從《禮物》談分享閱讀中教師提問四個注重

從《禮物》談分享閱讀中教師提問的四個“注重”分享閱讀是一種培養幼兒閱讀理解能力爲主的活動，這種活動以引導幼兒觀察理解圖書內容爲中心，“提問”的恰當與否，是教師閱讀指導的關鍵。

然而，在分享閱讀教學活動中，常常會遭遇提問的操作上的低效或無效。

首先，在閱讀中，幼兒缺乏對整個故事的理解，教師沒有抓住故事情節線索，問題的提出缺乏引導性和邏輯性，干擾了幼兒對故事的理解。

其次，提出的問題，沒有貼近幼兒生活，忽略了他們的實際經驗和情感的體驗。教師提出的問題，常常只有幾個幼兒回答，大多數幼兒迴應不積極。教師應根據幼兒實際多角度設計不同層次的問題，提出的問題應該是面向每一個孩子的，展示每個孩子在活動中的所思所想，激發他們大膽表達的慾望和閱讀的興趣。

第三，閱讀中教師高控制幼兒思路，對問題可能出現的答案預設不足，提問後缺乏有效的現場迴應。教師擔心幼兒在回答問題時出錯，擔心問題發散開後無法將幼兒的思路再收回預定路線，使自己處於被動，習慣牽着幼兒按自己設計的路線走。一些孩子頭腦中有疑惑、有問題，不敢表達，或雖有表達，但常常詞不達意。而對於孩子提出的各種各樣問題，教師又很難把握取捨，不善於抓住其中有價值的閃光點隨機點撥、深層引導。

第四，閱讀活動中設計的提問封閉，缺乏開放性、創造性的問題。“好不好？是不是？對不對？”等無價值的提問過多，沒有針對性和推進性，單一答案的問題頻繁出現，不能激發起幼兒思維的碰撞。

成功的提問引導往往是點“一葉”，孩子便知“秋天”之至，教師富有藝術的提問，往往能“四兩撥千斤”。那麼，怎樣提問纔是恰當的、有效的呢？我們認爲提問首先要緊扣教學目標並有利於教學過程的順利實施；其次，提問要讓幼兒聽得懂並有積極的迴應。下面以中班讀本《禮物》的教學活動爲例，呈現我們對分享閱讀中如何提高教師提問技巧的一些嘗試。

分享閱讀中教師的提問可以從“三個抓住、一個突破”來進行，做到“四個注重”。

一、抓住故事情節線索，注重提問的引導性、邏輯性

幼兒在看圖書時，常常把一張張畫面割裂開來，缺乏對整個故事情節的理解。因此，教師提問應注意引導幼兒將前後畫面聯繫起來看，幫助孩子理清文本的大致脈絡，從而形成對整個故事的理解。

如《禮物》這個讀本，“小猴子在包裝禮物時用了什麼好辦法？它這樣包裝禮物的原因是什麼？”從而體會小猴子準備禮物時的精心。接下來預測“小動物們收到了小猴子送的禮物後會做些什麼？猜猜他們又會怎麼包裝禮物呢？”引導幼兒瞭解事物發展的因果關係：正是小動物們收到了小猴子精心包裝的禮物，才引發了小動物們爲小猴子準備特別的禮物。這些提問一環扣一環，幫助幼兒理清了故事情節線索。

二、抓住幼兒的閱讀情感，注重提問的生活性、體驗性

●提問的生活性——對生活經驗的提取、豐富

分享閱讀活動是幼兒解讀→體驗→表達的過程。幼兒的學習活動是建立在經驗的基礎之上的，提問要注重幼兒生活經驗的提取、補充，這樣才能激發他們積極的閱讀情感，使幼兒在閱讀活動中有話可說，有感而發，爲更好地閱讀作品作好鋪墊。

《禮物》以談話導入活動，“你們以前收到過禮物嗎？誰送給你的？是什麼禮物？你的心情怎樣？”“你有沒有給別人送過禮物？如果別人喜歡你送的禮物，你的心情怎樣？如果別人不喜歡你送的禮物，你的心情又會怎樣？”通過對幼兒收禮物、送禮物經驗的提取，在交流中豐富幼兒經驗，激發幼兒對“禮物”這個話題的興趣，自然引入對讀本的閱讀中。

