幼兒教育心理學論文

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，後面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。

幼兒教育心理學論文

一、中職學校幼兒教育心理學課程教學問題分析

1.學生的原因從學生本身來看，選擇幼教專業的中職生大多是因爲喜歡聲樂、舞蹈、手工等藝術課程，這類可以動口動手的課程對他們來說更具趣味性，學會一首歌、一支舞蹈、完成一幅繪畫作品都能給學生帶來很大的成就感。而幼兒教育心理學更多地要求學生運用抽象思維，去理解和接受概念，相對枯燥，因此很難引起學生的學習興趣。

2.教師的原因現代教學論認爲，教學應是一項雙向活動，教師和學生是相互作用的兩個主體。幼兒教育心理學雖然是一門理論學科，但是更加註重知識的實踐應用。而目前中職學校的專業理論教師大多是畢業後直接到學校任教，甚至有部分專業教師是由語文、政治等其他學科轉行來的，普遍缺乏幼兒園教學的實踐經驗，以致在教學中注重理論知識的講解，而忽視培養學生髮現問題、解決問題的能力。教師照本宣科，在教學中繼續沿用普通中學的教學方法，這就很難創造出活躍的學習氛圍，無法吸引學生的注意力，學生容易產生厭學的心理。

二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策

基於上述分析，要提高教學的有效性，筆者認爲應當從以下幾個方面努力。

1.彌補書本的不足，豐富課堂內容教材的更新不可能完全跟得上時代的變化，因此在處理教材時，教師要注意與時俱進，除了講述課本中已有的知識外，還要了解最新動態，結合當前的形勢和熱點話題進行教學。如在講授《社會規範的接受規律與德育》一章時，教師可結合“做謙恭有禮的中國人”“學習龔全珍同志的先進事蹟”等系列活動進行講解。

2.教師要樹立正確的學生觀學生是學習的主人，是正在成長着的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業思想教育，幫助學生深入瞭解所學專業的就業前景，激發學生對專業的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。

3.開展課堂實踐活動大多理論學科都提倡讓學生在真實的情境中去體驗和理解，因此在幼兒教育心理學教學中，教師也應多創造學生親身實踐的機會。如在講授幼兒遊戲時，教師可提供各種遊戲素材給學生，將學生分成幾組。每組學生挑選一種遊戲，準備之後，每組輪流帶領全班進行遊戲活動。遊戲結束後，教師進行反饋評價。這樣既能調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，又能使他們對教學內容有更深刻的體驗。

提高中職幼兒教育專業幼兒教育心理學課程教學的有效性並不是一朝一夕的事，但只要教師以科學的教育理念爲基礎，從學生的自身特點和專業要求出發，多想、多實踐，就一定能使學生在幼兒教育心理學課程的學習中有所收穫，學以致用，進而提高自身的綜合素質。

幼兒教育原則

三無原則

與普通父母相比，成功的父母在幼兒教育中所使用的教育方式和原則都是不一樣的，不同的教育方式造就出不同的孩子，要想讓自己的孩子變得更好，不妨參考成功父母幼兒教育的三無原則，即無錯、無批評、無壓力原則。

無錯原則

當幼兒發生淘氣、打架、損壞物品等行爲時，傳統教育觀念認爲幼兒犯錯誤了，並針對具體情況進行說服教育甚至打罵。

無錯原則認爲：這是幼兒對客觀世界進行探索的行爲，在幼兒自己的意識中，並不認爲這是一種不合理的行爲。實際上，幼兒的淘氣、損壞物品是由於不正確的認知，他並沒有主動犯錯誤的'動機。千萬不要因此而認爲他是一個令人煩惱的故意惹人生氣的“討厭”幼兒。幼兒的對、錯的觀念與成人有很大差異，他們主要是以自我爲中心來認識周圍的事物和人的。

示例一：幼兒在跑動中衝撞另一個嬰兒

他這樣做不是爲了把別的幼兒撞倒取樂，這是他與其他幼兒交流的一種手段，也許他只是希望另一個幼兒同他做追逐遊戲。

示例二：幼兒總喜歡翻箱倒櫃，拆裝玩具、電器等他絕不是一個淘氣的幼兒，而是一個好奇心強、非常聰明的幼兒！幼兒需要不停地對周圍事物進行探知，從而積累經驗。他不停地翻亂物品、拆裝玩具等，正是認識事物的行爲。

示例三：幼兒到鄰居家裏拿了東西，回家後就據爲己有這並不是道德問題。這是幼兒對物品佔有慾的一種表現??自己喜歡的東西就象是他的手臂一樣應該屬於自己。在嬰幼兒期，這種現象是非常自然。無論是長大後道德上多麼好的人在3歲時也難免會這樣。對於這種現象當然不能鼓勵，但也不可大聲呵斥他。父母應逐步引導，讓幼兒分清楚自己家的東西和別人家裏的東西是不同的，可以讓他玩一會兒再送還給人家，並且儘量在幼兒愉快情緒下讓他歸還物品。