幼兒園晨談活動教育隨筆

幼兒園晨談活動教育隨筆1

兩點一刻了該起牀了，和往常一樣我先幫助能力弱的幼兒穿起了衣服。突然我聽到了哭啼的聲音，我四處張望發現磊磊正坐在自己的牀上使勁的扒着自己的外套，於是我走了過去問他：“磊磊，你怎麼哭了，要我幫忙麼？”我在想磊磊平時不怎麼說話，終於讓我逮到機會讓他救助我了，於是等着他對我說：老師幫幫我。可是我等來的是他非常困難的對我說：“老……老……老師，老……老師。”然後他就在也說不下去了，這是我感到非常的奇怪，以前磊磊不是這樣的，偶爾和我說話的時候還是挺流利的，現在怎麼變成了這樣？到了放學磊磊的爸爸來了，我就問了他的爸爸，磊磊說話怎麼會口吃了。但是他爸爸沒有多大的反應，很平淡的和我說：“因爲兩夫妻工作忙，在家的時候沒有怎麼教育磊磊，也不知道爲什麼會口吃。”

想要幫助磊磊，首先我要知道爲什麼會形成口吃。於是到了晚上我在網上找了一些關於口吃的資料，“一生理原因。有人認爲口吃與遺傳或某種腦功能障礙有關。二心理原因。如精神緊張、焦慮、應激。精神因素是引起口吃的主要原因。”看着這些資料我反覆的想着磊磊從入園到現在的一些事蹟，剛入園的時候他並沒有口吃的現象，也沒有受過腦部創傷。所以我排除了第一種生理原因。第二種原因是心理原因，看着資料我回想着磊磊在幼兒園的表現，在平時的時候磊磊上廁所常常跑步，而且腳步不穩，經常跌倒，老師也常常用不和藹的語氣和他說“磊磊，不可以跑，會摔跤的。”磊磊在我們的眼裏是一個調皮的孩子，所以老師對他也沒有多多的表揚，多的只是，“磊磊不可以這樣”我猜想是不是我們對於他太於嚴厲導致他精神過於緊張。

在接下來的幾天我對磊磊是尤其的關心，我想慢慢的改掉磊磊的口吃，所以在這幾天按着口吃的資料一邊對磊磊實驗，一邊觀察瞭解磊磊。發現在幼兒園的時候磊磊在尋求幫助的時候纔會特別的結巴，所以我跟我搭檔的老師做了溝通，在磊磊需要幫助的時候儘量讓他放鬆了再說，而且在他說不出來的時候給他一點鼓勵。

在晨談的時候，我就故意不給磊磊點心，看看他會不會問老師拿，到了小朋友都有點心的時候，他終於忍不住跟我說了：“老……老……老師，我……我沒有點心。”我藉此機會讓他完整的說句子，我先安慰了他，假裝是我不小心忘了他的點心，讓他不要傷心，平復了磊磊的心情，然後讓他跟着我完整的再說一遍剛纔他說的話。在他說的過程中，一邊鼓勵他慢慢的說，想好了再說出口，等他完整的說出句子的時候，我就把點心給了他，並且表揚了他。在此之後我常常就叫磊磊在中午吃完飯的時候讓他說一些簡單的詩歌。我做着詩歌裏相應的動作讓他說詩歌的內容，剛開始的時候一個字還是可以重複好幾遍，但是在給他鼓勵和獎勵的時候他會好一點。平時的時候我也會和他聊天，在他說出完整句子是給予他肯定和表揚。在磊磊媽媽或爸爸來接的時候我也和他們溝通了，希望磊磊的爸爸媽媽在家也給磊磊多指導，多關心一下磊磊，讓他說話的時候儘量放鬆，慢慢的表達他想說的話。

