教育心理學概述基礎知識

心理髮展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。下面是小編收集整理的教育心理學概述基礎知識，希望對您有所幫助！

一、教育心理學概述

1、心理學在基礎教育課程改革中能發揮什麼作用？

教育心理學不僅能給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導。（1）科學理論上的指導作用；①爲教育現象提供不同於傳統常識的新觀點；②爲課堂教學提供理論性指導；③幫助教師分析、預測並干預學生的行爲。（2）研究方法上的指導作用；①幫助教師應用研究的方法來了解問題；②幫助教師結合實際教學進行創造性的、持續性的研究。

2、教育心理學的發展經歷了哪幾個階段？

教育心理學的發展經歷了一個曲折的過程，從最初被附庸於普通心理學或被融合於發展心理學到成爲一門獨立的學科並形成比較完整的體系，大致經歷了四個階段：①初創時期（20世紀20年代）；②發展時期（20世紀20年代到50年代末）；③成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；④完善時期（20世紀80年代以後）。

3、教育心理學的發展呈現出什麼新趨勢？

面對信息社會教育的新變化，教育心理學的研究表現出以下8種新趨勢：①研究學習者的主體性；②研究學習者的能動性；③研究學習者的內在過程和機制；④研究社會性環境的影響；⑤研究情境環境的影響；⑥研究文化背景的影響；⑦研究學習環境設計和有效模式；⑧研究信息技術的利用。

4、1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

二、中學生的心理髮展與教育

5、如何理解心理髮展的含義？及學生心理髮展的特徵？

心理髮展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生的心理髮展具有以下四個基本特徵：①連續性和階段性；②定向性和順序性；③不平衡性；④差異性。

6、心理階段的劃分：

乳兒期（0~1歲）、嬰兒期（1~3歲）、幼兒期（3~6、7歲）、童年期（6、7~11、12歲）、少年期（1、12~14、15歲）、青年期（14、15~25歲）、成年期（25~65歲）、老年期（65歲以後）

7、什麼是觀察力？

觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。

8、中學生心理髮展有什麼特點？

中學生的心理髮展包括認知發展、觀察力發展、記憶力發展、情感發展和社會性發展五個部分。（1）中學生認知發展的基本特點：①中學生認知結構的體系基本形成；②認知活動的自覺性明顯增強；③認知與情意、個性得到協調發展。（2）中學生觀察力發展的特點：①目的更明確；②持久性明顯發展；③精確性提高；④概括性更強。（3）中學生記憶發展的特點：①有意記憶占主導地位；②理解記憶成爲主要的識記方法；③抽象記憶佔優勢。（4）中學生的情感發展特點：國中生的情感發展特點：①隨着自我意識的發展，產生了與社會評價和自我評價相關的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與衝動；④選擇性友誼的建立； ⑤情感的社會性更加明朗。高中生的情感特點：①個性化的情感；②浪漫主義熱情。（5）中學生社會性發展特點。

9、皮亞傑在兒童認知發展及影響因素方面提出了什麼觀點？對教育有何啓示？

（1）建構主義的發展觀 皮亞傑認爲、發展是一種建構過程，是個體在與環境的不斷的相互作用中實現的．所有有機體都有適合和建構的傾向，同時，適應和建構也是認知發展的兩種機能．適應包括同化和順應兩種作用和過程，個體的心理髮展就是通過同化和順應日益複雜的環境而達到平衡的過程． {2}認知發展階段論 皮亞傑認爲，在個體從出生到成熟的發展的過程中其認知結構在與環境的相互作用中不斷重構．從面表現出按不變順序相繼出現的四個階段．每一個階段都有它主要的行爲模式．標誌着這一階段的行爲特徵，其中每一個階段都是一個統一的整體，而不是一些孤立的行爲模式的總和這四個階段依次爲，感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段(3)影響發展的因素皮亞傑認爲，對個體發展具有重要影響的四個因素是成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程。對皮亞傑認知發展理論的教育價值可以作以下概括（1）充分認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發展規律是教育取得成效的根本保證。

