談幼兒園素質教育

如何談幼兒園素質教育？許多人並不是很清楚瞭解，以下是小編整理的相關範文，歡迎閱讀。

　　談幼兒園素質教育一

一、樹立正確的兒童觀、教育觀和人才觀。

1、樹立正確的兒童觀

幼兒不僅是一個自然的人，具有可塑性和依賴性，而且是一個社會的人，具有生存、發展、學習、受教育、受保護的權利。幼兒教師要真正瞭解幼兒，知道他們所知、所想、所求，按照幼兒身心發展規律和年齡特點，爲幼兒提供活動和表現的機會，充分尊重幼兒的人格與權利，與幼兒建立起緊密合作的互動關係，促進幼兒各種能力的提高。

2、樹立科學的教育觀

實施素質教育，必須端正對幼兒教育的思想觀念：一是着眼於未來的觀念。要認識到今天的教育就是明天的人才、後天的經濟。幼兒教育要面向現代化，面向世界，面向未來。二是全面和諧發展的觀念。要對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。三是基礎教育的觀念。幼兒教育應促使幼兒對未來具有更強的適應性，爲其終生的學習和工作奠定基礎。

3、樹立正確的人才觀

目前，幼兒教育在“人才觀”方面還存在“誤區加誤導”的問題：一是狹隘人才觀的影響，認爲只有專家、學者至少是上了大學的人才是人才，片面地看待幼兒的成長；二是許多家長存在唯智傾向，把“成才”直接與智力開發掛鉤，幼兒不但被各種學習任務剝奪了童年的快樂，人格的健康發展也受到嚴重影響。因此，廣大幼教工作者應該樹立正確的人才觀，爲幼兒未來的發展提供全面的準備，開拓儘可能廣闊的空間，促使幼兒成爲在體力、智力、情緒、心理等方面協調發展的“完整的人”。

二、正確認識培養目標是實施素質教育的保障

以往的教育目標強調共性、忽視個性，強調統一要求，忽視個體差異，在這種目標指導下的教育，實際上是“選擇適合教育的兒童”，而不是 “選擇適合兒童的教育”。素質教育是“創造適合每個兒童的教育”，其目標是羣體目標和個體發展目標的統一，目的是爲整個中華民族素質的提高奠定基礎。因此，幼兒教育的目標應指向未來，其任務是爲培養21世紀的人才打基礎。

1、目標的確立要着眼於未來

幼兒教育的發展具有長遠性，它關係到幼兒的成長，關係到社會未來的發展。因此，在確立幼兒教育目標時，首先要考慮幼兒教育與其他社會現象之間的關係，準確地把握幼兒教育的發展。其次，在培養目標上，既要考慮到現在，又要考慮到未來，要將提高幼兒素質放在首位，着眼於幼兒長遠的發展。

2、目標的確立要全面

幼兒教育應該是全面的、整體的。不同的社會、不同的時代和不同的生產力發展水平下的教育，對人才的培養規格有着不同的要求。然而，當歷史進入到生產力高度發展的現代社會以後，各國均把教育的目標定位於人的身心的全面和諧發展上。目前，我國多數幼兒家長的教育觀念還較落後，教育水平普遍較低，對幼兒教育的目標知之甚少，因而重智輕德、重美輕德，過早對幼兒專業定向等現象較嚴重，導致不少幼兒片面甚至畸形發展。所以，我們應大力向家長宣傳全面發展的重要性，使其儘快走出片面教育的誤區，深入地理解素質教育的實質，更好地促進幼兒體、智、德、美諸方面全面發展。

3、目標的確立要面向全體

素質教育要求教育要“面向全體”，促進幼兒在各自基礎上提高。這就要求幼兒教師具備因材施教的能力，克服“一刀切”、“齊步走”的教育方法，給不同發展水平和個性特點的幼兒創設不同的發展機會和條件。在實踐中，一要尊重個別差異，最大限度地發揮每個幼兒的主觀能動性；二要把注意力集中在幼兒的全面發展上，這也是素質教育的本質要求。

三、發揮各種教育力量是實施素質教育的立足點

教育力量不是單一化的，社會、家庭、幼兒園都會對幼兒發生影響。因此，現代幼兒教育應該樹立“大教育觀”，全面優化教育環境，充分調動幼兒園、家庭、社會三方面力量，形成牢固的“金三角”，同步調、同方向地對幼兒進行教育，全面、積極地促進幼兒的發展。