我希望在以後的日子裏磊磊可以慢慢的改掉口吃這一毛病。

幼兒園晨談活動教育隨筆2

自從孩子適應幼兒園的生活後，我們爲了正常開展幼兒園的各項活動，就禁止孩子從家中帶零食入園，可是一段時間以來，孩子帶零食入園情況還是時有發生，不經意間，教室裏的這個角落或者那個角落就會出現一張、兩張糖紙或者一堆果殼。早上小朋友陸陸續續來園了，他們各自走到自己喜歡的區域裏玩耍，玩得很認真也很開心。收拾區域時我發現拼圖那張桌子下面竟然有一些花生殼，我問小朋友這是誰扔的，幾個曾經玩過拼圖的小朋友都說不是我扔的。這時我班的“百靈鳥”汶汶說話了：“老師說過的，我們不能亂吃零食，也不能把垃圾丟在地上。”我接着就說：“汶汶講得真好，那我們看見果殼在地上應該怎麼辦呢？”“撿起來，扔在垃圾桶裏。”幾個孩子一邊說一邊彎下腰去撿垃圾。我及時表揚了孩子們：“小朋友真懂事，我們應該講衛生，注意衛生才行。”在說話的時候，我有意識地觀察那些剛剛在拼圖桌上玩過的孩子，發現童童的臉色有些尷尬與不安，我豁然明瞭是誰帶來的花生了，我走過去若無其事地對她說：“童童你說對不對？”童童很認真地點了點頭，我知道經過這次的教育她應該懂得了這個道理，我的包容也會讓她懂得這個道理，理解老師的用心，其他孩子也從這次談話中明白自己以後應該怎麼做了。

現在的孩子在家都有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵着，有事情時，家長們都捨不得孩子動手，都是自己做，哪怕就像扔一些果殼這麼簡單的事，家長都包辦，至使孩子們養成了隨處亂扔等不少不良的習慣。因此有必要加強教育，比如通過晨談、集體活動來教育孩子不亂吃零食、不亂扔垃圾，教育孩子看到垃圾主動撿起來，並對有進步的幼兒進行表揚和獎勵，及時發揮榜樣的作用。

幼兒園晨談活動教育隨筆3

結合園本課程“雀之靈”，今天我在班上開展了晨談“愛鳥周”，主要通過談話活動讓孩子瞭解鳥兒與人類的關係，有愛護鳥類、熱愛大自然的`情感。當我問孩子們：“你們知道哪些鳥兒的名字？他們都住在什麼地方？”孩子們的回答讓人很失望，他們一口同聲的告訴我：“小鳥，他的家在樹林了裏。”孩子們的回答沒有錯，但是他們的知識面太狹隘了，這樣可不行，我一定要豐富他們對鳥的認識。

於是晨談到這兒就結束了，我開始在網上搜集鳥的圖片以及鳥的介紹，上午的第三節活動時，我帶來班上的孩子一起開展“認識和了解各種鳥兒”的活動。首先，從生活中常見的鳥兒開始入手：麻雀、喜鵲、烏鴉、燕子、老鷹等；然後從不同的分類：愛吃害蟲的鳥兒、叫聲清脆的鳥兒、大型鳥類、羽毛漂亮供人類欣賞的鳥兒；然後與幼兒共同討論愛護鳥兒的意義。本次活動下來孩子們多鳥兒有了一個大概的瞭解，放學時我要求家長和孩子共同收集有關鳥兒的圖片和資料。

通過家長、孩子和我的共同努力，孩子們開始對鳥兒感到話題感興趣。今天我和往常一樣帶孩子在校園裏散步，突然頭頂飛過幾只鳥兒，孩子們就開始議論開來：“你看天空，這一定是大雁！”；“不是大雁，一定是燕子，因爲它有尖尖的像剪刀一樣的尾巴。”“真的好像是小燕子，它的身上都是黑色的只有肚子是白色的，他們是去找害蟲吃嗎？”從孩子的對話中我看到了他們對常見鳥的瞭解，也看到了他們對鳥的興趣。

