學前教育職業價值觀

學前教育專業專科學生職業價值觀調查研究

摘要：調查顯示，學前教育專業專科學生職業價值觀依重視程度大小依次排序爲：貢獻、自我發展、人際關係、物質生活、家族、威望;男女生在職業價值觀各維度無顯著性差異;二年級是職業價值觀形成與發展的關鍵時期，物質生活維度上年級間存在極其顯著差異;來源於普通高中和幼兒師範學校的學前教育專業學生，職業價值觀沒有顯著性差異。獨生子女的學生職業價值觀各維度的均值都較非獨生子女的學生高，特別在自我發展、威望、物質生活、人際關係維度上差異顯著。學前教育專業專科生職業價值觀各維度均值都高於普通高師專科生，除威望因素，其餘各維度兩者都存在顯著差異。

關鍵詞：學前教育專業 專科生 職業價值觀

一、問題的提出

高校學前教育專業學生已經被社會普遍認爲是幼兒教師的主要來源與重要力量，他們的職業已經基本定向爲幼兒教師。而職業選擇是人生中的一項重要事件，職業價值觀是“人們對某一職業所賦予的看法、意義的總和，體現了人們對待職業的一種信念和態度”[1]。職業價值觀在個人的生活和職業發展中起着極其重要的作用，它影響着個人的教育和職業選擇，以及個人對學習和工作的投入程度。它對人們的職業選擇，工作目標、努力程度、自我實現等有着重大影響[2]。幼兒教師這一職業的現狀已經開始爲社會所關注和重視，而作爲幼兒教師職前培養階段的學前教育專業專科生，在選擇職業時會有怎樣的價值傾向?本研究通過對學前教育專業專科生進行職業價值觀的問卷調查，分析學前教育專業專科學生職業價值觀的現狀與特點。

二、研究方法

(一)研究對象

以安徽某高校學前教育專業專科學生作爲研究對象，共發放問卷158份，回收146份，問卷回收率92.4%。有效問卷146份，有效率92.4%。

表1 被試構成情況一覽表

類 別	年級			性別		來源		家庭所在地			總計
	一年級	二年級	三年級	男	女	普通高中	中等幼兒師範學校	鄉村	縣城	地級市
人數	60	63	23	12	134	90	56	95	36	15	146

(二)研究方法

本研究採用西南師範大學心理系於海波等編制的“高師生職業選擇問卷[3]”。問卷通過探索式因素分析，把高師生職業價值觀分爲人際關係、貢獻、自我發展、物質生活、威望和家族六個維度。

(三)數據整理分析。

對有效問卷用SPSS11.0軟件進行統計分析，得出調查的基本結論。

三、結果與分析

(一)學前教育專業學生職業價值觀的總體特徵

1、學前教育專業學生職業價值觀調查基本特點

表2 學前教育專業學生職業價值觀調查基本結果

項目維度	均值	標準差	等級
人際關係	4.3402	.44630	3
貢獻	4.3870	.50398	1
自我發展	4.3808	.45627	2
物質生活	4.1495	.60829	4
威望	3.8973	.59605	6
家族	3.9452	.59197	5

從總體來看，六個維度的評定均值得分都較高，說明在進行職業選擇過程中，這六個因素都是學前專業學生非常重視和關心的，學前教育專業學生各維度的排列順序從“非常重要”到“非常不重要”依次爲：貢獻、自我發展、人際關係、物質生活、家族、威望。說明，學前教育專業學生在選擇教育職業時，最看重的是貢獻程度和自我發展的機會，其次是人際關係的'和諧，物質生活的滿足，而不太重視能爲家族帶來多少利益和在社會、單位裏的的威望如何。

2、學前教育專業學生職業價值觀性別差異比較

表3 學前教育專業學生職業價值觀性別差異比較

項目維度	男生			女生			顯著性檢驗T
	均值	標準差	等級	均值	標準差	等級
人際關係	4.2222	.5565	1	4.3507	.4361	3	-.955
貢獻	4.1250	.7658	3	4.4104	.4708	1	-1.270
自我發展	4.1833	.6235	2	4.3985	.4370	2	-1.170
物質生活	4.0417	.5556	4	4.1592	.6137	4	-.640
威望	3.8194	.7603	6	3.9042	.5821	6	-.471
家族	3.8333	.5674	5	3.9552	.5951	5	-.682