1、優化教育環境

傳統的教育思想往往誤以爲幼兒教育即幼兒園教育，幼兒的受教育環境侷限於幼兒園的活動室。素質教育不僅把幼兒園生活的一切空間都當做幼兒受教育的環境，而且也讓幼兒知道，生活的一切空間都是他們學習的課堂。我們應最大限度地挖掘、利用蘊藏在大環境中的教學資源，變自發、偶然的環境影響爲環境教育，切實避免社會上一些暴力現象等不良因素對幼兒人格的扭曲作用，促進幼兒身心健康成長。

2、實現家園共育

許多研究表明，在幼兒時期，對兒童發展影響最大的是家庭。所以，家園共育理應成爲推動幼兒園素質教育最值得重視的問題之一。幼兒園過去的家長工作往往是讓家長配合幼兒園完成教學計劃。中央明確指出：“家庭、學校和社會要互相溝通，積極配合，共同開創素質教育的新局面。”我們應該認識到家庭環境對幼兒發展影響的深刻性、家庭教育的重要性和家園共育的必要性。應將家長視爲幼兒園教育的重要人力資源。教師要與家庭建立一種平等合作的夥伴關係，指導家長正確瞭解幼兒園保育和教育的內容、方法，提高家長的科學育兒水平，切實將家、園共育作爲幼兒園素質教育的基本立足點。

3、發揮社區作用

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應密切同社區的聯繫與合作，宣傳幼兒教育知識，支持社區開展有益的文化教育活動，爭取社區支持與參與幼兒園的建設。”這說明利用社區資源發展幼兒教育，已具有了法規上的意義。因此，在研究影響幼兒發展的環境因素時，需要考慮到社區大環境的作用；在研究幼兒教育問題時，需要考慮社區、幼兒園、家庭的通力合作，協調社區各有關方面的力量，要用比以往更爲開闊的視野來看待幼兒教育，研究幼兒教育。

隨着社會經濟改革的深入，幼兒教育的發展正面臨着前所未有的挑戰。我們要始終把握住改革的清晰思路，以更加開闊的眼界，着眼於素質教育，把幼兒教育工作自覺地置於“跨世紀素質教育工程”之中，探索有中國特色的幼兒教育新路。

　　談幼兒園素質教育二

國務院頒佈的《面向21世紀教育振興行動計劃》(以下簡稱《行動計劃》)提出“素質教育要從幼兒階段抓起”，這就從人的培養角度，真正把幼兒園和中國小納入一個素質教育系統。它要求我們的教育思想上升到一個新的高度，實現教育觀念、教育目標、教育內容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。那麼，如何實現從思想觀念到教育實踐一系列的根本轉變，把素質教育落到幼教工作的實處？下面從幾個方面談點粗淺的認識。

切實轉變教育觀念是實施素質教育的關鍵

實施素質教育，適應教育現代化的關鍵是轉變教育觀念，即：樹立正確的兒童觀、教育觀和人才觀。

　　1、樹立正確的兒童觀

幼兒不僅是一個自然的人，具有可塑性和依賴性，而且是一個社會的人，具有生存、發展、學習、受教育、受保護的權利。幼兒教師要真正瞭解幼兒，知道他們所知、所想、所求，按照幼兒身心發展規律和年齡特點，爲幼兒提供活動和表現的機會，充分尊重幼兒的人格與權利，與幼兒建立起緊密合作的互動關係，促進幼兒各種能力的提高。

　2、樹立科學的教育觀

實施素質教育，必須端正對幼兒教育的思想觀念：一是着眼於未來的觀念。要認識到今天的教育就是明天的'人才、後天的經濟。幼兒教育要面向現代化，面向世界，面向未來。二是全面和諧發展的觀念。要對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。三是基礎教育的觀念。幼兒教育應促使幼兒對未來具有更強的適應性，爲其終生的學習和工作奠定基礎。

　　3、樹立正確的人才觀

目前，幼兒教育在“人才觀”方面還存在“誤區加誤導”的問題：一是狹隘人才觀的影響，認爲只有專家、學者至少是上了大學的人才是人才，片面地看待幼兒的成長；二是許多家長存在唯智傾向，把“成才”直接與智力開發掛鉤，幼兒不但被各種學習任務剝奪了童年的快樂，人格的健康發展也受到嚴重影響。因此，廣大幼教工作者應該樹立正確的人才觀，爲幼兒未來的發展提供全面的準備，開拓儘可能廣闊的空間，促使幼兒成爲在體力、智力、情緒、心理等方面協調發展的“完整的人”。