通過這一系列的活動不難看出，孩子就是一張海綿，只要外界不停的給他們灌輸知識，那麼着塊海綿就會不斷的吸收。通過這一次的園本活動“雀之靈”，孩子們對鳥兒有了很多的瞭解，對鳥兒有了愛護之情，也萌生了對大自然的熱愛之情。

幼兒園晨談活動教育隨筆4

俗話說“一日之計在於晨”，幼兒園的晨間談話是我們老師每天都在進行的活動中的一個小環節，雖然短短几分鐘，但卻是一日生活中的重要過渡環節。但在晨談環節中，教師們往往存在內容缺乏目標、形式單一、時間浪費等問題。

針對這些現象，幼兒園在組織教師優化一日活動中對晨談活動做了以下調整和改變。

調整一：自主創新 形式多樣 爲了防止晨談活動的模式化，各班教師根據不同幼兒年齡特點，對晨談內容以及形式進行了創新。如根據主題內容設計晨談內容，在動物主題中，中班教師在組織晨談時請幼兒帶來了提前收集好的動物資料，說一說對動物的認識和了解。大班幼兒還可以開闢有趣的晨談欄目，如新聞播報、小小氣象員等。

調整二：來源生活 有聲有色 杜威說過“教育即生活，生活即教育”，因此有時晨談的內容也可以從生活中去選取。針對小班部分幼兒手指甲很髒，小班老師就充分利用晨談的機會進行教育。

調整三：細節關注 持之以恆 除了預設的談話內容，教師可以在幼兒自由探究、活動中做個有心人，根據幼兒的興趣愛好，把握各種教育契機，在晨談活動中生成一些有意義的活動。 晨談活動的調整與改變，讓幼兒園的晨談活動變得生動、有趣。現在晨談成了孩子喜歡和期待的環節。

作爲幼教工作者，只要有心，也可以讓晨談成爲幼兒自主、快樂、暢所欲言的過渡環節。願我們的努力能化成“愛”在晨談中綻放開來。

幼兒園晨談活動教育隨筆5

晨煉走班活動已經開展了一段時候了，我作爲一個指導者、參與者、組織者的角色有一些心得體會想和大家分享一下。

剛剛開完會聽說孩子們的晨煉要改革：以年級組爲單位由孩子自主的選擇器械，聽到這個消息我就傻了。孩子們那麼多，平時一個班由我們兩位老師帶領還避免不了碰撞和擦傷，現在有孩子自己選擇器械，有的孩子豈不是要大鬧天宮啦？

第一次活動之前我就利用晨談時間和孩子交流晨煉中可能出現的危險行爲，並告訴孩子一些危險行爲的後果。迎着清晨的陽光我和孩子們來到了活動場地，首先我要帶領孩子們把我們班的器械材料擺放到位，然後再向孩子們介紹別班的材料擺放位置和活動場地，最後跟他們交代了活動時候的注意事項，在我的一聲令下孩子們四散的跑開了。而我就站在我們班的“繞行”和“跳高”起點那兒組織孩子。我一邊組織孩子一邊放眼望去，雖然很難一眼就找到我們班的孩子，但是我耳邊能清晰的聽到孩子們歡樂的笑聲和嬉戲聲，孩子們在開心的有序的玩着各種器械。

今天的晨間鍛鍊很快就結束了，孩子們的表現比我想象的要好很多。我在反思：可能平時我們兩位老師帶着孩子們玩制定的器械時忽略了孩子自身的興趣愛好，不管他們願不願意都得跟着老師一起玩耍，甚至有時他們不跟着老師一起做我們還會職責他玩的不認真。現在孩子們可以根據自己的喜好隨意的選擇器械，更加可以和別的班的好朋友一起玩耍，增進了孩子們的交往能力，一舉兩得。

晨煉走班活動看似很散、很亂，但是隻要平時老師對孩子們加強安全教育和自我保護能力，孩子們在活動中會形成一定的自我安全意思，並不需要我們再在外界給予太多的保護。每天的晨煉走班活動都在有序的開展着，我和孩子們也在歡聲笑語中度過一個個早晨。