注：P0.05，P0.01，P0.001

學前教育專業學生在性別上的分佈很常見的現象是女生多，男生少。該校被調查男女生比例約爲1：10，調查顯示，男女生在選擇教育職業時的價值觀重要性程度排列基本一致，也就是說，女生在擇業時看重的因素，男生同樣看重。僅有兩個因子有排列等級的差異，男生最看重的是人際關係、而女生則是貢獻;對各維度的性別差異進行雙側T檢驗，結果表明，男女生差異均不顯著。

3、學前教育專業學生職業價值觀年級差異比較

表4 學前教育專業學生職業價值觀年級差異比較

項目維度	大一			大二			大三			顯著性檢驗F
	均值	標準差	等級	均值	標準差	等級	均值	標準差	等級
人際關係	4.3139	.4037	2	4.3810	.4986	3	4.2971	.4081	3	0.471
貢獻	4.2611	.4884	4	4.5026	.5342	1	4.3986	.3851	1	3.667*
自我發展	4.3000	.4008	3	4.4730	.4929	2	4.3391	.4609	2	2.367
物質生活	4.3889	.4485	1	3.9947	.6612	5	3.9493	.6325	5	8.784***
威望	3.8361	.4943	6	3.9921	.7010	6	3.7971	.5049	6	1.446
家族	3.8542	.6197	5	4.0238	.5789	4	3.9674	.5451	4	1.286

注：P0.05，P0.01，P0.001

上表比較了各年級學前教育專業學生對於職業價值觀各維度的看法。大一學生在擇業時最看重的是物質生活、人際關係、自我發展，而不太注重貢獻、家族和威望。大二學生最重視貢獻、自我發展和人際關係，不太關注家族、物質生活和威望。大三學生對這六維度的重視程度排序與二年級完全一致。對三個年級進行方差分析，可見，物質生活維度上年級間存在極其顯著差異(F=8.784，P0.001)。在貢獻這一維度上，不同年級間差異也較爲顯著(F=3.667, P0.05)，其他各維度均不存在顯著的年級差異。

4、學前教育專業學生職業價值觀生源差異比較

表5 不同生源學生職業價值觀差異比較

項目維度	普通高中			中等幼兒師範學校			顯著性檢驗T
	均值	標準差	等級	均值	標準差	等級
人際關係	4.3778	.45441	3	4.2798	.43007	3	1.293
貢獻	4.4241	.52891	1	4.3274	.45943	2	1.128
自我發展	4.4111	.44908	2	4.3321	.46753	1	1.017
物質生活	4.1574	.59354	4	4.1369	.63652	4	.197
威望	3.9111	.61565	5	3.8750	.56787	6	.355
家族	3.8833	.61375	6	4.0446	.54587	5	-1.610

注：P0.05，P0.01，P0.001

由上表可以看出，來源於普通高中的同學認爲職業價值觀中貢獻是位列第一位，其次是自我發展和人際關係，相對不太看重的是物質生活、威望和家族。來源於中等幼師的同學則最看重自我發展這一因素，其次是貢獻和人際關係，同樣物質生活、家族和威望是他們相對重視程度較輕的因素。比較不同來源學生對職業價值觀六個維度的排列等級，SPEARMAN等級相關係數爲R=0.086，統計檢驗的相伴概率P<0.05，存在較顯著相關。說明無論是來源於普通高中還是中等幼師的學生，對這六個維度的重視程度的等級排序相當一致。對各維度的生源差異進行雙側T檢驗，發現，來源於普通高中和來源於幼兒師範學校的學前專業學生，對於職業價值觀的看法沒有顯著性差異。

