區域觀察記錄

幼

兒

的

行

爲

表

現

和

教

師

的

回

應

過

程

區域活動即將開始，老師又要分配幼兒進區了。我班幼兒最大的興趣是生活區的區角，如“娃娃家”、“多多超市”、“小吃鋪”每一次都有較高的參與率。這一次又出現了同樣的狀況。我瞭解我們的孩子，只要我說出這個區角有利的地方，他們的想法一定會有轉變。

於是，這一次分配區域名額前，我先爲益智區打了打廣告，預備吸引部分幼兒。我繞尤其是地說：今天有哪些小朋友想去益智區的呢？現在沒幾個幼兒舉手。我進一步引誘：“益智區裏有各種造型的拼圖，我們進去了不但能看到很多卡通人物，而且會讓小朋友變成拼圖小能手，超級聰明呢！人家肯定都羨慕死了。”說了這一番話，果然不出我所料，他們的小手一個個舉得老高，嘴裏還着急地喊着“我，吳老師我要去！”生怕我不叫他。

於是我乘熱打鐵，叫了一組幼兒去益智區。

分

析

反

思

在巡視過程中，我重點觀察了益智區的幼兒，每個人都拼的很認真。斌斌也是他們當中的一員，平時在操作方面速度較慢的他，這一次竟然很投入，並且比其他幼兒的速度還快。他拿着拼好的圖，拉着我的.衣服說：“吳老師你瞧，我已經拼完了。”我很高興，馬上給予他迴應：“斌斌的小手很能幹，老師說的沒錯吧，拼圖能讓你變很聰明呢！”他難爲情地轉過身去，還在搗鼓手中的拼圖。我鼓勵他說：“你瞧，這邊還有呢，你是不是還能再拼出第二幅呢？”他用力點點頭，繼續了第二個作品。

鼓勵和讚美在教育中有着極大的促進作用。教師要善於運用這一方法，見縫插針，化腐朽爲神奇。有時候，不被幼兒重視的事物能在老師的智慧引導下，成爲熱門。當然，一個平時不被注意、能力平平的幼兒，也能在老師的讚美中有所啓發、收穫成長。

幼

兒

的

行

爲

表

現

和

教

師

的

回

應

過

程

今天我們的建構區裏有個任務，要求小朋友們用雪花片拼搭馬路上的東西。我正在巡視孩子們的表現，這時，睿睿跑到了我的跟前，笑着對我說“吳老師，你瞧，這是我拼的超級戰車。”他似乎對自己的作品非常滿意。的確，這是個手特別巧的男孩子，看着他的作品，結構精細，造型神似戰車，我不禁感嘆“要是讓我搭，還不定比他好呢”。於是，我馬上對他豎起了大拇指“睿睿的小手真巧，把它放在馬路上，其它的車可都比不上了。”。“是啊，超級戰車很厲害的，可以開的很快很快。”。“開的這麼快，會不會撞到其它車呢？”。“這個，那我得讓它稍微慢點，撞到別人可糟糕啦。”。我笑着點點頭，睿睿也害羞地笑了笑，然後跑開又去琢磨起他的第二輛超級戰車了。

分

析

反

思

有的孩子想象能力和動手創造能力特別強，常常能做出有別於他人的作品，讓人耳目一新，這是值得肯定和鼓勵的地方。孩子們有天馬行空的想法要保護和保持，但是在這個能力背後，老師還要看到他對生活的態度。案例中的睿睿他的動手能力是突出的，但將它的想法放到實際生活中，我們會發現有相對的出入，這個時候，老師就要及時糾正他的想法，給他一個合理的迴應，讓他自覺地感知生活中的基本道理。

幼

兒

的

行

爲

表

現

和

教

師

的

回

應

過

程

“賣東西啦，賣東西啦！”區域角活動開始了，分配到多多超市的幾個小朋友，戴着入取卡，迫不及待地扮演起了自己的角色。寧寧和琨琨在超市櫃檯前大聲地吆喝着，萱萱和睿睿則在無意識地擺弄着貨架上的物品。而這個時候，其它區角的孩子也正沉浸在自己的區角活動中，這一聲聲的吆喝沒引起什麼人的注意。

我突然靈光一閃，走到他們跟前，疑惑地說：“誒，超市老闆，你們的物品放的太裏面了，我都看不到想買的東西了。”小傢伙們聽到後，把身子挪了挪，打算給我看他們的貨品。我又帶疑惑地說：“恩，如果你們的貨品放的前面些，讓我一下子就可以看到那就好了。”這時，琨琨像是想到了什麼，轉過身去，把貨架上的一些物品搬了出來，擺放在了前面的櫃檯上。寧寧看到後，也轉身去搬了。琨琨一邊放，一邊唸唸有詞：“我們把東西放在這裏，他們就馬上看到了。哈哈。”

“賣東西咯，賣東西咯！”“老闆”和“服務員”的叫賣聲又響起來了，這時，娃娃家的孩子們剛好過來，看着眼前整齊羅列的物品，一一說出了自己要買的東西，超市人員也是處理的有板有眼。

分

析

反

思

進入超市的幼兒職責是招攬顧客、買賣物品、整理貨架。對於幼兒來說，他們最感興趣的是通過語言表達，與同伴交流，完成一筆筆“生意”。然而，如何吸引顧客購買自己家的物品，這是一個值得探究的問題。

本次活動中，我無意中發現，我們的超市構造較小，而且物品都擺放在裏面的貨架，外面的顧客又進不去，要找到自己想要的東西並不是那麼方便。在我的提醒下，遊戲中的幼兒能及時領悟，將裏面的物品往外移，視線轉到外面之後，更有利於超市人員和顧客的交流，以及物品買賣。並且，幼兒還能在此過程中學習物品的排列順序、一舉兩得。

教師在此處沒有直接告知幼兒方法，而是在看似自然的交談中，間接性地引導幼兒思考，給予幼兒啓發，充分發揮了幼兒爲主體的教育理念。