●提問的體驗性——動態體驗

讀本畫面上的形象是靜止的，而好奇、好動、好模仿是幼兒的天性。要幼兒較長時間集中注意力去看圖、去思考是難以做到的。在活動中，應積極引導幼兒運用肢體語言，把靜的內容化爲動的情境，讓幼兒進入角色。如學一學故事中所涉及的動作、表情，模仿故事中的各種聲音等。

在《禮物》的教學中，教師引導幼兒模仿小猴子蹲着身體，伸長手臂，齜着牙的動作。“看看小猴子在幹什麼？誰來學一學？”這一問積極調動了孩子們的表演慾望，有的孩子蹲在地上把兩隻手臂伸得很長很長；有的孩子瞪大眼睛，露出咬得緊緊的白牙……，孩子們充分展示了他們的表演才能，使幼兒將靜態的畫面理解與動態的體驗表達相結合。又如，當幼兒說到獅子的兇猛時，教師順勢引導他們學一學獅子的叫聲、做一做獅子的動作，“獅子的是怎樣吼叫的？誰來學學它威風的樣子？”增強了幼兒的閱讀興趣。

●提問的體驗性——移情體驗

此外，提問還應注重對幼兒情感的激發和遷移。有些以情感線索推動情節發展的故事，幼兒的情緒往往也會不停地變化，時而安靜，時而興奮，時而傷感，時而喜悅……。教師在設計提問時要注意幼兒的這種情感變化，通過提問引導幼兒體驗角色的心情、感受，調動幼兒的內在情感。讓他們學會“換位思考”，去想角色之所想，說角色之所說。這樣，就很容易與文本產生情感共鳴，從而加深自己的理解與認知。

如《禮物》，“小猴子給獅子送禮物時幹嘛這樣輕手輕腳的？”孩子們七嘴八舌地說：那是獅子王，小猴子很怕它；小猴子擔心獅子不喜歡它的禮物，怕獅子吃掉它；獅子脾氣不好，小猴子不敢惹它生氣……。這樣的提問引導讓幼兒體驗到小猴子對百獸之王獅子的恭敬，以及對和禮物不被獅子喜歡的擔心。

“小猴子在包裝禮物時用了什麼好辦法？爲什麼它要這樣包裝禮物？”這一下孩子們說開了：送給長頸鹿的禮物是長長的、有花紋的，看起來和很象長頸鹿的脖子；送給老虎的禮物是大大的、有豎條紋的；送給獅子的禮物有漂亮的卷卷花……，小猴子這樣包裝禮物很漂亮；禮物包裝和小動物很象，小猴子希望大家都高興；小猴子這樣做不會把禮物送錯，……。從而讓幼兒知道小猴子是一個非常細心、貼心的送禮人，它很愛它的朋友們，使故事主題得到昇華。

三、抓住故事關鍵頁，注重提問的質疑性、深層性

故事書常常會有關鍵頁，或表達故事主題，或對故事承上啓下，或是故事主要線索，或涵蓋故事中所有場景、人物等。學起于思，思源於疑。在閱讀教學中，教師要及時抓住關鍵頁閱讀，選取最佳角度，巧妙設問，屏棄過去教師提問，幼兒回答的傳統模式，引發幼兒大膽質疑，主動向教師和同伴發問。同時，教師適時追問，層層遞進，步步深入，引發幼兒深層思考，在師生、生生的對話中理解故事，提高思維能力。