5、學前教育專業學生是否是獨生子女的職業價值觀差異比較

表6 獨生之女與非獨生子女的職業價值觀差異比較

項目維度	獨生子女			非獨生子女			顯著性概率
	均值	標準差	等級	均值	標準差	等級
人際關係	4.5367	.4885	3	4.3067	.4319	3	0.026*
貢獻	4.5714	.5259	2	4.3560	.4956	1	0.070
自我發展	4.6762	.3714	1	4.3312	.4516	2	0.001***
物質生活	4.4603	.4622	4	4.0973	.6157	4	0.011*
威望	4.2063	.5890	5	3.8453	.5836	6	0.010**
家族	4.1429	.5946	6	3.9120	.5874	5	0.098

注：P0.05，P0.01，P0.001

被調查學生在家庭中是否獨生子女，影響到其職業價值觀的看法，由上表可見，是獨生子女的學生對於職業價值觀各維度的均值都較非獨生子女的學生高，特別在自我發展(P0.001)、威望(P0.01)、物質生活(P0.05)、人際關係(P0.05)這幾個維度上表現出顯著差異。在調查中也發現，獨生子女在擇業時對各方面的要求都較高，特別是非常重視追求自我前景發展，較爲強調個人的成長與利益的滿足，。而非獨生子女在選擇職業時較爲重視職業的社會價值，以及由此所能給家庭和個人帶來的利益，包括物質利益和精神利益。

6、與相關研究的比較分析

把本研究對學前教育專業專科學生的調查結果與王立新、廖冰[4]對普通高師專科生的調查結果進行平均數比較，結果顯示，學前教育專業專科生各維度均值都高於普通高師專科生，除威望因素，其餘各維度兩者都存在顯著差異。

表7 學前教育與普通高師專科生的職業價值觀比較

		人際關係	貢獻	自我發展	物質生活	威望	家族
普通師專生	平均數	4.1965	3.9932	4.0292	3.6408	3.8429	3.7995
	標準差	.5021	.4743	.4735	.6167	.5905	.5514
學前教育專科生	平均數	4.3402	4.3870	4.3808	4.1495	3.8973	3.9452
	標準差	.4463	.5039	.4563	.6083	.5961	.5919
平均數比較（T）		3.890**	9.441**	9.312**	10.106**	1.102	2.974**

注：P0.05，P0.01，P0.001

四、討論

(一)學前教育專業學生職業價值觀的總體特徵反映出價值取向的多元化社會價值、家庭期望、自我實現並重，重視人際關係，兼顧物質需求，相對忽略職業的威望程度。

(二)性別上，男女生差異不顯著，由於學前教育專業的男女生在共同的羣體裏接受了同質的專業教育與校園文化薰陶，職業定向也異常清晰，加之男生數量比例偏小，在同一羣體中可能被龐大的女生羣體所同化，因此，在職業價值觀上形成了一致的穩定的職業選擇傾向。

(三)隨着年級的增長，學前教育專業學生在職業價值觀上越來越重視貢獻而相對忽視物質生活。二年級是職業價值觀的形成與發展時期。在歷經了大學專業教育後，特別是學生在經過社會實踐後，擇業的期望變得較現實，職業價值觀也更趨於成熟。

(四)中等師範學校的學生在中師畢業時已經有了一次就業或是繼續升學的選擇，他們通過繼續讀大學來提高學歷，反映出他們非常看重自我發展，這與調查結果一致。另外，也正是因爲有過面臨就業的經歷，他們在目前對職業選擇的期望並沒有來自普通高中的同學那麼高，有一定的現實性。

(五)獨生子女在擇業時對各維度的期待都較非獨生子女要高，特別是非常強調個人的自我發展，自身的成長空間與物質利益的滿足。而多來自農村的非獨生子女由於受家庭和傳統觀念的影響較大，在選擇職業時較爲重視職業的社會價值，以及由此所能給家庭和個人帶來的物質和精神利益。

(六)相對來說，學前教育專科學生將來就業範圍比普通高師專科生的就業去向要窄，這種將來去幼教機構工作的相對定向的擇業觀念使得他們對職業價值各因素的要求都較高。特別是物質因素，普通高師專科生將其作爲最不看重的因素，而學前專業學生卻將其排在第四位，說明相對家族和威望來說，物質生活是學前教育專業學生比較重視的因素，這反映出當前幼兒教師工資待遇不高且保障不力的現象，已成爲學前教育專業學生期待能得以轉變的基本需求。