正確認識培養目標是實施素質教育的保障

以往的教育目標強調共性、忽視個性，強調統一要求，忽視個體差異，在這種目標指導下的教育，實際上是“選擇適合教育的兒童”，而不是 “選擇適合兒童的教育”。素質教育是“創造適合每個兒童的教育”，其目標是羣體目標和個體發展目標的統一，目的是爲整個中華民族素質的提高奠定基礎。因此，幼兒教育的目標應指向未來，其任務是爲培養21世紀的人才打基礎。

　1、目標的確立要着眼於未來

幼兒教育的發展具有長遠性，它關係到幼兒的成長，關係到社會未來的發展。因此，在確立幼兒教育目標時，首先要考慮幼兒教育與其他社會現象之間的關係，準確地把握幼兒教育的發展。其次，在培養目標上，既要考慮到現在，又要考慮到未來，要將提高幼兒素質放在首位，着眼於幼兒長遠的發展。

2、目標的確立要全面

幼兒教育應該是全面的、整體的。不同的社會、不同的時代和不同的生產力發展水平下的教育，對人才的培養規格有着不同的要求。然而，當歷史進入到生產力高度發展的現代社會以後，各國均把教育的目標定位於人的身心的全面和諧發展上。目前，我國多數幼兒家長的教育觀念還較落後，教育水平普遍較低，對幼兒教育的目標知之甚少，因而重智輕德、重美輕德，過早對幼兒專業定向等現象較嚴重，導致不少幼兒片面甚至畸形發展。所以，我們應大力向家長宣傳全面發展的重要性，使其儘快走出片面教育的誤區，深入地理解素質教育的實質，更好地促進幼兒體、智、德、美諸方面全面發展。

　3、目標的確立要面向全體

素質教育要求教育要“面向全體”，促進幼兒在各自基礎上提高。這就要求幼兒教師具備因材施教的能力，克服“一刀切”、“齊步走”的教育方法，給不同發展水平和個性特點的幼兒創設不同的發展機會和條件。在實踐中，一要尊重個別差異，最大限度地發揮每個幼兒的主觀能動性；二要把注意力集中在幼兒的全面發展上，這也是素質教育的本質要求。

發揮各種教育力量是實施素質教育的立足點

教育力量不是單一化的，社會、家庭、幼兒園都會對幼兒發生影響。因此，現代幼兒教育應該樹立“大教育觀”，全面優化教育環境，充分調動幼兒園、家庭、社會三方面力量，形成牢固的“金三角”，同步調、同方向地對幼兒進行教育，全面、積極地促進幼兒的發展。

　1、優化教育環境

傳統的教育思想往往誤以爲幼兒教育即幼兒園教育，幼兒的受教育環境侷限於幼兒園的活動室。素質教育不僅把幼兒園生活的一切空間都當做幼兒受教育的環境，而且也讓幼兒知道，生活的一切空間都是他們學習的課堂。我們應最大限度地挖掘、利用蘊藏在大環境中的教學資源，變自發、偶然的環境影響爲環境教育，切實避免社會上一些暴力現象等不良因素對幼兒人格的扭曲作用，促進幼兒身心健康成長。

　　2、實現家園共育

許多研究表明，在幼兒時期，對兒童發展影響最大的是家庭。所以，家園共育理應成爲推動幼兒園素質教育最值得重視的問題之一。幼兒園過去的家長工作往往是讓家長配合幼兒園完成教學計劃。中央明確指出：“家庭、學校和社會要互相溝通，積極配合，共同開創素質教育的新局面。”我們應該認識到家庭環境對幼兒發展影響的深刻性、家庭教育的重要性和家園共育的必要性。應將家長視爲幼兒園教育的重要人力資源。教師要與家庭建立一種平等合作的夥伴關係，指導家長正確瞭解幼兒園保育和教育的內容、方法，提高家長的科學育兒水平，切實將家、園共育作爲幼兒園素質教育的基本立足點。

　3、發揮社區作用

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應密切同社區的聯繫與合作，宣傳幼兒教育知識，支持社區開展有益的文化教育活動，爭取社區支持與參與幼兒園的建設。”這說明利用社區資源發展幼兒教育，已具有了法規上的意義。因此，在研究影響幼兒發展的環境因素時，需要考慮到社區大環境的作用；在研究幼兒教育問題時，需要考慮社區、幼兒園、家庭的通力合作，協調社區各有關方面的力量，要用比以往更爲開闊的視野來看待幼兒教育，研究幼兒教育。

隨着社會經濟改革的深入，幼兒教育的發展正面臨着前所未有的挑戰。我們要始終把握住改革的清晰思路，以更加開闊的眼界，着眼於素質教育，把幼兒教育工作自覺地置於“跨世紀素質教育工程”之中，探索有中國特色的幼兒教育新路。