10、簡述埃裏克森人格發展階段理論的含義及其對教育的意義？

人格的發展上一一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每個階段都有一個又生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的衝突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及到一個積極的選擇和一個潛在的消極選擇之間的衝突。整個發展過程分爲八個階段：①學習信任階段；②成爲自主者階段； ③發展主動性階段；④變得勤奮階段；⑤建立個人同一性階段；；⑥顯示充沛感階段；⑦承擔社會義務階段；⑧達到完善階段。教育意義：指出了人生的每個階段的'發展任務和所需要的支持幫助，這有助於教育工作了解中國小生在不同發展階段素面臨的各種衝突，從而採取相應的措施，因勢利導、對症下藥。在教育過程中，爲培養學生的勤奮感，教師和學校應鼓勵學生大膽的設想和創造，對兒童的建議表示讚賞，並耐心的回答其問題，增強其自信心，發展其主動人格，教師要給學生創造良好的學習環境，培養學生的成敗觀，使其懂得成功的必然現象，不可因一時失敗而喪失信心，教師要最大限度的尊重學生，切不可把他們當成孩子看待，不要在同班或其他人員面前輕視和貶低他們。

11、維果斯基的發展理論有哪些基本觀點？這些觀點對當前基礎教育課程改革有何啓發作用？

基本觀點：（1）文化歷史發展理論（2）心理髮展觀（3）內化學說（4）教育與發展的關係——最近發展區 。啓發作用：他也是個建構主義者。首先，他認爲，心理髮展是一個量變與質變相結合的過程，是由結構的改變到最終形成新質的意識系統的過程。其次，心理結構是外部活動內化的結果。第三，強調內部心理結構，認爲新知識必須在舊知識的基礎上建構。他的思想體系是當今建構主義發展的重要基石，啓發着建構主義者對學習和教育進行了大量理論建設和實際探索。研究者提出了不少教學模式，其中值得注意的是支架式教學。要點：首先強調在教師指導的情況下學生的發展活動；其次教師指導成分逐漸減少，最終要使學生做到獨立發現，將監控學習和探索的責任由教師向學生轉移。他的理論對與合作學習、情景學習等教學模式也有一定的指導性。

12、如何根據學生的認知方式差異進行教育？

（1）改變教學組織形式，適應學生的智力差異。包括分校、分班、班內分組及跳、留級等。（2）改革教學方法，適應學生的智力差異。（3）突破傳統的教學方法，掌握學習，個別指導教學法都是最佳的適應學生智力差異的方法。

三、學習的基本理論

13、什麼是學習？學生的學習有什麼特點？

學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是人和動物在生活過程中，憑藉經驗所產生的行爲和行爲潛能的相對持久的變化。狹義的學習是指人類的學習，是指個體在社會生活實踐中，以語言爲中介，自覺積極主動的掌握社會和個體經驗的過程。學生學習特點：首先，學生的學習以間接經驗的掌握爲主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；第三，具有一定程度的被動性。

14、人類學習和動物學習的區別？

首先，人的學習除了要獲得個體的行爲經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；其次，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進行的；第三，人的學習是一種有目的的、自覺、積極主動的過程。

15、學生的學習內容分爲哪三個方面？

一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創造性的發展；三是道德品質和健康心理的培養。

16、加涅按照學習結果的不同把學習分成了哪些類型？

①言語信息的學習；②智慧技能的學習；③認知策略的學習；④態度的學習；⑤運動技能的學習。

17、奧蘇貝爾的分類？

奧蘇貝爾（D?P?Ausubel）根據兩個維度對認知領域的學習進行了分類：①一個維度是學習進行的方式，據此可分爲接受的和發現的；②另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關係，據此可分爲機械的和有意義的。

18、我國的心理學家對學習的分類？

我國的心理學家把學生的學習分爲：①知識的學習；②技能的學習；③行爲規範的學習。

19、什麼是知識？技能？行爲規範？

知識是客觀事物的特徵和聯繫在人腦中的主觀映像，它是來自反映的對象本身的認知經驗。技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自於活動主體所作出的行動及其反饋的動作經驗。行爲規範是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，他來自於主體和客體相互作用的交往經驗。

20、簡述桑代克學習理論的主要內容及其對教育的指導意義？

桑代克是美國著名心理學家，他採用實證主義的取向，使教育心理學研究走向了科學化的道路，是科學教育心理學的開拓者，是第一個系統論述教育心理學的心理學家，被稱爲“現代教育心理學之父”。理論的主要內容及對教育的影響：桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯結，而是建立刺激——反應聯結，即在一定的刺激情境與某種正確反應之間形成聯結，其中不需要觀念或思維的參與。這種刺激——反應聯結主要是通過嘗試錯誤、不斷修正行爲而形成的，是隨着錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加而形成的。他的聯結說又稱爲試誤說。