國小數學教師教學反思範文

身爲一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的國小數學教師教學反思範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

國小數學教師教學反思範文1

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。爲了達到既定的目的，從教學需要出發製造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。

　　一、聯繫生活，創設情境

國小數學的教學內容絕大多數可以聯繫學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然後請代表說說看。”這樣藉助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯繫學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

　　二、加強直觀，創設情境

有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身於一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，爲學生的可持續發展打下基礎。

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義後，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生髮現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲爲直”的計算方法；接着我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一週貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一週又可以測出圓的周長；然後指着黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啓發說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究後一定也會成爲當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

　　三、利用多媒體，創設情境

有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特徵，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，藉助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿着一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎麼表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在着這些問題，怎麼辦？以引起急於解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的範圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之後，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指着豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什麼叫分數嗎？這樣藉助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知慾望和創新意識。

總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，儘量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

國小數學教師教學反思範文2

在課外閱讀中我瞭解到分層教學，它是在教學過程中，針對學生不同的個性特徵與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先後達到課程的要求。在一年教學的實踐中總結，我認爲分層教學的方法，可從以下幾個方面來設計：

　　一、學生分層

瞭解學生，是使教學活動對於每一個學生都更爲有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。瞭解學生的學習技巧，思維和記憶的發展水平，知識面、日常生活情況，對集體，教師和學校的態度等。對全體學生進行前期調查和測試工作。內容包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現、在家表現及家庭環境等，並對所獲數據、資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差三個層次的學習小組，而這不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級（沒有降級）。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。

　　二、備課分層

學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在着很大差距，爲了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優" 、"補差"，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。[複習鞏固]（10分鐘左右）。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節課所學內容系統化，便於學生理解和運用，以實現預定的教學目標。[目標延伸]（5分鐘左右）。分好、中、差三類學生的要求。對優生，設計一些基礎題讓他們完成，並讓他們探索思考撥尖題；對差生，診斷他們學習本課中的疑難，採取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我複習鞏固，完成基礎題和提高題。

這樣，我們就能把每個學生的培養和提高都置於自己視線之中，充分調動了各類學生學習的主動性和積極性，有利於大面積提高課堂教學質量。

　　三、課堂教學分層

這裏重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”爲主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和後進生以“扶”爲主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，後進生必須基本上達到課程的要求，優生盡其所能拔尖提高。儘量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

　　四、作業分層

作業由淺入深可分爲四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，並採取三種作業批改方式，"差組"——放緩題+基礎題，教師當天面批，學生當天糾正；"中組"——基礎題+提高題，全部批改；"好組"——基礎題+撥尖題，只批改革1 — 2本，其餘由學生自己覈對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。

　　五、考覈分層

考覈包括單元關檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供"差組"生做；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，"差組"選做；"好組"和"中組"必做；撥尖題面向優生，供"中組"選做，"好組"必做。考覈後，對已達標學生提出"鞏固性"或"擴展性"的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行"矯正幫助"。以確保各類學生都達到預定的'階段目標。

通過階段考覈，對各個學生進行多次的綜合分析，並進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次；對有後退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導，絕不降級。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足。而對這樣的個別學生，切忌冷嘲熱諷，應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。

國小數學教師教學反思範文3

小孩子隨着年齡的增長，閱歷、情感和思想都在發展，因而，我們的造句、習作、閱讀理解的指導也得跟上去。一個四年級的學生，造句還是照搬二、三年級的句子。這個孩子受應試教育的影響太深，作業和考試只求穩妥、只關心得分。因爲她怕錯，怕丟分，怕老師和家長批評，而不敢去想。久而久之，將失去表達力、思考力和生活觀察力。長大了，還能幹什麼？

如何讓學生進入講讀課文狀態？採取師生對話式講讀課文，即，或跟着老師的話題走，或跟着學生的話題走。嚴格要求“有話跟我說，說給大家聽。不準私下說話。”這樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學纔可進入狀態。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。

中國教育管理是行政式運作，不是靠表彰來鼓勵老師工作，就是靠文件和檢查來督促老師工作。背離了以人爲本的教育本質。教學論文的一般構成：提出觀點，簡述理論，常用方法，教學案例（這一項是最重要的，要靠自己平時收集）。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教學的。

其實，國小完全可以採用新課標來教學。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學校每學期都要進行均分排隊，老師們只能分分必爭，不敢放開手腳抓素質、打基礎。我們的教學形成了天天圍繞試題轉，學一節考一節，差什麼補什麼，考什麼背什麼。素質教學需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是複雜、長遠的工程。而應試教學精力和時間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡單，那就是罵、打、罰。老年教師固守着“師道尊嚴”，年輕教師是在題海中長大的，新課標的真正實施還任重道遠。我們的老師要改變教育觀念，堅守職業道德，勇於犧牲眼前的利益，敢於同舊體制作鬥爭。爲了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰下地獄。國小是爲了孩子未來的發展而教學，不是爲了分數而教學。