在《禮物》的教學中，當幼兒自主閱讀完小書1—8頁並講述自己所用的猜測方法後，教師引導幼兒思考“你還有什麼不明白的地方嗎？”這個時候，幼兒的問題特別多，但大多數都比較淺顯，這些提問可以留給幼兒相互討論解答。當幼兒在提問或解答的過程中提及到關鍵頁時，教師可跟進問題“小猴子爲什麼會把這四個禮物分別送給老虎、長頸鹿、大象和獅子呢？我們再來一起看一看。”師生共同閱讀關鍵頁第1頁（大圖），引導幼兒關注圖畫細節，比較禮物的大小、看禮物的包裝等，判斷、分析小猴子送禮物的理由。“看看禮物哪些大？哪些小？再看看包裝，你還有新的發現嗎？”根據幼兒的回答，師幼共同閱讀相關頁圖畫，拓展對關鍵頁的討論。接下來，繼續深入引導，具體分析“小猴子送禮物的理由，以及它爲什麼要這樣包裝禮物？”通過對關鍵頁的討論、展開、細化，引發幼兒更深層的思考，使幼兒體驗到小猴子準備禮物時的'精心和它對朋友們的愛。

四、突破思維定勢，注重提問的聯想性、猜測性

在思考問題時，我們往往喜歡用最常用的思路、最習慣的思維，就象餅乾只用一個模子永遠沒有新意一樣。這種思維定勢，常常使我們缺乏創新性，閱讀活動中設計的提問也比較單一、死板。“教師的眼界有多寬，孩子的眼界就有多寬。”只有突破思維定勢的禁錮，不墨守成規，不拘於傳統，才能讓思路不受已有知識和經驗的束縛，引導幼兒以前所未有的新視角去閱讀圖書，大膽想象故事可能發生的情節。

●提問的聯想性——多角度思考

幼兒富於想象，大膽、活躍，但以無意想象爲主。教師要抓住幼兒這一特點，有目的地激發他們進行有意想象。在閱讀《禮物》第8頁時，引導幼兒思考“第四個禮物除了可以送給獅子，還可以送給誰？你這樣想的理由是什麼？”孩子們的回答充分證實了他們豐富的想象力：小猴子還可以把這個禮物送給獅子狗，因爲獅子狗很漂亮，它身上的毛都是一卷一卷的；它也可以把這個禮物送給章魚，因爲卷卷花的結子和章魚的樣子很象；我覺得這個禮物可以送給犀牛，因爲犀牛是棕色的……。引導幼兒根據禮物的顏色、結子的形狀大膽聯想，打破答案的唯一性，促進幼兒多角度思考。

●提問的猜測性——設置懸念

情節上的預留空間是幼兒展開充分想象併產生深刻體驗的好時機，如果每次閱讀時教師急於說出故事情節或是問題答案，幼兒就只能跟着教師被動地聽、被動地說、被動地看。教師在設計提問時要注意設置懸念，激發幼兒大膽想象，充分調動幼兒的好奇心，並有繼續看下去的願望。

如故事《禮物》是一本較爲典型的適宜於猜測的故事書，書中蘊涵豐富的圖畫信息，教師可抓住這些信息，引導幼兒進行多元的猜想，從而推測故事情節的發展。“請你猜猜小猴子可能會把這些禮物送給誰？爲什麼你會這麼想？”孩子們你一句，我一句地討論開來：小猴子會把最大的禮物送給恐龍，因爲恐龍的個子很大；小猴子可能會把那個又長又細的、有很多斑點的禮物送給長頸鹿，因爲長頸鹿身上的斑點就是這種顏色的……。

在幼兒根據圖畫信息充分猜想之後，再讓幼兒自己翻閱小書尋找答案，讓他們驗證自己的想法，調動幼兒閱讀的積極性。而“猜猜小動物們會給小猴子怎樣包裝禮物？爲什麼你會這樣想？”這種逆向思維形式的出現，不但可以訓練幼兒的思維，也使活動更能吸引幼兒，提高他們自主閱讀的興趣和能力。

有效的提問，猶如水中投石，能激起的層層漣漪。“畫無成法，教無定法”，在分享閱讀教學中，我們要靈活運用新的觀念、策略，將好的理念與實踐相結合有效地提問，不失時機地開啓幼兒思維的閘門，善於捕捉幼兒智慧的火花。讓幼兒在快樂中閱讀，在自然中學習。