人物描述出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

五、教學過程：

（一）導入新課

1．談話：這天，我們將結識一位手藝人，他就是――《刷子李》。［板書課題］

2．解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文來源。

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活爲背景；天津衛，天津的舊稱，“衛”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物。”如刷子李、泥人張等。

（二）初讀課文

1.自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。

（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。

2.學生獨立自學。

3.全班交流。

（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）

（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。

（3）交流難寫字的字形如何記憶。

（4）詞語理解。

（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽昇天一般美”“未準”。

4.再讀課文，初識“刷子李”。

引導學生提問：

（1）這篇文章主要寫什麼？

（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？

（引導學生圍繞中心提問，作爲自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）

5.教師歸類補充“自學要求”。

（1）“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？“奇”在哪兒？

（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

（三）結合詞句，精讀課文

1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的.技藝高超表此刻哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

2.閱讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

3.交流自學心得。

刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？着裝奇、規矩奇、技藝奇。

4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）

（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？

①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷牆？是在幹髒活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。

②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）

③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。

（2）作者是用什麼感情來寫的呢？用讚歎的語氣讀此段。

5.刷子李不僅僅技藝奇，他的着裝、規矩也更是奇，從哪看出來？

（1）“黑衣黑褲”“幹活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”

（2）“每刷完一面牆……再刷下一面牆。”

（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”

（4）“一天只刷一間屋子”

6.你喜歡這個人嗎？爲什麼？

7.思考：作者還用什麼方式，襯托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑――佩服得五體投地――灰心失望――煙洞，令人拍案稱奇。

8.學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。

（1）交流精彩語句，體會表達效果。

（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。

（四）推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。

2．學生推薦課前找到的同類文章。

《刷子李》教學設計15

教學目標

１、認識６個生字，讀讀記記“和着琴聲、蘸漿、包袱、露餡兒”等詞語。

２、瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

３、體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學重點難點

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學準備

多媒體課件

教學過程

課前小遊戲：繞口令——《俗世奇人》述說俗世不俗之人

一、解課題，初識“刷子李”

１、有一句話同學們可能都知道：大千世界——無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中爲我們記載了許許多多民間身懷絕技的奇人。（師板書：奇人）今天這節課，咱們就來認識其中的一位，他就是——刷子李。（課件出示題目，板書：刷子李）

２、齊讀課題，從題目中瞭解到哪些信息。（乾粉刷的、姓李）

３、質疑課題

４、明確學習目標（爲什麼叫刷子李？奇在哪裏？）

二、讀課文，瞭解“刷子李”

１、學生自讀課文，發現並感悟，用筆劃出刷子李神奇的地方。

２、學生在預習的基礎上學習詞語，請小老師帶讀：包袱、蘸漿、露餡兒、和着琴聲。

３、交流刷子李的“奇”：

a、“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”

從“單坐着”和“昇天”體會到刷子李的粉刷技術好。（效果奇）

b、“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點，白刷不要錢。”

從一般粉刷匠與刷子李的比較，刷子李黑衣無暇，體會到“奇”（規矩奇）

c、“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜的粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

勻勻實實：特別勻稱厚實。刷子李刷出的牆壁“效果奇”

d、“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的`毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。”

請學生想象着手裏有一把刷子，“悠然擺來，悠然擺去”，學生刷，體會到刷子李的瀟灑、神奇。（動作奇）

e、“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

什麼叫“天衣無縫”，想象（效果奇）

４、a課文從這三個方面寫出了刷子李的奇。對於刷子李的奇，馮驥才也有自己的論述（課件出示：刷子李之“奇”在於做派奇，規矩奇。他手藝出衆，揮灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他爲自己制定了近乎苛刻的“規矩”，更是奇崛之極，他以這樣獨特的規矩使自己遠遠超越了同行，成爲粉刷行內響噹噹的奇人。——馮驥才）

b、我們總結的和作家的一樣，爲自己鼓掌（擦掉？）

c、爲什麼叫他刷子李

刷子李就是這樣一個奇人。在民間如果某個行當裏有個手藝人有某種獨特的手藝，我們就這樣稱呼他，這既是對他的肯定，也是對他的尊重。誰來概括一下這種稱呼方式。（用他的行業，再加上他的姓）

d、列舉：泥人張、風箏魏、刻磚劉。（去掉？）